對(duì)心理輔導(dǎo)反思日記(篇)

個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用對(duì)中等生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)反思日記2018、9上周在月考的英語(yǔ)名次和班級(jí)名次對(duì)比中我發(fā)現(xiàn)了一名差距最大的學(xué)生付振宇<我稱之為偏科度），此同學(xué)在月考中，英語(yǔ)考了75分，在班級(jí)名次中為27名，而其總學(xué)科名次為班級(jí)第11名，差距16個(gè)名次，是班級(jí)中名次差距最大的一名學(xué)生。于是，我找其很好的談了一下，談話中，發(fā)現(xiàn)他的英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)非常差。更沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是，向他說(shuō)明了學(xué)好英語(yǔ)對(duì)來(lái)說(shuō)的重要性，若樂(lè)意的話可以來(lái)找我補(bǔ)補(bǔ)課。以前，我也對(duì)好多同學(xué)，說(shuō)過(guò)類似的話，但是真正能夠找我來(lái)補(bǔ)課的并不多。補(bǔ)課時(shí)我便采用了從當(dāng)前學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行輻射式的補(bǔ)習(xí)，也就是，依據(jù)當(dāng)前的知識(shí)，通過(guò)查看其練習(xí)和觀察其做題，發(fā)現(xiàn)哪兒不足，從哪兒開始補(bǔ)習(xí)。幾次補(bǔ)習(xí)功課之后，我發(fā)現(xiàn)他的基礎(chǔ)比我想象的還要差。有幾次，我都有些想放棄的感覺(jué)。但是，他堅(jiān)持來(lái)找我補(bǔ)課，僅這一點(diǎn)我便耐心地去做，同時(shí)，布置其利用課余時(shí)間先看一些語(yǔ)法知識(shí)。在期中考試的模擬考試中<自行測(cè)試了去年的期中考試卷）的成績(jī)比較理想，確實(shí)這幾日的努力有了很大的收獲.該生取得進(jìn)步的成功和不足之處：一、堅(jiān)持雖然基礎(chǔ)很差，但是不放棄，堅(jiān)持每晚踏進(jìn)我的辦公室，并且很多基本的問(wèn)題不避諱，耐心的聽我一遍一遍的講解。其實(shí)有了這種精神，何愁不成功呢？二、學(xué)習(xí)能力這幾次所補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容幾乎跨越了前面兩個(gè)年級(jí)的所有語(yǔ)法知識(shí)，很多當(dāng)時(shí)幾乎好幾個(gè)課時(shí)能夠解決的問(wèn)題，在幾個(gè)晚上便基本上掌握了。足見其由很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。一定要借此好好鼓勵(lì)一下。三、我的教案方式的反思：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我曾經(jīng)補(bǔ)充了這一類型的習(xí)題的詳細(xì)的解決方式，但是當(dāng)時(shí)，因?yàn)橼s進(jìn)度，我沒(méi)有進(jìn)行有效的深入練習(xí)，結(jié)果現(xiàn)在僅有幾名同學(xué)還記住當(dāng)時(shí)的結(jié)論。這使我反思自己的教案過(guò)程，就是學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)的時(shí)候一定要有跟進(jìn)的針對(duì)性的練習(xí)，而且練習(xí)的角度應(yīng)該多樣化，綜合考慮時(shí)間的問(wèn)題，下一步可以嘗試進(jìn)行421式的訓(xùn)練，也就是當(dāng)時(shí)的練習(xí)以四道為宜，一周之后，重復(fù)練習(xí)2道，一月之后，重新練習(xí)一道，這樣要做好詳細(xì)的教案日志，也就是每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的組織練習(xí)，并記錄練習(xí)的題目和下次練習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間<可以作為一個(gè)課題研究），付振宇同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中之所以出現(xiàn)反復(fù)，也就是昨日我教給的知識(shí)，過(guò)一日便忘記了，主要原因還是因?yàn)楦M(jìn)的練習(xí)不夠系統(tǒng)，也非常零碎。下一步采取的措施：1、教會(huì)其學(xué)會(huì)讀書，會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)思考性的批注閱讀，學(xué)會(huì)將知識(shí)系統(tǒng)化。鼓勵(lì)其大膽提問(wèn)。幫助其制定適合自己的補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，并付諸實(shí)踐。2、訓(xùn)練其做閱讀理解題的能力。3、培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣<預(yù)習(xí)、聽講、練習(xí)）4、自始至終注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自信心。5、通過(guò)對(duì)的補(bǔ)習(xí)過(guò)程，要學(xué)習(xí)觀察學(xué)生做題，并通過(guò)觀察做題，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的漏洞和思維的模式，并加以引導(dǎo)，首先要肯定好的地方，然后，提出其需要改進(jìn)的地方，注意言辭，多以鼓勵(lì)為主。對(duì)其進(jìn)行跟蹤，要詳細(xì)的分析其解題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)跟進(jìn)?；ㄒ粯拥哪耆A，本應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮，天真爛漫，但是在不當(dāng)?shù)募彝ソ逃h(huán)境下，使其既品嘗不到生活的樂(lè)趣，也不能與同齡的孩子正常交往，形同“與世隔絕”，終于釀成嚴(yán)重的心理疾患。此個(gè)案應(yīng)引起那些望子成龍，望女成鳳的家長(zhǎng)關(guān)注和反思。老師提供的案例也是一個(gè)比較特殊的學(xué)生，不僅看到劉大海個(gè)性的缺陷，而且進(jìn)一步了解造成這一個(gè)性缺陷的主客觀原因，把生命個(gè)體放到宏觀的社會(huì)背景下去分析。這種不帶任何偏見的，實(shí)事求是的態(tài)度，是實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的前提條件。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，我采取了切合實(shí)際的教育措施，使劉大海同學(xué)得到了適合他的發(fā)展。教育措施：尊重學(xué)生，理性引導(dǎo)。掌握尺度，逐漸改進(jìn)。多方了解，以退為進(jìn)。家校配合，講究藝術(shù)。保護(hù)隱私，取得信任。書信溝通，交流感情。對(duì)李輝等優(yōu)秀生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的反思日記2018、9

在學(xué)校，老師特別是班主任大凡對(duì)各方面比較差的學(xué)生管理較嚴(yán)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生管理則較松、忽視，甚至有些放縱。因此，如何加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀生的管理教育，是老師特別是班主任一項(xiàng)值得研究的課題。他們發(fā)生問(wèn)題的表現(xiàn)形式雖然是不同的，但究其犯錯(cuò)誤的根源，主要有以下幾方面：一、心理太脆弱經(jīng)不起挫折。二、思想不成熟，拒腐能力差。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，目的不明確。因此，對(duì)好學(xué)生的管理教育，不但不能放松，反而必須加強(qiáng)，使他們真正成為“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生。李輝、秦曉琪、王藝璇、高山、朱元昊等都是我們班的優(yōu)秀生。在對(duì)這些優(yōu)秀生進(jìn)行教育時(shí)特別注意做到了以下幾點(diǎn)：一、力促統(tǒng)一

形成班風(fēng)１、開好班教導(dǎo)會(huì)

達(dá)成共識(shí)

“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生往往存有“驕、嬌”二氣，甚至自以為是，不能正確地估計(jì)和評(píng)價(jià)自我，容易形成班集體的“小集團(tuán)“和個(gè)人的“嫉妒”，不利于尖子的鍛煉與培養(yǎng)。為健康班風(fēng)的形成制造輿論，形成學(xué)生思想共識(shí)。２、把握契機(jī)

力促統(tǒng)一輿論宣傳作用不可忽視，班主任更應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)，巧妙地介入，通過(guò)事實(shí)，把這種精神食糧轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而使學(xué)生切實(shí)體會(huì)優(yōu)秀集體的力量。二、力促?gòu)膰?yán)

完善自我認(rèn)識(shí)到位容易，但行動(dòng)落實(shí)卻難，因此班主任必須常提醒督促，并通過(guò)各種措施落實(shí)到位。１、提倡“六心”

務(wù)實(shí)求真

“品學(xué)兼優(yōu)“的學(xué)生應(yīng)該具備“六心”，即：要有戰(zhàn)勝困難的“信心”；藐視困難的決心；認(rèn)真對(duì)待一切困難的“細(xì)心”；既要做，就做強(qiáng)做大的“雄心”；隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)、隨時(shí)上場(chǎng)“殺敵”的“勇心”；成就大業(yè)，必須受苦受累的“狠心”。這些經(jīng)學(xué)生提煉出的“六心”，是把非智力因素積極調(diào)動(dòng)的“法寶”，是他們務(wù)實(shí)求真的基礎(chǔ)。２、小事著手

從嚴(yán)要求

“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”，這是許多班主任的經(jīng)驗(yàn)之談。這方面我是由小事著手從嚴(yán)要求。如：值日生要早到，時(shí)時(shí)為同學(xué)服務(wù)；規(guī)范其行為，處處起到表率作用；作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化，追求字跡工整。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范行為和違紀(jì)事實(shí)，要有比其他學(xué)生更嚴(yán)的措施，讓他們明白“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生沒(méi)有特權(quán)，相反應(yīng)該更要做好。

三、張揚(yáng)個(gè)性

自己超越別人容易，然超越自己卻很難。對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，班主任更應(yīng)該鼓勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮出自己各方面的特長(zhǎng)，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦，獨(dú)立思考；參加參與各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、合作精神，從獨(dú)立的個(gè)體轉(zhuǎn)化為合作的群體。讓他們的今天超越自己的昨天，明天超越自己的今天；成為真正的“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生。優(yōu)秀生也需要心理輔導(dǎo)2018、10我們?cè)谌粘５慕逃贪腹ぷ髦校瑢?duì)待優(yōu)秀生，總以為他們學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)突出，工作能力強(qiáng)，遵守紀(jì)律等，什么事情都能應(yīng)付得了，對(duì)他們很少操心，忽視了對(duì)他們心理和思想上的關(guān)注。其實(shí)，在他們身上也確實(shí)存在著許多問(wèn)題。我們班，就有優(yōu)秀學(xué)生承受能力低等類似心理問(wèn)題的現(xiàn)象。心理健康教育專家建議教師應(yīng)適當(dāng)給優(yōu)秀學(xué)生一些挫折教育，增強(qiáng)他們耐挫力，多關(guān)注優(yōu)秀生的思想變化這一點(diǎn)，令我很受教育，我會(huì)在今后的工作中重視優(yōu)秀生的心理輔導(dǎo)。

一、首先要用心去交流

由于優(yōu)秀生的自尊心強(qiáng)，心理承受能力弱，在他們遇到挫折時(shí)，更需要老師及時(shí)的幫助，對(duì)他們一點(diǎn)一滴的教育指導(dǎo)，所以我們要用愛(ài)心來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)的幫助他，培養(yǎng)他們坦蕩的胸襟，不斷地提高其對(duì)困難和挫折的認(rèn)識(shí)水平，提高他們抗擊挫折的信心和能力。

二、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)

優(yōu)秀生有一種心理優(yōu)勢(shì)：在人們的印象與輿論中，他們學(xué)習(xí)好，將來(lái)一定大有前途。我們要讓這種心理優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為自我教育與調(diào)控的力量，這樣學(xué)生的心智才能健康地成長(zhǎng)。因此，在教育中，我們不能忽視了對(duì)他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、發(fā)揮榜樣的力量

以榜樣的力量，教育孩子與挫折抗?fàn)??？梢耘e一些名人或他們熟悉的人與失敗抗?fàn)幍睦觼?lái)提高他們的自信心和耐挫能力。如著名音樂(lè)家貝多芬一生屢遭磨難，卻取得了輝煌的業(yè)績(jī)。海迪大姐姐從５歲到17歲共做了三次大手術(shù)，一生都在輪椅中生活，可她除了自修完小學(xué)、中學(xué)所有課程外，還自學(xué)了英語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、世界語(yǔ)，成了許多人的榜樣。在這些活生生的榜樣面前，受挫折的孩子不難了解到：人是在不斷的打擊和失敗中逐步走向勝利的，幫助他們樹立信心，注重引導(dǎo)他們自信、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)。來(lái)提高學(xué)生承受挫折的能力。

擁有一批優(yōu)秀學(xué)生，的確是教師的幸運(yùn)和自豪，在歡喜的同時(shí)，不會(huì)忘記多關(guān)注優(yōu)秀生的心靈，多與學(xué)生交流，多一些心理輔導(dǎo)，多一些愛(ài)心，讓優(yōu)秀生更加優(yōu)秀。對(duì)潛能生郭琪輔導(dǎo)后的反思日記2018、10一、潛能生情況分析1、潛能生由于基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力弱，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致對(duì)自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2、潛能生由于平時(shí)長(zhǎng)期受同學(xué)幫助，甚至同學(xué)的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦思考的意識(shí)。3、潛能生由于成績(jī)較差，常擔(dān)心老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探索、去克服困難。潛能生由于缺乏必要學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另一方面，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓贪敢?，超過(guò)了潛能生心理接受能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望。4、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到信息技術(shù)知識(shí)的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。5、對(duì)問(wèn)題探索沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我學(xué)”而非內(nèi)在的“我要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動(dòng)只有在老師或組長(zhǎng)安排、督促下，才勉強(qiáng)去完成。6、學(xué)習(xí)中潛能生的表現(xiàn)邊緣化，如在動(dòng)手實(shí)踐中默默無(wú)動(dòng)——不動(dòng)手。在獨(dú)立探索中默默無(wú)思——不動(dòng)腦。在合作交流中默默無(wú)聞——不傾聽，默默無(wú)聲——不發(fā)言。7、潛能生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”。沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過(guò)程。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，潛能生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問(wèn)題解決的過(guò)程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學(xué)給出答案，給出結(jié)論。對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)：關(guān)注的更多的是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而非任務(wù)完成的“過(guò)程”。他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練。二、改進(jìn)的建議1、實(shí)行分層教案，關(guān)注學(xué)習(xí)中的“潛能生”。“分層教案”是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教案策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教案質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。這一策略的正確實(shí)施，勢(shì)必有利于新課標(biāo)中“關(guān)注全體學(xué)生”教育理念的落實(shí)?！案陆贪赣^念，變革教案模式，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教案，關(guān)注學(xué)習(xí)中的“潛能生”。教案目標(biāo)、教案內(nèi)容、教案時(shí)間、教案步驟以及教案方法的確定都要從不同層次的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，特別要考慮到“潛能生”的實(shí)際。對(duì)于“潛能生”，教案目標(biāo)不要求太高，內(nèi)容的容量也要相應(yīng)減少。合理安排課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許學(xué)生選擇，讓“潛能生”樂(lè)于學(xué)且學(xué)得會(huì)。注重學(xué)生的小組學(xué)習(xí)形式，合理安排優(yōu)差生的結(jié)對(duì)互助，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體勢(shì)，以強(qiáng)帶弱，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力得以提高，幫助“潛能生”前進(jìn)。2、改變方式，轉(zhuǎn)平面的教案為立體的教案因?yàn)檫@部分學(xué)生比較內(nèi)向，所以將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時(shí)的每個(gè)任務(wù)布置完，走到學(xué)生的中間，對(duì)這部分學(xué)生巡回查看，并主動(dòng)進(jìn)行個(gè)別手把手的輔導(dǎo)并適時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣輔導(dǎo)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加對(duì)老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教案方式，變平面式教案為立體式教案，做到“親”，做到“學(xué)高”，做到“身正”，并且與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生“可親”、“可信”，才能促使全體學(xué)生共同提高。3、利用情境教案，讓課堂充滿樂(lè)趣課堂教案的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂(lè)”字，突出一個(gè)“玩”字。玩是孩子的天性，潛能生也一樣。引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，在輕松的氣氛中感知學(xué)習(xí)的魅力，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)中得到好成績(jī)，培養(yǎng)自信。又如設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)多從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，學(xué)生往往會(huì)在一節(jié)課完成任務(wù)過(guò)程中，從上課到下課還一直流連往返著本節(jié)課的知識(shí)。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)要學(xué)得認(rèn)真、玩要玩得開心，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)中等生張志誠(chéng)等輔導(dǎo)反思記錄2018、10中等生一般有一定的基本功底,我們可以將其按性格特征分為兩類,一類是聰慧懶散型,另一類是勤奮苦學(xué)型。類通常有以下特點(diǎn):勤奮踏實(shí),老師布置的任務(wù)一般完成得很好,但往往由于學(xué)習(xí)不得法而事倍功半,埋頭苦學(xué)卻成績(jī)平平,不見提升。一、中等生情況分析中等生一般有一定的基本功底,我們可以將其按性格特征分為兩類,一類是聰慧懶散型,另一類是勤奮苦學(xué)型。第一類通常有以下特點(diǎn):反應(yīng)機(jī)敏,比較自信,甚至自傲。能夠較好地接受老師所教授的內(nèi)容,理解力較強(qiáng),但對(duì)問(wèn)題不深入研究,往往一知半解,似是而非。另外還有一個(gè)最大的弊端就是疏于動(dòng)手,老師布置的任務(wù),一般完成得不太好,許多知識(shí)僅限于理論上知道而已,實(shí)踐較少,所以經(jīng)常導(dǎo)致做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,事后往往扼腕痛惜。第二類通常有以下特點(diǎn):勤奮踏實(shí),老師布置的任務(wù)一般完成得很好,但往往由于學(xué)習(xí)不得法而事倍功半,埋頭苦學(xué)卻成績(jī)平平,不見提升。此類學(xué)生由于處于班級(jí)中等水平,所以學(xué)校老師一般對(duì)其關(guān)注較少。其實(shí)這類學(xué)生是最需要老師關(guān)注的,如果老師能對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和指點(diǎn),往往會(huì)進(jìn)步很大。二、輔導(dǎo)措施第一類:對(duì)于此類學(xué)生,首先要打壓他的傲氣和盲目自大,使其認(rèn)識(shí)到自己的不足,然后再按部就班地為其查漏補(bǔ)缺,鞏固基礎(chǔ),并有針對(duì)性地向其講授知識(shí)內(nèi)容,可對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣钊肱c拓展。其次就是要督促他認(rèn)真完成課后任務(wù),養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)鞏固習(xí)慣,保證教案成果。同時(shí),為保證每次任務(wù)完成的質(zhì)量,教師事后要認(rèn)真檢查、糾錯(cuò)并講評(píng)。第二類:此類學(xué)生最能出成績(jī),關(guān)鍵是要在學(xué)生認(rèn)可老師的情況下,掃清學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn),并讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)習(xí)慣上要勤記筆記,多做復(fù)習(xí)。在思維習(xí)慣上要集思廣益,活學(xué)活用。在學(xué)習(xí)方法上要?dú)w納總結(jié),盡量做到知識(shí)板塊化、系統(tǒng)化、明細(xì)化。在考試過(guò)程中要仔細(xì)、認(rèn)真。對(duì)中等生譚皓文等輔導(dǎo)反思日記2018、10在教育工作中，許多老師往往把較多的精力放在對(duì)優(yōu)秀學(xué)生典型的精心培養(yǎng)和對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)差工作上，這是必要的。但往往對(duì)大多數(shù)“中等生”的關(guān)注不夠，這部分學(xué)生各方面都不上不下，容易被忽視，出現(xiàn)了教育工作中的“盲點(diǎn)”，“被愛(ài)遺忘的角落”。這樣，就會(huì)使這一部分學(xué)生身上潛藏的許多積極因素，難以得到表現(xiàn)和發(fā)展。但這部分學(xué)生在班級(jí)中比例很大，所以對(duì)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有很大的影響。中等生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要是：1、學(xué)習(xí)成績(jī)中等，其它各方面表現(xiàn)平平，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，責(zé)任心不強(qiáng)。2、學(xué)習(xí)中缺乏自信心，長(zhǎng)期不能體會(huì)到成功的快樂(lè)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，常常感到學(xué)習(xí)很累。一、學(xué)生處于中等水平的原因1．求穩(wěn)從眾，不求上進(jìn)。中等生“隨大流”是顯著特征。這類學(xué)生存在著“上不足，比下有余”的思想，覺(jué)得“爭(zhēng)上游太辛苦，落下游挨批評(píng)，中游最舒服”。為求得更多的“盟友”獲得“安全感”，便盡量使自己的言行和群眾多數(shù)保持一致；或由于受社會(huì)環(huán)境、家庭的影響，對(duì)社會(huì)人際關(guān)系產(chǎn)生不正確的看法，認(rèn)為“人怕出名豬怕壯，椽子出頭椽子爛”，各方面不能“冒尖”，但落后了心也不甘，因而置身中間最為保險(xiǎn)。2．苦讀苦學(xué)，不講方法。有一部分學(xué)生上課努力地睜著一雙大眼睛生怕漏聽一點(diǎn)內(nèi)容，作業(yè)也能認(rèn)真完成，但由于學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去3．優(yōu)越松散，目光短淺。所謂“優(yōu)越”，是指這一類學(xué)生家境、社會(huì)條件比他人優(yōu)越。由于受家庭影響，目標(biāo)多為長(zhǎng)大后做一些小生意，沒(méi)有遠(yuǎn)大的目標(biāo)。其中雖有心理素質(zhì)不錯(cuò)者，但不求上進(jìn)，表現(xiàn)出懈怠、松散的外部特征。4．失落消極，不夠自信。這類學(xué)生原先一般有較強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心，各方面不甘落后。然而由于種種原因，他們大都或在學(xué)習(xí)上無(wú)法位居先進(jìn)，或因努力獲得的進(jìn)步不如人意，未被班主任和其他老師肯定，從而產(chǎn)生了一種消磨、失落、消極、置身于中間，心安理得。5．急躁憂郁，學(xué)不踏實(shí)。這類學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，要求進(jìn)步迫切，思想比較成熟又不夠成熟，?？钟胸?fù)于老師和家長(zhǎng)的期望與教誨，迫切希望自己各方面能迅速進(jìn)步，又不能靜下心來(lái)思考和學(xué)習(xí)。欲速則不達(dá)，經(jīng)過(guò)一番努力，沒(méi)有達(dá)到自己原來(lái)的期望值，心理緊張壓力大，心底深處往往產(chǎn)生組織上、班主任是否了解自己的進(jìn)步，疑心與急躁往往使他們?cè)谥虚g徘徊，憂心忡忡，精神不振。三、輔導(dǎo)措施：1、課堂滲透。在自己所教的數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會(huì)學(xué)科中對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)注，對(duì)大面積的中等生進(jìn)行自信心的分析與輔導(dǎo)。2、個(gè)別談心輔導(dǎo)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，利用課外時(shí)間和他們分別談心。了解他們的心理狀態(tài)，找到他們成為中等生的深層原因，從而對(duì)癥下藥對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。在了解學(xué)生的同時(shí)也讓學(xué)生知道老師對(duì)他們的看法，知道他們?cè)诶蠋熜哪恐械牡匚灰约袄蠋煂?duì)他們的期望，給他們學(xué)習(xí)與努力的信心。3、引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)給壓力與動(dòng)力。針對(duì)有的學(xué)生學(xué)習(xí)中等的原因是沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在?！白鲆惶旌蜕凶惨惶扃姟辈磺筮M(jìn)取的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們適當(dāng)?shù)膲毫?，以期能產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的學(xué)習(xí)中他們才有可能嘗到成功的快樂(lè)，產(chǎn)生自信，形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)。4、鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)尋找自信。結(jié)合他們各自的特點(diǎn)組織或鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中尋找自信，以期這種自信與自豪感能延伸到學(xué)習(xí)的其它方面。如：袁晨陽(yáng)同學(xué)的身體素質(zhì)好，體育成績(jī)優(yōu)異，鼓勵(lì)他參加學(xué)校或中心校組織的長(zhǎng)跑比賽，袁怡琳從小學(xué)習(xí)跳舞，就讓她組織班里的同學(xué)為學(xué)習(xí)排節(jié)目，從中尋找自信。5、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法指導(dǎo)。多數(shù)中等生智力水平并不低，主要是在學(xué)習(xí)上不得法，所以成績(jī)才不高。針對(duì)這種情況再結(jié)合每個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況。對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，先從一類問(wèn)題入手引領(lǐng)他們?cè)谶@類問(wèn)題中找到方法，取得成績(jī)，找到自信，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣。對(duì)中等生心理輔導(dǎo)反思日記2018、11在我們?nèi)粘５慕逃贪腹ぷ髦?，新接觸一個(gè)班級(jí)，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生，這不僅僅是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)反差大，細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)與老師談心說(shuō)笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”很少。我們?cè)趯W(xué)生思想教育上，長(zhǎng)期以來(lái)，已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的框框，導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分“中等生”大都缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，以及與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。這部分“中等生”有時(shí)缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識(shí)是格格不入的，與素質(zhì)教育的要求是相背離的。由于“中等生”的成績(jī)處于中等，使教師給與的關(guān)注很少，師生之間缺乏溝通，而長(zhǎng)期如此，必然給“中等生”帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題。1、“中等生”的消極心理特征在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定。但當(dāng)教師忽視對(duì)他們的關(guān)注時(shí)，學(xué)習(xí)和工作的熱情逐漸減弱，進(jìn)而不良的、消極的心境就會(huì)產(chǎn)生。在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無(wú)法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn)，從而會(huì)降低活動(dòng)效率，也難以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事會(huì)瞻前顧后，缺少果斷性。在能力方面：由于消極的情緒和做事的優(yōu)柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動(dòng)搖其做事的信心，導(dǎo)致工作學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺(jué)得做事不如別人做得完美。在性格方面：由于以上種種情況，長(zhǎng)久下去，使其性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問(wèn)題時(shí)，主要靠冥思苦想，自問(wèn)自答。由于教師長(zhǎng)期缺乏對(duì)其關(guān)注，“中等生”這種消極心理長(zhǎng)久循環(huán)下去，會(huì)使他們?cè)诹私馇闆r、判斷問(wèn)題、形成見解時(shí)，出現(xiàn)偏頗，所遇問(wèn)題不但解決不了，反而會(huì)把事情越弄越復(fù)雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內(nèi)向，過(guò)于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。2、“中等生”的積極心理特征總體講，“中等生”一般心細(xì)，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強(qiáng)的自尊心，做事很認(rèn)真，很自覺(jué)，很懂事，甚至循規(guī)蹈矩，他們不調(diào)皮，不搗蛋，不惹麻煩，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度?！爸械壬痹谛睦硖卣魃系膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，造成他們自相矛盾的心理，在學(xué)校生活中的主要表現(xiàn)有：他們往往對(duì)自己的理想、抱負(fù)要求過(guò)高，因其身心發(fā)展的不完全成熟性，會(huì)使他們的現(xiàn)實(shí)自我與理想自我產(chǎn)生距離。如在回答教師問(wèn)題時(shí)，希望口齒清楚地把問(wèn)題答好，但又結(jié)結(jié)巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達(dá)樂(lè)觀，有時(shí)卻要為一時(shí)的小事而生悶氣。課間休息或課外活動(dòng)時(shí)，想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，卻又擔(dān)心別人嘲笑。這種心理易導(dǎo)致自卑、害怕，由退縮失望最終導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙。這不是我們的時(shí)代所要求的。教育的目標(biāo)是塑造人——通過(guò)教育的開展，將一個(gè)混沌未開的自然人塑造成一個(gè)身心健康的對(duì)社會(huì)有用的人才。作為教師，特別是班主任教師，應(yīng)該如何更好地履行其教師的職責(zé)呢？二、對(duì)“中等生”心理問(wèn)題的輔導(dǎo)作為教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，必須具備以下幾點(diǎn)能力：1、訪談能力教師應(yīng)有針對(duì)性的家訪。家訪可以深入學(xué)生的家庭環(huán)境中，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)及相關(guān)人員的詢問(wèn)、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及學(xué)生在家實(shí)際表現(xiàn)；可以將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，有助于學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合；可以幫助教師全面了解和把握學(xué)生在校行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。2、觀察分析能力教師要善于觀察分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，兩者相互包含，相互掩映。例如，冷靜時(shí)卻缺乏熱情；愛(ài)出風(fēng)頭卻又勇于創(chuàng)新。教師要細(xì)心觀察，全面了解，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為心理問(wèn)題的疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。3、理解學(xué)生的能力教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，容易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周圍的世界、處理所遇問(wèn)題，這不利于全面地了解學(xué)生，妨礙師生之間的感情交流和相互理解，會(huì)影響教育效果。教師要做到心理?yè)Q位，常常設(shè)身處地的從他人所處的地位、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟他人的所思所感所為，“假如我是一個(gè)學(xué)生”這樣的話來(lái)提醒自己，認(rèn)真考慮自己每一言行會(huì)引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，并盡可能教會(huì)學(xué)生掌握心理?yè)Q位的方法，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互理解。4、賞識(shí)學(xué)生的能力教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、給予學(xué)生同等的關(guān)注。教師要理解學(xué)生，把學(xué)生看作一個(gè)有思考能力的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍眯蕾p的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)之處和閃光點(diǎn)，盡量給予鼓勵(lì)和熱切的期待。在班級(jí)管理中，讓所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，而不是把眼睛盯在幾個(gè)“尖子生”身上，信任他們，讓他們做事。對(duì)做事認(rèn)真心細(xì)的學(xué)生，可以委以重任，明確表示老師信任他們，要求他們力所能及地協(xié)助老師做些班級(jí)工作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服自卑感。對(duì)中等生心理輔導(dǎo)反思日記2018、11一、對(duì)“中等生”心理問(wèn)題的思考個(gè)性心理的形成有著十分復(fù)雜的主客觀條件。如教育條件、環(huán)境條件、家庭條件、意外事件等因素的影響。不同的條件，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。有時(shí)條件相同，由于主觀努力的緣故，也會(huì)導(dǎo)致不同的個(gè)性，如同世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹葉。“中等生”每個(gè)人的個(gè)性心理特征也各有其特點(diǎn)。拋開個(gè)性的問(wèn)題，以及其它影響個(gè)性心理的因素，就教師的影響來(lái)說(shuō)，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成以下幾個(gè)共性特點(diǎn)。1、“中等生”的消極心理特征在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定。但當(dāng)教師忽視對(duì)他們的關(guān)注時(shí)，學(xué)習(xí)和工作的熱情逐漸減弱，進(jìn)而不良的、消極的心境就會(huì)產(chǎn)生。在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無(wú)法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn)，從而會(huì)降低活動(dòng)效率，也難以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事會(huì)瞻前顧后，缺少果斷性。在能力方面：由于消極的情緒和做事的優(yōu)柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動(dòng)搖其做事的信心，導(dǎo)致工作學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺(jué)得做事不如別人做得完美。在性格方面：由于以上種種情況，長(zhǎng)久下去，使其性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問(wèn)題時(shí)，主要靠冥思苦想，自問(wèn)自答。由于教師長(zhǎng)期缺乏對(duì)其關(guān)注，“中等生”這種消極心理長(zhǎng)久循環(huán)下去，會(huì)使他們?cè)诹私馇闆r、判斷問(wèn)題、形成見解時(shí)，出現(xiàn)偏頗，所遇問(wèn)題不但解決不了，反而會(huì)把事情越弄越復(fù)雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內(nèi)向，過(guò)于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。2、“中等生”的積極心理特征總體講，“中等生”一般心細(xì)，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強(qiáng)的自尊心，做事很認(rèn)真，很自覺(jué)