學前教育課程與有效教育

學前教育課程與有效教育學前教育的課程本單元主要介紹學前教育課程的內(nèi)涵、編制方法及實施途徑。主要解決以下幾個問題：1.課程的內(nèi)涵是什么？2.學前教育課程的含義和特點是什么？我國學前教育課程有哪些形態(tài)？3.如何擬定學前教育課程目標？4.選擇課程內(nèi)容應該遵循什么要求？5.學前教育課程內(nèi)容組織有哪些基本要求？6.學前教育課程實施要點有哪些？第一節(jié)學前教育課程概述一、課程的內(nèi)涵計劃類1這種課程觀把課程視為教學的預先計劃。經(jīng)驗類2這種課程觀把課程視為學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。結(jié)果類3這種課程觀把課程視為教學過程要達到的目標或結(jié)果。知識類4這種課程觀是昀普遍的也是昀常識化的。活動類5這種課程觀把課程視為實現(xiàn)教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學習經(jīng)驗、促進兒童身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。每種課程定義都有其合理性，但也存在著某種局限性。二、學前教育課程的含義指在學前教育機構(gòu)中有目的、有計劃、有組織地創(chuàng)設適宜于兒童發(fā)展的環(huán)境，引導兒童在與環(huán)境的相互作用中獲得有益經(jīng)驗的各種活動與國產(chǎn)的總和。三、學前教育課程的特點1過程性和經(jīng)驗性學前教育課程就是引導兒童獲取有益經(jīng)驗的過程。兒童直接經(jīng)歷生活、游戲等活動過程，積累直接經(jīng)驗，獲得發(fā)展。2啟蒙性和潛在性學前教育課程體現(xiàn)粗淺的、啟蒙的知識，為其一生發(fā)展奠定基礎。兒童在與環(huán)境、教師和同伴互動中，獲得發(fā)展。3生活化和游戲性學前教育課程內(nèi)容來自幼兒的生活；游戲是兒童的天性，以游戲為基本活動，能更好地促進幼兒的學習與發(fā)展。四、我國學前教育課程的發(fā)展1分科課程形態(tài)即以科目為單位對課程內(nèi)容進行編制的一種方法，如語言、數(shù)學、常識、音樂、美術(shù)、體育等。把課程看作是“學習科目或教材”。注重學科知識及其系統(tǒng)性。忽視科目內(nèi)容間的聯(lián)系及其整體性，忽視兒童的生活經(jīng)驗和興趣。優(yōu)點不足2領域課程形態(tài)指能夠涵蓋某一個知識領域的課程整體，如健康、語言、社會、科學、藝術(shù)。強調(diào)課程是“一種經(jīng)驗”。打破學科界限，圍繞一個核心把分支學科內(nèi)容整合起來，使領域課程與生活的聯(lián)系更加緊密。如健康領域，包括了身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣和生活能力等內(nèi)容；又如科學領域，包括了物理、生物、地理、環(huán)境等學科內(nèi)容。優(yōu)點3綜合課程形態(tài)一種多學科的課程組織形式，強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在的有機聯(lián)系。強調(diào)以兒童為本，以最大限度地促進兒童發(fā)展。優(yōu)點第二節(jié)學前教育課程的編制學前教育課程編制要以《綱要》為依據(jù)。學前教育課程的編制包括學前教育課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組織以及課程評價的實施在內(nèi)的整個過程。一、學前教育課程編制的依據(jù)教育哲學1《綱要》認為知識是一種關(guān)系體系，是主體與客觀環(huán)境相互作用之后而獲得的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。促進學前兒童發(fā)展是學前教育的基本出發(fā)點和歸宿。《綱要》強調(diào)：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。課程的實施強調(diào)兒童的自主活動，在活動過程中鼓勵和促進兒童自主建構(gòu)經(jīng)驗和知識。尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。教育內(nèi)容與要求，通過健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五個領域促進兒童體、智、德、美全面和諧而富有個性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。心理學研究成果2社會人才培養(yǎng)要求3二、學前教育課程目標的擬定學前教育課程目標是學前教育工作者對兒童在一定學習期限內(nèi)學習效果的預期。它是學前教育機構(gòu)教育目的的具體化。一學前教育課程目標的層次與結(jié)構(gòu)（3）月（或幾周）計劃（主題活動）的教育目標即在較短時間內(nèi)所期望達到的成果，是學期目標得以實現(xiàn)的保證。（4）某一教育活動目標即一個具體的教學活動所期望達到的成果，是實現(xiàn)課程總目標的最小單位。上述四個層次的課程目標中，每一級目標都是上位級目標的具體化，同時又是下位級目標的抽象與概括。通過這樣的層層分解，使課程目標轉(zhuǎn)化為具體可見的教育行為，落實在兒童的發(fā)展上。1.學前教育課程目標的層次（1）幼兒園課程總目標即《規(guī)程》中闡述的幼兒園教育目標。（2）年齡階段目標即幼兒園小、中、大三個年齡段的目標。美國教育局布魯姆以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為框架，將教育目標分成認知、情感、動作技能三個領域：2.學前教育課程目標的結(jié)構(gòu)1兒童心理結(jié)構(gòu)的維度①認知領域的目標由知識的掌握與理解及智力發(fā)展等目標組成。②情感領域的目標有興趣、態(tài)度、價值觀與正確的判斷力、適應性的發(fā)展等目標組成。③技能領域的目標由感知動作、運動協(xié)調(diào)和運動技能等目標組成。①從教育范疇的角度提出課程目標。我國《規(guī)程》中規(guī)定的保教目標，基本是按體育、智育、德育、美育四個方面提出的。如美育目標，表述為“培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力?！?教育范疇或內(nèi)容的維度②從教育內(nèi)容領域的角度提出課程目標。如《綱要》中，把幼兒園教育劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領域。二學前教育課程目標的表述目標是對兒童學習結(jié)果的預期，它既對教育行為起導向作用，又是檢驗教育效果的標準。因此，目標的表述要準確、清晰。1.目標表述的角度課程目標可以從不同的角度來表述。1從教師的角度表述，指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果。常用“培養(yǎng)……”、“教育……”、“引導……”、“要求……”等方式表述。2從兒童的角度表述，指明兒童通過學習應達到的發(fā)展。常用“感受……”、“理解……”、“喜歡……”、“參與……”、“能夠……”等方式表述。對于這兩種表述方式，更多的人傾向于使用后者。因為它可以讓教師將教育活動的關(guān)注點更多地放到兒童的“學”、兒童的發(fā)展上，而克服以往教師較多注意自己“教”的行為。三學前教育課程目標制定的基本要求對于從事學前教育的教師來說，我們主要參與的是單元活動目標或月計劃目標和具體教育活動目標的制定，因此需從微觀角度把握學前教育課程目標制定的基本要求。1目標的內(nèi)容要有機整合當我們擬訂近期或具體的教育目標的時候，首先要充分挖掘活動本身所蘊含的教育價值，思考它能促進兒童哪些方面的發(fā)展。不宜只就某一學科提出單一的目標。2目標的制定要明確具體目標的層級不同，其內(nèi)涵、闡述的方式都是不同的。越是上位的目標越宏觀、籠統(tǒng)、概括，反之則越微觀、明確、具體。教育目標籠統(tǒng)含糊，就無法在教育活動中真正地貫徹與落實。3目標的表述要清晰表述清晰的目標使人一目了然，一下子就能把握教學的重點。目標的清晰表述必須注意兩個方面的問題：1認知、情感和態(tài)度、動作和技能三方面的內(nèi)容分別闡述，避免交叉重復上述描述每一條都是獨立的內(nèi)容，清清楚楚。2表述的角度要統(tǒng)一：表述目標時可以從教師的角度出發(fā)，也可以從兒童的角度出發(fā)，但是表述的角度前后一定要統(tǒng)一，不要混用。建議從兒童的角度來表述目標。4目標的水平要符合兒童的實際目標擬訂要依據(jù)本班兒童的實際。只有在研究和把握本班兒童身心發(fā)展的實際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎上，才能確定兒童進一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。5上、下位目標之間要保持一致目標的實現(xiàn)不是一次教育活動所能辦到的，越是長遠的目標越是如此。任何一個上位目標的實現(xiàn)，都是通過一個以上的下位目標的實現(xiàn)而達成的。6要根據(jù)兒童的反饋情況，及時調(diào)整目標由于兒童所具有的生活經(jīng)驗各不相同，他們的興趣與需要往往也與老師預想的不完全吻合，因此要根據(jù)教育過程中對兒童的觀察了解，發(fā)現(xiàn)有目標擬定的過高、過低等情況，就要及時、靈活地調(diào)整目標。三、學前教育課程內(nèi)容的選擇課程目標確定之后，我們接下來面臨的另一個問題是：選擇什么樣的學習內(nèi)容作為實現(xiàn)課程目標的載體。如果說課程目標解決的是為什么學、為什么教的問題，課程內(nèi)容則解決的是學什么、教什么的問題。一學前教育課程內(nèi)容的范圍根據(jù)學前教育目標和兒童的年齡特點，學前教育課程內(nèi)容包含以下四種基本成分。1.關(guān)于自己及其周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗2.關(guān)于基本的活動方式方法的知識技能和經(jīng)驗3.關(guān)于發(fā)展兒童智能和解決問題能力的經(jīng)驗4.關(guān)于幫助學前兒童形成良好的情感態(tài)度的經(jīng)驗二選擇學前教育課程內(nèi)容的基本要求《綱要》明確提出選擇學前教育課程內(nèi)容應該遵循的三條原則：（1）既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。（2）既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。（3）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。我們應該基于以上原則去選擇課程的內(nèi)容，具體來說，應該遵循如下要求：1與課程目標相一致2考慮發(fā)展的適宜性所謂發(fā)展適宜性原則是要求我們在選擇課程內(nèi)容時，要與本地區(qū)、本園、本班兒童以及個體兒童的實際相符合。3能夠讓兒童獲得直接經(jīng)驗0-6、7歲的兒童，年齡越小越是以直覺行動思維為主，隨著年齡的增長發(fā)展為以具體形象思維為主，認知能力的提高離不開具體動作和具體事物的支持。4是兒童感興趣的、關(guān)心的大量的心理學研究成果表明，兒童的興趣、需要及已有的經(jīng)驗是學習的動力和基礎。5源于生活，并加深對生活的認識（1）課程內(nèi)容可源于兒童生活中的真實事件（2）課程內(nèi)容要能加深兒童對于生活的理解6課程內(nèi)容要利于兒童的長遠發(fā)展學前教育課程內(nèi)容涉及的是人生發(fā)展的昀基本問題，如良好的行為習慣、健康的生活方式、良好的情感、態(tài)度、學習、做人的基本能力等。7課程內(nèi)容要利于兒童的全面發(fā)展學前兒童的發(fā)展包括身體的、認知的、情感的、社會性的發(fā)展等多個方面，各方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互制約，形成有機的整體，因此選擇課程內(nèi)容不能以孤立的發(fā)展兒童某一方面的機能為主要目的，一味強調(diào)“智育第一”或“美育第一”，而要從全面的角度滿足兒童整體發(fā)展的需要。四、學前教育課程內(nèi)容的組織當我們確定了課程目標，并據(jù)此選取了課程內(nèi)容之后，如何有效地組織課程內(nèi)容？選擇什么樣的教育途徑、組織形式進行教學，這就涉及課程的組織。課程要有效地促進兒童的發(fā)展，必須對各種課程因素加以組織，使之互相強化，產(chǎn)生合力。一什么是學前教育課程組織課程組織是課程的下位概念，它是指在一定的教育價值的指導下，將所選取的各種課程要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種要素在動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實現(xiàn)課程目標。二學前教育課程組織的線索學前教育課程的有效組織可以從不同的角度和邏輯起點來考慮，主要是縱向、橫向的兩個方面。1縱向組織（體現(xiàn)系統(tǒng)性）2橫向組織（體現(xiàn)整合性）（1）學前兒童經(jīng)驗的整合（2）知識內(nèi)容的整合（3）社會生活的整合三學前教育課程內(nèi)容組織的基本要求

1.連續(xù)性強調(diào)后續(xù)的學習經(jīng)驗與先前的經(jīng)驗之間的關(guān)系。

2.順序性根據(jù)兒童的認知、學習特點，由淺入深、由易到難、由簡單到復雜，有抽象到具體。

3.整合性把不同的課程內(nèi)容建立適當?shù)穆?lián)系，體現(xiàn)課程經(jīng)驗之間“橫”的聯(lián)系。第三節(jié)學前教育課程的實施一、學前教育課程實施的途徑1教育教學活動2游戲3日常生活活動4其他類型活動如節(jié)日活動、勞動、親子活動、家長開放日等。5家、園、社區(qū)的合作二、學前教育課程實施要點1建設、形成務實有效的課程文化2加強對學前兒童學習與發(fā)展的觀察、了解3珍視兒童生活價值，讓教育自然融入生活4創(chuàng)設和提供適宜的環(huán)境材料，在游戲中推進兒童發(fā)展5教師在學習、觀察研究兒童、反思教育實踐的過程中成長學前教育課程與有效教育學前有效教育本單元主要介紹學前有效教育的策略與方法，以及有效教育的實施策略。主要解決以下幾個問題：1.學前教育有哪些基本方法？2.幼兒園教師有哪些主要的教育行為？3.如何處理教育過程出現(xiàn)的各種問題？第一節(jié)學前教育的基本方法一、直觀形象指運用直觀教具或各種多媒體教育手段，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以幫助兒童理解、達到預期教育目標的方法。直觀形象法符合直觀性教學原則和兒童具體形象思維的特點。熟練地運用直觀形象法，是實現(xiàn)有效學前教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、游戲化游戲是一種特殊的實踐活動，它對幼兒整個身心的發(fā)展都能起到不可估量的促進作用。與此同時，加強了對游戲活動的重視程度，即改變對游戲的放任和放羊狀態(tài)，使游戲服務于教育的目標。三、觀察、發(fā)現(xiàn)與體驗1引導在戶外自然情境中習得體驗式的認知方式234在集體活動體驗中學習共同生活在區(qū)域互動體驗中學會思考在社會交往體驗中學會解決實際問題注意事項四、行動與操作只要幼兒在集體中能夠自由操作，幼兒的交往就會自然而然地發(fā)生，在這個過程中，幼兒的認知能力和社會性都能夠得到有益的發(fā)展。五、語言引導與評價1.教師語言引導的類型（1）指示性語言（2）啟發(fā)性語言（3）激勵性語言3.提高語言引導的有效性（1）語言力求簡練明了（2）把握時機，適時適度地引導，讓幼兒容易理解（3）因年齡而異、因人而異1語言引導2.教師語言常見的問題（1）不夠簡潔、準確，使得幼兒不知所措（2）包辦代替，缺乏啟發(fā)性（3）時機不當，急于干預兒童2語言評價對于年幼的兒童來說，應以表揚為主，少批評，從而培養(yǎng)幼兒積極的自我概念。第二節(jié)學前有效教育有效教育是一個比較寬泛的概念，更多的研究集中在“有效教學”上。有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。一、有準備的教育1環(huán)境和資源的準備“有準備的教育”來自于蒙臺梭利的教育理念，她認為，兒童必須得到尊重，成人應該試著以兒童的視角看世界，創(chuàng)設適合兒童生存和發(fā)展的環(huán)境。2幼兒知識和經(jīng)驗的準備教師應該遵循直觀性、具體性和形象性原則，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特點，結(jié)合本園、本班的客觀現(xiàn)實情況，準備盡量充足的實物、模型和圖像并輔以直觀性的語言描述作為教育的重要手段，同時教師對所準備的教育內(nèi)容中的相關(guān)知識和技能等也要有清楚地理解與熟練地掌握，并能用幼兒理解的方式呈現(xiàn)給幼兒，以作為教師自身的經(jīng)驗儲備資源。兒童的知識經(jīng)驗是游戲的源泉和學習的基礎。豐富兒童的生活經(jīng)驗，可以使兒童游戲的主題和學習的內(nèi)容變得多姿多彩。二、主要的教育行為2011年，國家頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》對幼兒園教師的專業(yè)能力進行了界定，包括7個方面：環(huán)境的創(chuàng)設與利用1一日生活的組織與保育2教育活動的計劃與實施4游戲活動的支持與引導3激勵與評價5溝通與合作6反思與發(fā)展7一呈現(xiàn)行為1.講述與講解一是講述與講解內(nèi)容要準確，符合科學性和啟蒙性，照顧到學前兒童的年齡特點與個體差異。二是注意語音清晰、語速適中。2.演示與示范一是演示、示范要有明確的目的性；二是演示、示范要正確、適度；三是注意演示、示范的位置。二對話行為1.問答一是增強提問的目的性，避免發(fā)問單一、狹窄；二是問題要清晰，措辭精煉、具體，符合學前兒童的年齡特點；三是要注意提問的啟發(fā)性、價值性。2.討論一是討論前要做好充分準備，提供一個適合討論的話題二是要圍繞討論話題或主線來討論，不偏離活動目標。三是討論時注意激發(fā)大多數(shù)人的參與，避免一言堂出現(xiàn)。三兒童活動中的指導1234觀察、了解在先，介入、指導在后。沒有觀察，沒有了解，就沒有指導，否則指導就流于形式。適時介入，既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的指導時機。指導要面向全體，同時注意個體差異，既要注意“面”上的指導，也要注意“點”上的指導。多種方式介入，可以是直接介入，也可以是間接介入。三、輔助的教育行為1回應與理答（1）對于學前兒童迅速而堅定的正確回答，首先要給予肯定。（2）要運用多種回應的策略。（3）此外，參與也是一種回應的策略。2激勵與評價（1）關(guān)注幼兒日常表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心。（2）