遼寧省高校崗前培訓(xùn)-心理學(xué)-案例總結(jié)

老師在黑板上列的提綱案例分析第二章案例分析（大學(xué)教師）大學(xué)教師如何提高自己的課堂演講能力？（P40-41）案例1：一位新教師用半節(jié)課的時(shí)間講完一節(jié)課的內(nèi)容。您怎樣幫助他改進(jìn)教學(xué)？(大學(xué)教師的教學(xué)能力怎樣提高P37—41；P41—p43教學(xué)監(jiān)控能力差，提高教學(xué)監(jiān)控能力；P144課堂教學(xué)、P149課堂管理)案例2：一位教師只顧上課教學(xué)，不與學(xué)生交往。這種做法錯(cuò)在哪，怎樣改正？(P33—P35師生交往；p45—P46教師威信P42①④教學(xué)監(jiān)控答題要點(diǎn)：師生交往對(duì)大學(xué)生的影響師生關(guān)系對(duì)大學(xué)生的影響教學(xué)監(jiān)控能力（基本要素）)案例3：一位教師上課學(xué)生經(jīng)常起哄，怎么辦？(大學(xué)教師的教學(xué)能力P37—41；P41—P43教學(xué)監(jiān)控能力差，p47教育機(jī)智提高教學(xué)監(jiān)控能力；P144課堂教學(xué)、P149課堂管理)案例4：學(xué)生集體罷課怎么辦？（大學(xué)教師的教學(xué)能力P37-41；P41-p43教學(xué)監(jiān)控能力失敗，提高教學(xué)監(jiān)控能力；P47教育機(jī)智P47-P49妥善處理突發(fā)事件；P149課堂管理）案例5：一位教師當(dāng)著學(xué)生的面嚴(yán)厲地批評(píng)了一位上課遲到的學(xué)生，以后這位學(xué)生每當(dāng)這位教師上課總遲到半分鐘。請(qǐng)您幫助分析原因，并提出改變這位學(xué)生行為的正確方法。（大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)P188教育機(jī)智（表現(xiàn)與作用）P47師愛（表現(xiàn)與功能）P50）案例6：一位教師經(jīng)常背后嘲笑某學(xué)生，錯(cuò)在哪，怎樣改正？（P49—P50師德師愛）第三章案例分析（學(xué)習(xí)理論）怎樣強(qiáng)化學(xué)生模仿榜樣行為的學(xué)習(xí)效果？（P71-77重點(diǎn)P73）案例1：趙老師是某高校的年輕女教師。今天她穿了一套漂亮美麗的吊帶裙和時(shí)髦的拖鞋。她去教室，把隨身帶來的教具放在講臺(tái)上，這才發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)正在熱烈地爭(zhēng)論什么問題，連上課的鈴聲都未注意到，她和藹地向大家招手示意后便開始講課。她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。她偶爾注視一下學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)有些后排的學(xué)生開小差了。這是令她最不愉快的事，便當(dāng)場(chǎng)要求收斂。她講到重點(diǎn)處，習(xí)慣地提高音量，竟然還有同學(xué)說沒聽清楚，要求重復(fù)。她講課的內(nèi)容很豐富，直到下課鈴響才結(jié)束課的內(nèi)容，然后布置一次作業(yè)。今天是她教學(xué)中很平常的一次，就這次教學(xué)活動(dòng)而言，你認(rèn)為她在哪些方面來運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，可能會(huì)影響教學(xué)效果。（班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)-榜樣-教師言行）教學(xué)監(jiān)控能力（要素））案例2：一位大學(xué)教師講課內(nèi)容新穎，可是學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，聽不懂，表情痛苦。教師不予理會(huì)，一味侃侃而談。課后揚(yáng)長(zhǎng)而去，不了解學(xué)生的聽課效果。幾次課之后，聽課的學(xué)生人數(shù)銳減。請(qǐng)您分析這種現(xiàn)象的原因，提出幫助這位教師改進(jìn)的意見。（奧蘇伯爾有意義言語學(xué)習(xí)理論概念教學(xué)注意的問題與常用方法教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)反思（教學(xué)監(jiān)控能力差p41-44））案例3：某鋼琴教師在課堂教學(xué)中當(dāng)眾熟練演奏一曲,然后讓學(xué)生自己練習(xí),半小時(shí)后逐一進(jìn)行檢查。問這種教學(xué)方法是否合適？（首先教材P78例題1；P59-P60老師做法是班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論（觀察模仿的過程）規(guī)則教學(xué)（示范教學(xué)））案例4：某教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)地介紹了該研究領(lǐng)域的新進(jìn)展,兩節(jié)課幾乎都是教師講,學(xué)生聽的很認(rèn)真，這種教學(xué)是”填鴨式”教學(xué)嗎？（首先教材P70例題3；P60是填鴨式教學(xué)—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；P66是奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)；二者優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)：P66-67）案例5：某教師要求學(xué)生課前自學(xué)新的知識(shí)內(nèi)容,然后讓學(xué)生在課堂上提出問題,教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這種教學(xué)應(yīng)用了什么學(xué)習(xí)理論？（P67發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合P79-P81班杜拉的自主學(xué)習(xí)理論）案例6：教師講授十章內(nèi)容，考試只考兩章內(nèi)容，是否合適？（缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，缺乏代表性，無法反映總體情況覆蓋面和概括性，出題不合適）案例7：一位優(yōu)秀教師的兒子有打鼓….請(qǐng)分析兒子不愿意跟父親學(xué)習(xí)打鼓的可能原因P78（P78+P72,33）案例8：大學(xué)生甲自己琢磨出一套體操動(dòng)作….（P78）案例9：某大學(xué)生在學(xué)習(xí)“鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)”時(shí)，不理解為什么叫做“鼠籠式”。教師帶學(xué)生去寵物市場(chǎng)看了鼠籠之后，學(xué)生理解了。請(qǐng)分析該生在見到鼠籠之前，不理解“鼠籠式”的真正原因（P69）第三章案例分析（學(xué)習(xí)策略）案例1：某大學(xué)新生只是課堂認(rèn)真聽講,課后娛樂休息,這種學(xué)習(xí)方式可行嗎？怎樣改進(jìn)？（首先教材P69例題1；不可行。忽略了大學(xué)課后的自主學(xué)習(xí)。不會(huì)安排課余時(shí)間，只接受學(xué)習(xí)不行。建議改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。P84-P85自主學(xué)習(xí)理論；P103自主學(xué)習(xí)的一般過程；P91-P93元認(rèn)知策略（時(shí)間計(jì)劃）；P92-P93資源管理策略）案例2：大學(xué)生甲善于跟教師交流，所以，學(xué)習(xí)成績(jī)很好。大學(xué)生乙善于跟同學(xué)交流，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。大學(xué)生丙充分利用學(xué)時(shí)時(shí)間，選擇有效的方法，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。請(qǐng)您分別說出這三位大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好的可能原因。（自主學(xué)習(xí)與特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略（資源管理策略的不同使用）大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)（自控、自我教育能力）掌握有效的學(xué)習(xí)方法（學(xué)習(xí)策略p87））案例3：學(xué)生甲只顧自己看書，乙只顧上課聽講，學(xué)習(xí)效果都不太理想，請(qǐng)你幫助分析原因并提出改進(jìn)措施P69（學(xué)習(xí)策略p87-93）案例4：另一新生時(shí)間抓得很緊，但考試不理想，原因？怎么辦？（努力學(xué)習(xí)值得肯定，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，時(shí)間利用好，自主學(xué)習(xí)（過程的檢查與指導(dǎo)）從學(xué)習(xí)策略看（靈活、綜合使用），方法不當(dāng)，需要調(diào)整，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)）案例5：某理科大學(xué)生課外閱讀大量專業(yè)書籍,課堂卻打瞌睡,這種學(xué)習(xí)方式好嗎？怎樣改進(jìn)？（教材P69例題1；P84-85自主學(xué)習(xí)理論；P91-P93元認(rèn)知策略（時(shí)間計(jì)劃）；P92-P93資源管理策略）案例6：某大學(xué)生為考”托?！?采用”撕詞典”的方式強(qiáng)記英語單詞,這種策略可行嗎？為什么？（首先教材P69例題1；P84-P85自主學(xué)習(xí)理論；P91-P93元認(rèn)知策略（時(shí)間計(jì)劃）；P92—P93資源管理策略（1）資源管理策略：學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)資源利用（2）接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）案例7：某些大學(xué)生平時(shí)不用功,考試前集中時(shí)間”突擊”,這種應(yīng)試策略對(duì)嗎？怎樣改進(jìn)？（P91-P93元認(rèn)知策略（時(shí)間計(jì)劃）；P92-P93資源管理策略；時(shí)間管理策略—統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)）案例8：學(xué)生考試一個(gè)及格沒有，分析原因，提出改變措施。（地板效應(yīng)、天花板效應(yīng)，出題太難，無鑒別度，要求教師及時(shí)了解學(xué)生情況，出題控制好尺度）案例9：大學(xué)生甲為了應(yīng)付英語考試，制定復(fù)習(xí)應(yīng)用單詞計(jì)劃…最終放棄了該計(jì)劃，請(qǐng)您分析其原因（P93）案例10：研究生甲喜歡下棋，經(jīng)常下棋到深夜，白天上課睡覺，研究工作遲遲不能完成。請(qǐng)問，如何幫助他改變舊習(xí)慣（P93）案例11：大學(xué)生乙經(jīng)常找同學(xué)討論專業(yè)知識(shí)問題，經(jīng)常和同學(xué)爭(zhēng)論的面紅耳赤，因此唄同學(xué)們嘲笑?？纱髮W(xué)生乙專業(yè)知識(shí)學(xué)的非常透徹，而且有時(shí)語出驚人….請(qǐng)分析其原因（P93）第六章課堂教學(xué)大學(xué)教師如何在教學(xué)中合理運(yùn)用講授教學(xué)和討論教學(xué)（p145和p148）案例1：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題…（P150+P220）案例2：某大學(xué)教師遇到自己不愿意講的內(nèi)容就讓學(xué)生課堂討論,這種教學(xué)錯(cuò)在哪里？（P145-148大學(xué)課堂講授教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性和大學(xué)課堂的討論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性之比較）案例3：某大學(xué)教師因事拖延批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)間,兩個(gè)月后才反饋?zhàn)鳂I(yè)評(píng)語,這種做法錯(cuò)在哪里？（P149大學(xué)生的作業(yè)反饋）案例4：某大學(xué)教師只管課堂教學(xué)，課后沒有個(gè)別輔導(dǎo)和答疑，這種做法錯(cuò)在哪里？（答疑輔導(dǎo)是大學(xué)教師的職責(zé)和課堂教學(xué)的重要組成部分。書中頁碼：p144+p148）案例5：某高校要求青年教師都要使用PPT教學(xué)，談?wù)勀銓?duì)此看法。（P151科學(xué)而合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體運(yùn)用不當(dāng)造成不良教學(xué)效果。（P147））案例6：一位大學(xué)教授利用雙休日做講座，有一日因參加母校校慶活動(dòng)，征求教研員們的意見，問下次課該在什么時(shí)間上。有的學(xué)員提出：請(qǐng)老師給出2個(gè)討論的問題；有學(xué)員就反對(duì)：我們請(qǐng)您來，就是想聽您講….請(qǐng)問教授該應(yīng)該聽誰的意見？（P151）第七章大學(xué)生能力培養(yǎng)案例1：一位教師在指導(dǎo)大學(xué)生的畢業(yè)論文時(shí)遇到了這樣的情況，學(xué)生們一致要求教師給他們列出研究選題。請(qǐng)問，這幾位大學(xué)生的要求是否合理？P183案例2：一位大學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)沒幾天就提出一項(xiàng)技術(shù)革新方案，并要求廠方和工人師傅幫助他實(shí)施這個(gè)方案…..P183（P179）第八九章大學(xué)生心理及行為輔導(dǎo)案例1：一位教師與一名大學(xué)生因?yàn)檎`會(huì)產(chǎn)生了隔閡，這名大學(xué)生感到很傷心，也很擔(dān)心，怕因?yàn)榈米锪死蠋熡绊懽约旱倪M(jìn)步和發(fā)展。所以，一遇到這位老師上課就很焦慮，學(xué)習(xí)效果也不好。請(qǐng)您幫助這位大學(xué)生分析原因，提出解決辦法。您還可以對(duì)這位教師提出哪些建議？（大學(xué)生負(fù)性情感（焦慮）與調(diào)試大學(xué)生人格問題與健康人格塑造師生關(guān)系改善（師愛p50、師生關(guān)系p34、教師監(jiān)控能力p43、期待、焦慮案例2：一位高校教師上課時(shí)經(jīng)常評(píng)價(jià)新大學(xué)生一屆不如一屆，新大學(xué)生都很反感。一次課堂上這位教師對(duì)同學(xué)們說：“你們不如上世紀(jì)70年代的大學(xué)生”。同學(xué)們異口同聲的說：“你根據(jù)什么說我們的發(fā)展前途不如老大學(xué)生”這位教師一時(shí)無言以對(duì)，非常尷尬。請(qǐng)用教育心理學(xué)知識(shí)分析這位教師錯(cuò)在哪？怎樣擺脫這種尷尬的局面？（大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)教師期望效應(yīng)教育機(jī)智大學(xué)生自我教育的途徑）案例3：一大學(xué)生總覺得別人對(duì)自己評(píng)價(jià)過低，應(yīng)如何幫助指導(dǎo)？（參見自我意識(shí)P185投射自我；引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)自我）案例4：一大學(xué)生總恨自己達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己不滿，應(yīng)如何幫助？（現(xiàn)實(shí)與理想自我P185.全面認(rèn)識(shí)自我、納悅自我、積極評(píng)價(jià)自我（P191第一行起））案例5：一名沈陽籍大學(xué)新生到上海的一所大學(xué)讀書,所在寢室的其他7名同學(xué)都是上海人,寢女生都是上海，用方言交流。該女生感覺孤單，經(jīng)常一個(gè)人偷偷流眼淚。輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)了這種情況，請(qǐng)問該如何處理？（參見書本上的P221案例1，新生適應(yīng)p214）案例6：怎樣輔導(dǎo)失戀的女大學(xué)生？（參見書上P233案例2：教育學(xué)生正確對(duì)待戀愛中的挫折）；P233+p232還可以聯(lián)系第二章大學(xué)教師的社會(huì)角色—良師益友）案例7：大學(xué)新生軍訓(xùn)的心理意義如何？（軍訓(xùn)是新生適應(yīng)環(huán)境，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的有效教育方式，能夠幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，展開新生活。具體理由1-5，書本P218）案例8：怎樣輔導(dǎo)多次工作應(yīng)聘失敗的大學(xué)生？（幫助畢業(yè)生正確分析擇業(yè)中的挫折P235-239）部分案例詳解案例1：大學(xué)生甲善于和老師交流，成績(jī)特別好；大學(xué)生乙樂于與同學(xué)交往，成績(jī)也很優(yōu)秀；大學(xué)生丙充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，成績(jī)也很優(yōu)秀。說說你的看法。參考答案：一切能提高學(xué)習(xí)成績(jī)的都是學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。在本案例中，我認(rèn)為：86頁大學(xué)生甲：善于利用周圍的社會(huì)性人力和有效資源，主動(dòng)利用了老師資源。他遇到及時(shí)請(qǐng)教老師，尋求老師的幫助，得到老師的指導(dǎo)。另外，師生之間多交往，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，特別是老師對(duì)大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵(lì)，更會(huì)促進(jìn)其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生，與教師交往越密切的學(xué)生，從老師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長(zhǎng)識(shí)、解憂、除困、增信。所以，甲學(xué)生會(huì)成績(jī)優(yōu)秀。33頁，93頁大學(xué)生乙：善于利用周圍的社會(huì)性人力和有效資源——社會(huì)資源，他經(jīng)常與同學(xué)交流，討論問題，交換觀點(diǎn)、看法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。該同學(xué)采用了合作學(xué)習(xí)的方法。所謂合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互交流、協(xié)作配合、互動(dòng)提高的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。合作學(xué)習(xí)是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務(wù)和責(zé)任分擔(dān)，利益和結(jié)果共享的過程。這樣的合作學(xué)習(xí)必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此，大學(xué)生乙成績(jī)也一定會(huì)優(yōu)秀。99大學(xué)生丙：充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)生自己閱讀教材或參考書獨(dú)立獲得知識(shí)的過程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的基本功。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最佳時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間，只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。丙很正常就是合理地采用了時(shí)間管理策略，所以，他的成績(jī)也會(huì)優(yōu)秀。92有的學(xué)生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。顯然是沒有管理好自己的學(xué)習(xí)和研究時(shí)間，也沒有管理和利用好自己的精力，即有限的心理資源。把大量時(shí)間和精力花費(fèi)在玩樂上，影響了學(xué)習(xí)和研究工作。應(yīng)該采取的改進(jìn)措施是，幫助他科學(xué)合理地制定作息時(shí)間表，并嚴(yán)格地控制和監(jiān)督他的執(zhí)行。案例2：一位老師與大學(xué)生因誤會(huì)產(chǎn)生隔閡，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響學(xué)習(xí)成績(jī)，老師應(yīng)該怎么做？參考答案：我如果是他的老師，我會(huì)主動(dòng)和這名同學(xué)多交往，解除誤會(huì)，讓他安心學(xué)習(xí)。特別是題中的大學(xué)生已經(jīng)因誤會(huì)產(chǎn)生隔閡，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，焦慮是當(dāng)前或預(yù)計(jì)到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。另外，在焦慮時(shí)通過交流、談心就可以緩解。因此，我也會(huì)鼓勵(lì)別的同學(xué)多和這名大學(xué)生交流。但題中因“我”產(chǎn)生隔閡，我作為老師，是主要和他交往的對(duì)象。師生交往，是指學(xué)生和老師在信息知識(shí)、價(jià)值觀念、情感體驗(yàn)、行為技能等諸多方面所進(jìn)行的交流、交換和互補(bǔ)的過程。它是教育和教學(xué)的繼續(xù)和深化，是教學(xué)和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。良好的師生關(guān)系是老師開展有效工作的基礎(chǔ)的前提，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的重要條件。它主要對(duì)大學(xué)生有以下影響：一是影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)，二是影響大學(xué)生的心理健康，三是影響大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，四是影響政策正常交往，五是影響大學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。師生之間多交往，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，特別是老師對(duì)大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵(lì)，更會(huì)促進(jìn)其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生，與教師交往越密切的學(xué)生，從老師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長(zhǎng)識(shí)、解憂、除困、增信。主動(dòng)溝通，多談話，及時(shí)幫助。在師生關(guān)系中，老師是主要方面，交往中，要做到真心地關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活和進(jìn)步，耐心地指導(dǎo)、幫助和教育學(xué)生，細(xì)心地觀察學(xué)生的情感和行為的變化。真誠(chéng)地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，真心地傳授知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，用真情感化學(xué)生。33、228綜上所述，我相信通過我的“真心”溝通，這名同學(xué)一定會(huì)解除焦慮情緒，成績(jī)也會(huì)進(jìn)步。案例3：兩節(jié)課都是老師講，系統(tǒng)介紹自己的研究領(lǐng)域新進(jìn)展，學(xué)生一直認(rèn)真在聽，是填鴨式教學(xué)嗎？參考答案：按照填鴨式教學(xué)和有意義教學(xué)的定義，我認(rèn)為這名老師不是填鴨式教學(xué)。所謂填鴨式教學(xué)，是指學(xué)生聽了教師的講授之后，不能有效地同化新知識(shí)，即聽不懂或者接受不了教師講授的知識(shí)內(nèi)容，這樣的講授就是填鴨式教學(xué)。所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。區(qū)分有意義教學(xué)和填鴨式教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生在聆聽教師的講授過程中是否有效地同化了新知識(shí)，即進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣的講授就不是填鴨式教學(xué)，本題中學(xué)生“認(rèn)真聽”意味著學(xué)生聽懂了，這是有意義地在接受學(xué)習(xí)。當(dāng)然，本題中，老師為了避免填鴨式教學(xué)，一定要注意運(yùn)用奧蘇貝爾提出的三種“組織者”講授教學(xué)模式：先行組織者、比較性組織者和總結(jié)性組織者教學(xué)模式。先行組織者教學(xué)模式是指在講授新知識(shí)之前，對(duì)即將講授的新知識(shí)做出簡(jiǎn)要的概括說明。比較性組織者教學(xué)模式，是指當(dāng)老師講授的新知識(shí)與學(xué)生以前學(xué)過的舊知識(shí)容易發(fā)生混淆時(shí)，教師必須及時(shí)講清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免學(xué)生新舊知識(shí)之間混淆的發(fā)生?？偨Y(jié)性組織教學(xué)模式，是指在講授結(jié)束之前，教師對(duì)講過的知識(shí)內(nèi)容做出簡(jiǎn)明扼要的概括性總結(jié)。上述這三種模式都是為了保證學(xué)生在聆聽教師的教授時(shí)進(jìn)行有效的有意義接受學(xué)習(xí)，避免填鴨式教學(xué)。63、67綜上所述，這名老師不是填鴨式教學(xué)案例4：老師要求學(xué)生課前進(jìn)行自習(xí)，上課時(shí)針對(duì)自習(xí)時(shí)遇到的問題進(jìn)行提問。這方式可行嗎？參考答案：可行。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含三個(gè)緊密聯(lián)系的過程，即新知識(shí)的獲得，舊知識(shí)的改變和對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)。而新知識(shí)的獲得就是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知過程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的基本功。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過自己獨(dú)立閱讀書籍和資料，獨(dú)立地思考而獲得的對(duì)于學(xué)生自己來說是新知識(shí)的過程。它有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，二是有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，三是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究方式，四是有利于知識(shí)的概括、保持和遷移。此外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有優(yōu)點(diǎn)，但也存在局限性：一是相對(duì)于聆聽老師講授的接受學(xué)習(xí)來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所用的時(shí)間較長(zhǎng)，花費(fèi)精力較多，學(xué)習(xí)效率不高，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的初期效率更低；二是由于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，所以不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果翔藝大。發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果好，反之則差。三是由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)遇到疑點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生自己解決不了這些閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，就請(qǐng)教老師。而接受學(xué)習(xí)是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁首先是鼓勵(lì)學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀和獨(dú)立思考可以同化一些新知識(shí)，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識(shí)。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所同化的知識(shí)與老師講解的意義是否一致，即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有同化的知識(shí)，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有解決的問題。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識(shí)，則要請(qǐng)老師或進(jìn)一步閱讀教材及時(shí)弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。綜上所述，可行。案例5：新生課堂認(rèn)真聽，課后娛樂休息，方式可行嗎？參考答案：不可行。學(xué)習(xí)策略，所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時(shí)。本案例中，我認(rèn)為：新生課堂認(rèn)真聽，進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣效果很好，但課后也要及時(shí)復(fù)習(xí)，充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最佳時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間。另外，課堂認(rèn)真聽講，課后娛樂休息，都是心里資源管理使用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。而且課后不及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所接受的知識(shí)，遺忘速度快，也不利于學(xué)習(xí)。而課堂上認(rèn)真學(xué)，是接受學(xué)習(xí)（可以加上概念），課后自己學(xué)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（可以加上概念），只有將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合（如何結(jié)合也可以加上，看題怎么給的。），并合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。案例中的大學(xué)生，只偏重于接受學(xué)習(xí)，不注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。87-93案例6：課堂打瞌睡，課外學(xué)習(xí)大量資料。參考答案：不可以。課外學(xué)習(xí)大量資料，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過自己獨(dú)立閱讀書籍和資料，獨(dú)立地思考而獲得的對(duì)于學(xué)生自己來說是新知識(shí)的過程。而課堂學(xué)習(xí)，是接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁首先是鼓勵(lì)學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀和獨(dú)立思考可以同化一些新知識(shí)，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識(shí)。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所同化的知識(shí)與老師講解的意義是否一致，即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有同化的知識(shí)，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有解決的問題。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識(shí)，則要請(qǐng)老師或進(jìn)一步閱讀教材及時(shí)弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。案例中的大學(xué)生，只偏重于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。另外，該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。它有三個(gè)突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，二是自主學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。善于利用周圍的社會(huì)性人力和有效資源，主動(dòng)利用老師資源、學(xué)生資源，而不是只靠自己課外學(xué)習(xí)資料，一定能提高學(xué)習(xí)效率。67--69案例7：為了考托福，學(xué)外語時(shí)撕詞典，學(xué)會(huì)一頁撕一頁，可行嗎？參考答案：不可行。在知識(shí)學(xué)習(xí)的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)，是指語言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的方向。機(jī)械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識(shí)的語言文字進(jìn)行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。是指該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。它有三個(gè)突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，二是自主學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。而這名大學(xué)生卻是機(jī)械地死記硬背，違背了學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，不講究學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時(shí)。精細(xì)加工策略，主要是對(duì)所要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等等。組織策略是通過整合新舊知識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。該大學(xué)生學(xué)外語時(shí)撕詞典，學(xué)會(huì)一頁撕一頁的方法，違背了上述理論，因此，不可行79。另外，學(xué)習(xí)英語不能單純地記憶單詞，而在是聽、說、讀、寫的過程中學(xué)習(xí)新詞、復(fù)習(xí)舊詞。這樣不僅學(xué)會(huì)了單詞的應(yīng)用，也在日積月累的學(xué)習(xí)中增加了自己的詞匯量。大學(xué)生顯然違背了英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用了不科學(xué)、不可行的學(xué)習(xí)策略。最終不成功也是必然的。案例8：大學(xué)生平時(shí)不用功，考試前突擊，科學(xué)嗎？參考答案：不科學(xué)。在知識(shí)學(xué)習(xí)的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機(jī)械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識(shí)的語言文字進(jìn)行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。該生這樣學(xué)習(xí)，是典型的機(jī)械學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)極有害。一是沒有學(xué)到真知，荒廢了學(xué)業(yè)，二是違背了知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，既沒有合理地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒有科學(xué)地使用大腦?？荚嚱Y(jié)束，極度疲勞，長(zhǎng)時(shí)間補(bǔ)充睡眠；所背誦的知識(shí)只用來應(yīng)付考試，考試過后遺忘殆盡，等到將來用到這些知識(shí)時(shí)，大腦一片空白如同新學(xué)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一定要講究學(xué)習(xí)策略。上課時(shí)認(rèn)真聽講，這是接受學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真學(xué)習(xí)，多進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并將接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。另外，在學(xué)習(xí)過種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略，科學(xué)安排好時(shí)間。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最佳時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間，只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。65、7978案例9：老師演練鋼琴曲讓學(xué)生自己練習(xí)，過一段時(shí)間后，檢查學(xué)生情況時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不好，有什么問題？分析其原因。參考答案：本案例問題是：老師示范不充分，造成學(xué)生模仿不理想。依據(jù)理論是：觀察學(xué)習(xí)理論。在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個(gè)子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過程，學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜樣的觀察，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察注意有直接影響。老師在示范動(dòng)作時(shí)一定要根據(jù)動(dòng)作的難易程度，確定示范動(dòng)作的速度和重復(fù)示范的次數(shù)。老師在示范較難的動(dòng)作時(shí)還要指出觀察要點(diǎn)，提示學(xué)生保持良好的注意力等。根據(jù)學(xué)生保持過程的特點(diǎn)，老師在示范教學(xué)時(shí)，不僅要做好動(dòng)作示范，還要配合示范動(dòng)作做出準(zhǔn)確的言語說明和動(dòng)作要領(lǐng)的解釋，并進(jìn)行動(dòng)作上的再現(xiàn)，注意動(dòng)覺反饋，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)作調(diào)整等。根據(jù)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的再現(xiàn)行為做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。鋼琴演奏教學(xué)屬于高難度操作技能的演示教學(xué)。教師在課堂上示范，學(xué)生通過模仿教師的演奏來學(xué)習(xí)演奏技能。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣或示范者。老師演奏技能的難度和速度影響學(xué)生的注意和觀察學(xué)習(xí)的效果，由于鋼琴演奏難度較大，老師的示范速度又很快，沒有進(jìn)行詳細(xì)地講解，學(xué)生難以觀察清楚老師的演奏技巧，很難掌握演奏要領(lǐng)，所以，學(xué)習(xí)效果不佳。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是，老師放慢演奏速度，并分節(jié)進(jìn)行演奏示范，并進(jìn)行詳細(xì)講解。對(duì)于演奏難度大的曲段，老師還要重復(fù)地進(jìn)行示范，并進(jìn)一步講解演奏的要領(lǐng)。在學(xué)生練習(xí)過程中，老師還要在旁邊觀察指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。老師還要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，針對(duì)理解能力差的學(xué)生，老師還應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性地動(dòng)作指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，直到達(dá)到預(yù)期效果。案例10：父親打鼓專家，想讓有天賦的兒子也學(xué)這一行，可兒子不喜歡，學(xué)琴，半途而廢。分析兒子不愿意和父親學(xué)習(xí)打鼓的原因。參考答案：?jiǎn)栴}：父親（老師）愿意教兒子（學(xué)生）不愛學(xué)分析其原因：與父子關(guān)系有直接關(guān)系，兒子不崇拜父親。理論依據(jù)：在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個(gè)子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過程，學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜樣的觀察，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察注意有直接影響。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察學(xué)習(xí)有重要的影響。一般來說，師生關(guān)系越密切，平時(shí)接觸的越頻繁，教師的行為越容易引起學(xué)生的注意和觀察模仿。可在，在有些情況下卻適得其反。學(xué)生崇拜一位老師，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的觀察與模仿，但經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)老師的崇拜感沒有增強(qiáng)，反而會(huì)下降，這是因?yàn)榭赡苁鞘煜じ性綇?qiáng)，新奇感越少，也可能是在以前的“遠(yuǎn)距離”接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的都是優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而近距離頻繁的接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的一些缺點(diǎn)或不足，從而降低了對(duì)老師的崇拜感。71-72案例中兒子不愿意跟父親學(xué)習(xí)打鼓，其原因也可能是多方面的。可能是上邊我提到的兒子與父親關(guān)系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術(shù)偏好不同；可能是價(jià)值取向不同；更可能是他目睹了父親練習(xí)打鼓過程中的辛苦而放棄學(xué)習(xí)；或者是因?yàn)樗X得打鼓藝術(shù)沒有琴的前途遠(yuǎn)大；或者是兒子認(rèn)為父親能力水平會(huì)對(duì)自己要求太高，讓兒子感覺到望而生畏而不愿意學(xué)習(xí)打鼓等等。案例11：體育老師給一個(gè)學(xué)生最高分，這個(gè)學(xué)生是觀察了別的同學(xué)的設(shè)計(jì)方案后整合成自己的設(shè)計(jì)，分析原因76參考答案：在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的。深層次的觀察理論之一就是創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)了一些榜樣的行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)本身就晃一種創(chuàng)造活動(dòng)，是一種在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。勤于觀察和善于觀察的人才有可能成為這種創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。這位大學(xué)生顯然在編排自己體操動(dòng)作前進(jìn)行了創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)杜班拉的定義，創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了一些榜樣析行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。大學(xué)生甲遲遲沒有確定自己的動(dòng)作設(shè)計(jì)，這是他在醞釀創(chuàng)新動(dòng)作；而是認(rèn)真地觀察其他同學(xué)編排的體操動(dòng)作，這是創(chuàng)造性地觀察學(xué)習(xí)；當(dāng)他觀摩了許多同學(xué)的自編動(dòng)作后，這是了解其他同學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)作后有了自我創(chuàng)新的靈感，終于編出了自己的創(chuàng)新體操動(dòng)作，這是確定了自己的創(chuàng)新動(dòng)作方案。他最終得了最高分，成為創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。案例12：大學(xué)教授雙休日給人補(bǔ)課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說我們來就是聽您講課的。這位老師應(yīng)該聽誰的？參考答案：本案例回答了是講授教學(xué)還是討論教學(xué)的問題。所謂課堂教學(xué)，是指教師在課堂上進(jìn)行講授的教學(xué)。它是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂講授的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。講授教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)也有其局限性。聆聽學(xué)習(xí)是通過對(duì)口頭語言的理解獲得新知識(shí)的過程，知識(shí)的口頭語言表達(dá)與書面文字表述相比，具有靈活、生動(dòng)、可重復(fù)、可變化的優(yōu)越性。同時(shí)可以增加一些教材中沒有介紹、而學(xué)生們又想知道或者對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)有幫助、有意義的內(nèi)容。所謂討論教學(xué)，是大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、課下討論和課堂發(fā)言、分組辯論等。它是促進(jìn)學(xué)生積極思考、開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、挖掘?qū)W生智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生的自信和勇氣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)措施之一?？傊?，不管是哪種教學(xué)方式，教師做為教學(xué)主體，必須運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能收到良好的教學(xué)效果。不論是講授教學(xué)還是討論教學(xué)都是有適用條件的。老師必須依據(jù)這些條件確定教學(xué)形式，而不能隨便亂用。本案例中，個(gè)別學(xué)生的主張可能是為了照顧老師參加自己的活動(dòng)去，也可能是覺得沒有聽教授講課的必要了，更可能是為自己減輕聽課的壓力。可是另一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是有道理的，因?yàn)榇蠹覡奚菹⑷盏臅r(shí)間來聽老師講課，一定是有聽課的需要，一定是獲得了他們認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)和觀點(diǎn)。如果老師不講課，他們的學(xué)習(xí)就受到損失。而討論是可以在課下和工作日進(jìn)行的。目前，他們的主要興趣是聽老師講課，而不是討論，所以這位老師決定，以后補(bǔ)上講授的課程。案例13：學(xué)校要求新教師上課一律用多媒體，并作為教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)。這樣要求是否合適？學(xué)校為什么對(duì)新教師提出這樣要求？參考答案：這樣要求是不合適的。雖然多媒體已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)的主要知識(shí)媒介。它可以在課堂上為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的視聽信息，具有感知效果好、便于教學(xué)、節(jié)省教師板書時(shí)間等一些優(yōu)點(diǎn)。但目前有關(guān)多媒體教學(xué)效果的研究表明，多媒體教學(xué)效果與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)效果并無顯著差異。其原因是，兩種教學(xué)只是呈現(xiàn)知識(shí)的媒體不同，但并沒有改變知識(shí)的內(nèi)容也沒有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。所以不會(huì)明顯提高學(xué)習(xí)效果。還有研究表明，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，采用多媒體教學(xué)會(huì)產(chǎn)生降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的“冗余效應(yīng)”和“分散注意力”等。多媒體教學(xué)也不利于教師演講能力的培養(yǎng)和提高。有些專業(yè)知識(shí)內(nèi)容是不能用多媒體教學(xué)的。例如：數(shù)學(xué)教師講授數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)或證明過程，采用邊講解邊寫板書的教學(xué)方式就比采用多媒體的教學(xué)效果好。再如：體育老師教學(xué)生做體操動(dòng)作，老師親自做出動(dòng)作示范也比讓學(xué)生觀看體操運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作錄像的學(xué)習(xí)效果好。在教學(xué)中，由于多媒體運(yùn)用不當(dāng)，造成不良教學(xué)效果的表現(xiàn)如下（147頁）：多媒體故障，老師操作水平不高會(huì)占用學(xué)生時(shí)間，分散學(xué)生注意力偏離知識(shí)主題，出現(xiàn)聽講和做筆記的干擾，教師教學(xué)能力不能提高。因此，對(duì)于新教師來說，他們更需要提高課堂講授教學(xué)能力，應(yīng)該將多媒體教學(xué)與粉筆加黑板教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來使用，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的課堂演講能力。學(xué)校之所以提出這樣要求，可能是因?yàn)樾陆處熃佑|新鮮事物多，這樣講課會(huì)讓學(xué)生感覺新鮮。這所學(xué)校提出這樣要求，也可能還不了解這些研究成果，而且可能對(duì)多媒體教學(xué)存在片面的認(rèn)識(shí)。困為，任何教學(xué)媒體都有其適用的教學(xué)內(nèi)容，也有不適用的教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)一定要堅(jiān)持以教學(xué)次郎和效果為中心的原則，科學(xué)合理地為教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，絕不能強(qiáng)行要求一致。案例14：設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)學(xué)生們要求指導(dǎo)教師給他們列出研究選題。這樣的要求是否合理？參考答案：不合理。畢業(yè)論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是用辛勤的心血和汗水澆開的智慧之花。大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程中在老師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，整個(gè)論文的創(chuàng)作工作應(yīng)該由大學(xué)生獨(dú)立完成。指導(dǎo)大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情、挖掘大學(xué)生智慧潛力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的過程，是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的過程。而創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已經(jīng)知道的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的能力。人的創(chuàng)造力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、人格特征、思維品質(zhì)、想象力有直接關(guān)系。影響大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素有：一是教育環(huán)境因素，創(chuàng)造性勞動(dòng)必須有足夠的自由支配的時(shí)間，必要的工作條件，這是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。二是制約大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的自身因素，主要包括：創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和措施有：創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)支持。這就要求學(xué)生應(yīng)該自己會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)研究新問題。因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性工作的重要前提和重要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)造力的重要組成部分。愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，直接給學(xué)生提供研究課題等于放棄了這個(gè)重要環(huán)節(jié)，也就等于放棄了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的提出問題能力的培養(yǎng)。任何老師不應(yīng)該剝奪大學(xué)生的這個(gè)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力的權(quán)利。所以，畢業(yè)論文的研究選題應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題。而老師應(yīng)該提供如下指導(dǎo)：181頁案例15：一大學(xué)生剛參加實(shí)習(xí)沒幾天就提出了自己在工作中發(fā)現(xiàn)的可以改進(jìn)的建議，廠方認(rèn)真分析他提出的方案后并沒有同意實(shí)施，大學(xué)生表示不滿。如果您是大學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，應(yīng)該怎樣幫助他轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)改變態(tài)度？179參考答案：大學(xué)生初次接觸實(shí)際工作，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在許多有待解決的實(shí)際問題，結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，可能會(huì)產(chǎn)生一些改革或改進(jìn)的想法和意見，這是難能可貴的。但是，這些問題沒有解決，不是實(shí)踐工作者們沒有發(fā)現(xiàn)，而可能有他沒有解決的原因。大學(xué)老師要提醒實(shí)習(xí)生切不可剛到崗位上伊始，指手畫腳，不了解實(shí)際情況就以表意見。要教育大學(xué)生，實(shí)習(xí)期間是向有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也是理念聯(lián)系實(shí)際的好時(shí)機(jī)。所以，必須抓住機(jī)遇，虛心拜實(shí)踐工作者為師，虛心求教，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，要解決實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，必須先當(dāng)小學(xué)生，尊重師傅，主動(dòng)接受師傅的指導(dǎo)，虛心向?qū)嵺`工作者請(qǐng)教，他們有的可能學(xué)歷低，理論水平或新知識(shí)可能不如實(shí)習(xí)生，但他們有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和熟練的工作技能。老師要提醒大學(xué)生不要自以為是，心存優(yōu)越感，更不能瞧不起師傅，不聽指教。實(shí)踐表明，每位老師傅的身上，都有寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和高尚的人格品質(zhì)，這些寶貴的財(cái)富正是實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實(shí)習(xí)期間，遇到或者發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的并有待解決的問題，大學(xué)生一定要先開展深入的調(diào)查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解決問題的辦法。案例16：北方女生考入上海大學(xué)，與其同住的其他人全是上海本地人，她們總用上海話說話，讓這位同學(xué)感覺到孤獨(dú)，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，應(yīng)該怎樣處理？215.218參考答案：大學(xué)生活是一種獨(dú)立的集體生活，異地上學(xué)的學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)新的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的過程。生活環(huán)境與生活方式的變化，要求輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钪笇?dǎo)。本案例中北方學(xué)生來到南方學(xué)習(xí)生活，自然要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境。但是，為了使新生盡快適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校要為新生盡快適應(yīng)生活環(huán)境創(chuàng)造有利的條件和周到的服務(wù)。比如：在宿舍管理、食堂膳食結(jié)構(gòu)、學(xué)生生活服務(wù)等多方面完善設(shè)施，提供熱情周到的服務(wù)并加強(qiáng)管理。這所大學(xué)在給新生分配寢室時(shí)忽略了這個(gè)問題，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的工作出現(xiàn)了疏忽，并馬上調(diào)換女生寢室安排，將來自不同地區(qū)的新生混合安排寢室，使這名女生很快地適應(yīng)新的人際環(huán)境。另外，還要同這名大學(xué)生多溝通，輔導(dǎo)她盡快適應(yīng)校園環(huán)境、人際環(huán)境、新的語言環(huán)境、新的生活方式。案例17：一新大學(xué)生高中時(shí)成績(jī)特別好，上大學(xué)后，往日的優(yōu)越感消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯下降。老師如何輔導(dǎo)她？220參考答案：能考上大學(xué)的學(xué)生，在中學(xué)里都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，都有一種學(xué)習(xí)優(yōu)越感。但是，到大學(xué)以后，這種優(yōu)越感就沒有了。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)輔導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)該重新定位自己，要承認(rèn)自己不是中學(xué)時(shí)代的優(yōu)秀學(xué)生，而只是普通生，一切需要從頭開始。不要自卑，要認(rèn)識(shí)到，大家都在同一個(gè)走路線上，誰努力誰就能走到前面，要客觀認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，從而進(jìn)行正確的自我設(shè)計(jì)，確立新的奮斗目標(biāo)。通過輔導(dǎo)員幫助學(xué)生對(duì)自己未來的理性分析，確立自己新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)，并使這種學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，新生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力、才有方向、才有收獲、才能不斷地積極向上。當(dāng)然，輔導(dǎo)員幫助大學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要注意目標(biāo)要客觀實(shí)際，根據(jù)大學(xué)生自身?xiàng)l件和能力確立目標(biāo)才行，要由低到高，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是向總體目標(biāo)靠近一步。目標(biāo)具體，就容易實(shí)現(xiàn)，就會(huì)有成就感，就能成為下一步前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)就能不斷地向前。另外，輔導(dǎo)員也可以教會(huì)大學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，合理地利用學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行策略地學(xué)習(xí)，如何應(yīng)對(duì)考試等等，所有這些，都能幫助新生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，從而愉快地投入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。案例18：貧困大學(xué)生到大學(xué)后自卑感強(qiáng)，老師如何幫他克服？參考答案：自卑是一個(gè)人覺得自己不如別人而產(chǎn)生的一種負(fù)性情緒。自卑會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理和行為都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我封閉和孤獨(dú)，從而妨礙自我的發(fā)展。對(duì)于大學(xué)生的自卑，教師要給予認(rèn)真對(duì)待和疏導(dǎo)。首先，應(yīng)該幫助這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這種自卑不是來自他的自身因素，而是由地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡造成的，不應(yīng)該為此感到自卑。如果感到自卑的話，應(yīng)該是一大群人，而不是你自己。其次，應(yīng)該幫助這位學(xué)生承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，而不能回避現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該鼓勵(lì)該生在任何場(chǎng)合下都要承認(rèn)自己來自貧困地區(qū)，在生活水準(zhǔn)和消費(fèi)水平不上能跟經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的同學(xué)比闊氣。要比就比吃苦耐勞、比勤奮努力。再次，要幫助該生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，在學(xué)習(xí)和工作中積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域獲得成就，增強(qiáng)自信。教育他們換個(gè)角度看問題，學(xué)會(huì)辯證地看問題，從不利的事件上看到積極的因素。凡事不可能十全十美，總會(huì)有一些不如意，如果能跳出悲觀的想法和看法，就能看到他的長(zhǎng)處，使消極情緒化為積極情緒。最后，可以為該生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)和條件，在保證學(xué)業(yè)不受太大影響的前提下，通過自己的勞動(dòng)獲得經(jīng)濟(jì)來源，減輕家庭負(fù)擔(dān)，改善自己生活水平，縮小與其他同學(xué)的經(jīng)濟(jì)差異。其它案例案例1：一天，幾個(gè)剛畢業(yè)新報(bào)到的大學(xué)青年教師晚飯后聚在一起你一言我一語，討論起教育來了。張三老師說：“現(xiàn)在當(dāng)大學(xué)老師真不容易了，得有扎實(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)，否則很難鎮(zhèn)住學(xué)生。所以我的看法是：要訂些專業(yè)雜志，多學(xué)習(xí)，有了知識(shí)，一切就都沒有問題了?！崩钏睦蠋熣J(rèn)為：“我覺得能力比什么都重要，有了很強(qiáng)的表達(dá)能力、組織能力、交流能力，就一定能當(dāng)好老師?！蓖跷謇蠋熣f….參考答案：這個(gè)案例涉及到教師素質(zhì)的問題。教師具備的素質(zhì)應(yīng)該是全面的，僅有知識(shí)或能力或好的身體單一的素質(zhì)，是很難勝任教育工作，很難教育好學(xué)生的。具體地，教師應(yīng)該具備一下素質(zhì)：1.思想政治道德素質(zhì)2.知識(shí)素質(zhì)：專業(yè)知識(shí)、知識(shí)面廣、教育科學(xué)知識(shí)、一定的美學(xué)知識(shí)等。3.能力素質(zhì)：表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)能力、交流能力、應(yīng)變能力、操作能力、研究能力、開發(fā)課程資源、自我監(jiān)控能力、心理健康教育能力等。{4.身體素質(zhì)5.心理素質(zhì)回答問題時(shí)，考生需展開說明。案例2：一位記者采訪了某高校漢語言文學(xué)專業(yè)三年級(jí)某班的大學(xué)生，了解他們師生關(guān)系的情況?！皫熒P(guān)系冷淡，同學(xué)們和他很少交流”、“老師課堂上經(jīng)常訓(xùn)斥同學(xué)”、“老師上課從來不笑”、“老師上課時(shí)只管低頭講教案中早已經(jīng)準(zhǔn)備好了的內(nèi)容，下課鈴聲一響，老師夾包就走人”……這是學(xué)生描述他們與張老師關(guān)系的一致看法…請(qǐng)用學(xué)過的教育理論分析這個(gè)班的學(xué)生與張老師的關(guān)系為什么如此冷淡。參考答案：高校師生關(guān)系是高校教師和學(xué)生在教育過程中所結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在高教領(lǐng)域中的具體反映。師生關(guān)系表現(xiàn)形式是多種多樣、豐富多彩的。在教育內(nèi)容的教學(xué)上，是授受關(guān)系；在人格上，是平等關(guān)系；在道德上，是相互促進(jìn)關(guān)系。除此以外，還是工作關(guān)系、認(rèn)知關(guān)系、道德關(guān)系、情感關(guān)系、人際關(guān)系、朋友關(guān)系、父母子女關(guān)系、正式關(guān)系、非正式關(guān)系，等等。而在本案例中，張老師只是注意了傳授書本知識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到其它關(guān)系的重要性，比如：師生應(yīng)該是平等的、互相尊重；應(yīng)該有情感的交流等。張老師即便是在傳授知識(shí)的過程中也是“低頭講課"、“經(jīng)常訓(xùn)斥”“一下課鈴聲一響就夾包走人"……這些做法都不利于良好師生關(guān)系的建立。案例3：法學(xué)院男生張吉波，還是在他10歲時(shí)父母就離異了。他隨母生活，家中就他母子二人。吉波熱情而有孝心，平時(shí)看到媽媽內(nèi)外忙碌，就總是搶著幫媽媽做事。但他總是特別粗心，在家里舉胳膊伸腿，不是打翻了壺就是碰掉了碗，做作業(yè)也是毛手毛腳，馬馬虎虎的。媽媽說了無數(shù)次，可他總是改不了，他媽媽遇事只好不許他動(dòng)手。為此，他媽媽找到了他的心理老師，老師就有意地訓(xùn)練他?！拔业难坨R忘了拿了，請(qǐng)你幫我拿，可別碰壞了，那是一幅很貴的眼睛??！”吉波小心翼翼地把眼鏡拿來，沒有碰壞。“我口渴極了，請(qǐng)幫我倒杯水，倒?jié)M點(diǎn)，可別撒了！”于是，一杯滿滿的水輕輕地放在老師面前，一點(diǎn)兒也沒灑。每當(dāng)這時(shí)，老師就鼓勵(lì)他：“我看你媽媽說得不對(duì)，其實(shí)你很仔細(xì)，今后做什么事都要這樣?！焙髞?，老師又讓他衣服破了自己學(xué)著補(bǔ)，參加學(xué)校美術(shù)社學(xué)畫畫，就這樣，他終于進(jìn)步了，變得非常細(xì)心和有耐心。結(jié)合上述案例，請(qǐng)回答：（1）為什么張吉波在媽媽的幫助下改不掉缺點(diǎn)，而在老師的幫助下就能改掉呢？（2）老師的做法好在哪些方面？參考答案：（1）張吉波的問題是一個(gè)品德行為養(yǎng)成的問題，而非道德認(rèn)識(shí)和道德情感問題，媽媽多次說他限制他，都是在道德認(rèn)識(shí)和道德情感上幫助他，所以不起作用，而老師主要是從道德行為的養(yǎng)成上訓(xùn)練他，所以效果顯著。（2）老師的做法符合道德行為培養(yǎng)的基本原理：提出的行為要求具體；堅(jiān)持在生活實(shí)踐中訓(xùn)練；由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。案例4：一位大學(xué)教授在《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為現(xiàn)在武漢很多高校設(shè)立所謂的“發(fā)泄室”，讓青少年在經(jīng)受各種情緒壓抑時(shí)，到里面去打沙包，去攻擊橡皮人以發(fā)泄自己的憤怒和怨恨的做法是不可取的，是一個(gè)極大的錯(cuò)誤，應(yīng)該立即撤銷。針對(duì)該現(xiàn)象，這位教授向全社會(huì)特別是設(shè)置了“發(fā)泄室”的各個(gè)學(xué)校提出了嚴(yán)重警告：學(xué)生今天在發(fā)泄室里打沙包，攻擊橡皮人，明天就會(huì)去打人，攻擊人，因?yàn)樗麄冇纱损B(yǎng)成了攻擊行為和習(xí)慣，某些學(xué)校如果執(zhí)意這么做，那這些學(xué)校的負(fù)責(zé)人實(shí)質(zhì)上就是在教唆學(xué)生犯罪，但心理學(xué)家認(rèn)為，該教授的觀點(diǎn)是不正確的。請(qǐng)分析該教授觀點(diǎn)不正確的心理學(xué)依據(jù)。參考答案：（1）依據(jù)一：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，他的理論和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)都說明人的攻擊行為都是通過觀察榜樣行為及其行為后果而學(xué)來的。榜樣的攻擊行為如果得到了正強(qiáng)化，觀察者就會(huì)模仿；如果榜樣的攻擊行為受到了懲罰，觀察者就不會(huì)學(xué)習(xí)。（2）依據(jù)二：精神分析理論則認(rèn)為人在心理壓抑時(shí)應(yīng)當(dāng)用喊叫、哭泣、攻擊替代物等方式來發(fā)泄，這可以使壓抑的力量得到釋放，有益于心理健康。案例5：古希臘寓言故事中寫道，皮格馬利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子，他精心雕塑了一位美麗少女，并迷戀于自己所雕塑的少女，每天含情脈脈地注視她，期望她活起來。最后，由于皮格馬利翁的真誠(chéng)期望，感動(dòng)了天神，在天神的幫助下，少女真的活起來了。后來，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家羅森塔爾受皮格馬利翁故事的啟示，將美夢(mèng)成真的傳說，引用到自己的心理實(shí)驗(yàn)中，結(jié)果傳說在現(xiàn)實(shí)教育中實(shí)現(xiàn)了，他的實(shí)驗(yàn)也成為教育心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)分析羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)對(duì)教育有何啟示？教師在發(fā)揮期待的積極影響時(shí)應(yīng)該注意什么問題？參考答案：?jiǎn)⑹荆海?）教師期望是一種巨大的教育力量，它告訴人們，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)寄予合理的期望和要求，給他們以公正和足夠的支持與鼓勵(lì)。（2）在教育培養(yǎng)過程中，要注重對(duì)教育培養(yǎng)對(duì)象心理愿景導(dǎo)引和培育，要靠受教育者自身對(duì)美好事物的內(nèi)在追求來驅(qū)動(dòng)教育培養(yǎng)過程，讓每一個(gè)受教育者在內(nèi)心深處得到自我確認(rèn)；（3）要堅(jiān)持表揚(yáng)為主、肯定為主、鼓勵(lì)為主的正面教育方式，避免教育行為中受教育者無法得到自我確認(rèn)而灰心放棄的消極現(xiàn)象。應(yīng)注意的問題：（1）對(duì)學(xué)生的期望要以學(xué)生能夠承受為底線，因?yàn)橥耆撾x學(xué)生實(shí)際的期待有時(shí)也會(huì)給學(xué)生太大的壓力，因此要適時(shí)給予學(xué)生適應(yīng)性的情感與技術(shù)支持。（2）作為教師，要認(rèn)真分析了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有積極的期待。（3）教師要不斷地反省自身的行為和態(tài)度。作為教師，不要對(duì)任何一個(gè)學(xué)生存有偏見，不要讓自己的不公正延誤了學(xué)生發(fā)展的前途。（4）教師要充分理解每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)具有同理心。案例6：有一首名為《月光花朵》的歌在大學(xué)很盛行：“我這年紀(jì)象當(dāng)?shù)娜肆耍晌椰F(xiàn)在還是爸媽養(yǎng)活著。我今年23了，狗屁都不會(huì)干，自私無聊愛慕虛榮人還挺賤，老媽說，你就在學(xué)校給我好好的念，我嘴上說這容易心里卻在犯難。我是社會(huì)養(yǎng)活的寵物還是廢物？茍且地活著是我的權(quán)利還是義務(wù)？別看在學(xué)校人五人六，書到用時(shí)方恨少心里有數(shù)……我學(xué)的很失敗我覺得很無奈，那個(gè)曾經(jīng)充滿理想的孩子在變壞；看著鮮紅的65分激動(dòng)不已（過了），這算不算墮落我不停的問自己……”。這是一首反映大學(xué)生自我審視的流行曲，大學(xué)生經(jīng)常會(huì)思考“我是一個(gè)什么樣的人？”、“我為什么是這樣一個(gè)人？”、“我要做一個(gè)什么樣的人？”等問題。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)，分析大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展教育提出合理化的建議參考答案：大學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：（1）大學(xué)生自我意識(shí)的分化——理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的分化；（2）大學(xué)生自我意識(shí)的矛盾——“我是誰？”的困惑；（3）大學(xué)生自我意識(shí)的整合——自我同一性的確立。大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展教育：（1）幫助大學(xué)生正確處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾；（2）幫助大學(xué)生運(yùn)用社會(huì)比較策略客觀正確認(rèn)識(shí)自我；（3）幫助大學(xué)生調(diào)整目標(biāo)以保持適中的自我期望水平；（4）幫助大學(xué)生在實(shí)踐中走出困境形成自我同一性。以上要稍微展開論述案例7：詠梅是個(gè)非常用功的女大學(xué)生，學(xué)習(xí)刻苦，平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，可往往遇到關(guān)鍵的考試就容易發(fā)揮失常。最近期末考試還有一個(gè)月，她就開始緊張了，吃不好睡不香，生怕自己考砸。為求心安，她甚至找到心理老師想要做一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，看看自己的智商如何。請(qǐng)結(jié)合案例回答問題：（1）什么是耶基斯——多德森定律？答：一般而言，隨著動(dòng)機(jī)水平增加，個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在著一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平，但最佳的動(dòng)機(jī)水平并不是固定不變的，最佳動(dòng)機(jī)水平隨課題(任務(wù))的不同性質(zhì)而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果有隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高而上升的傾向，中等偏高的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好；在比較困難的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加而下降，中等篇低的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好；在中等難度的任務(wù)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為中等時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。隨著任務(wù)難度不斷增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有隨之下降的趨勢(shì)。（2）請(qǐng)用該定律解釋詠梅關(guān)鍵考試容易考砸的原因。答：詠梅關(guān)鍵考試發(fā)揮失常是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)導(dǎo)致情緒過度緊張和學(xué)習(xí)壓力太大，產(chǎn)生了考試焦慮。根據(jù)耶基斯——多德森定律，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為使學(xué)習(xí)最有成效，就要避免過高或過低的動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。過分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒狀態(tài)之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，降低了思維效率。（3）如果你是老師，應(yīng)該怎么幫助和詠梅有同樣問題的大學(xué)生？答：①幫助學(xué)生設(shè)臵適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，端正對(duì)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)的意義與知識(shí)的價(jià)值。②幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?。讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，通過歸因訓(xùn)練，改變學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。③根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度，恰當(dāng)控制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，要讓學(xué)生明白，適度的情緒緊張對(duì)于學(xué)習(xí)和考試成功是有必要的，但過高的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)反而使學(xué)習(xí)效果降低。④避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生習(xí)得性無助力感。教師不能夠持續(xù)地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的失敗感。當(dāng)學(xué)生遭受失敗而沮喪時(shí)，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，提高其對(duì)自我效能感的信念。⑤對(duì)學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練及考試衛(wèi)生輔導(dǎo)。案例8：李春是某大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生一年前他第二志愿被錄取到了現(xiàn)在的學(xué)校。由于種種原因，李春一直都提不起學(xué)習(xí)的興趣，他經(jīng)常逃課，不是上網(wǎng)玩游戲、聊天，就是睡懶覺，或是到處游逛，即使是上課也提不起精神，一節(jié)課下來，他根本不知道老師在講什么；老師布臵的作業(yè)他不是抄別人的，就是叫他人代做一年多后，他已有好幾門課程掛了紅燈。學(xué)校已提醒他要他努力學(xué)習(xí)，否則有被開除的危險(xiǎn)，但李春還是不以為然。請(qǐng)結(jié)合案例回答問題：（1）李春在學(xué)習(xí)上缺乏積極性的原因是什么？答：李春的問題在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著激發(fā)、指向、維持和調(diào)整的作用。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有什么作用？答：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分條件。但它是對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件；②對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的；③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是間接的。（如集中注意、加強(qiáng)努力和對(duì)學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備）；④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用還能通過降低在學(xué)習(xí)過程中所含有的一般的知覺和反應(yīng)閾限，來動(dòng)員個(gè)體立即對(duì)這種做好準(zhǔn)備。（3）如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會(huì)、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則是指學(xué)生將自己已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最根本的一點(diǎn)就是幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)的意義與知識(shí)的價(jià)值，使他們不僅認(rèn)識(shí)到要學(xué)什么，而且也要認(rèn)識(shí)到為什么學(xué)習(xí)、學(xué)到什么程度、學(xué)了有什么用等。具體的方法如下：A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法：①創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心②設(shè)臵適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化③幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨孝苡?xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因B、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法：①提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時(shí)的反饋②合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞（結(jié)合德西效應(yīng)的啟示）③給予必要的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)④營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽或競(jìng)賽氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心案例9：近日，浙江大學(xué)學(xué)生會(huì)在網(wǎng)站上公布了教師和學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在“你希望從老師身上學(xué)到什么東西”的答案選項(xiàng)…..參考答案：這一案例可以從不同的角度進(jìn)行分析。角度一：高校的社會(huì)職能以及“大學(xué)"對(duì)于大學(xué)生的意義和價(jià)值。高等學(xué)校發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)專門的人才的場(chǎng)所，除此之外，它還負(fù)有發(fā)展科學(xué)、直接服務(wù)于社會(huì)等多項(xiàng)職能。培養(yǎng)專門的人才是高等學(xué)校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科研活動(dòng)上，而直接服務(wù)于社會(huì)是社會(huì)的客觀需要，也是大學(xué)自身發(fā)展的需要，其中包括教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)和裝備服務(wù)等。上大學(xué)對(duì)于大學(xué)生來講，不僅僅只是提高學(xué)歷層次，更重要的是在這個(gè)人生的重要階段學(xué)會(huì)做人，并獲得將來在社會(huì)上生存與發(fā)展的基本能力。角度二：從大學(xué)生的需求來分析教師的素質(zhì)。這一材料也折射出大學(xué)生對(duì)于大學(xué)老師的需求呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。因?yàn)槊鎸?duì)的教育對(duì)象是已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力的成年人，所以，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)變得尤其重要。一般來說，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)包括幾個(gè)方面：淵博的知識(shí)、高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、過硬的科研能力、較強(qiáng)的組織管理能力以及學(xué)術(shù)民主的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。案例10：英國(guó)阿伯瑟里關(guān)于大學(xué)教師心理壓力的調(diào)查。英國(guó)的阿伯瑟里(RedaAbouserie，1996)對(duì)此作了調(diào)查研究。他調(diào)查了英國(guó)大學(xué)教師的壓力源及其相應(yīng)的壓力水平….就壓力水平來說，74.1%的大學(xué)教師有中等程度的壓力，這說明個(gè)體有必要探明怎樣合理地降低這種壓力水平。14.7%的應(yīng)答者陷入嚴(yán)重壓力的范圍，壓力對(duì)他們來說顯然已成為一個(gè)重要的問題。壓力水平中沒有顯示出性別差異，這意味著男女教師具有同樣的壓力水平。大學(xué)教師各職稱等級(jí)之間的壓力水平存在顯著差異，其中講師的心理壓力最大，其次是高級(jí)講師，然后是副教授和教授參考答案：這一案例涉及到了高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)以及高等學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)和提高的問題。高校教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性的的勞動(dòng)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了高校教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的心理素質(zhì)。高校教師不僅僅負(fù)有教書育人的基本職能，同時(shí)也需要在工作過程中尋求自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想追求，隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多元沖擊之下，高校教師承受著越來越多的心理壓力，出現(xiàn)了很多的心理問題。也由此顯示高校教師的培養(yǎng)和提高問題變得非常重要。高校教師的培養(yǎng)，是指專門教育機(jī)構(gòu)，為高等學(xué)校老師的補(bǔ)充更新而進(jìn)行的一種專業(yè)性的學(xué)歷教育。教師的提高，即