2024年小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得體會大全（14篇）

2024年小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得體會大全（14篇）寫心得體會是培育思維實(shí)力和表達(dá)實(shí)力的一個有效方法，有助于我們提升寫作水平。以下是我為大家供應(yīng)的心得體會范文，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和參考。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生生理、心理以及語言實(shí)力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行合適的教學(xué)策略?！币虼?，小學(xué)語文老師要重視核心素養(yǎng)培育的教學(xué)理解與實(shí)踐。

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素養(yǎng)同義。從廣義上講素養(yǎng)，它包括道德品質(zhì)、言行舉止、學(xué)問水平與實(shí)力才能等各個方面。素養(yǎng)與學(xué)問(或認(rèn)知)、實(shí)力(或技能)、看法(或情意)等概念的不同在于，它強(qiáng)調(diào)學(xué)問、實(shí)力、看法的統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)了人的反省思索及行動與學(xué)習(xí)。小學(xué)語文要培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，是指在教學(xué)活動中，培育學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫實(shí)力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。這同傳統(tǒng)的小學(xué)語文課只講語文實(shí)力相比較，教學(xué)目的的涵蓋面大一些，既包括培育聽說讀寫實(shí)力，還要有整體素養(yǎng)培育要求。所以，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生語文基本實(shí)力培育的過程中，還要注意優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、看法、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的特性和健全的人格得到培育。如現(xiàn)在教小學(xué)生識字寫字，既是一種實(shí)力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特殊是要同培育酷愛祖國語言文字的感情相結(jié)合，才是針對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)的有效活動。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐。

重視核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文教學(xué)做法總體上同一位教化家指出的相同，他說：“課堂的外延與課外的外延相等，以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延長和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、好玩、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”其詳細(xì)做法我個人認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟，小學(xué)語文課堂是激情燃燒的動感區(qū)，是學(xué)生求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗勝利的平臺，是學(xué)生健康成長的所在地。在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”，讓學(xué)生們自己思索，竟得出了“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點(diǎn)是因為烏鴉全身都是黑的回答；而對于“喝、渴”的區(qū)分，學(xué)生說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。四是給學(xué)生一個“感悟的課堂”。把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事等。每一篇文章都有值得老師和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課讓學(xué)生通過圖片、錄像資料學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家的做法就是如此。

教學(xué)要立足于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。一是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。留意新課導(dǎo)入新奇，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，不知不覺地學(xué)語文。二是要培育學(xué)生主動探究習(xí)慣。語文教學(xué)中學(xué)生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經(jīng)驗、學(xué)問積累、相識實(shí)力、理解水平有關(guān)，老師教學(xué)須要構(gòu)建對語義的理解，要穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。三是要重視朗讀品評感悟。小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。老師在閱讀中要抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵，在品評要深化理解，升華相識，填補(bǔ)空白。如在《李時珍》的閱讀教學(xué)中，老師可這樣品評：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點(diǎn)說一說?！?/p>

教學(xué)要給學(xué)生正確與奇妙的語言。小學(xué)語文教學(xué)須要老師有正確教學(xué)語言，不能出現(xiàn)病語、冷語、臟語、咒語、浮語、煩語。同樣，教學(xué)更須要老師有多方面奇妙語言的教學(xué)。葉圣陶說：教材無非是例子。利用好的例子教給學(xué)生對奇妙語言的感悟與體驗的方法是最為重要的。面對生活的教學(xué)是結(jié)合多向社會生活，將“時文”作為奇妙語言學(xué)習(xí)的主要載體，對報紙、雜志、路標(biāo)、圖表、時辰表、新聞欄目等時新內(nèi)容選入教學(xué)語言的學(xué)習(xí)中。老師時?？伤鸭n外閱讀材料，舉薦給學(xué)生閱讀，做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的語言草地上去盡情享受語言的奇妙。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要想培育與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的一代新人，老師就應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。以生為本，以讀促學(xué)，讀中悟?qū)?，先學(xué)后教，以學(xué)定教，自主合作，積累創(chuàng)新等等小語針對核心素養(yǎng)的教學(xué)，須要遵循語文教化規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的按部就班要求。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會

2024年11月26日至2024年12月30日參與“中小學(xué)老師學(xué)科核心素養(yǎng)專題”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過聽北京市特級老師張文清和教化部基礎(chǔ)教化課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)的中國教研網(wǎng)執(zhí)行總編、中國老師研修網(wǎng)副總編朱立祥的講座，讓我受益匪淺，使我的教化觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必需變更我們原有的語文教化方式，讓學(xué)生的特性得到發(fā)展，從分調(diào)動學(xué)生各方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，真正實(shí)施素養(yǎng)教化。

一、語文教學(xué)堅持“以生為本”

新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。老師課堂上的全部教學(xué)都應(yīng)堅持以生為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

孩子是學(xué)習(xí)的主子，教學(xué)時還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，愛惜兒童的新奇心、求知欲，激勵孩子自主閱讀、自由表達(dá)；敬重孩子的創(chuàng)建，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。同時要關(guān)注孩子的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。老師對于教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)堅持以生為本。

二、語文教學(xué)加強(qiáng)“閱讀積累”

新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出要堅持文化傳承，加強(qiáng)閱讀積累。新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。老師應(yīng)增加閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法，老師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生特性情感體驗，提高學(xué)生對作者感情的體會，發(fā)展學(xué)生特性。“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！钡拇_，閱讀是語文教學(xué)的一種不行或缺的教化方式。讓學(xué)生在多讀多悟中駕馭課文內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價值，學(xué)問駕馭得更加堅固！

總之，通過此次的學(xué)習(xí)，如同在我的腦際間吹過一陣清爽的風(fēng)，促我警醒，讓我深思，讓我受益匪淺！

核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會

作為一名小學(xué)語文老師，面對如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺得，要上好課就應(yīng)當(dāng)了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

我依據(jù)教材及我班學(xué)生狀況制定了相應(yīng)的教學(xué)安排，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時，仔細(xì)探討課文，依據(jù)課標(biāo)、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，老師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕獲文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯。

其次就是設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，老師要像導(dǎo)演一樣，細(xì)心設(shè)計出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動程序。要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必需突出的重點(diǎn)和須要解決的難點(diǎn)，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、老師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地支配在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要細(xì)心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時，都必需帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思索的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的細(xì)心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的沖突處。信任，假如能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。

有人說是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。老師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其學(xué)問，人格和威信是一種巨大的精神力氣,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。老師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱忱的主動狀態(tài)，將學(xué)問技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著老師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去酷愛學(xué)生，關(guān)切學(xué)生和愛惜學(xué)生，主動主動地創(chuàng)建條件，這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。

總之，以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生參加到教學(xué)中來，做主子。我只做隱形的導(dǎo)向作用，課堂教學(xué)的有效性就會更加明顯的表現(xiàn)出來。這是新課程理念下，新的教學(xué)觀在發(fā)揮他的優(yōu)勢。

語文既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要留意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下：

1、依據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式，設(shè)計時并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避開華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

2、留意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松駕馭有關(guān)學(xué)問。

3、要生動、有感染力。充溢色調(diào)的生動的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好，能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)會課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。

老師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，老師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱忱的主動狀態(tài)，將學(xué)問技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著老師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去酷愛學(xué)生，關(guān)切學(xué)生和愛惜學(xué)生，主動主動地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)驗備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設(shè)計好精而簡的導(dǎo)語，設(shè)計好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，還須要語文老師具備充足地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并歡樂著。

通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)策略，我相識到了課改的必要性、了解了課改的一些內(nèi)容。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大學(xué)問面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將依據(jù)新的語文實(shí)力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)建一個有利于素養(yǎng)教化的空間。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要沖突，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明老師新理念的真正確樹立。課改實(shí)踐告知我們，沒有堅決的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不行能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法探討結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案探討和收集；要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的試驗任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破以往的教學(xué)模式，主要將實(shí)行了以下幾點(diǎn)作法：

1、仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深化領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培育、過分追求學(xué)科學(xué)問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教化的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注意提高學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力，主動提倡、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所須要的終身受用的語文實(shí)力。

2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特。

點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動中精確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

3、在精確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際動身，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建性地敏捷地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計，實(shí)行合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、探討式教學(xué)；主動開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)建性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，駕馭學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；激勵學(xué)生采納各種手段擴(kuò)大閱讀面，增加學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，主動參與各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

通過變更新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，主動主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文課的愛好有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教化隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

作為一名小學(xué)語文老師，我深知一個孩子在接受啟蒙教化時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的凹凸會對他今后的接著學(xué)習(xí)產(chǎn)生干脆的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件非?？菰锏墓ぷ?。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作閱歷，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字愛好，教給孩子識字方法，培育孩子識字實(shí)力。我們常說：愛好是最好的老師。假如孩子知道駕馭漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生主動的愛好，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并駕馭漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好并增加自我識字的實(shí)力呢？我認(rèn)為可采納以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)愛好——樂意學(xué)。

愛好是調(diào)動學(xué)生主動思維、探求學(xué)問的內(nèi)在動力。有了愛好，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要留意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愛好，使之樂意學(xué)。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交摯友。依據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交摯友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的留意力，學(xué)習(xí)的愛好也隨之調(diào)動。

低年級學(xué)生最簡單受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，奇妙創(chuàng)設(shè)各種好玩的情境，能使學(xué)生饒有愛好地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二.變換形式——“玩”中學(xué)。

只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的愛好火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿意學(xué)生的新奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。嬉戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，老師要找準(zhǔn)嬉戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展嬉戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思索，玩中創(chuàng)新。

如在教學(xué)新課程“一年級下冊識字7”時，老師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動參加到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。針對學(xué)生的年齡特征和留意特征，在教學(xué)中，要常常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的嬉戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找摯友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等嬉戲。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會

語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的實(shí)力，又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀，學(xué)好語文，將會培育孩子豐富的文化認(rèn)知實(shí)力和優(yōu)秀的語言組織實(shí)力。因此，作為小學(xué)語文老師，我們必需擔(dān)當(dāng)起這份教化的重任，必需努力提升自身的語文教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學(xué)的方式，讓學(xué)生樂在語文課堂的學(xué)習(xí)之中，有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。

一、通過有效的語言教學(xué)來培育提升小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)是教化部在2024年提出的教化概念，它主要指的是通過語文教學(xué)來提高學(xué)生們的內(nèi)在文化素養(yǎng)。針對這一教學(xué)要求，相關(guān)學(xué)校在進(jìn)行課改的時候發(fā)覺了比較有效的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式區(qū)分于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，主見通過針對性的教學(xué)策劃來綜合提升學(xué)生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生們因為缺乏足夠的語言積累，所以他們對于字典的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高年級的學(xué)生，字典既是他們相識新字的工具，又是遣詞造句的標(biāo)準(zhǔn)典范。因此，老師就須要立足于小學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，細(xì)致地分析小學(xué)生們的自學(xué)模式和自學(xué)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，針對小學(xué)的識字語言教學(xué)特點(diǎn)，賜予學(xué)生們特性化的語文教學(xué)，充分培育他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》時，因為本課是一篇典型的寫景文，文章里關(guān)于景色描寫的句子特別多，生字詞也較多，那么老師就應(yīng)當(dāng)抓住行文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到那些描寫特別奇妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進(jìn)行臨摹描寫，培育他們的語言素養(yǎng)。老師可以首先要求學(xué)生速讀課文，分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮后，然后要求學(xué)生們細(xì)致對應(yīng)不同層次中的語句描寫，找誕生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……如同千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！弊寣W(xué)生充分感知這些描寫，有條件的還應(yīng)當(dāng)提前打算好ppt課件，向?qū)W生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉(zhuǎn)化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解實(shí)力，熬煉他們的描寫技能。

二、將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)有一個特點(diǎn)--教學(xué)和生活發(fā)生肯定程度的脫節(jié)，這一特點(diǎn)在課堂上的表現(xiàn)就是老師只進(jìn)行課文教學(xué)，而對于社會時事缺乏延長，而這樣就會影響學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)愛好，讓語文教學(xué)變得單一且枯燥。所以，在當(dāng)下的語文教學(xué)中，老師肯定要做到將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓教學(xué)不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學(xué)的實(shí)踐性，才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學(xué)習(xí)《珍貴的緘默》這篇課文時，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂里面穿插講解并描述社會上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動中國》，讓課文的內(nèi)容延長到生活實(shí)際之中，不僅如此，在完成這篇課文的觀賞之后，老師還應(yīng)當(dāng)布置課后實(shí)踐作業(yè)，可以讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活實(shí)際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達(dá)自己的感恩，完成一篇活動有感，記錄自己的經(jīng)驗。通過這種有機(jī)地延長，能夠切實(shí)地幫助學(xué)生們將課本上學(xué)習(xí)到的學(xué)問應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實(shí)踐實(shí)力，繼而優(yōu)化他們的語文核心素養(yǎng)。

三、通過習(xí)作教學(xué)來培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

作文在語文學(xué)習(xí)中所占比例很大，習(xí)作能夠直觀地反映學(xué)生們的語文綜合實(shí)力，因為一篇良好的習(xí)作須要學(xué)生們有足夠的語文功底，這主要表現(xiàn)為良好的語言描述實(shí)力、肯定程度的文化積累和肯定層次的思索水平，所以老師在日常教學(xué)中想要提高學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，就必需強(qiáng)化學(xué)生們的習(xí)作實(shí)力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出特別強(qiáng)的階段性特點(diǎn)，他們隨著年齡的上升，對于語文詞匯的運(yùn)用和表達(dá)會呈現(xiàn)跳動式的成長，這都和他們的語文積累有著親密的聯(lián)系，因此老師在習(xí)作課程的設(shè)計中也須要充分迎合學(xué)生們的階段性特征，要保障每個階段的教學(xué)都要符合他們的認(rèn)知實(shí)力需求。在詳細(xì)的習(xí)作教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建主題式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們都充分進(jìn)入習(xí)作學(xué)習(xí)的情境之中，然后主動引導(dǎo)學(xué)生們思索，要通過一個論點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生們多元化的思索，這種思索不應(yīng)當(dāng)拘泥于一個方向，應(yīng)當(dāng)是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學(xué)生足夠思索的基礎(chǔ)之上，老師要通過切身的輔導(dǎo)幫助學(xué)生們找到合適的詞語來和諧地表達(dá)出思維，完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這須要很長的時間才能夠達(dá)到上佳的效果，所以老師肯定要順應(yīng)學(xué)生們的成長，讓他們漸漸地成進(jìn)步步，切忌過于追求效率而違反了和諧教學(xué)的原則。

簡明扼要地來說，要想有效地培育學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，絕非一時之功，這須要老師立足實(shí)踐，進(jìn)行長期的探究。無論是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上，老師都應(yīng)當(dāng)充分順應(yīng)小學(xué)生們的認(rèn)知需求，要順應(yīng)他們的天性，將教學(xué)趣味化、多元化、實(shí)踐化，這樣才能夠從根本上促進(jìn)他們的成長。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[j].小學(xué)閱讀指南（低年級版），2024（z2）：48-49.[2]萬智微.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略之探討[j].教化現(xiàn)代化：電子版，2024（13）：0170-0170.

核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到：學(xué)生生理、學(xué)生心理和學(xué)生語言水平在不同階段會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，而不同的教學(xué)內(nèi)容也會表現(xiàn)出其獨(dú)特之處。在教學(xué)過程中，老師最好根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的演化規(guī)律，在核心素養(yǎng)的要求下，給學(xué)生學(xué)習(xí)成果供應(yīng)科學(xué)性的教學(xué)評價機(jī)制。

一、對核心素養(yǎng)的基本理解。

素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個人的基本修養(yǎng)。假如根據(jù)廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、學(xué)問層次以及實(shí)力狀態(tài)等多個方面的內(nèi)容。而素養(yǎng)這個概念同學(xué)問、實(shí)力以及情感看法等概念的區(qū)分在于：素養(yǎng)更加關(guān)注的是學(xué)問、實(shí)力以及情感看法的內(nèi)化調(diào)整，指出了學(xué)習(xí)者深化思索之后的成果。在小學(xué)階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意對學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培育，也就是在詳細(xì)的教學(xué)活動過程中，致力于使學(xué)生形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語文學(xué)識修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注學(xué)問記誦與應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)比起來，更具深度與廣度。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師除了留意傳統(tǒng)的學(xué)問、實(shí)力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外，還要關(guān)注學(xué)生對這些目標(biāo)的真正內(nèi)化，使之上升到語文審美情趣與良好特性、健全人格構(gòu)建的高度。比如在小學(xué)識字寫字訓(xùn)練時，應(yīng)一方面留意到學(xué)生實(shí)力訓(xùn)練，另一方面也留意到其對學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢。

二、核心素養(yǎng)觀照下的教學(xué)評價原則。

在核心素養(yǎng)觀照之下，小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)遵循下述幾個原則：首先，在進(jìn)行教學(xué)評價時須要考慮系統(tǒng)性。語文教學(xué)評價是整個學(xué)校教化的組成部分之一，而且作用相對重要。因此在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)關(guān)注到其全局性和動態(tài)性，不能僅僅局限在某個問題、某個階段上，使評價囿于狹隘是不科學(xué)的。其次，在進(jìn)行教學(xué)評價時須要考慮前瞻性。小學(xué)語文教化的時間較長，而且學(xué)生始終處在心理的改變過程之中，因此評價時老師肯定要留意到學(xué)生將來發(fā)展走向，考慮到評價可能給學(xué)生帶來的影響。第三，在進(jìn)行教學(xué)評價時須要考慮客觀性。這一原則是全部評價的基礎(chǔ)，假如沒有客觀性，則無論評價語言如何美麗、評價方式如何花哨，都難以真正發(fā)揮作用，且簡單產(chǎn)生負(fù)面影響。比如學(xué)生某次成果取得進(jìn)步，老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析其進(jìn)步的深層次緣由，是間或的發(fā)揮，還是長期堅持的結(jié)果，是主觀的進(jìn)步，還是客觀條件的促進(jìn)等?？傊?，只有堅持了這三個原則，才能使接下來的教學(xué)評價更富現(xiàn)實(shí)意義。

三、小學(xué)語文教學(xué)評價的三個結(jié)合（一）口頭評價同書面評價結(jié)合口頭評價和書面評價各有優(yōu)勢，也各有不足。口頭評價具有干脆性與快捷性優(yōu)勢，而且富于情景表現(xiàn)力，易于使老師進(jìn)行價值引導(dǎo)以及情感渲染。在課堂教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的口頭評價應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相始終，從而為促進(jìn)學(xué)生愛好提升服務(wù)。同時我們應(yīng)當(dāng)留意到：口頭評價過于隨機(jī)、難以記錄，這使得該種評價方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價同更具穩(wěn)定性的書面評價結(jié)合起來，才能使評價發(fā)揮更大作用。而在進(jìn)行書面評價時，則要留意語言的主動性，多激勵，以滿意學(xué)生的心理期盼，使之有更大熱忱進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）主觀評價和客觀評價結(jié)合主觀評價指學(xué)生自主評價，客觀評價指老師、其他學(xué)生與家長評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價模式下，老師評價處在核心位置，這種局面須要得到調(diào)整，讓師、生、家長共同參加評價才是將來趨勢。首先，學(xué)生自我評價可以使其主動了解自身優(yōu)勢及不足；其次，學(xué)生同伴評價，能夠基于同齡人的視角達(dá)到實(shí)力諦視效果；第三，老師評價會以富有激勵色調(diào)的語言對學(xué)生表現(xiàn)加以說明，其科學(xué)全面的。

總結(jié)。

依舊具有難以取代的優(yōu)勢；第四，家長評價能夠從家庭角度對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果賜予提示，形成與課內(nèi)評價的良好協(xié)作。

（三）過程評價和最終評價結(jié)合在語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到：無論過程評價還是終結(jié)評價都很有必要，其中過程評價的意義更加突出，實(shí)際也正是如此。過程評價涉及到學(xué)生行為、心理愛好、習(xí)慣特點(diǎn)等。出于評價便利的角度考慮，老師可以將過程評價分階段實(shí)施，并將多個過程評價統(tǒng)一起來，共同構(gòu)成最終評價的一部分，以保證評價的真實(shí)性與完整性。

小學(xué)語文教學(xué)若想真正構(gòu)建同現(xiàn)代社會發(fā)展需求相一樣的課堂，就肯定要致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，其中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是語文教學(xué)評價策略的改革。改革的中心任務(wù)在于以學(xué)生為本體、以教材為指導(dǎo)，使評價內(nèi)容基于閱讀、寫作、思索等多種實(shí)力考察而構(gòu)建，真正做到敬重語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律、敬重學(xué)科目標(biāo)及內(nèi)容漸進(jìn)發(fā)展的要求。

馬玉春，老師，現(xiàn)居江蘇連云港。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會

隨著生產(chǎn)力水平的不斷提升，學(xué)問產(chǎn)出的效率也不斷提升，以“書山有路勤為徑”為指導(dǎo)思想的學(xué)問灌輸教學(xué)已經(jīng)無法滿意學(xué)生將來發(fā)展的實(shí)際需求。因為，即使學(xué)生窮畢生之力都無法將現(xiàn)階段已有的學(xué)問學(xué)完，而在將來學(xué)問產(chǎn)出的數(shù)量也必定明顯增多，同時隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得學(xué)問的渠道不斷增多，學(xué)問儲備已經(jīng)不再是影響個人發(fā)展的關(guān)鍵因素，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力、情感看法、價值觀念等會對學(xué)生的學(xué)問獲得效率產(chǎn)生明顯的影響?；诖朔N狀況，我國教化部20xx年在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的看法》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念?，F(xiàn)階段將學(xué)生的核心素養(yǎng)培育融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要措施。

在傳統(tǒng)教化階段，提升學(xué)生學(xué)問與技能是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是隨著教化的不斷發(fā)展，人們漸漸相識到單純以學(xué)問與技能為教化目的的教學(xué)方式對于學(xué)生將來的發(fā)展存在著肯定的不利影響。很多學(xué)者對于教學(xué)原委應(yīng)當(dāng)教什么這一問題進(jìn)行了全面的分析與探討，最終認(rèn)為教化階段必需要引導(dǎo)學(xué)生形成能夠支撐學(xué)生情感、心理以及終生學(xué)習(xí)發(fā)展的素養(yǎng)才能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。詳細(xì)來說核心素養(yǎng)包含多個層面的內(nèi)涵，例如健康生活、主動學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、社會責(zé)隨意識等。核心素養(yǎng)的概念也是最近幾年才被提出來了，現(xiàn)階段大多數(shù)老師對于核心素養(yǎng)的相識存在著較大的缺陷，而對于落實(shí)核心素養(yǎng)的詳細(xì)策略相識也不夠深化。

長期以來在小學(xué)語文教化當(dāng)中學(xué)問教化始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，這主要是由于實(shí)力的發(fā)展須要建立在肯定的基礎(chǔ)學(xué)問之上，而小學(xué)階段學(xué)生的思想理念與認(rèn)知實(shí)力發(fā)展還不夠成熟，因此，大部分老師認(rèn)為基礎(chǔ)學(xué)問教化是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在進(jìn)行語文教學(xué)時往往以提升學(xué)生的學(xué)問量為教？w的主要目的。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育老師必需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，相識到核心素養(yǎng)培育的重要性，并主動主動的將學(xué)生的核心素養(yǎng)納入到教學(xué)的全過程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

從核心素養(yǎng)的詳細(xì)內(nèi)涵來看，涉及到學(xué)生多方面的實(shí)力發(fā)展，其中大多數(shù)實(shí)力的培育都必需要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)。但是始終以來在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中課堂理論教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，雖然部分老師也會為學(xué)生支配實(shí)踐教學(xué)，但是實(shí)踐教學(xué)的“質(zhì)”與“量”往往都存在著較大的問題，從而無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育?；诖朔N狀況，當(dāng)前階段小學(xué)語文教學(xué)必需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對課堂理論教學(xué)的`內(nèi)容進(jìn)行縮減，并增加實(shí)踐教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，老師還須要通過細(xì)心的教學(xué)設(shè)計提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，將核心素養(yǎng)培育融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生多方面實(shí)力的提升。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的考試成果幾乎已經(jīng)成為老師對學(xué)生進(jìn)行評價的唯一指標(biāo)，這種評價模式對于學(xué)生的心理發(fā)育存在著肯定的不利影響，最終會嚴(yán)峻影響學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。基于此種狀況，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)必需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制，即基于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，而不僅僅針對學(xué)生的考試成果對其進(jìn)行評價。例如，在對學(xué)生進(jìn)行期末評價時須要綜合考慮學(xué)生在本學(xué)期的考試成果、課堂表現(xiàn)、記錄遵守狀況等全方位的信息，并針對不同核心素養(yǎng)的重要性，對不同評價指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整。

核心素養(yǎng)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，必需要貫徹到教學(xué)的全過程當(dāng)中。在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作閱歷對小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的詳細(xì)策略進(jìn)行了分析與探討，旨在通過小學(xué)語文教化促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會

日本企業(yè)家、哲學(xué)家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=實(shí)力×熱忱×思維方式”。他認(rèn)為實(shí)力是先天的，每個人相差不大，起確定作用的是熱忱與思維方式。在他看來，熱忱就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù)；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負(fù)數(shù)。這才是確定人生結(jié)果的關(guān)鍵。若思維方式是負(fù)數(shù)，越熱忱、越努力、越有實(shí)力，人生的結(jié)果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素養(yǎng)”的首席，其次則是“熱忱”，它包含了主動的看法、長久的愛好。其中主動的看法更為重要，它包含責(zé)任、進(jìn)取心及抗挫力。

探討者認(rèn)為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學(xué)常識告知我們，智商在于先天遺傳，后天培育并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培育。

道德、人性的思維方式，主動的看法，長久的愛好，還有探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教化”的鋼筋混凝土。

什么是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心呢？我們認(rèn)為是“探究”。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“學(xué)會”，而不是“教會”，推斷“學(xué)會”還是“教會”的試金石，是學(xué)生會不會探究學(xué)習(xí)。

學(xué)問、分?jǐn)?shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依靠；恰恰相反，它們供應(yīng)是一條扭曲的依靠路徑。

二、人的“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)必需通過學(xué)科課程進(jìn)行。學(xué)科教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主色調(diào)，也是老師教學(xué)生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條：學(xué)科教學(xué)必需“素養(yǎng)取向”。

任何“學(xué)科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只要有主動的看法、深厚的愛好以及不屑的鉆研精神，學(xué)問和實(shí)力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨(dú)特的發(fā)覺。換句話說，對于基礎(chǔ)教化而言，主動的學(xué)習(xí)看法、進(jìn)取心、抗挫力，應(yīng)當(dāng)比學(xué)問教學(xué)、實(shí)力訓(xùn)練更重要。一個人的學(xué)問可以不豐富，一個人的實(shí)力可以不突出，只要他的進(jìn)取心在，抗挫力強(qiáng)，這個人的將來發(fā)展依舊充溢美妙。

2.學(xué)科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。

學(xué)科教學(xué)必需要讓教學(xué)環(huán)境充溢人性與道德的關(guān)懷，學(xué)科實(shí)力才會成為主動情感、看法、價值的實(shí)力，即人的素養(yǎng)。今日看來，一個只知道教學(xué)問、練實(shí)力的老師，不肯定是真正意義上的合格老師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學(xué)行為和日常行為中的老師，培育優(yōu)秀學(xué)習(xí)品行的老師，才是一名真正的師者。

3.關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵實(shí)力”與“學(xué)科素養(yǎng)”。學(xué)科實(shí)力的“點(diǎn)”許多，“關(guān)鍵實(shí)力”不多。探討和把握“學(xué)科關(guān)鍵實(shí)力”，老師才能創(chuàng)建性地實(shí)施國家課程，建構(gòu)起自己的“師本課程”。“學(xué)科關(guān)鍵實(shí)力”清楚了、明白了、簡化了，老師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的學(xué)問、無盡的訓(xùn)練中挺立起來。

三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學(xué)。

“教書育人”是老師的職業(yè)特征。課堂教學(xué)要四“本”：學(xué)生為本、實(shí)力為本、道德為本、評價為本。

“素養(yǎng)為重”下的課程與教學(xué)，老師必需轉(zhuǎn)變觀念和角色，回來職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。

人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學(xué)科的教學(xué)首先考慮的不再是本學(xué)科學(xué)問，而是學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學(xué)科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責(zé)任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整全部的學(xué)科；課堂、集會中的自控和自律，探討、合作中的秩序和包涵，可以統(tǒng)整全部的學(xué)科；學(xué)校運(yùn)動會上的拼搏、包涵、團(tuán)結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整全部學(xué)科。關(guān)鍵是老師的職業(yè)素養(yǎng)要回來，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升老師專業(yè)實(shí)力重要，支撐老師專業(yè)實(shí)力的非專業(yè)素養(yǎng)——即人性與道德、熱忱與堅持——更重要。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會

語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求老師相識到語文課程促進(jìn)學(xué)生實(shí)力發(fā)展的價值所在，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。改革當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，對“課程意識”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)過程”“學(xué)教方式”等做出重新諦視和主動建構(gòu)，是特別必要而且極為關(guān)鍵的。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)，從目標(biāo)制定起先。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)所要達(dá)到的最終歸屬點(diǎn)。設(shè)立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要做到心中有數(shù)，知道自己要做什么，要達(dá)到的效果是什么，須要發(fā)展的核心素養(yǎng)才能真正落實(shí)。因此，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。

那么在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)做到1.深化學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，精確地把握學(xué)段目標(biāo)(課標(biāo)中本學(xué)段的目標(biāo)、實(shí)施建議、評價建議;本冊教材要駕馭的學(xué)問點(diǎn)和要培育的實(shí)力點(diǎn)。2.仔細(xì)學(xué)習(xí)“單元導(dǎo)讀”，明確本單元要駕馭的學(xué)問點(diǎn)和要培育的實(shí)力點(diǎn);3.仔細(xì)研讀文本，明確本課包含的學(xué)問點(diǎn)和實(shí)力培育點(diǎn)，明自我們可以用這篇課文來訓(xùn)練學(xué)生的哪些實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生駕馭什么方法;4.深化了解本班學(xué)生實(shí)際學(xué)情(學(xué)生實(shí)力狀況和學(xué)問駕馭狀況)。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)，在課堂實(shí)踐中落實(shí)。

語文教學(xué)要思索教學(xué)的切入點(diǎn)和課型選擇兩個問題。找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)是簡簡潔單教語文，實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。一篇文章，往往有多個教學(xué)切入點(diǎn)。一個切入點(diǎn)就是解讀文本的一個角度。如深圳的劉俊祥老師在《窮人》一文中挖掘出了10個教學(xué)切入點(diǎn)，認(rèn)為可以圍繞文本內(nèi)容、環(huán)境描寫、“情節(jié)”描述、情節(jié)脈絡(luò)、小說的情節(jié)重點(diǎn)來綻開教學(xué)，也可以抓住文章的描寫方法、文章的語言特色來綻開教學(xué)，還可以找尋作家創(chuàng)作源頭綻開教學(xué)或是對比閱讀綻開教學(xué)。選擇切入點(diǎn)時，和和要考慮學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)情、師情等，努力選擇一個最有價值的教學(xué)點(diǎn)。選擇好課型。在了解各種課型的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在琳瑯滿目的課型中找到一個最適介的很重要。而“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”這兩種最基礎(chǔ)、最好用的課型?！耙晕膸摹笨梢浴耙黄x帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。這里的略讀文可以是教材中的、也可以是課外的;可以是整篇的文章，也可以是一個片斷。內(nèi)容要優(yōu)化整介，取舍要得當(dāng)。讀寫聯(lián)動課就能較好地解決這一問題。它讓讀與寫相互聯(lián)系，小斷輪動，相互交林。“讀寫聯(lián)動”讀一篇寫一篇(片段)。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)介，讀中學(xué)寫。要說明的是，“讀寫聯(lián)動”課肯定要找尋讀寫之間的價值點(diǎn)。

三、

比學(xué)問更重要的是學(xué)生的實(shí)力培育。發(fā)展核心素養(yǎng)，就是要努力實(shí)踐“以實(shí)力為中心”的教學(xué)方式。

首先是重視閱讀教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變，一是變“講課文”為“學(xué)語言”。二是變“讀課文”為“學(xué)閱讀”。依據(jù)小同的文本特點(diǎn)或文體特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀該類文體的閱讀策略。

三是變“悟課文”為“學(xué)表達(dá)”。好的文章和和蘊(yùn)含著表達(dá)的方法與藝術(shù)，閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達(dá)更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。其次重視練能，我們老師要學(xué)會放手，盡量多設(shè)計一些讓學(xué)生扎實(shí)練能的課，熬煉“規(guī)劃綱要”強(qiáng)調(diào)的三大實(shí)力—學(xué)習(xí)實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。最終重視語言文字運(yùn)用。

我們可以構(gòu)建三大板塊來進(jìn)行教學(xué)，著力語言文字運(yùn)用。第一板塊:讀通課文，把握整體。課前自學(xué)、預(yù)習(xí)課文時，要引導(dǎo)整體感知文本，了解文本大意;把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順;邊讀邊想，寫寫批注，課文承載了哪些信息—從哪些字、詞、句、段接收了哪些信息。上課伊始，要檢查是否讀通了課文，接收了哪些信息(讓學(xué)生聯(lián)系預(yù)習(xí)整體感知課文);引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟讀通再解決疑難問題。

其次板塊:刪繁就簡，突出重點(diǎn)。選找課文中有特點(diǎn)的表達(dá)方式的內(nèi)容開展教學(xué)—積累語言，了解、感悟有特點(diǎn)的語言表達(dá)方式。第三板塊:依托表達(dá)特點(diǎn)，讀寫結(jié)合。

四、發(fā)展核心素養(yǎng)，依托大閱讀推動。

“大閱讀”有兩重涵義一是大內(nèi)容，即大量閱讀、廣泛閱讀、大量實(shí)踐;二是大環(huán)境、大的閱讀群體的形成。無論是古人學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐閱歷、一些名家的讀書名言、新課標(biāo)對課外閱讀的相識，以及當(dāng)今中國人的讀書習(xí)慣，都說明白大閱讀的重要性，迫切須要我們從小學(xué)、甚至是幼兒園起先就推動大閱讀，讓閱讀成為一種常態(tài)。郭思樂教授說:一堂語文課的優(yōu)劣要看大閱讀推動未否，所以我們要努力地做到以大閱讀為中心，依托課堂，帶好聽說讀寫的語文實(shí)踐活動。我們的做法是圍繞“一個中心，二條原則，三大抓手”來推動大閱讀。一個中心指的是“大閱讀”。二條原則是:“短線閱讀”與“長線閱讀”相結(jié)合的原則和課內(nèi)與課外相結(jié)介的原則。三大抓手是:課前3分鐘;40分鐘課堂;課外活動。

核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教化領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞，新課標(biāo)指出小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫實(shí)力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平常教學(xué)中，我著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過開展語文教學(xué)實(shí)踐活動，培育學(xué)科關(guān)鍵實(shí)力，進(jìn)行了一些以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的主動嘗試。

一、著眼實(shí)力，閱讀中提升思維品質(zhì)。

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維。

（二）文本對話，讀中悟情。

（三）想象入手，入文入境。

二、品嘗語言，積累中學(xué)會審美與文化傳承。

三、習(xí)得語言，練筆中學(xué)會運(yùn)用與創(chuàng)建。

四、探究實(shí)踐，多元活動中提高語文素養(yǎng)。

1、走進(jìn)教材，開展實(shí)踐活動，供應(yīng)展示平臺。

2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，實(shí)踐中提高學(xué)生語文綜合實(shí)力。

在這些教學(xué)嘗試中，我體會到語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。

小學(xué)核心素養(yǎng)心得體會

通過這段時間的網(wǎng)上培訓(xùn)，我收獲滿滿，現(xiàn)在把學(xué)習(xí)體會與大家一起共享一下。老師們用理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行講解，讓我們體驗到培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，也看到了老師們在她的課堂上是如何培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。聽了老師們的課與講座，感悟深刻，現(xiàn)就我的學(xué)習(xí)狀況談?wù)勎业氖斋@。

首先，我來說一說什么是核心素養(yǎng)?！督袒筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的看法》于3月30日正式印發(fā)，這份文件中有個詞引人關(guān)注：核心素養(yǎng)體系――明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展須要的必備品行和關(guān)鍵實(shí)力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注意自主發(fā)展、合作參加、創(chuàng)新實(shí)踐。

“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學(xué)科的概念，也不是外語的概念，這里假如運(yùn)用‘技能’概念定位可能會低一點(diǎn)，但對它的特點(diǎn)可以說得特別清晰，它的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和溝通，其實(shí)是一種廣義的語言概念，作為有效的表達(dá)和溝通，遠(yuǎn)超了語文的范疇”。核心素養(yǎng)也是學(xué)問、技能和看法等的綜合表現(xiàn)。它是學(xué)問、實(shí)力、看法或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究實(shí)力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織實(shí)力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“學(xué)問”和“技能”更廣?！啊寄堋嗟貜膶?shí)力角度講，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括實(shí)力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特殊是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實(shí)起來更好一些?！眲⒍魃秸f，“我們假如強(qiáng)調(diào)學(xué)問的話，大家都會重視學(xué)問，強(qiáng)調(diào)實(shí)力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了學(xué)問和實(shí)力，具有導(dǎo)向性?！庇煤诵乃仞B(yǎng)來梳理培育目標(biāo)，可以矯正過去“重學(xué)問、輕實(shí)力、忽視情感看法價值觀的教化偏失”。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。劉恩山則認(rèn)為，核心素養(yǎng)提出后，“目標(biāo)更明確，因為這些要素提得更顯明，它會把國家的教化方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教化。每個學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價值”。他進(jìn)一步說明，“它可以清楚地提示你，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題？過去許多人沒有去考慮，今日作為一種核心素養(yǎng)提出，語言素養(yǎng)、表達(dá)溝通的實(shí)力也要落實(shí)到生物學(xué)習(xí)中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去探究自主學(xué)習(xí)，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標(biāo)”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生愛上“思索”。只有學(xué)生喜愛思索，他才會全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中去，才會用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題，提出理性的數(shù)學(xué)問題。并且，老師會創(chuàng)設(shè)學(xué)生感愛好的教學(xué)情境引入學(xué)問探討；在數(shù)學(xué)課堂上盡量滿意學(xué)生需求。如給學(xué)生表揚(yáng)、贊揚(yáng)等滿意學(xué)生的基本需求，老師要不吝對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信；在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺生活中、大自然中數(shù)學(xué)的美。在教學(xué)中，多給學(xué)生上臺展示的機(jī)會，培育學(xué)生自信、表達(dá)等實(shí)力。給學(xué)生更多的時間去思索問題，老師要更加有耐性。有一句話這么說：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。意思就是教我們要多思索，只有讓學(xué)生自己思索過的東西，他們才能對問題有更深刻的記憶，他們才會有自己的想法，有自己的結(jié)論，從更深層次來講，這樣教學(xué)生簡單讓學(xué)生成為一個有想法，有創(chuàng)新，有實(shí)力而不僅僅會讀書的一個人。也就是培育了學(xué)生的素養(yǎng)，讓他們能夠快速地融入到社會。

但是，在主動提倡“核心素養(yǎng)”的同時，我們又應(yīng)防止純粹的“口號操作”與“文字嬉戲”，因為，這正是教化領(lǐng)域的一個常見弊病，即是口號的頻繁更替，以至一線教化工作者忙于應(yīng)付，甚至感到無可適從。所以，我建議不管用什么方法教學(xué)生，肯定要堅持。我在學(xué)習(xí)的時候看到這么一個實(shí)例：“從來沒想過，在北京一所不起眼的小區(qū)配套學(xué)校里，盡然有一群人，對“三維目標(biāo)”的探討如此執(zhí)著達(dá)8年之久，他們從學(xué)科只是走到了學(xué)問樹，從學(xué)問樹走到了實(shí)力，從實(shí)力走到了高位目標(biāo)，并解決了一系列數(shù)學(xué)困惑和問題。無論課改形式發(fā)生了什么改變，都沒有動搖他們的探討精神。10年過去了，這所一般的學(xué)?？焖俪砷L為海淀區(qū)第一方陣的佼佼者……進(jìn)校附校是這里面的成功者，勝在了執(zhí)著二字?！彼裕F在堅持。

數(shù)學(xué)老師要把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。知道小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以“學(xué)問技能”為基礎(chǔ)和載體，逐步實(shí)現(xiàn)多層目標(biāo)的達(dá)成；以“教學(xué)活動”為主體和主線，通過“再創(chuàng)建”建構(gòu)起學(xué)生自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”；以“學(xué)會思維”為重點(diǎn)和核心，培育、發(fā)展學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識和理性精神。作為老師的我們，在明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，才能更好地培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。盡力讓我們的學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視覺視察世間的眼睛；一個能用數(shù)學(xué)思維思索世界的頭腦；一種能用數(shù)學(xué)方法解決問題的實(shí)力；一副能用數(shù)學(xué)思想改造世界的情懷。

第一，核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)記。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的一些思想、方法、以及用數(shù)學(xué)的思想方法處理和解決總是的實(shí)力。核心素養(yǎng)是基于認(rèn)數(shù)、計算、測量、統(tǒng)計等詳細(xì)的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能而形成的數(shù)學(xué)的思想與方法，以及對數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會與生活中的作用與價值的相識。課標(biāo)中提出的10個核心素養(yǎng)，總體上反映了對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要求，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)記。

其次，核心素養(yǎng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念和總體目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程與教學(xué)要面對每一個學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這既是基本的要求，也是必需的要求。良好的數(shù)學(xué)教化不僅要讓學(xué)生理解和運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，駕馭數(shù)學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)包括使學(xué)生感悟一些數(shù)學(xué)的基本思想，積累一些數(shù)學(xué)思維活動和實(shí)踐活動的閱歷。

第三，核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價值。數(shù)學(xué)內(nèi)容中反映的數(shù)學(xué)學(xué)問所蘊(yùn)涵的重要思想和方法，能提升詳細(xì)的數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價值。

語文核心素養(yǎng)心得體會家長

語文核心素養(yǎng)是指在語文學(xué)習(xí)中各個方面的學(xué)問和技能相互滲透、相互依存，共同構(gòu)成的一系列核心素養(yǎng)。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教化不行或缺的組成部分，而家長作為孩子成長過程中最親近的人，扮演著不行忽視的重要角色。在這門課程中，我深深地相識到了語文核心素養(yǎng)的重要性，同時也積累了一些體會和心得，下面就讓我一一共享給大家。

第一段：關(guān)于主動的學(xué)習(xí)看法。

學(xué)習(xí)看法是影響一個人學(xué)習(xí)效果最主要的因素之一。在語文學(xué)習(xí)中，家長須要引導(dǎo)孩子樹立主動向上的學(xué)習(xí)看法，激勵他們在學(xué)習(xí)過程中多思索、多動手、多實(shí)踐、多溝通。在這個過程中，家長起到了至關(guān)重要的作用。他們可以在孩子做作業(yè)或者看書的時候賜予指導(dǎo)和幫助，讓孩子們在潛移默化中養(yǎng)成勤奮好學(xué)的習(xí)慣，從而更好地駕馭語文核心素養(yǎng)。

其次段：關(guān)于廣泛的閱讀實(shí)力。

閱讀是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而廣泛的閱讀實(shí)力則是在閱讀中更加深化地理解和體驗文章的實(shí)力，可以讓學(xué)生更好地培育自己的語感和審美實(shí)力。家長可以引導(dǎo)孩子多讀經(jīng)典文學(xué)作品和名著，同時注意啟發(fā)孩子的閱讀愛好和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這個過程中，家長不僅可以起到指導(dǎo)的作用，還可以和孩子一起共享閱讀中的感悟和體會，促進(jìn)家庭教化的互動性和高效性。

第三段：關(guān)于精確的語言表達(dá)實(shí)力。

語言表達(dá)實(shí)力是指人們借助于語言工具，向外界傳遞信息和溝通溝通的實(shí)力。在語文核心素養(yǎng)中，精確的語言表達(dá)實(shí)力是特別重要的一環(huán)。家長可以從孩子接觸語文起先，就著重讓他們駕馭正確的語言表達(dá)方法和技巧，同時還要注意英語的學(xué)習(xí)，提高孩子的跨文化交際實(shí)力。家長可以通過啟發(fā)孩子的想象和恰當(dāng)引導(dǎo)，在家庭環(huán)境中創(chuàng)建出實(shí)踐語言表達(dá)的機(jī)會，幫助孩子在語言表達(dá)方面不斷提高。

第四段：關(guān)于深化的思索實(shí)力。

語文學(xué)科要求我們具備較為深化的思索和分析文章、句子的實(shí)力，在分析中體現(xiàn)出像留白、平衡、反襯、弧度、比方等表現(xiàn)手段的貫穿。家長可以通過讓孩子多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，尤其是名著和經(jīng)典文獻(xiàn)，讓孩子深化品嘗，專心體驗文字，同時還要注意對孩子進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們思索一些深層次的問題。在家庭教化中，家長可以和孩子一起溝通探討，適當(dāng)引導(dǎo)和挑戰(zhàn)孩子的思維，讓他們具備更好的批判性思維實(shí)力。

語文核心素養(yǎng)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種優(yōu)秀品質(zhì)。家長可以幫助孩子將學(xué)習(xí)到的語文學(xué)問和技能運(yùn)用到實(shí)踐中，激勵孩子們多參加社會實(shí)踐活動和課外拓展，讓他們更好地將語文學(xué)問應(yīng)用于實(shí)踐。在這個過程中，家長還可以通過賜予激勵和認(rèn)可，促進(jìn)孩子的自信念，在實(shí)踐中加深孩子的語文功底和實(shí)際實(shí)力水平。

總之，在語文學(xué)習(xí)中，家長是孩子的重要引導(dǎo)者和幫助者。只有在家庭教化中注意培育孩子的語文核心素養(yǎng)，才能讓孩子擅長思索、高效學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究，從而更好地適應(yīng)將來的發(fā)展和成長。希望每個家長都能主動參加孩子的語文學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建一個和諧美滿的家庭教化環(huán)境！

小學(xué)新課標(biāo)核心素養(yǎng)心得體會

國家新一輪基礎(chǔ)教化課程改革之風(fēng)吹遍了全國中小學(xué)校。7月6日-7日，我們語文組也進(jìn)行了兩天的集中培訓(xùn)，再結(jié)合之前對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)到了很多新的教學(xué)理念，從而也有了一些新的感悟。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。新課標(biāo)提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的方方面面是融合在一起的，語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展強(qiáng)調(diào)日積月累、長期修習(xí)、潛移默化、熏陶感染，不能急功近利。對于中學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將實(shí)行以下幾點(diǎn)做法。

1、仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深化領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培育、過分追求學(xué)科學(xué)問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教化的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注意提高學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力，主動提倡、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所須要的終身受用的語文實(shí)力。

2、從學(xué)生的實(shí)際動身，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建性地敏捷選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計，實(shí)行合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、探討式、師生互動等新的教學(xué)模式；主動開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)建性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，駕馭學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；激勵學(xué)生采納各種手段擴(kuò)大閱讀面，增加學(xué)生在一切場合學(xué)語文、用語文的意識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

3、提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，把綜合語言運(yùn)用實(shí)力的培育落實(shí)在教學(xué)過程中。為落實(shí)各項實(shí)力目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議老師在課堂教學(xué)中采納實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，要創(chuàng)建性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生通過實(shí)踐、思索、調(diào)查、探討、溝通和合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭蝿?wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語言實(shí)力的同時，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)愛好，形成學(xué)習(xí)策略，培育合作精神，增進(jìn)對文化的理解；同時，也有利于學(xué)生思維和想象實(shí)力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。

4、注意評價對學(xué)生的激勵作用，建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課程評價體系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生相識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程的評價體系要注意體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，應(yīng)采納形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡老師評價、學(xué)生自己評價和學(xué)生相互之間的評價相結(jié)合。

總之，本次的學(xué)習(xí)使我感受到，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂。它既注意學(xué)問的生成過程，又注意學(xué)生的情感體驗和實(shí)力的培育。因此，在今后的教學(xué)中，我對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

語文核心素養(yǎng)心得體會

語文實(shí)力最為主要的影響因素就是學(xué)問的儲備，學(xué)生只有在駕馭大量語文學(xué)問之后才能夠漸漸提高語文素養(yǎng)，所以，學(xué)問儲備對于學(xué)生而言非常關(guān)鍵。對學(xué)生而言，只有在學(xué)問達(dá)到肯定量之后，在寫作過程中才能夠做到下筆如有神。

積累語文學(xué)問，學(xué)生主要可以從兩個方面實(shí)踐，分別是口頭語言積累和書面語言積累。老師可以將自身在閱讀或者是生活中所接觸到的美麗語段，講解并描述給學(xué)生。學(xué)生都具有肯定的表達(dá)欲望，老師可以對學(xué)生的表達(dá)意愿進(jìn)行引領(lǐng)，這樣學(xué)生能夠主動踴躍表現(xiàn)自己。在對于精彩語段共享過程中，肯定要保證是文章原句，這樣才能夠讓學(xué)生不斷提高自身的語文表述水平。

在通過長時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生的語文口頭表達(dá)就會形成一種習(xí)慣，在脫離了書本之后，也能夠說出大量精彩的語句，這種口頭語言表達(dá)訓(xùn)練，可以稱之為暗積累。

讀書筆記是書面語言積累的主要途徑。學(xué)生要是具有良好的閱讀愛好，老師不得以任何借口進(jìn)行干預(yù)，防止對學(xué)生的閱讀愛好造成影響。老師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成記錄習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，要是看到喜愛的語句也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行記錄，日常生活中所記錄的語句，都是可以應(yīng)用的素材。讀書筆記并不僅僅是簡潔地對于語句的摘抄記錄，老師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引領(lǐng)，在閱讀完畢之后寫下自己的感受，通過這種記錄方式，學(xué)生能夠梳理自己的真實(shí)情感，這對日后的文學(xué)寫作具有重要幫助。

中學(xué)語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是對于語文基礎(chǔ)學(xué)問的講解，該部分內(nèi)容對于中學(xué)階段語文教學(xué)具有重要作用。語文基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)可以對學(xué)生的多方面實(shí)力進(jìn)行針對性培育，學(xué)生對于語文基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭狀況，干脆關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平。中學(xué)階段語文基礎(chǔ)學(xué)問包含的內(nèi)容較多，在整個語文教學(xué)過程中都有涉及。如在文言文教學(xué)中，文言字詞語法不行逾越，雖很好用但也無趣，怎么辦？列表歸納，干脆簡潔。如《鴻門宴》中，名詞活用作狀語，“以身翼蔽沛公”；名詞活用作動詞，“沛公軍霸上”等。

語文課堂教學(xué)組織形式是落實(shí)語文教化目標(biāo)的主要方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教材內(nèi)容，對課堂教學(xué)進(jìn)行組織，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)方式。語文課堂教學(xué)的組織形式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，并更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。如教學(xué)《虞美人》一詞，可以讓學(xué)生先學(xué)唱鄧麗君的《春花秋月何時了》一歌，在聯(lián)系李煜的特別人生經(jīng)驗，學(xué)生的文史音樂方面的愛好就會激發(fā)起來。老師作為課堂中的主導(dǎo)者，組織教學(xué)就是在實(shí)際教學(xué)過程中對于教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

語文教學(xué)并不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于簡潔生硬的課堂教學(xué)組織形式，老師在實(shí)際教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)組織形式，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)環(huán)境。開放式的'語文教學(xué)，須要以語文課程要求和教材作為前提基礎(chǔ)，對于學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行提升，讓學(xué)生思想觀念與語文教學(xué)相結(jié)合，利用多樣化的教學(xué)手段及方式，形成立體化的語文課堂教學(xué)。

就語文學(xué)科來說，語文關(guān)鍵實(shí)力就是語言實(shí)力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強(qiáng)，我們就可以說此人具有很強(qiáng)的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章?！彼季S實(shí)力可整合到語言實(shí)力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。假如一個人語言條理性強(qiáng)，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。假如某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們倆交融，密不行分。審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。假如說語言實(shí)力是語文關(guān)鍵實(shí)力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品行。人文修養(yǎng)為語言實(shí)力導(dǎo)向，為語言實(shí)力供應(yīng)不竭的力氣源泉。

身為語文老師，文化底蘊(yùn)顯得特別重要。一位具有語文核心素養(yǎng)的人，必定具有深厚的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)是個也許念，就語文學(xué)科來說，所謂文化底蘊(yùn)，就是一個人對古今中外一切經(jīng)典文化的積累程度。

作為一名語文老師須要什么文化底蘊(yùn)呢？語文老師須要經(jīng)典詩詞的底蘊(yùn)。中國是詩的國度，是詩歌哺育了中華民族?？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言?！薄靶∽雍文獙W(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識于鳥獸草木之名?！痹?，讓人溫順敦厚，讓人文質(zhì)彬彬，讓人腹有詩書氣自華。語文老師須要文學(xué)名著的底蘊(yùn)。文學(xué)名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，