課程的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)

新課程課堂教學(xué)研究夏建華安徽省教育科學(xué)研究院中學(xué)特級(jí)教ksxjh@163.com1整理課件

基礎(chǔ)教育課程改革貫徹著一個(gè)非常清晰的教育改革邏輯：即教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。

2整理課件一個(gè)案例的啟迪－－合肥一中課堂觀察案例研究?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)的基本特點(diǎn)3整理課件新課程課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)什么樣的課可以稱為一堂好課?4整理課件新課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本特點(diǎn)

1.體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展2.創(chuàng)造性地使用教科書(用教科書教)3.師生交往，積極互動(dòng)4.密切聯(lián)系實(shí)際——生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)5.體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性6.以科學(xué)探究為突破口——倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式7.建設(shè)新型的課程文化——民主、平等、科學(xué)、對(duì)話、協(xié)商8.創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)情境9.關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要10.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)11.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)12.教師素養(yǎng)5整理課件

教育是一項(xiàng)事業(yè),事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身教育是一門科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真教育是一門藝術(shù),藝術(shù)的生命在于jksxjh@163.com

___共勉6整理課件謝謝大家！歡迎探討7整理課件過程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)知識(shí)傳授8整理課件教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是保障教學(xué)過程中師生活動(dòng)具有明確的共同指向必不可少的設(shè)計(jì)。教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能單純地考慮認(rèn)知性目標(biāo)，也不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到；既不能將三維目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，也不能將整體目標(biāo)機(jī)械分割，而要在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)生可能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機(jī)地統(tǒng)整三維目標(biāo)。9整理課件為什么要關(guān)注三維目標(biāo)？目標(biāo)“雙贏”討論：學(xué)業(yè)成績(jī)落后的原因分析教學(xué)案例：成功者的足跡中、高考命題的導(dǎo)向PICA測(cè)試的啟迪10整理課件三維一體（兩種寫法）教學(xué)目標(biāo)的四要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度或行為對(duì)象）11整理課件二氧化硫性質(zhì)初探------三維目標(biāo)知識(shí)與技能1、探究二氧化硫的性質(zhì)2、了解二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法。過程與方法1、通過探究二氧化硫的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力。2、從初中學(xué)習(xí)過的二氧化碳的性質(zhì)與制法，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力3、了解二氧化硫泄露后的簡(jiǎn)單自救方法和學(xué)會(huì)鑒別、處理二氧化硫殘留量過多的食品方法。情感態(tài)度價(jià)值觀1、通過對(duì)二氧化硫性質(zhì)的推理過程，使學(xué)生從中體會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)探究態(tài)度。2、珍惜有限資源和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。3、培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的協(xié)作精神。4、讓學(xué)生具有一些簡(jiǎn)單的自我保護(hù)意識(shí)。請(qǐng)您評(píng)價(jià)12整理課件第四節(jié)氨硝酸硫酸(第一課時(shí))教學(xué)目標(biāo)：

1．通過觀察與實(shí)驗(yàn)，了解氨的物理性質(zhì)。

2．通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)氨的重要化學(xué)性質(zhì)，了解氨的用途。

3．以氨的性質(zhì)學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，初步掌握以實(shí)驗(yàn)探究為主的化學(xué)研究方法。

4．通過氨性質(zhì)及用途的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)的興趣以及科學(xué)態(tài)度。13整理課件教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣知識(shí)的增長(zhǎng)的過程同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展的過程，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心、越來越有同情心、越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。關(guān)注人的教學(xué)才能使學(xué)科教學(xué)同時(shí)成為情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展的過程，從而真正實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展

“親愛的老師，我是一名納粹集中營(yíng)中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)看到的情境：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受到高中和大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有人性的人”14整理課件

教科書：以豐富的素材為教師、學(xué)生提供再創(chuàng)造的平臺(tái)

面對(duì)新課程，教材編者在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更多地著眼于學(xué)生，以盡可能豐富、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、方法，以及拓展性活動(dòng)等素材資源的提供，為學(xué)生、教師主體的創(chuàng)造性活動(dòng)提供可操作平臺(tái)。

2、創(chuàng)造性地使用教科書例：優(yōu)質(zhì)課評(píng)獎(jiǎng)15整理課件（1）意義本次課程改革的特點(diǎn)——給教師提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間。以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)觀念的影響還很大，不少教師認(rèn)為教師的任務(wù)就是“教書”，把課本上的東西全部交給學(xué)生。創(chuàng)造性地使用教科書(用教科書教)16整理課件（2）主要表現(xiàn)對(duì)教材的靈活運(yùn)用

1、更換內(nèi)容

2、調(diào)整進(jìn)度

3、適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容

4、重組教學(xué)單元

5、內(nèi)容的整合對(duì)教學(xué)的靈活運(yùn)用

1、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

2、創(chuàng)設(shè)情境

3、變化活動(dòng)。。。。。。

…………17整理課件（3）創(chuàng)造性使用教材中應(yīng)注意避免幾種傾向①創(chuàng)造性地使用教材必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。②創(chuàng)造性使用教材必須以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。③創(chuàng)造性地使用教材必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。④創(chuàng)造性使用教材應(yīng)最大限度地避免主觀行為，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。⑤創(chuàng)造性使用教材必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。研究課標(biāo)、研究教材、尊重教材、創(chuàng)新教材18整理課件（4）創(chuàng)造性使用教材對(duì)教師提出新的要求創(chuàng)造性地使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。進(jìn)一步樹立課程意識(shí)。充分認(rèn)識(shí)明確教學(xué)目的的重要性。教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致原則是創(chuàng)造性教材使用的基本著眼點(diǎn)與歸宿。教師在創(chuàng)造性地使用教材的過程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。19整理課件新型師生關(guān)系－創(chuàng)設(shè)生命化的課堂文化（以人為本的教育環(huán)境）自由、權(quán)利：意味著解放學(xué)生的大腦、嘴巴和手腳；民主、平等：教師和學(xué)生都是真正意義上的人，師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱和尊卑之分。意味著教師是學(xué)生的伙伴、朋友，教師要參與到學(xué)生的活動(dòng)中，和學(xué)生休戚與共，感情相通

寬松：即允許學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，允許學(xué)生說錯(cuò)話、辦錯(cuò)事，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤；

和諧：則要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間感情融洽，和睦相處。課堂教學(xué)充滿：尊重、敬重欣賞、珍愛新課程為了未來社會(huì)培育新的文化

20整理課件自由、權(quán)利：建立尊重兒童自由和保障兒童權(quán)利的課堂文化，它意味著把每個(gè)兒童作為自由、自主和擁有同等尊嚴(yán)的個(gè)人進(jìn)行尊重和保護(hù)。不管自然稟賦有多大差異，不管社會(huì)背景和經(jīng)濟(jì)條件有何不同，他們都享有平等的權(quán)利。被關(guān)注和尊重的權(quán)利—尊重沒有前提獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的自由和權(quán)利作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利因?yàn)樽杂梢娊獾莫?dú)特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公正評(píng)價(jià)或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利(免于正確的權(quán)利)等等21整理課件在《人生的偶然》中講了這樣一個(gè)精彩故事：她十六歲時(shí)，很平常，學(xué)習(xí)下等，常和一些社會(huì)上打工的女孩混在一起。那時(shí)她初二，不知道自己的明天在哪里。一次期中考試前，她得知另一所學(xué)校已經(jīng)考過，于是得到了一張?jiān)嚲怼Ｋ龓缀醢阉沉讼聛?，如果按她的真?shí)水平，只能考30多分吧，但那次她考了全班第一。讓她沒想到的事還在后邊，所有人都懷疑她作弊了，但就是作弊也不可能考98分啊，只有老師表揚(yáng)并鼓勵(lì)了她，說她進(jìn)步很快，以后肯定還會(huì)考出更好的成績(jī)。那一刻，她差點(diǎn)流淚了，她沒想到老師相信她，況且同學(xué)們對(duì)她的羨慕讓她體會(huì)到了一種從來沒有過的喜悅和興奮，原來，學(xué)習(xí)好了可以如此自豪!從那以后，為了證明自己沒有作弊，為了對(duì)得起老師那句話，她發(fā)了瘋一樣開始學(xué)習(xí)，并從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。不久，她的學(xué)習(xí)成績(jī)果然躍居全班第一。一年后，她考上重點(diǎn)高中。三年以后，她考上了北大。幾年之后，她去美國(guó)留學(xué)了。十幾年后她回母校作報(bào)告，說了自己的故事。當(dāng)時(shí)已經(jīng)白發(fā)蒼蒼的老師對(duì)她說了真相：“孩子，當(dāng)時(shí)我就知道你是作弊了，因?yàn)橐阅愕哪芰Σ豢赡芸?8分。但我想，也許你能從此發(fā)憤，所以我給了你鼓勵(lì)和信任?！蹦且豢?，她的淚水流了下來，在人生最關(guān)鍵的時(shí)刻，那個(gè)最明白她的人，沒有把她當(dāng)賊一樣揪出來，而是給了她鼓勵(lì)，讓她的人生從此與眾不同……筆者真從心底里佩服這位老師，竟用如此的謊言編織了一個(gè)教育的意外精彩。只要我們心中蓄滿愛，悉心呵護(hù)學(xué)生的自尊，我們也會(huì)上演出教學(xué)精彩的樂章，也許一個(gè)不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)，能從此改變學(xué)生的整個(gè)人生。22整理課件23整理課件當(dāng)試管摔破以后的討論高中新課程培訓(xùn)過程中，我們?cè)趦蓤?chǎng)培訓(xùn)中分別放了一節(jié)課堂錄相，然后請(qǐng)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中的一個(gè)場(chǎng)景引發(fā)了教師的觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞：學(xué)生不小心把試管摔碎了，老師走過去替他將碎片拾起來放進(jìn)垃圾箱里。觀點(diǎn)交鋒一：應(yīng)該誰撿碎片？請(qǐng)您發(fā)表自己的觀點(diǎn)？

案例24整理課件教師A：這位老師體現(xiàn)了以人為本的新課程理念，做到尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，自己替學(xué)生處理試管破碎后的現(xiàn)場(chǎng)，這種做法令學(xué)生非常感動(dòng)，值得提倡。

25整理課件教師B：我不同意這種觀點(diǎn)，教師更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生把試管摔碎了，就是一種過失，必須自己承擔(dān)責(zé)任，教師應(yīng)該鼓勵(lì)或現(xiàn)責(zé)成學(xué)生自己將碎片撿起來放到指定的地方，而不是教師包辦代替。要讓學(xué)生從小養(yǎng)成做事認(rèn)真、仔細(xì)、有過失會(huì)道歉等良好品質(zhì)和強(qiáng)烈的責(zé)任感。各位同行：你支持哪種觀點(diǎn)？你擁有什么新的觀點(diǎn)？遇到這種情況你會(huì)怎么做？26整理課件觀點(diǎn)交鋒二：該不該賠償？

27整理課件觀點(diǎn)交鋒二：該不該賠償？教師C：教師做得很好，沒有像傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室規(guī)定的一樣，要學(xué)生登記、賠償甚至批評(píng)，課堂上充滿了尊重、關(guān)愛，因?yàn)閷W(xué)生是受教育者，擁有免于正確的權(quán)利。教師D：如果學(xué)校的制度上規(guī)定損壞儀器要賠償?shù)脑?，這位教師的做法就是違背了學(xué)校的制度，這樣會(huì)讓學(xué)生從小養(yǎng)成有制度不執(zhí)行，有規(guī)則不遵守的不良習(xí)慣。教師E：即使學(xué)校有這種損壞儀器要賠償?shù)闹贫?，也不能說明制度是正確的，那制度是否規(guī)定教師損壞儀器也要賠償？何況學(xué)生是學(xué)習(xí)者，只要不是故意損壞的，都不應(yīng)該要求賠償。這種制度本身就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力的侵犯，甚至是制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師F：我看有賠償制度也沒什么不好，可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、謹(jǐn)慎的品質(zhì)和科學(xué)使用儀器的習(xí)慣。28整理課件問題一：我個(gè)人認(rèn)為誰撿不是問題的關(guān)鍵。雖然教育無小事，也不必把教育模式化，甚至把生活教育化。無論老師撿還是學(xué)生撿，只要合理引導(dǎo)都可以達(dá)到教育效果。問題二：不同學(xué)校教學(xué)條件不同，有些學(xué)校是不需要賠償?shù)?；而有些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊缺不得不出此策；更多學(xué)校認(rèn)為這樣做有利培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。我更愿意在實(shí)驗(yàn)室設(shè)立儀器破損登記簿和賠款箱，培養(yǎng)學(xué)生自覺承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)——是不是有些理想化？29整理課件本人有幸觀摩了新課程培訓(xùn)中的這節(jié)研討課,幾乎所有的在場(chǎng)老師都注意到了這個(gè)細(xì)節(jié)：“學(xué)生不小心把試管摔碎了，老師走過去替他將碎片拾起來放進(jìn)垃圾箱里?！?/p>

在這個(gè)過程中，我注意到這位老師盡管親自將碎片拾起，卻始終沒有對(duì)此表明態(tài)度。從學(xué)生的角度出發(fā)，因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤（雖然不是故意的），就會(huì)去猜測(cè)老師的態(tài)度：老師的行為是表明她已經(jīng)原諒了自己還是對(duì)自己的譴責(zé)？因此我認(rèn)為，老師在課堂上如果不及時(shí)對(duì)類似的突發(fā)事件表明態(tài)度，可能就會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。COOLCOOLFISH分析的有理，教師揀碎片未嘗不可，其實(shí)這一刻就是難得的教育契機(jī)，當(dāng)然教育的切入點(diǎn)很多，因情境而定。所以莫為教育資源愁斷腸，教育資源就在咱身旁。呵呵。30整理課件誰撿？誰賠？不同的行為背后支撐的教育理念和教育價(jià)值觀是不同的。誰更有價(jià)值？這里不能用非此即彼、非好即壞的簡(jiǎn)單線性思維方式來分析，應(yīng)該說每一種方式都有其合理性和教育功能，要根據(jù)不同的場(chǎng)景、學(xué)生和教師的實(shí)際情況來處理。應(yīng)該把各種可能的處理方法和理念分析出來，在多元價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，讓討論者各取所需吧！可能會(huì)出現(xiàn)的處理方法有：教師在撿碎片的過程中學(xué)生不好意思爭(zhēng)著撿；學(xué)生在撿碎片的過程中，教師幫著撿；同組的同學(xué)共同撿；誰都沒撿，等下課后再處理......31整理課件來自學(xué)生的心聲，更值得每位教師一讀：

一位普通學(xué)生寫給老師的15條要求

老師，我希望您首先是一個(gè)有感情的人，而不僅僅是一架教書的機(jī)器。老師，請(qǐng)您不僅教書，更要教會(huì)我們做人，我知道未來當(dāng)我們走上社會(huì)之后，做人比讀書更重要。老師，請(qǐng)您也把我這種“不引人注意的學(xué)生”當(dāng)人看待，而不僅僅是您記分冊(cè)上的一個(gè)符號(hào)。老師，請(qǐng)您不要單看我的成績(jī)，而是要看看我所作出的努力。老師，請(qǐng)您能站在我的角度來給我一點(diǎn)鼓勵(lì)，不要讓您的要求總是超過我的能力。老師，請(qǐng)不要期待我只喜歡您的課，至少對(duì)我，別的老師有可能更有魅力。老師，請(qǐng)輔助我學(xué)習(xí)自主思考和判斷的能力，而不僅僅是背誦您給的那些東西。老師，請(qǐng)您也耐心地聽聽我所提出的問題，只有您肯“傾聽”，我才能向您更好地學(xué)習(xí)“傾聽”。課例32整理課件老師，請(qǐng)相信每當(dāng)我跟您作對(duì)時(shí)，我一定也有我自己的理由。老師，請(qǐng)別在同學(xué)面前嗤笑我，這樣您會(huì)傷害我，也會(huì)讓我恨您。私下里一句溫和的勸告，對(duì)我會(huì)更加有效。老師，假如我失敗了，請(qǐng)別在大庭廣眾面前顯露您的憐憫，它會(huì)使我更加難堪。老師，在教室內(nèi)，不要總把某一位同學(xué)作為我們的表率，我們可能會(huì)因此而恨他也恨您。老師，請(qǐng)您記得，您也曾做過學(xué)生，您是否也忘帶過東西，也做過錯(cuò)事，也恨過您的老師？老師，請(qǐng)不要總想掩蓋您知識(shí)上的不足，人無完人，最好的辦法就是您也去學(xué)習(xí)。老師，請(qǐng)不要總期待我說出：“老師，謝謝您！”這樣的話，在我看來，真正的感激深藏于心底。33整理課件生活即教學(xué)教學(xué)即生活給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重

4、體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性34整理課件將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識(shí)與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時(shí)，也拓展了自己的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，這是實(shí)現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的十分關(guān)鍵的一步。35整理課件教學(xué)向生活的回歸--生活即教學(xué)回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學(xué)的基本特征。(例：鹽)

生活世界與科學(xué)世界的融合科學(xué)世界只是一個(gè)“營(yíng)地”，生活世界才是我們真正的“家”。讓生活進(jìn)入、融入、成為書本（課堂教學(xué)）

一堂好課絕不應(yīng)該孤立于生活之外，與學(xué)生的整體成長(zhǎng)無關(guān)。一堂好課應(yīng)該是學(xué)生探索世界的窗口，是學(xué)生人生旅途中的加工廠和加油站。來自生活，回到生活，源于生活，高于生活，即課堂與生活血肉相連。4、體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)的生活性36整理課件實(shí)踐：①教學(xué)注重從生活實(shí)際中引入課題：例

生活是課程資源的源泉生活是最好的教育②教學(xué)注重從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)：有位教育家曾經(jīng)說過，任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。必須讓學(xué)生的智慧、思維、猜測(cè)、想象、情感、喜怒、哀樂都充分地參與到課堂教學(xué)中來。討論：為什么要倡導(dǎo)教學(xué)的生活性？37整理課件即使是知識(shí)、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像，有時(shí)還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學(xué)內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。38整理課件“FishIsFish（Lionni,1970）有一條魚，他很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后，便跳上陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚做了匯報(bào)。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。故事書呈現(xiàn)了魚根據(jù)青蛙的描述所做的理解圖：每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整——人被想象為用魚尾巴走路的魚、鳥是長(zhǎng)著翅膀的魚、奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚。39整理課件學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)的過程——理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)源自《Fishisfish》

40整理課件41整理課件課堂是預(yù)設(shè)的，還是生成的？預(yù)設(shè)＋生成＝高質(zhì)量的生動(dòng)活潑的發(fā)展為什么強(qiáng)調(diào)生成？開放？生命和人性的非預(yù)設(shè)性、不可預(yù)測(cè)性。發(fā)展的即時(shí)感受往往——優(yōu)質(zhì)課評(píng)選案例：竹子的奧密；多媒體的使用（燃燒的條件）5、體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性42整理課件任何一節(jié)課，都不是課堂教學(xué)的“唯一”而只是“其一”，其重要原因在于，教學(xué)發(fā)展具有無限可能性。課堂教學(xué)中具有無數(shù)的變動(dòng)因子，而正是這些變動(dòng)因子孕育了課堂教學(xué)無比豐富的創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上來說，發(fā)展變化乃是課堂教學(xué)的存在狀態(tài)。作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它的開展必須正視這個(gè)事實(shí)。43整理課件44整理課件教學(xué)過程存在不可預(yù)測(cè)性。不可預(yù)測(cè)性是課堂具有無限發(fā)展可能性的一個(gè)外在表征。因此，一個(gè)再高明的教師，也不可能完全事先想好課堂教學(xué)過程中的所有內(nèi)容，比如你無法預(yù)測(cè)到學(xué)生發(fā)言討論的時(shí)間跨度，也無法預(yù)見學(xué)生將會(huì)提出什么樣的問題。正是這樣的不可預(yù)測(cè)性，使課堂充滿生機(jī)與活力。在這個(gè)意義上來說，不可預(yù)測(cè)性是創(chuàng)造的胚胎。請(qǐng)您列舉一件教學(xué)中遇到的“生成美”45整理課件各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)階段新課導(dǎo)入復(fù)習(xí)過濾操作知識(shí)提出探究問題組織學(xué)生討論組織學(xué)生公開交流組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問題數(shù)預(yù)設(shè)212102生成535354[課題]:探究過濾適合分離哪類混合物核心問題：1：過濾適合分離哪類混合物？2：如何利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的藥品來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？46整理課件面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，

如果教師能夠敏感地覺察到，并迅速判斷這一事件的教育價(jià)值（依據(jù)課程目標(biāo)），反映了這位教師的專業(yè)素養(yǎng)；如果他再能夠適時(shí)調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動(dòng)，激發(fā)出教育智慧的火花，則反映了這位教師的教學(xué)機(jī)智。47整理課件

一般來說，計(jì)劃一個(gè)機(jī)智的行動(dòng)或?qū)Σ呤遣豢赡艿?。在教學(xué)當(dāng)中，常常是那些不穩(wěn)定的、不連續(xù)的、變化不定的時(shí)刻需要某種無法計(jì)劃的機(jī)智行動(dòng)。這些不穩(wěn)定的時(shí)刻并不是教學(xué)中的偶然事件，它們從本質(zhì)上是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)的組成部分。

[加]馬克斯·范梅南著，李樹英譯，《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》，200148整理課件

目標(biāo)教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會(huì)活動(dòng)滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序教學(xué)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)法律獨(dú)立研究微型課程“頭腦風(fēng)暴”16種教學(xué)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同貢獻(xiàn)49整理課件50整理課件

第一節(jié)課第一步先由學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)金屬鈉的資料并在班級(jí)里做匯報(bào)，然后她再進(jìn)行金屬鈉的相關(guān)性質(zhì)的復(fù)習(xí)總結(jié)，最后給學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”情境要求學(xué)生小組設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。很流行！現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)中，都把資料查詢和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段。“水雷”揭秘與金屬鈉

—基于真實(shí)情境進(jìn)行問題—解決教學(xué)的一次嘗試51整理課件

觀課后的討論中，有三大發(fā)現(xiàn)：一是盡管教師都把學(xué)生上網(wǎng)查資料、資料匯報(bào)作為引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，但由于學(xué)生的匯報(bào)信息量大，信息基本沒有加工，老師在課堂中無法對(duì)學(xué)生查詢的資料進(jìn)行分析和甄別，更談不到引導(dǎo)學(xué)生思維和研究；

52整理課件

二是教師在教學(xué)中設(shè)置的與社會(huì)或生活有關(guān)的信息往往只是點(diǎn)綴，實(shí)際上并沒有建立學(xué)科知識(shí)與生活世界的橋梁，要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也只是為了解決一道人為編制的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，實(shí)驗(yàn)觀察指向性很強(qiáng)，以求證實(shí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論通常是已知的而且是封閉的。既無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的，也不能彰顯化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)和魅力；三是教師在組織元素化合物的知識(shí)內(nèi)容時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)注，使教學(xué)流于知識(shí)的羅列，而忽略了幫助學(xué)生建立知識(shí)的意義、在運(yùn)用知識(shí)的過程中形成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。53整理課件

第二節(jié)課情景——《炸起千層浪，珠江金屬鈉“水雷”謎團(tuán)待解》

若干神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共漂著七個(gè)白色的來歷不明的金屬桶。突然，從漂在水面上的一個(gè)金屬桶內(nèi)冒起一股白煙，竄起亮黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，這個(gè)鐵桶接著又連續(xù)爆炸了多次，爆炸騰起的白色煙霧有近十米高，還有許多未燃盡的白煙飄進(jìn)旁邊的公司內(nèi)，這些灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡，有時(shí)甚至還突然著火。據(jù)悉，其中另有一鐵桶被過往船只發(fā)現(xiàn)，并將其打撈上船，打算清洗后使用，但當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)冒起濃濃白煙，一接觸桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立即感到劇烈地疼痛，于是他們又將其推入江里，一遇水，這個(gè)桶就又爆炸了。所幸該船只迅速逃離，傷亡不大?，F(xiàn)在，珠江水面上尚有五個(gè)一觸即發(fā)的“水雷”漂浮著。54整理課件

這起事故的報(bào)道中包含著：

※中學(xué)化學(xué)中關(guān)于金屬鈉的全部信息

※真實(shí)情境中化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性

※危險(xiǎn)化學(xué)品如何儲(chǔ)運(yùn)及處理方法等多種問題適合成為溝通學(xué)科知識(shí)與真實(shí)問題的橋梁

55整理課件

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)設(shè)了一個(gè)需要討論的問題框架，框架包括在事故處理中必須要搞清楚的四個(gè)問題：

※引起爆炸的物質(zhì)是什么

※為什么會(huì)發(fā)生爆炸（金屬桶為什么會(huì)成為水雷）

※如何防止爆炸（另五個(gè)沒有爆炸的金屬桶如何處理）

※事故的啟示。

56整理課件

由于教學(xué)內(nèi)容由科學(xué)世界向生活世界回歸，教學(xué)內(nèi)容顯示出開放和活力。原來互不相干、毫無生氣的知識(shí)點(diǎn)，在真實(shí)情景中因顯示出相互的關(guān)聯(lián)而變得具有真實(shí)的意義。而知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)方式和程度都是教師無法預(yù)設(shè)的，學(xué)生因?yàn)闆]有固定答案的限制而敢于做大膽的聯(lián)想和猜測(cè)。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)不得不時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，也必須不斷調(diào)整自己的思維，提醒學(xué)生檢驗(yàn)所形成的猜測(cè)和推理，比較而產(chǎn)生新的問題，惟有如此才能保證教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量地進(jìn)行。

57整理課件

顯然，有著近十年教齡的楊老師對(duì)這種基于真實(shí)情境問題解決的教學(xué)方式是不熟悉的，課堂上又出現(xiàn)了新問題……

教師首先是無法把握預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容在四十分鐘里完成，預(yù)先設(shè)想的每一個(gè)問題都可能因?yàn)閷W(xué)生的意外思維（指與教師期望不吻合的思路）而無法控制，想要復(fù)習(xí)的內(nèi)容無法復(fù)習(xí)到位；其次是課堂教學(xué)過程一旦放開，很難駕馭，教師難以即刻對(duì)學(xué)生提出的五花八門的猜測(cè)作出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪蛻?yīng)對(duì)，有些問題教師自己也不知道答案，心中沒底。

58整理課件

［片段１］關(guān)于另五個(gè)沒有爆炸的金屬桶如何處理的討論師：還有五桶金屬鈉怎么處理？生1：加鹽酸。生2：有污染吧。生1：無關(guān)人員撤離，用魚鉤（把金屬桶）撈上來，用干粉滅火劑吸干表面的水。師：干粉滅火劑的成分是什么？生1：應(yīng)該用干冰滅火劑。師：越想越歪?？醋郎显噭┢?。生3：酚酞？煤油！師：我提個(gè)建議：挖坑，埋起來。生4：（小聲嘀咕）下雨怎么辦？59整理課件

第三節(jié)課為了最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，我們決定取消預(yù)設(shè)的討論框架，采取基于真實(shí)情景的問題—解決教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀材料后就進(jìn)行討論和自由推測(cè)與提問，然后根據(jù)學(xué)生在推測(cè)和提問中生成的問題，相互討論，促使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域。通過對(duì)真實(shí)情境中化學(xué)問題的分析，學(xué)生可以感受實(shí)際問題的解決過程，體驗(yàn)從專業(yè)的角度分析處理這一突發(fā)事件。

60整理課件

在提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，新課程為什么突顯自主、合作、探究？

在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，冷落、淡化、忽視學(xué)，學(xué)的自主性喪失了，萎縮了，學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)。

基于此，新課程提倡和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。

61整理課件自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的特征：

1.學(xué)習(xí)者參與與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

2.學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

3.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

4.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。62整理課件63整理課件64整理課件65整理課件氯及其化合物的關(guān)系圖66整理課件論壇模型：學(xué)習(xí)論壇001請(qǐng)問酸雨是怎樣形成的？小飛06.9.27002請(qǐng)問怎樣才能知道開水質(zhì)量的好壞？蝴蝶飄飄06.10.11003請(qǐng)問寫離子方程式應(yīng)該注意哪些問題？心雨06.10.15發(fā)帖欄回帖欄001酸雨就是。。。。槍手06.9.28003注意問題：①。。。②。。。③。。。我心永恒06.10.1567整理課件案例“美蘇爭(zhēng)霸”的三個(gè)階段:

50年代中期到60年代初：勢(shì)均力敵

60年代到80年代初：蘇攻美守

80年代后：美進(jìn)蘇退68整理課件我眼中的美蘇爭(zhēng)霸之一69整理課件我眼中的美蘇爭(zhēng)霸之二梁宇飛70整理課件我眼中的美蘇爭(zhēng)霸之三71整理課件我眼中的美蘇爭(zhēng)霸之四72整理課件我眼中的美蘇爭(zhēng)霸之五73整理課件我眼中的美蘇爭(zhēng)霸之六74整理課件

在學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)和利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而造成了同學(xué)之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧的人際關(guān)系，不但影響了學(xué)習(xí)本身，而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展?；诖?，新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。為什么突顯自主、合作、探究75整理課件在接受與探究的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成了僅僅是直接接受書本知識(shí)（死記硬背即為典型），學(xué)生學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。基于此，新課程倡導(dǎo)和凸顯探究學(xué)習(xí)。為什么突顯自主、合作、探究76整理課件

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的要素：1.每個(gè)人積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的責(zé)任；2.積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；3.期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4.對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；5.對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。77整理課件合作學(xué)習(xí)的目的

合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“合作”還是“學(xué)習(xí)”？通過合作促進(jìn)學(xué)習(xí)：提高學(xué)業(yè)成績(jī)通過合作學(xué)會(huì)合作：人際協(xié)調(diào)、傾聽、交流、溝通、相互尊重、自尊

通過合作促進(jìn)發(fā)展78整理課件↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑請(qǐng)您評(píng)價(jià)這節(jié)課中產(chǎn)生的師生互動(dòng)教師的走動(dòng)路線79整理課件↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑課堂里的語言流動(dòng)記錄（一）△▽①⒉80整理課件問題類型一二三四五六七131950八2440九41190記憶71257816推理1577131514創(chuàng)造702320批判002300九節(jié)研究課課堂問題的思維水平統(tǒng)計(jì)表通過以上分析，請(qǐng)您就“新課程課堂熱熱鬧鬧，下了課什么都不知道”這句話發(fā)表自己的觀點(diǎn)81整理課件九節(jié)化學(xué)研究課學(xué)生回答問題的方式統(tǒng)計(jì)表回答方式一二三四五六七50180

八21020九80122集體回答631271119討論后回答524245個(gè)別回答851412238自由答040001學(xué)生的觀點(diǎn)交鋒，思維碰撞？請(qǐng)您就上課時(shí)“學(xué)生舉手，老師點(diǎn)名回答問題”的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)82整理課件理答方式一二三四五六七00011170八000631九110554打斷學(xué)生或代答020010不理睬或批評(píng)000000重復(fù)問題或答案001110追問391671511鼓勵(lì)、稱贊1458111411鼓勵(lì)提問200010九節(jié)化學(xué)課教師理答方式統(tǒng)計(jì)表83整理課件有效的課堂提問

設(shè)問技能－－要做到“五先五后”

一、先提問，后指名

二、先思考，后回答

三、先討論，后結(jié)論

四、先學(xué)生，后教師五、先激勵(lì)，后更正

84整理課件問題的思維層次是有效教學(xué)的核心案例：有一本書，名為《天賦教育在美國(guó)》。該書以“西安事變”的歷史教學(xué)為例，比較了中國(guó)和美國(guó)教育的不同：中國(guó)老師講完相應(yīng)史實(shí)后便要求學(xué)生記住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，最后以考試成績(jī)來論?。欢绹?guó)的老師則會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生了解甚至體悟這一歷史事件，即使在常規(guī)教學(xué)中也會(huì)努力啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，提出諸如如果蔣介石不妥協(xié)會(huì)如何之類問題讓學(xué)生去思考或想像。85整理課件同樣是“西安事變”一課，中美兩國(guó)的教學(xué)思路有如此大的不同，這的確值得我們?nèi)ド钏?。事?shí)上，在我國(guó)有很多專家往往把傳授學(xué)科“知識(shí)”而且往往把傳授學(xué)科的“系統(tǒng)知識(shí)”作為教育的基本使命，并且漸次演化為學(xué)科教學(xué)的靈魂。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，熱衷于“授受”學(xué)科的原理知識(shí)，而掌握這種原理型知識(shí)的價(jià)值和意義又會(huì)在傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)中得到不斷的甚至是持續(xù)的強(qiáng)化。于是，學(xué)科知識(shí)以外的東西，在我們的學(xué)校中多多少少被“邊緣化”了，于是，課堂教學(xué)多多少少陷入本末倒置的窘境。（方展畫：“基礎(chǔ)教育的價(jià)值追問”，《教育發(fā)展研究》2006/9B）86整理課件8、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)情境現(xiàn)代信息技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)，而不是老師的教課程資源讓學(xué)生主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)情景真實(shí)的、與學(xué)生生活密切相關(guān)，而不是虛假的、和學(xué)生生活世界相悖的87整理課件學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)史料科學(xué)發(fā)展前沿社會(huì)可持續(xù)發(fā)展問題情景可來源于88整理課件

在哥倫比亞東部的普萊斯火山地區(qū)，有一條河，全長(zhǎng)580多公里，河里魚蝦絕跡，兩岸寸草不生。要是哪個(gè)不知天高地厚的人喝一口那河里的水，便會(huì)高熱眩暈，口舌潰爛，五臟俱損甚至死亡。如果有人想到河里去游泳，過不了多久，就會(huì)皮開肉綻，一命嗚呼，甚至連塊骨頭也留不下。這條河就是堪稱世界五大奇河之一的“雷歐維拉力河”，當(dāng)?shù)厝朔Q它為“謀殺河”！?。∧阒绬?？課例１５89整理課件

關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要

新課程課堂關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師要全面了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，并通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。評(píng)價(jià)中應(yīng)注意：尊重事實(shí)，激勵(lì)為主；尊重差異(尊重個(gè)性化學(xué)習(xí)、允許不同的見解，鼓勵(lì)多角度思考，提倡答案開放)，區(qū)別對(duì)待。90整理課件?！半s交水稻之父”袁隆平自己說，他在學(xué)生時(shí)期是一個(gè)“散漫的學(xué)生”，他對(duì)人類的貢獻(xiàn)卻不是當(dāng)時(shí)比他成績(jī)好的同學(xué)所能望其項(xiàng)背的。郭沫若、錢鐘書，中學(xué)時(shí)都偏科嚴(yán)重，按現(xiàn)行的高考錄取制度，他們的總分根本不可能上錄取線，肯定進(jìn)不了大學(xué)。幸虧當(dāng)時(shí)有種種破格錄取的規(guī)定，才使他們沒有被扼殺。其實(shí)，即便是不按分?jǐn)?shù)、只分等次的情況下，成績(jī)等次低的學(xué)生也未必不能成為最出色的人才。現(xiàn)任美國(guó)總統(tǒng)布什大學(xué)畢業(yè)時(shí)成績(jī)?yōu)镃，有一次他回到母校向全體學(xué)生演講時(shí)這樣說道：“你們中得A的學(xué)生無疑是優(yōu)秀的，將來一定取得成功并會(huì)為國(guó)家做出巨大的貢獻(xiàn)；------你們中得C的學(xué)生也無須氣餒，將來會(huì)像我一樣當(dāng)上美國(guó)總統(tǒng)！”。這看似標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)式幽默，同樣揭示著人才成長(zhǎng)的某種規(guī)律。91整理課件上海師范大學(xué)與美國(guó)一所大學(xué)舉行暑假大學(xué)生文學(xué)閱讀交流活動(dòng)，在對(duì)同一篇非本國(guó)文學(xué)作品的閱讀接受中，我國(guó)學(xué)生的讀后感寫得居然幾乎千篇一律，而美國(guó)學(xué)生的閱讀感卻各不相同，甚至千奇百怪、別出心裁，其中不乏獨(dú)到與精辟的見解也是自然的了。這又從一個(gè)側(cè)面反映了我們的基礎(chǔ)教育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，在整齊劃一中消弭了教學(xué)的豐富性與復(fù)雜性，在追求共性中扼殺了教師的教學(xué)特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)同一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維。92整理課件促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化評(píng)價(jià)方法多元化案例：優(yōu)點(diǎn)單93整理課件加德勒的多元智力理論94整理課件問題1:如果你知道一個(gè)女人懷孕了,她已經(jīng)生了8個(gè)小孩子了,其中有3個(gè)耳朵聾,2個(gè)眼睛瞎,一個(gè)智能不足,而這個(gè)女人自己又有梅毒.請(qǐng)問,你會(huì)建議她墮胎嗎?

問題2:現(xiàn)在要選擇一名領(lǐng)袖,在了解這3個(gè)候選人的一些事實(shí)后,請(qǐng)問你會(huì)在這些候選人中選擇誰?

候選人A:跟一些不誠(chéng)實(shí)的政客有往來,而且會(huì)星象占卜學(xué).他有婚外情,是一個(gè)老煙槍,每天喝8-10杯馬丁尼.

候選人B:他過去有過2次被解雇的記錄,睡覺睡到中午才起來,大學(xué)時(shí)吸毒,而且每天傍晚會(huì)喝一大夸特威士忌.

候選人C:他是一位受勛的戰(zhàn)斗英雄,素食主義者,不抽煙,只偶而喝一點(diǎn)啤酒.從沒發(fā)生婚外情.

95整理課件國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃（PISA）概況國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD（OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment）成員國(guó)的合作項(xiàng)目，也是目前世界上最有影響力的國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，其目的在于測(cè)量義務(wù)教育即將結(jié)束時(shí)，年青人(15歲)為走向社會(huì)而準(zhǔn)備的知識(shí)和能力情況。PISA以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式測(cè)量學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，從而了解學(xué)生是否具備未來生活所需的知識(shí)和技能，同時(shí)學(xué)生還需完成一份關(guān)于他們的背景和態(tài)度的調(diào)查表。PISA每三年測(cè)試一次，每次以一方面能力為主（2/3），其他兩個(gè)方面能力為輔（1/3）。2000年重點(diǎn)考察閱讀能力，2003年的重點(diǎn)是數(shù)學(xué)能力，2006年則為科學(xué)能力，2009年開始第二個(gè)循環(huán)。另外，PISA在2003年還增加了問題解決能力的測(cè)試。96整理課件PISA是由OECD成員國(guó)發(fā)起并參與的，同時(shí)也吸納其他非成員國(guó)和地區(qū)參加，中國(guó)香港、中國(guó)澳門、中國(guó)臺(tái)北都已參加，中國(guó)上海于2009年參加。參加PISA測(cè)試的國(guó)家和地區(qū)，2000年有43個(gè)，2003年為41個(gè)，2006年有58個(gè)，每個(gè)國(guó)家或地區(qū)參與的學(xué)生人數(shù)在4500人到10000人之間。PISA在2000年、2003年2006年三次測(cè)試之后，其新穎、規(guī)范、科學(xué)的設(shè)計(jì)與嚴(yán)格的控制標(biāo)準(zhǔn)，引起了世界范圍的廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈反響。PISA現(xiàn)在已發(fā)展成國(guó)際上最有影響力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，參與的國(guó)家和地區(qū)的GDP總量占全世界的86%。97整理課件在2006年國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目科學(xué)素質(zhì)總量表上，按照各參加國(guó)和地區(qū)平均得分高低進(jìn)行了排名。統(tǒng)計(jì)上顯著高于經(jīng)合組織平均分?jǐn)?shù)的有20個(gè)國(guó)家和地區(qū)，分?jǐn)?shù)最高的是芬蘭，為563分。東亞地區(qū)學(xué)生的成就水平引人矚目，我國(guó)的港澳臺(tái)地區(qū)及日本、韓國(guó)均在平均水平以上。

統(tǒng)計(jì)上顯著低于平均分