記念劉和珍君教案學案課后反思-紀念劉和珍君中作者批判庸人的句子-記念劉和珍君讀后感

《記念劉和珍君》教案記念劉和珍君魯迅（授課人：歙縣中學吳志紅）【三維目標】1、學習寫人記事作品的寫作技巧。2、感受愛國青年學生高度的勇毅和魯迅的責任感。3、探究“猛士”形象的時代意義。【教學重難點】1、涵詠魯迅“說”與“不說”的困惑。2、探究“猛士”形象的時代意義?！緦W情介紹】魯迅作品晦澀難懂，學生沉淀積累較少，對作品的思想性很難把握，因而以小見大的教學可能適合?！窘虒W方法】對比式、啟發(fā)式、探討式【課時安排】一課時【教學過程】一、導入新課“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。（引出魯迅）魯迅為了拯救整個中華民族而三改愿，他一生留下不少著作，時刻以滌沉的情懷、睿智的目光關(guān)注著我們民族的生存狀態(tài)和精神世界。今天，我們隨著他重溫“三·一八”慘案的歷史，一起來《記念劉和珍君》。二、分析解讀——品讀劉和珍的微笑和藹1、四處神態(tài)描寫——微笑和藹=1\*GB3①但她卻常?；招χ瑧B(tài)度很溫和。=2\*GB3②也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和。=3\*GB3③況且始終微笑著的和藹的劉和珍君。=4\*GB3④始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉！2、典型事跡=1\*GB3①毅然預定《莽原》全年=2\*GB3②反抗廣有羽翼的校長=3\*GB3③黯然慮及母校前途=4\*GB3④欣然前往3、對比中讀出了什么=1\*GB3①中國女性——從容=2\*GB3②當局者——兇殘=3\*GB3③流言家——下劣板書：微笑和藹（悲）三、研究探討——體悟魯迅的吶喊與彷徨1、找出文中多處“說”與“不說”的矛盾句子=1\*GB3①魯迅“看見別個捉去被殺的事，在我是比自己被殺更苦惱”=2\*GB3②補充三一八慘案民國以來最黑暗的一天=3\*GB3③我也早覺得有寫一點東西的必要了可是我實在無話可說我也早覺得有寫一點東西的必要了我正有寫一點東西的必要了我還有什么話可說呢！但是，我還有要說的話嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和君！2、魯迅作品的三大母題“愛”—對每一個生命的關(guān)愛“死”－生命無辜的毀滅“反抗”—對來自一切方面的對生命的奴役，殘害的絕望的抗爭。3、有些民族因為叫苦無——連苦也不叫了，他們便成為沉默的民族，漸漸更加衰頹下去……至于富有反抗性的民族，因為叫苦無用，他便覺悟起來，由哀音而變?yōu)榕??！斞浮陡锩鼤r代的文學》板書：說與不說（憤）四、拓展延伸——尋求民族的呼聲與出路作者說：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望，真的猛士，將更奮然而前行?！眾^然前行的方向和目標是哪里？劉和珍開辟了一條怎樣的路？（討論）明確：改進斗爭方式——革命是并非教人死而是教人活的。學會吶喊——沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。做猛士——真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。板書：民族出路（激勵）六、課堂總結(jié)劉和珍君在微笑中反抗，魯迅在說與不說中吶喊與彷徨，中國一代人在希望的有無中苦苦尋求民族的出路，以激勵后來者。時代呼喚猛士，讓我們做一個真正的猛士，撐起民族的脊梁！齊讀：沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)就在沉默中滅亡。真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。真的猛士，將更奮然而前行。板書：猛士七、作業(yè)布置請以《我讀魯迅》為題，寫一篇不少于800字的文章?！靖健堪鍟O(shè)計記念劉和珍君魯迅微笑從容－悲說與不說－憤猛士民族出路－激勵【教學反思】魯迅作品年代久遠，與學生有一定的距離。所以在具體教學中，我從寫人記事出發(fā)，以“讀劉和珍——讀魯迅——讀時代和民族”的邏輯思維，層層遞進，讓學生快速地掌握作品的思想性。由于學生預習時間倉促，感覺未能達到“言有盡而意無窮”的教學效果。【教學目標】

1．通過文本研習，整體把握劉和珍形象，能對重大人生問題有思考和追求。2．學會采用摘錄關(guān)鍵詞語的方法，抓住感情脈絡(luò)，理清全文思路，理解文章主旨。3．揣摩重點語句，鑒賞文章的寫作特色，提高讀寫能力?！菊n時安排

】3課時

第一課時

【教學要點】

1．

檢查學生預習情況，完成字詞訓練。

2．

引導學生理清文章思路，把握作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

【教學過程】

一、

檢查預習情況，完成字詞訓練請給下列劃線字注音寥落

桀驁

屠戮喋血

洗滌

浸漬菲薄

租賃躊躇

黯然

噩耗

尸骸虐殺

攢射

輾轉(zhuǎn)

呻吟

不憚

和藹隕身不恤

長歌當哭二、導入課文在我國文學史上閃耀著一顆璀璨的巨星魯迅先生，他領(lǐng)著我們回過《故鄉(xiāng)》，《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們再隨著他重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書題目）。引導學生閱讀注解①，補充介紹背景知識：1926年中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在革命浪潮的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內(nèi)即18日午前作出答復。

18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權(quán)，在天安門前集會。會后，游行示威，在段府前請愿，當?shù)竭_時，早已經(jīng)戒備森嚴的政府衛(wèi)隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三?一八”慘案。慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。魯迅先生忍無可忍，遂寫此文。

記念，在這里與紀念同義。君，是對人的尊稱。

三、快速閱讀課文，勾畫關(guān)鍵字句，整體把握思路。

1．

學生思考：①課文7部分中哪幾部分側(cè)重寫了劉和珍？②（3、4、5部分）③

1、2部分在文中

6、7部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓和意義）

的作用是什么？（交代寫作緣由）

2．貫穿全文，又一條感情的線索，能說說這條感情的線索是什么嗎？（明確：悲憤的感情）3．教師總結(jié)：全文思路的起點是本文的寫作原由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路。

四、

具體分析三大部分的思路

1、

分析第一大部分思路（1-2）

思考：文中是否有提示性的語句？如何理解這句話？作者為什么一再強調(diào)？

明確：提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在

文中出現(xiàn)兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎？第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào)。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。兩次強調(diào)“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。

2、

分析第二大部分（3、4、5）思路

思考：是按照怎樣的寫作順序布局的？

明確：是按照時間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細敘述遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)。

3、

分析第三大部分（6、7）的思路

思考后明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉(zhuǎn)，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行?？梢娛前凑沼煞穸ǖ娇隙ǖ倪壿嬳樞虿季炙悸返?。

完成板書設(shè)計：

總體思路

局部思路

思路順序

悼念劉和珍君

愛

控訴反動政府

（邏輯順序）

寫作緣由

痛斥走狗文人

（1、2）

喚醒麻木庸人

恨

追述生平事跡

生前

記念劉和珍君

概括慘遭殺害

（時間順序）

（3、4、5）

詳寫遇難經(jīng)過

遇害

教訓意義

勸戒徒手請愿

否定

（6、7）

激勵奮然前行

肯定（邏輯順序）

五、

布置作業(yè)

1、

反復深情誦讀課文。

2、根據(jù)文中所寫，說說劉和珍是怎樣的一位青年。.第二課時【教學要點】了解劉和珍的形象特點，

理解作者筆下其他人物形象的意義，揣摩重點語句【教學過程】

一、

分析劉和珍形象

問：魯迅筆下的劉和珍有哪些特點？魯迅為什么稱贊她是“真的猛士”？明確：文章沒有詳細介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象①生活雖艱，預定《莽原》——向往革命，渴求真理。②不屈勢力，反抗校長——富于斗爭精神。③慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠見，富有責任感。④始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良。⑤欣然請愿——敢于斗爭。是一位熱血青年。

魯迅稱贊劉和珍是勇敢面對殘酷現(xiàn)實、英勇清醒、勇不回頭的真的猛士，是為了中國而死的中國的青年，是雖遭陰謀密計，壓抑數(shù)千年的勇毅的中國女子，是能夠讓茍活者看到希望，猛士更加奮然前行的大寫的人。

二、了解作者筆下的其他人物以及作者態(tài)度。問：“庸人”、“中國人”、“有惡意的閑人”、“無惡意的閑人”、“茍活者”分別指什么人？

討論后明確：庸人具有不敢正視現(xiàn)實，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足等特點。他們靠忘卻的救主，洗滌舊跡，給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。于是，時間永是流駛，街市依舊太平。作者不僅指出了他們的特點，而且指出只有喚醒他們，才能使這非人的世界走向盡頭。作者對他們持批判的態(tài)度?！?/p>

三、

理解關(guān)鍵語句的含義

學生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，可以自行提出。

1、

真的猛士……？

明確：“著的猛士”指真正勇猛的革命戰(zhàn)士。“慘淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動政府制造兇殺的黑暗現(xiàn)實。因此，第一句可以理解成：真正的革命者敢于正視黑暗的現(xiàn)實的。這兩句話的含義是：真正的革命者，面對國家和民族的慘淡前途和人民的悲慘命運感到哀痛，他們又為改變黑暗現(xiàn)實、以勇往直前奮斗獻身為最大的幸福。

這里，“猛士”性格正是作者對自己提出的要求。作者在這篇文章里，也確實以猛士的姿態(tài)“敢于直面”“敢于正視”。

2、

慘象……流言……滅亡

明確：“慘象”指反動軍閥的血腥鎮(zhèn)壓?！傲餮浴敝缸吖肺娜说臒o恥讕言。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。“沉默啊。沉默呵”這是對反動派罪行的憤怒控訴。這里不是贊許“沉默”，而是對中國反動派的高壓政策所造成的這種黑暗的沉默現(xiàn)狀表示極大的憤慨。從與后面一句聯(lián)系來看，第一個“沉默啊”感情深沉，感嘆的成分較強；第二個“沉默呵”感情較為激越，憤怒的情緒較突出。為喚醒民眾，作者在最后指出“沉默”的兩種前途：一種是爆發(fā)，一種是滅亡。從句式看是選擇復句，表明只存在一種可能。表面上看，作者并不肯定哪一種，似乎只客觀地指出衰亡民族的兩種不同的發(fā)展前途，但是實際上暗示，只有“爆發(fā)”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用這一復句，既是對反動派的警告：殺人者別得意，沉默到了極點就將是爆發(fā)的時刻，更是對“后死者”的呼喚、激勵、鼓動。全句感情高度激昂。

3、

人類的……徒手

明確：這里作者將人類前行的歷史比作煤的形成?！按罅康哪静摹北扔鞔鷥r巨大的流血斗爭。“其中”指流血斗爭。煤是如何形成的？“需要大量的木材，而形成的只是一小塊”?？梢姡静淖兂擅盒枰冻龊艽蟠鷥r，很大吸收。那么，人類前進也需要付出很大代價和犧牲，“但請愿是不在其中的”，這就表明，請愿是不在這種需要付出代價和犧牲之列的。這就是說，在魯迅看來，向反動派請愿難以換來人類歷史的前進，請愿不是一種行之有效的斗爭方式。因此沒有必要為請愿而付出代價和犧牲。很顯然，魯迅是主張采用向反動派請愿這種斗爭形式的，在作者看來，應(yīng)當集中革命力量，以有限的代價去換取更大的勝利，不要作無謂的犧牲。﹙根據(jù)學生的具體情況，聯(lián)系課后思考題和評價手冊上出現(xiàn)的句子適當增補﹚四、

布置作業(yè)

1．課本P88“積累與運用”2：誦讀課文，背誦第二部分第一段、第四部分第五段，劃出文中的精彩語句。2．完成書上練習。

第三課時

【教學要點】誦讀課文解決疑難，鑒賞文章的寫作特色，分析概括文章主旨。

【教學過程】

一、

檢查復習

。

二、

研習課文，解決疑難

先由學生自由提出疑難語句，教師“答記者問”集中作答，或請學生來回答。一般有以下一些問題需要探討。

1、作者為什么一再說“我實在無話可說”“我說不出話來”“我還有什么話可說呢”？

明確：烈士被殺，無限悲痛，不能不寫，很有必要。但是“我已經(jīng)出離憤怒了”。無話可說，不是真正的無話可說，而是憤怒！反動派的殺害人民的兇殘，文人的污蔑和惑眾的下劣，令人說不出話來。尤其是后者，“尤使我覺得悲哀”。

2、“我獨在禮堂外徘徊”表現(xiàn)了作者什么感情？

明確：要理解這話，得首先立即作者在追悼會之前的心情。3、24早晨，作者得到劉、楊的遺體已經(jīng)從醫(yī)院運回學校的消息，便立即到禮堂去看烈士的遺容。從學?；貋砼迹髡叱圆幌嘛?，睡不好覺，就病倒了。3、25，作者冒著被段政府通緝的危險，出席了追悼會。會上，人們激昂憤慨的情緒和不時夾雜的一陣陣低低的啜泣聲，使魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動，便走出會場，獨自在禮堂外徘徊。3、

第5部分在記敘劉遇難時句式上有何特點？為什么用短句？

明確：極其短促的句式，表現(xiàn)出作者無法控制的激憤之情。

4、“從背部入”說明了什么？為什么突出“其一是手槍”？

明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府衛(wèi)隊的卑鄙。

手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當防御”。

這些鐵的事實，有力地戳穿了段政府“通電”中對死難者所橫加的種種罪名。

5、

第6部分首句“時間……太平”中“太平”如何理解？

明確：本義是社會秩序穩(wěn)定，人民安居樂業(yè)，所謂“太平盛世”。文中是指反動派高壓政策所造成的“萬馬齊喑”的現(xiàn)狀。看來，“三?一八”就像幾顆石子投進大海，未能掀起波瀾，依舊一潭死水?！疤健币淮颂N涵作者多少憤怒與不平，又包含作者多少辛酸的眼淚。

6、引用陶詩的作用。

明確：是說烈士的死能夠得到“親族……”的懷念，“這就夠了”。徒手請愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定會產(chǎn)生影響，盡管不一定很大，這血也不會白流。

三、鑒賞寫作特色1、結(jié)構(gòu)嚴謹，層層深入2、情感與理智相得益彰3、融記敘、議論和抒情于一爐四、

總結(jié)全文

文章1、2部分是說寫作的緣起，側(cè)重于悲痛的回憶和哀悼，3、4、5部分是記念的主體，側(cè)重于憤怒的揭露和控訴，6、7部分側(cè)重探求死難者對于將來的意義。作者的筆觸及到三類人：反動派及其走狗文人，愛國青年，處于中間狀態(tài)的所謂“庸人”和“無惡意的閑人”。他憤怒地控訴了段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文下劣無恥的謊言，無比沉痛地悼念劉等遇害青年，奉獻了自己的悲哀與尊敬。一方面告戒愛國青年要注意斗爭的方式，令一方面高度頌揚“為了中國而死的中國的青年”的勇毅，激勵人們“更奮然前行”。文章表現(xiàn)的一個偉大的革命家、思想家愛憎分明的態(tài)度和深邃獨到的思想，能夠激勵我們青年的愛國熱情。

五、作業(yè)：

完成評價手冊

【教學目標】

1．通過文本研習，整體把握劉和珍形象，能對重大人生問題有思考和追求。

2．學會采用摘錄關(guān)鍵詞語的方法，抓住感情脈絡(luò)，理清全文思路，理解文章主旨。

3．揣摩重點語句，鑒賞文章的寫作特色，提高讀寫能力。

【課時安排

】3課時

第一課時

【教學要點】

1．檢查學生預習情況，完成字詞訓練。

2．引導學生理清文章思路，把握作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

【教學過程】

一、

檢查預習情況，完成字詞訓練

請給下列劃線字注音寥落

桀驁

屠戮喋血

洗滌

浸漬菲薄

租賃躊躇

黯然

噩耗

尸骸虐殺

攢射

輾轉(zhuǎn)

呻吟

不憚

和藹隕身不恤

長歌當哭

二、導入課文

在我國文學史上閃耀著一顆璀璨的巨星魯迅先生，他領(lǐng)著我們回過《故鄉(xiāng)》，《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們再隨著他重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書題目）。

引導學生閱讀注解①，補充介紹背景知識：1926年中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在革命浪潮的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內(nèi)即18日午前作出答復。

18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權(quán)，在天安門前集會。會后，游行示威，在段府前請愿，當?shù)竭_時，早已經(jīng)戒備森嚴的政府衛(wèi)隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三?一八”慘案。慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。魯迅先生忍無可忍，遂寫此文。

記念，在這里與紀念同義。君，是對人的尊稱。

三、快速閱讀課文，勾畫關(guān)鍵字句，整體把握思路。

1．學生思考：①課文7部分中哪幾部分側(cè)重寫了劉和珍？②（3、4、5部分）③

1、2部分在文中

6、7部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓和意義）

的作用是什么？（交代寫作緣由）

2．貫穿全文，又一條感情的線索，能說說這條感情的線索是什么嗎？（明確：悲憤的感情）

3．教師總結(jié)：全文思路的起點是本文的寫作原由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路。

四、

具體分析三大部分的思路

1、

分析第一大部分思路（1-2）

思考：文中是否有提示性的語句？如何理解這句話？作者為什么一再強調(diào)？

明確：提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在

文中出現(xiàn)兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎？第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào)。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。兩次強調(diào)“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。

2、

分析第二大部分（3、4、5）思路

思考：是按照怎樣的寫作順序布局的？

明確：是按照時間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細敘述遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)。

3、

分析第三大部分（6、7）的思路

思考后明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉(zhuǎn)，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行?？梢娛前凑沼煞穸ǖ娇隙ǖ倪壿嬳樞虿季炙悸返?。

完成板書設(shè)計：

總體思路

局部思路

思路順序

悼念劉和珍君

愛

控訴反動政府

（邏輯順序）

寫作緣由

痛斥走狗文人

（1、2）

喚醒麻木庸人

恨

追述生平事跡

生前

記念劉和珍君

概括慘遭殺害

（時間順序）

（3、4、5）

詳寫遇難經(jīng)過

遇害

教訓意義

勸戒徒手請愿

否定

（6、7）

激勵奮然前行

肯定（邏輯順序）

五、

布置作業(yè)

1、

反復深情誦讀課文。

2、根據(jù)文中所寫，說說劉和珍是怎樣的一位青年。

第二課時

【教學要點】

了解劉和珍的形象特點，

理解作者筆下其他人物形象的意義，揣摩重點語句

【教學過程】

一、

分析劉和珍形象

問：魯迅筆下的劉和珍有哪些特點？魯迅為什么稱贊她是“真的猛士”？

明確：文章沒有詳細介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象

①生活雖艱，預定《莽原》——向往革命，渴求真理。

②不屈勢力，反抗校長——富于斗爭精神。

③慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠見，富有責任感。

④始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良。

⑤欣然請愿——敢于斗爭。是一位熱血青年。

魯迅稱贊劉和珍是勇敢面對殘酷現(xiàn)實、英勇清醒、勇不回頭的真的猛士，是為了中國而死的中國的青年，是雖遭陰謀密計，壓抑數(shù)千年的勇毅的中國女子，是能夠讓茍活者看到希望，猛士更加奮然前行的大寫的人。

二、了解作者筆下的其他人物以及作者態(tài)度。

問：“庸人”、“中國人”、“有惡意的閑人”、“無惡意的閑人”、“茍活者”分別指什么人？

討論后明確：庸人具有不敢正視現(xiàn)實，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足等特點。他們靠忘卻的救主，洗滌舊跡，給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。于是，時間永是流駛，街市依舊太平。作者不僅指出了他們的特點，而且指出只有喚醒他們，才能使這非人的世界走向盡頭。作者對他們持批判的態(tài)度?！?/p>

三、

理解關(guān)鍵語句的含義

學生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，可以自行提出。

1、

真的猛士……？

明確：“著的猛士”指真正勇猛的革命戰(zhàn)士?！皯K淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動政府制造兇殺的黑暗現(xiàn)實。因此，第一句可以理解成：真正的革命者敢于正視黑暗的現(xiàn)實的。這兩句話的含義是：真正的革命者，面對國家和民族的慘淡前途和人民的悲慘命運感到哀痛，他們又為改變黑暗現(xiàn)實、以勇往直前奮斗獻身為最大的幸福。

這里，“猛士”性格正是作者對自己提出的要求。作者在這篇文章里，也確實以猛士的姿態(tài)“敢于直面”“敢于正視”。

2、

慘象……流言……滅亡

明確：“慘象”指反動軍閥的血腥鎮(zhèn)壓。“流言”指走狗文人的無恥讕言。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”?！俺聊?。沉默呵”這是對反動派罪行的憤怒控訴。這里不是贊許“沉默”，而是對中國反動派的高壓政策所造成的這種黑暗的沉默現(xiàn)狀表示極大的憤慨。從與后面一句聯(lián)系來看，第一個“沉默啊”感情深沉，感嘆的成分較強；第二個“沉默呵”感情較為激越，憤怒的情緒較突出。為喚醒民眾，作者在最后指出“沉默”的兩種前途：一種是爆發(fā)，一種是滅亡。從句式看是選擇復句，表明只存在一種可能。表面上看，作者并不肯定哪一種，似乎只客觀地指出衰亡民族的兩種不同的發(fā)展前途，但是實際上暗示，只有“爆發(fā)”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用這一復句，既是對反動派的警告：殺人者別得意，沉默到了極點就將是爆發(fā)的時刻，更是對“后死者”的呼喚、激勵、鼓動。全句感情高度激昂。

、

人類的……徒手

明確：這里作者將人類前行的歷史比作煤的形成?！按罅康哪静摹北扔鞔鷥r巨大的流血斗爭。“其中”指流血斗爭。煤是如何形成的？“需要大量的木材，而形成的只是一小塊”?？梢?，木材變成煤需要付出很大代價，很大吸收。那么，人類前進也需要付出很大代價和犧牲，“但請愿是不在其中的”，這就表明，請愿是不在這種需要付出代價和犧牲之列的。這就是說，在魯迅看來，向反動派請愿難以換來人類歷史的前進，請愿不是一種行之有效的斗爭方式。因此沒有必要為請愿而付出代價和犧牲。很顯然，魯迅是主張采用向反動派請愿這種斗爭形式的，在作者看來，應(yīng)當集中革命力量，以有限的代價去換取更大的勝利，不要作無謂的犧牲。﹙根據(jù)學生的具體情況，聯(lián)系課后思考題和評價手冊上出現(xiàn)的句子適當增補﹚

四、

布置作業(yè)

1．課本P88“積累與運用”2：誦讀課文，背誦第二部分第一段、第四部分第五段，劃出文中的精彩語句。

2．完成書上練習。

第三課時

【教學要點】

誦讀課文解決疑難，鑒賞文章的寫作特色，分析概括文章主旨。

教學過程】

一、

檢查復習。

二、

研習課文，解決疑難

先由學生自由提出疑難語句，教師“答記者問”集中作答，或請學生來回答。一般有以下一些問題需要探討。

1、作者為什么一再說“我實在無話可說”“我說不出話來”“我還有什么話可說呢”？

明確：烈士被殺，無限悲痛，不能不寫，很有必要。但是“我已經(jīng)出離憤怒了”。無話可說，不是真正的無話可說，而是憤怒！反動派的殺害人民的兇殘，文人的污蔑和惑眾的下劣，令人說不出話來。尤其是后者，“尤使我覺得悲哀”。

2、“我獨在禮堂外徘徊”表現(xiàn)了作者什么感情？

明確：要理解這話，得首先立即作者在追悼會之前的心情。3、24早晨，作者得到劉、楊的遺體已經(jīng)從醫(yī)院運回學校的消息，便立即到禮堂去看烈士的遺容。從學校回來偶，作者吃不下飯，睡不好覺，就病倒了。

3、25，作者冒著被段政府通緝的危險，出席了追悼會。會上，人們激昂憤慨的情緒和不時夾雜的一陣陣低低的啜泣聲，使魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動，便走出會場，獨自在禮堂外徘徊。

3、

第5部分在記敘劉遇難時句式上有何特點？為什么用短句？

明確：極其短促的句式，表現(xiàn)出作者無法控制的激憤之情。

4、“從背部入”說明了什么？為什么突出“其一是手槍”？

明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府衛(wèi)隊的卑鄙。

手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當防御”。

這些鐵的事實，有力地戳穿了段政府“通電”中對死難者所橫加的種種罪名。

5、

第6部分首句“時間……太平”中“太平”如何理解？

明確：本義是社會秩序穩(wěn)定，人民安居樂業(yè)，所謂“太平盛世”。文中是指反動派高壓政策所造成的“萬馬齊喑”的現(xiàn)狀?？磥?，“三?一八”就像幾顆石子投進大海，未能掀起波瀾，依舊一潭死水?！疤健币淮颂N涵作者多少憤怒與不平，又包含作者多少辛酸的眼淚。

6、引用陶詩的作用。

明確：是說烈士的死能夠得到“親族……”的懷念，“這就夠了”。徒手請愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定會產(chǎn)生影響，盡管不一定很大，這血也不會白流。

三、鑒賞寫作特色

1、結(jié)構(gòu)嚴謹，層層深入

2、情感與理智相得益彰

3、融記敘、議論和抒情于一爐

四、

總結(jié)全文

文章1、2部分是說寫作的緣起，側(cè)重于悲痛的回憶和哀悼，3、4、5部分是記念的主體，側(cè)重于憤怒的揭露和控訴，6、7部分側(cè)重探求死難者對于將來的意義。作者的筆觸及到三類人：反動派及其走狗文人，愛國青年，處于中間狀態(tài)的所謂“庸人”和“無惡意的閑人”。他憤怒地控訴了段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文下劣無恥的謊言，無比沉痛地悼念劉等遇害青年，奉獻了自己的悲哀與尊敬。一方面告戒愛國青年要注意斗爭的方式，令一方面高度頌揚“為了中國而死的中國的青年”的勇毅，激勵人們“更奮然前行”。文章表現(xiàn)的一個偉大的革命家、思想家愛憎分明的態(tài)度和深邃獨到的思想，能夠激勵我們青年的愛國熱情。

五、作業(yè)：

完成評價手冊《記念劉和珍君》課后反思魯迅先生的文章真難“教”嗎？

——《記念劉和珍君》課后反思

按進度今天該學習魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認為魯迅先生的這篇文章距當今時代較遠且文字深奧，很難為當今學生接受，不如不學。但迫于組內(nèi)的統(tǒng)一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉