對新課標(biāo)下體育學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的研究

PAGEPAGE1對新課標(biāo)下體育學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的研究摘要：新課標(biāo)改革實(shí)施以來，中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)問題一直困擾著許多專家學(xué)者和廣大體育教師。本人根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，從不同類型的學(xué)習(xí)評價(jià)方式著手，運(yùn)用現(xiàn)代評價(jià)技術(shù)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，對新課標(biāo)下體育學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化問題，進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。期望能夠建立一個(gè)統(tǒng)一、完整的體育學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來全面、準(zhǔn)確、有效的反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價(jià)，量化，評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.引言體育課程的改革也已進(jìn)入一個(gè)非常階段，由于新的體育課程在理念上的更新，課程空間擴(kuò)張和學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展，所以廣大教師在不斷接受新課程教學(xué)理念的同時(shí)，又面對著體育學(xué)習(xí)評價(jià)的變革。但是，新課標(biāo)并沒有提供一種現(xiàn)實(shí)的、可供操作的評價(jià)方案，而廣大體育教師又不都具備教育科學(xué)研究的條件和能力，因此在新課程改革中有關(guān)評價(jià)的問題不斷增加，特別是對評價(jià)的過程與結(jié)果、指標(biāo)與權(quán)重、評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題認(rèn)識，到目前為止都沒有一個(gè)得到各方公認(rèn)的結(jié)果。這使得“評價(jià)問題”已逐漸成為了影響新一輪課程改革是否成功的瓶頸問題，迫切需要解決。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對體育學(xué)習(xí)成績評價(jià)建議：“教師對體育學(xué)習(xí)成績的評定——依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度等，考慮學(xué)生自我評定與組內(nèi)互相評定的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的四個(gè)方面進(jìn)行綜合評定?！钡牵瑹o論是在《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，還是在現(xiàn)有的各種有關(guān)新體育課程的實(shí)驗(yàn)教材與各類體育教學(xué)科研雜志中，都沒有提供任何一則有關(guān)對體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)與測量的案例。因此，更不用說對進(jìn)步幅度的增值（或增量）評價(jià)和綜合評價(jià)的方案了。究其原因，我們認(rèn)為到目前為止，由于體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展，除對傳統(tǒng)的體育知識和技能的評價(jià)方法外，我們還缺少一種能夠?qū)\(yùn)動參與、心理健康和社會適應(yīng)等領(lǐng)域的目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行定量分析的方法?；蛘哒f，我們還沒有一把統(tǒng)一刻度的標(biāo)尺，自然也就無法測量，確定學(xué)生在各個(gè)階段的目標(biāo)達(dá)成度和進(jìn)步幅度，因此我做出了關(guān)于對新課標(biāo)下體育學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的研究。目的在于探索一種適應(yīng)新課程改革要求的體育學(xué)習(xí)評價(jià)模式，嘗試在體育教學(xué)過程中能夠建立一套相對完整的、科學(xué)的和具有較高實(shí)用價(jià)值的體育學(xué)習(xí)評價(jià)的效度標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱：效標(biāo)），以解決學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的定量評價(jià)問題。同時(shí)，也希望能為同行們進(jìn)一步研究體育學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)問題提供一個(gè)可供參考的評價(jià)案例。2.研究方法本文采用查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)查、專家咨詢和實(shí)驗(yàn)等綜合研究方法。主要是針對體育新課程評價(jià)改革中所存在的效度和信度問題，在綜合分析研究了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)評價(jià)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，通過對本市部分體育教師的問卷調(diào)查，結(jié)合了有多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師和專家咨詢意見；依據(jù)評價(jià)的一般原則和體育學(xué)習(xí)評價(jià)的特性分析，運(yùn)用多種定量評價(jià)技術(shù)和測量方法，所建構(gòu)的一套標(biāo)準(zhǔn)化的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測量程序。通過教師和學(xué)生的實(shí)踐操作活動，來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的科學(xué)性和實(shí)用性。3.研究結(jié)果3.1體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的性質(zhì)和特點(diǎn)有效的評價(jià)不僅取決于所用評價(jià)方法的技術(shù)含量，也取決于對評價(jià)東西的仔細(xì)描述，這兩個(gè)方面同等重要。因此，要在選擇或形成評價(jià)方法之前,應(yīng)當(dāng)具體說明測量目標(biāo)的特性，即明確界定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.1.1體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的性質(zhì)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的測量，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，它主要的目的是檢測學(xué)生是否達(dá)到了體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》所預(yù)制的水平學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬定量評價(jià)的范疇。其次，標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對被測者測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容的掌握程度，而且這里的標(biāo)準(zhǔn)（即體育課程標(biāo)準(zhǔn)）實(shí)際上是外在的效度標(biāo)準(zhǔn)，因此能夠很好地評估被測者的絕對水平。所以體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)，實(shí)質(zhì)是對學(xué)習(xí)水平的絕對評價(jià)。同時(shí)也是對學(xué)生的進(jìn)步幅度（或程度）相對評價(jià)的基礎(chǔ)。3.1.2體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的特點(diǎn)與分類從體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置來看體育學(xué)習(xí)評價(jià)的分類，新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但從評價(jià)方法或測量特點(diǎn)來說，它又可以分成四類，一類是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和社會適應(yīng)等方面行為表現(xiàn)的評價(jià)，二是對體育與健康知識的評價(jià)，三是對動作技能的評價(jià)；四對學(xué)生身體健康程度的評價(jià)。3.2體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類量化學(xué)習(xí)目標(biāo)是期望從教學(xué)過程中獲得的學(xué)習(xí)成果。它指導(dǎo)著教與學(xué)，向其他人傳達(dá)教學(xué)意圖，并提供評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，指導(dǎo)評價(jià)方案的制定。但由于大部分學(xué)習(xí)目標(biāo)比較概括。因此，我們在編制或選擇評價(jià)工具之前，應(yīng)當(dāng)清楚地界定期望達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。所以，把各類體育學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的，能確定教育價(jià)值判斷和目標(biāo)達(dá)成程度的評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，為行為、知識、技能和健康目標(biāo)確定一個(gè)統(tǒng)一的、可操作的定量指標(biāo)，是有效的評價(jià)前提。3.2.1行為目標(biāo)的量化—行為發(fā)生頻率根據(jù)斯金納（行為主義者）的操作學(xué)習(xí)理論，關(guān)于：“學(xué)習(xí)即反應(yīng)概率的變化”的這一論述。我們將學(xué)生在體育活動中所能表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、情緒、交往與合作等各種外顯的行為歸為一類，統(tǒng)稱行為類目標(biāo)。它們的主要包括：運(yùn)動參與、心理健康、社會適應(yīng)三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。其特點(diǎn)是，這些行為在所有的體育活動中都能或多或少地得到體表現(xiàn)。因此，我們不可能用其在某一次活動中的表現(xiàn)，來確定其整體對目標(biāo)行為的具有（或達(dá)成）程度。比較客觀（真實(shí)）的評價(jià)是運(yùn)用目標(biāo)核查方法，在學(xué)習(xí)過程中對各種行為發(fā)生頻率的核查，并把這種行為的發(fā)生頻率作為量化評價(jià)的指標(biāo)，用百分比來量化各種行為目標(biāo)水平，以相應(yīng)的等級統(tǒng)一地評價(jià)學(xué)生對行為類目標(biāo)的達(dá)成（或再對照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，確定其達(dá)標(biāo)程度。操作示例：如：水平一學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動技能目標(biāo)評價(jià)“初步掌握簡單的技術(shù)動作”。評價(jià)內(nèi)容：單個(gè)球類動作-原地運(yùn)球。評價(jià)操作：A．確定目標(biāo)等級為-初步掌握；標(biāo)準(zhǔn)分為3B．表現(xiàn)評價(jià)：某學(xué)生運(yùn)球技術(shù)動作有幾個(gè)小錯(cuò)誤“基本正確—4”；熟練程度為“小停頓—4”，則其的動作掌握程度為80%C．評價(jià)結(jié)果：該學(xué)生的技能達(dá)標(biāo)程度為4/3=125%。即完全達(dá)成“初步掌握簡單的運(yùn)球技術(shù)動作”的技能目標(biāo)，并有更高的水平表現(xiàn)。3.5體能發(fā)展的相對評價(jià)和等級設(shè)置3.5.1體能發(fā)展水平的離差程度評價(jià)方法關(guān)于體能發(fā)展目標(biāo)的評價(jià)。在目前階段，我們認(rèn)為比較合理的和現(xiàn)實(shí)的方法是采用“離差評價(jià)法”來評價(jià)學(xué)生的體能發(fā)展，以各時(shí)期能反映學(xué)生身體健康水平和運(yùn)動能力的主要項(xiàng)目：如身體形態(tài)、器官功能、靈敏、速度、柔韌、力量、耐力等為指標(biāo)，根據(jù)離差等級來判斷學(xué)生身體健康水平和對體能發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成程度。3.5.2體能發(fā)展水平的離差程度與效度等級根據(jù)“掌握學(xué)習(xí)理論”和體育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)意圖--“體育學(xué)習(xí)目標(biāo)它是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力做到都能達(dá)成的目標(biāo)”。因此我的理解是：達(dá)到中等體能水平以上的學(xué)生，即已達(dá)成《體育與健康》課程的體能發(fā)展目標(biāo)，其達(dá)標(biāo)程度為100%及以上。所以按此標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的體能，正常情況有75%以上的學(xué)生能達(dá)到中等以上的水平，它是符合體育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要求。另外，為了適應(yīng)個(gè)別體育特長生和特困生，又設(shè)置了上上和下下等；“上上等”是指體能水平達(dá)到離差程度1.96S以上的學(xué)生，“下下等”是指是指體能水平達(dá)到離差程度－1.96S以上的學(xué)生。其次，為每個(gè)等級設(shè)置分值，是便于核定學(xué)生的綜合體能等級。具體等級和效度標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置如下：（詳見表4）表4：體能發(fā)展水平的離差等級與效度標(biāo)準(zhǔn)量表（實(shí)驗(yàn)）等級分布（5%）10%15%50%15%10%（5%）離差程度(S)≥1.96S≥1.28S≥0.67S±0.67≤-0.67S≤-1.28S≤-1.96S體能等級上上上等中上中等中下下等下下達(dá)標(biāo)程度125%120%110%100%90%80%75%標(biāo)準(zhǔn)分6.565.554.543.5綜合評價(jià)（平均值）6.3分以上5.8～6.25.3～5.74.8～5.24.3～4.73.8～4.23.7分以下附：圖表式體能等級量表下下下等中下中等中上上等上上下下下等中下中等中上上等上上等級3.544.555.566.53.5.3學(xué)生身體素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置示例關(guān)于具體的評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的確定，可以參考新的《體育（與健康）》教材-人教版，學(xué)生身體素質(zhì)評價(jià)表；還可參考《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，如果《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》沒有的項(xiàng)目，可參考本地區(qū)（或本校）學(xué)生的平均體能水平。3.5.4體能發(fā)展目標(biāo)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化操作程序（三）操作步驟：首先，依據(jù)體能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定評價(jià)項(xiàng)目的等級和標(biāo)準(zhǔn)分。然而，依據(jù)對身體素質(zhì)的測試，確定其體能發(fā)展水平和離差程度。再根據(jù)離差程度，確定其達(dá)標(biāo)程度。4.檢驗(yàn)與分析4.1對實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生成績的抽樣統(tǒng)計(jì)分析4.1.1實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)列表表6：高二年級體育成績統(tǒng)計(jì)分析表項(xiàng)目行為表現(xiàn)知識+技能體能水平整體達(dá)標(biāo)備注權(quán)重0.200.2+0.30.31.0水平級差=40%進(jìn)步系數(shù)=0.5平均達(dá)標(biāo)16.439.725.481.6標(biāo)準(zhǔn)差2.124.873.28.29絕對達(dá)標(biāo)82.0%79.5%84.7%81.6%相對達(dá)標(biāo)102.4%99.4%105.9%102.0%注：1.水平級差=低水平標(biāo)準(zhǔn)得分-高水平標(biāo)準(zhǔn)得分（同一核查依據(jù)）2.進(jìn)步系數(shù)=階段學(xué)習(xí)時(shí)間/水平學(xué)習(xí)的總時(shí)間4.1.2統(tǒng)計(jì)分析本實(shí)驗(yàn)假設(shè)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的水平級差為40%，學(xué)年進(jìn)步系數(shù)為0.5。根據(jù)我所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化操作程序，通過對我校高二年級4個(gè)班級學(xué)生，共233人的實(shí)驗(yàn)研究，從2005學(xué)年度第一學(xué)期體育平均成績和相對達(dá)標(biāo)程度的統(tǒng)計(jì)說明，完全達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中年級教學(xué)要求，從學(xué)習(xí)成績的分布看，離差程度為（-∞，-0.67S），整體達(dá)標(biāo)低于76%的占學(xué)生總數(shù)25%.即有75%學(xué)生的相對達(dá)標(biāo)程度在95%以上，符合“大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力做到都能達(dá)成的目標(biāo)”的課程設(shè)計(jì)理念。4.2調(diào)查分析4.2.12005年9月對部分參加體育新課程培訓(xùn)活動的體育教師發(fā)放調(diào)查問卷32份，共回收、有效問卷29份。4.2.2A．共有27份答卷，占93.1%的教師認(rèn)為本案等級和效度標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置合理；B．共有25份答卷，占86.2%的教師認(rèn)為本案能清楚地反映學(xué)習(xí)水平；C．共有26份答卷，占89.6%的教師認(rèn)為本案操作不復(fù)雜；比較簡便。5.結(jié)論與建議5.1結(jié)論通過檢驗(yàn)分析證明，如果在新課標(biāo)下建立一個(gè)具有較高信度和效度的體育學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系，可以基本解決體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的定量評價(jià)問題。同時(shí)，也為學(xué)生進(jìn)步幅度和綜合成績的評價(jià)奠定了基礎(chǔ)。其次，由于評價(jià)的操作簡便，使學(xué)生能夠真正參與到對自己和同伴的學(xué)習(xí)評價(jià)中，既提高教學(xué)效率、又減輕了教師評價(jià)負(fù)擔(dān)等，因而初步解決了體育學(xué)習(xí)評價(jià)中“難和繁”的問題。5.2實(shí)施建議第一,根據(jù)實(shí)踐經(jīng)在使用本案中所呈現(xiàn)的各類等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，建議應(yīng)用記錄卡或單元學(xué)習(xí)卡，來收集和反饋各種過程性評價(jià)與行為目標(biāo)的核查資料。同時(shí)，將知識與技能的考核評價(jià)融于各個(gè)教學(xué)單元中，并更多地采用小組互相評價(jià)，這樣會大大減少因?qū)W習(xí)評價(jià)而帶來的工作，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。第二,建議對評價(jià)資料采用信息化處理。從學(xué)習(xí)水平的絕對評價(jià)和進(jìn)步等級的相對評價(jià)、體育學(xué)習(xí)成績的綜合評價(jià)和影響學(xué)生進(jìn)步的主要學(xué)習(xí)因素的診斷評價(jià)等4個(gè)方面評價(jià)著手，建立學(xué)校學(xué)生體育學(xué)習(xí)學(xué)期終結(jié)評價(jià)數(shù)據(jù)庫（Excel），并能為學(xué)生/家長、教師和教育管理者提供各種形式的評估分析報(bào)告。如：教學(xué)評估分析報(bào)告、學(xué)生成績報(bào)告單、成績統(tǒng)計(jì)報(bào)告、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等。參考文獻(xiàn)：[1]季瀏等，體育課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.7[2]胡增犖，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)變革