對新課標下體育學習評價標準和方法的研究

PAGEPAGE1對新課標下體育學習評價標準和方法的研究摘要：新課標改革實施以來，中小學體育學習評價指標與標準問題一直困擾著許多專家學者和廣大體育教師。本人根據(jù)體育學科的特點，從不同類型的學習評價方式著手，運用現(xiàn)代評價技術(shù)和科學的實驗方法，對新課標下體育學習評價的標準化問題，進行了系統(tǒng)的研究。期望能夠建立一個統(tǒng)一、完整的體育學習評價標準，來全面、準確、有效的反映學生的體育學習情況。關(guān)鍵詞：學習評價，量化，評價指標，評價標準1.引言體育課程的改革也已進入一個非常階段，由于新的體育課程在理念上的更新，課程空間擴張和學習領(lǐng)域拓展，所以廣大教師在不斷接受新課程教學理念的同時，又面對著體育學習評價的變革。但是，新課標并沒有提供一種現(xiàn)實的、可供操作的評價方案，而廣大體育教師又不都具備教育科學研究的條件和能力，因此在新課程改革中有關(guān)評價的問題不斷增加，特別是對評價的過程與結(jié)果、指標與權(quán)重、評價方法和評價標準等問題認識，到目前為止都沒有一個得到各方公認的結(jié)果。這使得“評價問題”已逐漸成為了影響新一輪課程改革是否成功的瓶頸問題，迫切需要解決。根據(jù)《課程標準》對體育學習成績評價建議：“教師對體育學習成績的評定——依據(jù)學生的學習目標達成度，行為表現(xiàn)和進步幅度等，考慮學生自我評定與組內(nèi)互相評定的情況，對學生的學習成績的四個方面進行綜合評定?！钡?，無論是在《體育課程標準》中，還是在現(xiàn)有的各種有關(guān)新體育課程的實驗教材與各類體育教學科研雜志中，都沒有提供任何一則有關(guān)對體育學習目標達成度評價與測量的案例。因此，更不用說對進步幅度的增值（或增量）評價和綜合評價的方案了。究其原因，我們認為到目前為止，由于體育學習領(lǐng)域的拓展，除對傳統(tǒng)的體育知識和技能的評價方法外，我們還缺少一種能夠?qū)\動參與、心理健康和社會適應等領(lǐng)域的目標達成進行定量分析的方法?；蛘哒f，我們還沒有一把統(tǒng)一刻度的標尺，自然也就無法測量，確定學生在各個階段的目標達成度和進步幅度，因此我做出了關(guān)于對新課標下體育學習評價標準和方法的研究。目的在于探索一種適應新課程改革要求的體育學習評價模式，嘗試在體育教學過程中能夠建立一套相對完整的、科學的和具有較高實用價值的體育學習評價的效度標準（以下簡稱：效標），以解決學生體育學習目標達成度的定量評價問題。同時，也希望能為同行們進一步研究體育學習的綜合評價問題提供一個可供參考的評價案例。2.研究方法本文采用查閱文獻資料、調(diào)查、專家咨詢和實驗等綜合研究方法。主要是針對體育新課程評價改革中所存在的效度和信度問題，在綜合分析研究了國內(nèi)外關(guān)于學習評價文獻資料基礎(chǔ)上，通過對本市部分體育教師的問卷調(diào)查，結(jié)合了有多年實踐工作經(jīng)驗的教師和專家咨詢意見；依據(jù)評價的一般原則和體育學習評價的特性分析，運用多種定量評價技術(shù)和測量方法，所建構(gòu)的一套標準化的體育學習目標達成的評價標準和測量程序。通過教師和學生的實踐操作活動，來檢驗實驗標準建構(gòu)的科學性和實用性。3.研究結(jié)果3.1體育學習目標達成度評價的性質(zhì)和特點有效的評價不僅取決于所用評價方法的技術(shù)含量，也取決于對評價東西的仔細描述，這兩個方面同等重要。因此，要在選擇或形成評價方法之前,應當具體說明測量目標的特性，即明確界定預期的學習目標。3.1.1體育學習目標達成度評價的性質(zhì)體育學習目標達成程度的測量，是一種標準參照測驗，它主要的目的是檢測學生是否達到了體育《課程標準》所預制的水平學習目標，屬定量評價的范疇。其次，標準參照測驗強調(diào)對被測者測驗目標和內(nèi)容的掌握程度，而且這里的標準（即體育課程標準）實際上是外在的效度標準，因此能夠很好地評估被測者的絕對水平。所以體育學習目標達成度的評價，實質(zhì)是對學習水平的絕對評價。同時也是對學生的進步幅度（或程度）相對評價的基礎(chǔ)。3.1.2體育學習目標達成度評價的特點與分類從體育學習的目標設(shè)置來看體育學習評價的分類，新的體育課程標準設(shè)置了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五大學習領(lǐng)域。但從評價方法或測量特點來說，它又可以分成四類，一類是對學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和社會適應等方面行為表現(xiàn)的評價，二是對體育與健康知識的評價，三是對動作技能的評價；四對學生身體健康程度的評價。3.2體育學習目標的分類量化學習目標是期望從教學過程中獲得的學習成果。它指導著教與學，向其他人傳達教學意圖，并提供評價學生學習的基礎(chǔ)，指導評價方案的制定。但由于大部分學習目標比較概括。因此，我們在編制或選擇評價工具之前，應當清楚地界定期望達到的學習成果。所以，把各類體育學習目標轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的，能確定教育價值判斷和目標達成程度的評價內(nèi)容與標準，為行為、知識、技能和健康目標確定一個統(tǒng)一的、可操作的定量指標，是有效的評價前提。3.2.1行為目標的量化—行為發(fā)生頻率根據(jù)斯金納（行為主義者）的操作學習理論，關(guān)于：“學習即反應概率的變化”的這一論述。我們將學生在體育活動中所能表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、情緒、交往與合作等各種外顯的行為歸為一類，統(tǒng)稱行為類目標。它們的主要包括：運動參與、心理健康、社會適應三個學習領(lǐng)域的目標。其特點是，這些行為在所有的體育活動中都能或多或少地得到體表現(xiàn)。因此，我們不可能用其在某一次活動中的表現(xiàn)，來確定其整體對目標行為的具有（或達成）程度。比較客觀（真實）的評價是運用目標核查方法，在學習過程中對各種行為發(fā)生頻率的核查，并把這種行為的發(fā)生頻率作為量化評價的指標，用百分比來量化各種行為目標水平，以相應的等級統(tǒng)一地評價學生對行為類目標的達成（或再對照學習目標的要求，確定其達標程度。操作示例：如：水平一學習和應用運動技能目標評價“初步掌握簡單的技術(shù)動作”。評價內(nèi)容：單個球類動作-原地運球。評價操作：A．確定目標等級為-初步掌握；標準分為3B．表現(xiàn)評價：某學生運球技術(shù)動作有幾個小錯誤“基本正確—4”；熟練程度為“小停頓—4”，則其的動作掌握程度為80%C．評價結(jié)果：該學生的技能達標程度為4/3=125%。即完全達成“初步掌握簡單的運球技術(shù)動作”的技能目標，并有更高的水平表現(xiàn)。3.5體能發(fā)展的相對評價和等級設(shè)置3.5.1體能發(fā)展水平的離差程度評價方法關(guān)于體能發(fā)展目標的評價。在目前階段，我們認為比較合理的和現(xiàn)實的方法是采用“離差評價法”來評價學生的體能發(fā)展，以各時期能反映學生身體健康水平和運動能力的主要項目：如身體形態(tài)、器官功能、靈敏、速度、柔韌、力量、耐力等為指標，根據(jù)離差等級來判斷學生身體健康水平和對體能發(fā)展目標的達成程度。3.5.2體能發(fā)展水平的離差程度與效度等級根據(jù)“掌握學習理論”和體育課程標準的設(shè)計意圖--“體育學習目標它是大多數(shù)學生經(jīng)過努力做到都能達成的目標”。因此我的理解是：達到中等體能水平以上的學生，即已達成《體育與健康》課程的體能發(fā)展目標，其達標程度為100%及以上。所以按此標準評價學生的體能，正常情況有75%以上的學生能達到中等以上的水平，它是符合體育課程標準的設(shè)置要求。另外，為了適應個別體育特長生和特困生，又設(shè)置了上上和下下等；“上上等”是指體能水平達到離差程度1.96S以上的學生，“下下等”是指是指體能水平達到離差程度－1.96S以上的學生。其次，為每個等級設(shè)置分值，是便于核定學生的綜合體能等級。具體等級和效度標準設(shè)置如下：（詳見表4）表4：體能發(fā)展水平的離差等級與效度標準量表（實驗）等級分布（5%）10%15%50%15%10%（5%）離差程度(S)≥1.96S≥1.28S≥0.67S±0.67≤-0.67S≤-1.28S≤-1.96S體能等級上上上等中上中等中下下等下下達標程度125%120%110%100%90%80%75%標準分6.565.554.543.5綜合評價（平均值）6.3分以上5.8～6.25.3～5.74.8～5.24.3～4.73.8～4.23.7分以下附：圖表式體能等級量表下下下等中下中等中上上等上上下下下等中下中等中上上等上上等級3.544.555.566.53.5.3學生身體素質(zhì)評價標準的設(shè)置示例關(guān)于具體的評價內(nèi)容與標準的確定，可以參考新的《體育（與健康）》教材-人教版，學生身體素質(zhì)評價表；還可參考《學生體質(zhì)健康標準》、《國家體育鍛煉標準》評價內(nèi)容與標準，如果《學生體質(zhì)健康標準》沒有的項目，可參考本地區(qū)（或本校）學生的平均體能水平。3.5.4體能發(fā)展目標評價的標準化操作程序（三）操作步驟：首先，依據(jù)體能的評價標準，確定評價項目的等級和標準分。然而，依據(jù)對身體素質(zhì)的測試，確定其體能發(fā)展水平和離差程度。再根據(jù)離差程度，確定其達標程度。4.檢驗與分析4.1對實驗班級學生成績的抽樣統(tǒng)計分析4.1.1實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計列表表6：高二年級體育成績統(tǒng)計分析表項目行為表現(xiàn)知識+技能體能水平整體達標備注權(quán)重0.200.2+0.30.31.0水平級差=40%進步系數(shù)=0.5平均達標16.439.725.481.6標準差2.124.873.28.29絕對達標82.0%79.5%84.7%81.6%相對達標102.4%99.4%105.9%102.0%注：1.水平級差=低水平標準得分-高水平標準得分（同一核查依據(jù)）2.進步系數(shù)=階段學習時間/水平學習的總時間4.1.2統(tǒng)計分析本實驗假設(shè)體育課程標準的水平級差為40%，學年進步系數(shù)為0.5。根據(jù)我所設(shè)立的標準化操作程序，通過對我校高二年級4個班級學生，共233人的實驗研究，從2005學年度第一學期體育平均成績和相對達標程度的統(tǒng)計說明，完全達成課程標準中年級教學要求，從學習成績的分布看，離差程度為（-∞，-0.67S），整體達標低于76%的占學生總數(shù)25%.即有75%學生的相對達標程度在95%以上，符合“大多數(shù)學生經(jīng)過努力做到都能達成的目標”的課程設(shè)計理念。4.2調(diào)查分析4.2.12005年9月對部分參加體育新課程培訓活動的體育教師發(fā)放調(diào)查問卷32份，共回收、有效問卷29份。4.2.2A．共有27份答卷，占93.1%的教師認為本案等級和效度標準設(shè)置合理；B．共有25份答卷，占86.2%的教師認為本案能清楚地反映學習水平；C．共有26份答卷，占89.6%的教師認為本案操作不復雜；比較簡便。5.結(jié)論與建議5.1結(jié)論通過檢驗分析證明，如果在新課標下建立一個具有較高信度和效度的體育學習評價標準化體系，可以基本解決體育學習目標達成程度的定量評價問題。同時，也為學生進步幅度和綜合成績的評價奠定了基礎(chǔ)。其次，由于評價的操作簡便，使學生能夠真正參與到對自己和同伴的學習評價中，既提高教學效率、又減輕了教師評價負擔等，因而初步解決了體育學習評價中“難和繁”的問題。5.2實施建議第一,根據(jù)實踐經(jīng)在使用本案中所呈現(xiàn)的各類等級標準進行學習評價時，建議應用記錄卡或單元學習卡，來收集和反饋各種過程性評價與行為目標的核查資料。同時，將知識與技能的考核評價融于各個教學單元中，并更多地采用小組互相評價，這樣會大大減少因?qū)W習評價而帶來的工作，進而提高教學的效率。第二,建議對評價資料采用信息化處理。從學習水平的絕對評價和進步等級的相對評價、體育學習成績的綜合評價和影響學生進步的主要學習因素的診斷評價等4個方面評價著手，建立學校學生體育學習學期終結(jié)評價數(shù)據(jù)庫（Excel），并能為學生/家長、教師和教育管理者提供各種形式的評估分析報告。如：教學評估分析報告、學生成績報告單、成績統(tǒng)計報告、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析報告等。參考文獻：[1]季瀏等，體育課程標準[S].北京師范大學出版社，2001.7[2]胡增犖，學生學習評價變革