一點(diǎn)成規(guī) 點(diǎn)畫意蘊(yùn)妙無窮-以《我要的是葫蘆、生字練習(xí)》例談點(diǎn)畫教學(xué)

教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段識(shí)字寫字的要求為：“掌握漢字的基本筆畫和常見的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！保?］寫好硬筆字，對(duì)于小學(xué)生來說尤為重要。正所謂“一點(diǎn)為一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)”，在小學(xué)硬筆書法中，點(diǎn)畫的好壞往往奠定一個(gè)字的基礎(chǔ)。然而，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)寫點(diǎn)畫時(shí)，缺乏寫字習(xí)慣、技法指導(dǎo)和書法審美情趣。因此，本文將以統(tǒng)編版語文教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆·生字練習(xí)》為例，聚焦基本筆畫“點(diǎn)”，探尋單點(diǎn)和多點(diǎn)的書寫規(guī)律。一、書寫前：巧設(shè)趣味，技法有章可循唐代書法家孫過庭在《書譜》中提到：“一點(diǎn)為一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)?！保?］點(diǎn)畫在書法中占有一席之地，點(diǎn)畫可以是一個(gè)字的規(guī)范，而一個(gè)字則能影響到全篇的布局。對(duì)于低年段的學(xué)生來說，學(xué)好書法，首先要掌握好基礎(chǔ)筆畫的書寫方法。筆者在過去的兩個(gè)月內(nèi)，分別在二年級(jí)的七個(gè)平行班執(zhí)教《我要的是葫蘆·生字練習(xí)》，發(fā)現(xiàn)各班學(xué)生在寫字方面差距很大，部分學(xué)生掌握基本筆畫的書寫，字形結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但是有部分學(xué)生無法寫好基本筆畫，沒有掌握基礎(chǔ)的讀帖技能。根據(jù)他們的上課狀態(tài)以及在作業(yè)紙上的書寫情況，筆者找出一些需要解決的問題，提出切實(shí)的解決方式。（一）激發(fā)興趣——學(xué)闖關(guān)愛因斯坦說，興趣是最好的老師。［3］低年級(jí)寫字對(duì)于孩子來說往往比較枯燥，重復(fù)性的機(jī)械抄寫和沒有趣味的生硬教學(xué)，讓孩子對(duì)寫字失去興趣。興趣不足的問題廣泛存在于寫字教學(xué)課中，關(guān)鍵在于教師能否利用各種方式來幫助學(xué)生走出困境?？捎玫姆绞接泻芏?，例如闖關(guān)教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法、各類活動(dòng)設(shè)置法以及積極的評(píng)價(jià)法等。闖關(guān)教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。這種新型教學(xué)模式以實(shí)際課堂為依托，在一定程度上加深了現(xiàn)有教育理論的影響，所以也被筆者合理運(yùn)用到這堂硬筆書法課中。筆者在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆·生字練習(xí)》的導(dǎo)入部分時(shí)，注重闖關(guān)教學(xué)法的引導(dǎo)。課堂伊始，用事先錄好的一段“種葫蘆人”的音頻導(dǎo)入，“可惡的蚜蟲吃掉了我心愛的葫蘆葉，導(dǎo)致小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉光了，太可惜了，小朋友們能幫幫我嗎？”這讓學(xué)生對(duì)種葫蘆的人充滿同情，激發(fā)他們的樂于助人之心，表示可以一起組成“拯救葫蘆聯(lián)盟”，用闖關(guān)的形式來幫助他。學(xué)生的興趣即刻被點(diǎn)燃。在書寫完每個(gè)生字后，我都會(huì)出示葫蘆被救活的圖片，讓他們心中升起一陣自豪感，從而得知生字也能和闖關(guān)巧妙聯(lián)系在一起，寫好生字，就能闖關(guān)成功。不僅如此，闖關(guān)也是有一系列條件的，例如需要達(dá)成寫字的要求，這在后面對(duì)于課堂的聚焦中也會(huì)具體展開闡述。在本課的教學(xué)中，筆者還采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，例如給同桌當(dāng)一當(dāng)小評(píng)委，評(píng)一評(píng)他的字能得到幾顆星，讓學(xué)生能夠有興趣去感受他人寫字的好壞，從而對(duì)自己的字也有充分的了解，能夠知道怎樣更好地改進(jìn)。（二）習(xí)慣培養(yǎng)——學(xué)姿勢(shì)寫字姿勢(shì)分為寫字時(shí)的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。低段學(xué)生手指發(fā)育不足，經(jīng)常存在握筆姿勢(shì)過低的情況，導(dǎo)致整個(gè)人相對(duì)傾斜或者頭埋得很低。語文要素的習(xí)慣類知識(shí)中，對(duì)于二年級(jí)的要求為“識(shí)字寫字，發(fā)現(xiàn)偏旁之間的關(guān)聯(lián)”，意在讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的自主識(shí)字寫字習(xí)慣，打好識(shí)字寫字的基礎(chǔ)。規(guī)范每個(gè)孩子的寫字姿勢(shì)（執(zhí)筆、坐姿），是每一位低年段教師都要花時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)做好的工作。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫字習(xí)慣時(shí)，可以用兒歌、視頻等多媒體手段來教學(xué)。在這堂課的教學(xué)中，筆者在學(xué)生寫字之前，用兒歌“拇指食指對(duì)對(duì)齊，中間還要留縫隙；三指四指穩(wěn)穩(wěn)托，小指在下藏藏好；一尺一拳我擺好，一寸握筆我做到”來引導(dǎo)學(xué)生端正坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，不僅增加了趣味性，也通俗易懂。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，即使在寫字之前就對(duì)坐姿進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，仍有不少學(xué)生寫著寫著就低下了頭。就此情況，我調(diào)整了部分語言，例如在每次需要?jiǎng)庸P時(shí)，都先提醒學(xué)生調(diào)整坐姿。這樣的方式簡(jiǎn)單明了，也讓學(xué)生能夠很快調(diào)整好狀態(tài)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。二、書寫中：聚焦課堂，揭示點(diǎn)畫規(guī)律（一）筆畫落實(shí)——學(xué)寫“點(diǎn)”從基本筆畫的教習(xí)到具體生字的書寫，才是真正的落實(shí)梯度教學(xué)。筆者首先從單點(diǎn)出發(fā)。單個(gè)點(diǎn)書寫注重由輕到重，在教學(xué)中使用視頻范寫的方式，比板書范寫更加清晰明了。在此，筆者運(yùn)用了較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅ㄓ谜Z“點(diǎn)畫”，一切到底，拉一小段，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行基本筆畫的書寫。在之前的試教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在有些生字的范寫過程中，過多的書法用語會(huì)過于啰唆或者讓學(xué)生無法全部接受。所以，在實(shí)踐范寫時(shí)，我將一些難以讓二年級(jí)學(xué)生理解的書法用語轉(zhuǎn)變成兒歌或小口訣，例如，“鄰”字橫撇彎鉤要飽滿，豎畫長(zhǎng)長(zhǎng)要出尖；“怪”字一豎長(zhǎng)長(zhǎng)且挺直，撇低捺高要舒展。這樣簡(jiǎn)單的方式更適合低段學(xué)生的書法書寫需求。本課重點(diǎn)由“點(diǎn)畫”展開。點(diǎn)畫的變化規(guī)律較多，單點(diǎn)的中心線規(guī)律體現(xiàn)在“言”字中，點(diǎn)畫位于整個(gè)字的正中間；多點(diǎn)的大小規(guī)律體現(xiàn)在“鄰”字中，三筆點(diǎn)的大小均不同；多點(diǎn)位置的規(guī)律體現(xiàn)在“治”的三點(diǎn)水呈現(xiàn)圓弧狀、“鄰”的二三點(diǎn)在一條直線上、“怪”的左點(diǎn)低右點(diǎn)高；多點(diǎn)的呼應(yīng)關(guān)系體現(xiàn)在“怪”字豎心旁的左右連點(diǎn)，書寫要做到筆斷意連、呼應(yīng)聯(lián)系。（二）抓結(jié)構(gòu)——學(xué)讀帖筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，教師往往關(guān)注字的筆順、正誤等，而忽略了書法的筆畫規(guī)律及美感體驗(yàn)。宗白華曾說，“書法的空間，是顯示一種類似于音樂和舞蹈所引起的一種節(jié)奏化的空間，這個(gè)音樂化、節(jié)奏化的時(shí)空合一體，正是我國(guó)書法家追求的靈魂?！睍ǖ拿栏畜w驗(yàn)尤為重要，技法的指導(dǎo)便成為了重點(diǎn)。讀帖是一門學(xué)問。在統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)的第五單元中，也講述了觀察細(xì)致的大用處。觀察細(xì)致同樣適用于寫字教學(xué)。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀帖，習(xí)得方法，就需要一定技巧。在《我要的是葫蘆·生字練習(xí)》中，筆者向?qū)W生滲透讀帖的三個(gè)策略，即看整體結(jié)構(gòu)、空間布局及關(guān)鍵筆畫。字的整體結(jié)構(gòu)大致分為左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、全包圍、半包圍、獨(dú)體結(jié)構(gòu)，其中二年級(jí)的寫字重點(diǎn)為左右結(jié)構(gòu)。左右結(jié)構(gòu)的字空間布局較為明顯，學(xué)生掌握生字的寬窄高低也比較容易。關(guān)鍵筆畫，又可理解為主筆。晚清著名學(xué)者劉熙載在《藝概·書概》中提出“主筆有差，則余筆皆敗，故善書者，必爭(zhēng)此一筆”的觀點(diǎn)。尋找到主筆尤為重要。例如在《我要的是葫蘆·生字練習(xí)》中，“言”這個(gè)字的主筆顯然是最長(zhǎng)橫，長(zhǎng)橫在“言”字中有平衡、支撐的作用，托起整個(gè)字，讓字變得美觀。學(xué)會(huì)了基本筆畫“點(diǎn)”的書寫，就要開始看整個(gè)字的結(jié)構(gòu)和空間布局了。在教學(xué)實(shí)踐后，常州市兼職書法教研員張亞明老師提出，空間布局的概念可以使用字塊的方式來體現(xiàn)。例如，不需單純將字的兩個(gè)部分用方框的形式圈出來看結(jié)構(gòu)的寬窄高低，可以出示空白的框，讓學(xué)生把字的一個(gè)部分往里面填寫，這樣不僅能讓學(xué)生深刻感知這部分字的結(jié)構(gòu)和寬窄，也養(yǎng)成了學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。在這節(jié)課的生字中，整體的空間布局體現(xiàn)在“言”字的間距勻稱、主筆“橫”的突出，體現(xiàn)在“怪”字的“點(diǎn)”和“橫撇”的左右穿插，體現(xiàn)在“鄰”字的第一筆點(diǎn)由捺變點(diǎn)的縮短避讓規(guī)律。抓住這些關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，在寫字時(shí)往往事半功倍。筆者也運(yùn)用各種兒歌進(jìn)行生字結(jié)構(gòu)的滲透教學(xué)。這些兒歌可以來自課本、習(xí)字冊(cè)，也可以來自對(duì)書法的一些基本要領(lǐng)的總結(jié)。例如“言”字的教學(xué)中，小口訣為“橫畫均勻主次明，上下對(duì)正點(diǎn)居中”，這是來自習(xí)字冊(cè)的一段話?！班彙弊挚谠E為“寬窄高低有差異，由輕到重分大小，上下兩點(diǎn)要對(duì)齊”，這也是經(jīng)過探討后得出的，從整體結(jié)構(gòu)到基本筆畫的書寫，要領(lǐng)有層次有梯度，易于學(xué)生接受。經(jīng)過兩個(gè)字的書寫教學(xué)熏陶，第三個(gè)要書寫的“怪”的口訣可以直接展示“寬窄高低得明了，左右連點(diǎn)有呼應(yīng)，撇低捺高要舒展”，學(xué)生掌握情況良好。（三）梯度教學(xué)——學(xué)臨帖放開學(xué)生的雙手，才能真正提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。整堂課的設(shè)計(jì)中，無不體現(xiàn)由扶到放的概念。教學(xué)中，從剛開始的“言”進(jìn)行示范講解，讓學(xué)生明晰要尋找主筆、感受點(diǎn)畫的位置；接著在學(xué)習(xí)“鄰”時(shí)，教習(xí)讀帖的步驟，用“三看”（一看整體結(jié)構(gòu)，二看寬窄高低，三看關(guān)鍵筆畫）來規(guī)范學(xué)生的讀帖習(xí)慣；最后在教學(xué)“怪”時(shí)，讓學(xué)生不僅關(guān)注到主筆、點(diǎn)畫位置，更能通過讀帖步驟來小組討論如何寫好這個(gè)字。從整體教學(xué)手段來說，都是層層遞進(jìn)，落實(shí)梯度的。學(xué)生也能依據(jù)給出的讀帖步驟清晰表達(dá)出“怪”字的書寫要領(lǐng)。在寫字評(píng)價(jià)方面，筆者經(jīng)過了張亞明老師的指點(diǎn)，明白應(yīng)該先示范再放手。教學(xué)設(shè)計(jì)的更正如下：首先在“言”字的書寫后，應(yīng)由教師進(jìn)行示范評(píng)價(jià)，從兩個(gè)筆畫出發(fā)，“橫畫均勻主次明”得到一顆星，“上下對(duì)正點(diǎn)居中”得到一顆星。這樣學(xué)生明白了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在后面給同桌評(píng)價(jià)“鄰”這個(gè)字的時(shí)候，才更加得心應(yīng)手。最后，是自我評(píng)價(jià)“怪”。其實(shí)也是經(jīng)過前面兩次評(píng)價(jià)后的升華，聚焦自己本身，提升學(xué)生讀帖能力。同時(shí)，也可細(xì)化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，例如出示學(xué)案評(píng)價(jià)表，把具體的每個(gè)字的書寫要領(lǐng)體現(xiàn)在表中，讓學(xué)生填寫。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于二年級(jí)學(xué)生記憶力的局限，無法快速地將三句口訣記牢，因此直接顯示學(xué)案的方式較為簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易接受，如表1《我要的是葫蘆·生字練習(xí)》。表1《我要的是葫蘆·生字練習(xí)》三、書寫后：領(lǐng)略人文，傳揚(yáng)優(yōu)秀文化漢字是彰顯我們中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的媒介。［4］把漢字寫好，寫出書法味，才能一掃現(xiàn)代人的浮躁之氣。漢字書法塑造的藝術(shù)形象，不論是王羲之蘭亭游目騁懷之美，還是顏真卿拼死報(bào)國(guó)之痛；是蘇東坡黃州寒食之惑，還是孫過庭書文合璧之?！际侨说纳囊环N美學(xué)狀態(tài)，是人類飽富哲理的生命形象。林語堂說過：“在書法上，也許只有在書法上，我們才能看到中國(guó)人藝術(shù)心靈的極致。”因此，在本堂課的教學(xué)中，筆者也融入一些“書法味”。例如專業(yè)的用詞“切、停、行、拉”等，專業(yè)的讀帖步驟，專業(yè)的筆法“筆斷意連，呼應(yīng)聯(lián)系”，都是給學(xué)生滲透我國(guó)的書法文化。學(xué)生在課堂上安靜臨寫的狀態(tài)，也證明了書法使人心靜，使人陶冶情操。用這樣一堂課來幫助學(xué)生去掉一些多余的浮躁氣，也是書法的一些功效。本課也借鑒了歐陽詢楷書的些許寫字方式，給學(xué)生打下基礎(chǔ)，對(duì)之后學(xué)習(xí)其他書法家的楷書、行書，甚至于草書都有基礎(chǔ)借鑒作用。不過，要