中國古代的土地制度教案樣本

岳麓版實驗教科書必修二第2課中華人民共和國古代土地制度山東省濟南市歷城二中宣袁剛[教學目的]目的內容知識與能力過程與辦法情感態(tài)度與價值觀識記理解廢井田，開阡陌井田制特點及其崩潰土地私有制逐漸確立自主學習，恰當引導，理清古代土地制度幾種形態(tài)。材料分析，合伙探究，使學生真正理解井田制崩潰深刻背景。角色扮演，體會土地兼并所帶來危害。通過對本節(jié)課學習，讓學生理解決定中華人民共和國古代社會發(fā)展主線問題，在此基本上理解中華人民共和國古代社會人們基本生活狀況，從而深化對中華人民共和國國情理解。各種形式土地私有制土地私有制發(fā)展和體現(xiàn)土地兼并趨勢及危害租佃關系日趨普遍化租佃關系普遍化歷史過程租佃關系普遍化所帶來影響[教學重點與難點]重點：中華人民共和國古代土地制度幾種形態(tài)。難點：土地兼并與租佃關系普遍化。[教學辦法]采用自主學習與恰當引導教學辦法，調動學生參加積極性，培養(yǎng)學生自學能力，同步可以較好控制課堂氛圍。問題情景探究學習方式，激發(fā)學生思考積極性，讓學生在情景中獲得知識、提高能力、升華情感，充分突出學生主體地位。采用史論結合教學方式，指引學生閱讀原始材料，從而得出有關結識，拓寬學生歷史視野，豐富人文內涵。[教學資源]岳麓版課本和教師用書，收集有關資料，并制作成課件輔助教學。[板書設計]第２課中華人民共和國古代土地制度中華人民共和國古代土地制度演變原始社會：商周時期戰(zhàn)國后來土地兼并因素危害辦法租佃關系日趨普遍化田莊制租佃制因素普遍化過程租佃制下農民與地主關系積極影響[教學過程]導入新課展示“井”和“田”這兩個字在甲骨文中寫法，以此抓住學生情緒，打開學生思路。中華人民共和國古代土地制度演變設計思路：這某些內容是本節(jié)課重點內容，但是條理較為清晰，難度不大，一方面采用問題導學方式，組織學生閱讀教材，思考有關幾種問題：（１）中華人民共和國古代土地制度經歷了如何變化？（２）井田制是什么性質土地制度？（３）井田制日后是如何崩潰？然后再展示兩位改革家管仲與商鞅圖片，從而讓學生結識到統(tǒng)治者也紛紛采用各種辦法是適應時代變化，而只有順應歷史潮流改革才干成功。師生互動一方面組織學生迅速瀏覽教材第一目內容，思考問題：中華人民共和國古代土地制度經歷了如何變化？學生原始社會實行土地公有制；商周時期實行井田制；春秋后來，井田制逐漸崩潰，封建土地私有制逐漸建立起來。展示圖片及材料田里不鬻?！抖Y記田里不鬻?！抖Y記·王制》普天之下，難道王土；率土之濱，難道王臣?！对娊洝吩O問從上面圖片和材料中可以看出井田制有什么特點呢？應當是什么性質土地制度？學生井田土地名義上為國家公有，由周王將全國土地層層分封給各級貴族。井田制中有“公田”和“私田”之分?！肮铩笔聦嵣蠟橘F族占有，“私田”是勞動者份田，只有使用權，沒有所有權。井田制事實上是貴族土地所有制。設問人們可以設想一下當時奴隸們在“公田”是如何勞作嗎？學生奴隸們集體勞作，實行大規(guī)模簡樸協(xié)作。設問由井田制特點可以看出井田制和當時西周哪項制度是密不可分呢？學生西周分封制。教師總結過渡：由此可見，經濟上井田制和政治上分封制是密不可分，從而共同促成了西周文明繁華。然而隨著生產力發(fā)展，春秋時期井田制開始走向崩潰。一方面體現(xiàn)為大量“公田”被拋荒，另一方面則是某些“私田”逐漸成為使用者私有土地。設問結合春秋時期社會大背景，想一想為什么會浮現(xiàn)這樣狀況呢？學生鐵農具使用和牛耕浮現(xiàn)增進了生產力水平提高。設問這就使得一家一戶個體農耕成為也許，因此，“私田”逐漸成為使用者私有土地。面對這樣形勢，當時統(tǒng)治者采用了哪些辦法了呢？產生了什么樣實際效果？學生春秋時期，各國為刺激生產積極性、擴大剝削量，先后進行稅制改革，這些改革在客觀上承認了土地私有權，加速井田制崩潰。如管仲采用“相地而衰征”辦法，魯國實行“初稅畝”。戰(zhàn)國時期各國紛紛實行變法，其中以商鞅變法效果最佳，從而以法令形式廢除了井田制，確立了封建土地私有制。展示圖片中華人民共和國古代改革家管仲與商鞅教師簡介管仲與商鞅都是國內古代知名改革家，她們可以敏銳觀測到當時社會發(fā)展大勢，從而順應歷史潮流，進行一番有作為改革，從而推動了中華人民共和國古代文明發(fā)展。問題探究當時社會發(fā)生變化主線因素是什么？她們進行改革主線目又是什么？學生討論，教師總結鐵農具和牛耕浮現(xiàn)和逐漸推廣大大增進了生產力發(fā)展，促使生產關系領域內土地制度也發(fā)生了相應變化，管仲與商鞅都能在一定限度上順應這一變化，實行相應改革，富國強兵，以達到稱霸和兼并目。這樣，到了戰(zhàn)國時期，井田制已經崩潰，代之而起是各種形式土地私有制。設問戰(zhàn)國以來土地私有制重要有哪幾種形式？其中哪種占重要地位？學生君主私有土地、地主私有土地和自耕農私有土地。其中地主私有土地占重要地位。過渡設問那么地主是靠什么途徑來擴大她們地產呢？（導入下一標題）教學反思這某些是本節(jié)課教學重點，但難度不大，將教材內容打破，進行教材資源重新整合，有助于學生自主學習，并且采用材料分析辦法，通過材料分析引導學生得出結論，培養(yǎng)學生論從史出理念，體現(xiàn)歷史學科特點。土地兼并設計思路此某些內容課標并未作明確表述，但這無疑是中華人民共和國古代土地制度一種重要特點，并且對于學生來說也是一種難點。由教師引導學生理解土地兼并因素和體現(xiàn)，然后通過度組討論和表演這種生動活潑方式，讓學生體驗封建社會各個階層在土地兼并中利害得失，從而更好地理解土地兼并所帶來危害。師生互動 指引學生閱讀課文第八頁第一、二楷體字內容，思考問題：地主兼并重要以什么方式兼并農民土地？由此可見土地兼并愈演愈烈主線因素是什么？學生回答，教師總結地主通過土地買賣方式進行土地兼并，并且這是一種合法形式，由于這時土地已經成為了農民私有土地了，因而土地兼并主線因素是封建土地私有制，因此只要封建土地私有制不被廢除，土地兼并問題就得不到主線解決。因此封建社會土地兼并趨勢是愈演愈烈、不可遏制。展示材料今農夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者但是百畝，百畝之收但是百石。……古者稅民但是什一……除井田，民得買賣。富者連阡陌，貧者無立錐之地?！守毭癯Ｒ屡ｑR之衣，而食犬彘之食。──《漢書?食貨志》設問土地兼并給社會帶來了什么危害？引導土地兼并會涉及到哪些方面利益？學生農民、地主和封建政府。組織課堂表演全班學生分為三組，分別扮演其中三個角色，互相討論體會土地兼并給她們帶來利害得失，最后請三方代表進行表演。甲組咱們代表農民階級，咱們普通都擁有一某些土地，一年到頭，日出而作，日落而息，男耕女織，自給自足，還要承擔國家賦稅徭役，普通狀況下，咱們也就勉強吃口飽飯，而地主財大勢粗，經常欺詐咱們自耕農，如果遇到天災、戰(zhàn)亂和苛政話，咱們走投無路，就只有把家里土地出賣給她們，從而淪落為佃農，這樣受到剝削和壓迫就更大了。如果狀況更為嚴重話，咱們只有揭竿而起，這也是沒辦法事情了。因此咱們是土地兼并受害者，當前諸多人幾無“立錐之地”，咱們規(guī)定國家限制地主階級土地兼并。乙組咱們代表地主階級，咱們兼并了許多自耕農土地，咱們地產是越來越大了，日子是越來越好了，可是咱們也是花了銀子從她們手里把土地買來呀，也是為了協(xié)助她們解決暫時困難，并且這也是合法，沒有什么不對，要怪只能怪那些自耕農不善于經營了。因此咱們是土地兼并受益者，國家并不能干涉咱們以合法方式進行土地兼并。丙組咱們代表封建中央政府，土地兼并愈演愈烈，的確已經成為影響到社會安定和國家收入大事了。當前自耕農是越來越少了，咱們政府所能征收賦稅和徭役也越來越少了，國庫空虛呀，而那些地主地產越來越多，她們又用各種辦法逃避徭役和賦稅，真拿她們沒辦法，并且有些地主勢力越來越大，逐漸不受中央控制了，很有也許會造反呀，已經嚴重威脅到中央集權了。學生討論，教師總結土地兼并直接后果是大量自耕農喪失土地，經濟狀況惡化，從而導致階級矛盾激化。由于自耕農是國家賦稅和徭役重要承擔者，土地兼并又會導致政府財政收入減少，地主階級勢力膨脹又會對封建中央集權構成威脅，影響到國家統(tǒng)一和穩(wěn)定。設問面對這樣危害，歷代封建政府又采用了哪些辦法了呢？學生統(tǒng)治者常采用“均田”、“限田”辦法，限制土地高度集中，保護自耕農經濟，如485年，北魏頒布均田令，按性別、年齡把土地分派給農民。這些土地重要某些只準使用，不準買賣。受田農民必要向國家繳納租稅，并服徭役和兵役。隋代至唐初，均田制詳細內容雖有所調節(jié)，但基本精神不變。設問那么這些有關辦法能不能從主線上解決土地兼并問題呢？學生不能，由于這些辦法并沒有變化封建土地私有制，因而不也許從主線上解決土地兼并問題，因此到明清時期，土地兼并已經日益普遍，不可遏制了。設問過渡那么在這種狀況之下，廣大農民又處在什么樣地位呢？她們又是如何生存呢？下面咱們就來詳細理解一下租佃關系日趨普遍化。（導入下一種標題）教學反思這某些內容采用教師講授于學生表演相結合方式進行，極大地激發(fā)了學生學習歷史興趣，增添歷史學科趣味性，讓學生感受到活生生、可以親身感受得到歷史，并且在這一過程中又解決了本課難點問題，為下一某些教學活動作好了充分鋪墊。租佃關系日趨普遍化設計思路這某些內容也是本節(jié)課難點之一，但是不需要太進一步地探討，只需要與東漢時期田莊制下那種強烈人身依附關系作對比，即可讓學生體會到在封建土地私有制下人與人關系也在逐漸發(fā)生著變化。師生互動1、田莊制指引學生閱讀課本第九頁內容，思考：東漢時期田莊制有什么特點？勞動者與田莊主之間是什么樣關系？學生田莊具備極強自給自足性質，多聚族而居，并且擁有私人武裝，田莊勞動者與田莊主之間形成了強烈人身依附關系。2、租佃制教師隨著封建社會土地兼并加劇，諸多自耕農紛紛破產，租佃制逐漸發(fā)展起來，到明清時期普及到全國。那么，租佃制發(fā)展經歷了如何過程呢？學生戰(zhàn)國時期產生，漢代時比較普遍，宋代時租佃經營成為僅次于自耕農形式重要經營方式，明清時期租佃制普及到全國。設問租佃制普及與土地兼并之間應當是什么樣關系呢？學生土地兼并愈演愈烈趨勢加劇了租佃制普及。設問在租佃制下，農民和地主之間又是一種什么樣關系呢？學生農民租種地主土地，向地主繳納一定地租。地主與佃農通過租佃契約形成剝削與被剝削關系。教師總結很顯然，租佃制下農民與地主關系比起田莊制下勞動者與田莊主之間關系要明顯松弛了，人身依附關系相對削弱了，這一方面是古代農業(yè)生產經營方式變化，同步也是社會文明發(fā)展和進步體現(xiàn)。探究如何看待明清時期租佃制普及？（租佃制普及對明清時期社會經濟發(fā)展有什么作用？）學生討論，教師總結租佃制下佃農對地主人身依附關系相對削弱，農民生產積極性大為提高，增進了明清時期農業(yè)發(fā)展。同步，農民生產自主權也大為提高，她們不但在選取雇主方面有一定權力，并且在支配產品方面也獲得了恰當發(fā)言權，