淺談基于微課視野下的教師教研新范式獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談基于微課視野下的教師教研新范式獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：目前我國信息化技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，微課教學(xué)也逐漸被大家所接受，微課教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)有著重要的作用，同時(shí)還有助于教師進(jìn)行新模式下的教研。但是經(jīng)過長時(shí)間的觀察我們發(fā)現(xiàn)，部分教師受以往教學(xué)理念以及模式的影響，對(duì)如何進(jìn)行微課視野下的教師教研新范式感到苦惱，為解決這一問題，本文就微課在教研中應(yīng)用進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);信息共享;創(chuàng)新研修

教師的教研效果直接影響到日后的教學(xué)效率，但是以往系統(tǒng)性的教研，往往會(huì)導(dǎo)致教研主題不明確，同時(shí)教研時(shí)間過長，導(dǎo)致教師工作情緒低落，所以在微課教學(xué)廣受歡迎的今天，教師在教研活動(dòng)中，首先可以基于實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行碎片化的教研，加深對(duì)知識(shí)理解，定位明確的教研主題;其次還可以在教研過程中融合其他的課程信息，進(jìn)行交流，探討新型教研手段;最后還可以實(shí)行資源共享，提高教研實(shí)效。本文就以上方面進(jìn)行了討論。

一、碎片資源，定位教研主題

在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教研的過程中，首先需要教師基于實(shí)際的特點(diǎn)確定相應(yīng)的主題，在教學(xué)中做到有的放矢，同時(shí)以往的教研大都采用系統(tǒng)性的研究，這不利于教師理解，而碎片化的資源可以具有一定的深刻性，可以加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)還具有一定的主題性，所以利用相關(guān)的碎片資源可以對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行主題定位，并結(jié)合相應(yīng)的主題進(jìn)行教學(xué)探討。

例如教師可以開展以《趣味彈力球》一課為主題的校本研修，教師可以先開展一次圍繞本課的三維目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行一次研修，通過研修過程，精確目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，以及解決重難點(diǎn)的辦法。其次，基于第一次的目標(biāo)研修，從學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)人情況入手，進(jìn)而確定在教學(xué)過程中應(yīng)采用的具體策略，并對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，錄制“會(huì)動(dòng)的彈力球”微課，學(xué)生自學(xué)，搭建腳本，實(shí)現(xiàn)效果，根據(jù)學(xué)生的完成情況，對(duì)個(gè)別腳本進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可能會(huì)在隨機(jī)數(shù)這里的取值范圍出現(xiàn)不同，借此，學(xué)生觀察并說出取值不同，效果不同的原理，提高學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解能力。隨后教師就根據(jù)實(shí)際微課程進(jìn)行講述，團(tuán)隊(duì)討論的具體問題，再次進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，以解決實(shí)際課堂問題。

教師還可以對(duì)這次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的反思，同時(shí)對(duì)相應(yīng)教學(xué)策略進(jìn)行討論，最終得出相應(yīng)的改善展示環(huán)節(jié)，微課程、課堂實(shí)錄的加入，對(duì)教研具有更全面的覆蓋面，對(duì)教研活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的討論，并及時(shí)對(duì)教研意義進(jìn)行總結(jié)。

二、信息融合，創(chuàng)新研修手段

在教學(xué)過程中教師可以展示信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合案例，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行講述，同時(shí)向其他學(xué)科教師展示如何利用教學(xué)資源與相關(guān)的軟件進(jìn)行整體教學(xué)。同時(shí)在教研過程中還可以結(jié)合相關(guān)的教研活動(dòng)，設(shè)立相關(guān)的情境進(jìn)行課程融合，在活動(dòng)中摸索出新型的教學(xué)手段，教師之間進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)交流，綜合相關(guān)信息，創(chuàng)新教研手段。

在進(jìn)行教研的過程中，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，展示相應(yīng)的板書，口才等，同時(shí)還可以結(jié)合相關(guān)的微課進(jìn)行相關(guān)視頻的講述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以舉辦相應(yīng)的教研活動(dòng)，每一名教師都準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資料以及相關(guān)的課件，教學(xué)模式利用多媒體進(jìn)行微課教學(xué)，準(zhǔn)備3到6分鐘的說課稿，在說課結(jié)束之后，可以讓其他的教師進(jìn)行提問，同時(shí)講述自己的見解，在利用微課進(jìn)行說課的過程中還可以適當(dāng)拓展綜合其他的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程之間的融合教學(xué)，為方便其他教師理解還可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，在活動(dòng)中摸索出新型的教學(xué)手段，教師之間進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)交流，綜合相關(guān)信息，創(chuàng)新教研手段，進(jìn)行高效教研活動(dòng)。

三、共享資源，提高教研實(shí)效

在進(jìn)行教研活動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)該注意整合相關(guān)的資源，借助相應(yīng)的微課資源，搜尋相應(yīng)的實(shí)際案例，在相關(guān)案例中找尋解決的方法，同時(shí)教師之間還可以提出自己的意見，提高教研時(shí)效性，同時(shí)教研的目的是為了滿足學(xué)生的需要，所以還應(yīng)該涉及學(xué)生的學(xué)情，以及個(gè)人特點(diǎn)，同時(shí)還可以進(jìn)行調(diào)研評(píng)比，設(shè)立相應(yīng)的制度，提高教師教研效率。

在進(jìn)行教研的過程中，教師還可以利用信息技術(shù)資源之間的共享，可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，根據(jù)其他教師的微課視頻，對(duì)自己的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的完善，同時(shí)在進(jìn)行教研的過程中，教師還可以提出相關(guān)的問題，大家一起進(jìn)行探討，為接下來的教研提供便利。同時(shí)還可以進(jìn)行教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力，此外還可以對(duì)教師的教研情況進(jìn)行相應(yīng)的考核，借此激發(fā)教師的競爭意識(shí)，樹立相關(guān)的榜樣。利用微課教研的過程中，教師還要善于利用身邊的相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提高教研效率，同時(shí)語言要幽默風(fēng)趣，將情緒、知識(shí)、技術(shù)等全面整合，真正提高信息技術(shù)教研時(shí)效，為進(jìn)行高效教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利。

綜上所述，利用微課教學(xué)能夠提高教研效率，同時(shí)也有助于教師在教研時(shí)利用新型教研模式。在進(jìn)行新時(shí)代的教研過程中，首先可以基于實(shí)際