學(xué)前教育課程與有效教育

學(xué)前教育課程與有效教育學(xué)前教育的課程本單元主要介紹學(xué)前教育課程的內(nèi)涵、編制方法及實(shí)施途徑。主要解決以下幾個(gè)問題：1.課程的內(nèi)涵是什么？2.學(xué)前教育課程的含義和特點(diǎn)是什么？我國學(xué)前教育課程有哪些形態(tài)？3.如何擬定學(xué)前教育課程目標(biāo)？4.選擇課程內(nèi)容應(yīng)該遵循什么要求？5.學(xué)前教育課程內(nèi)容組織有哪些基本要求？6.學(xué)前教育課程實(shí)施要點(diǎn)有哪些？第一節(jié)學(xué)前教育課程概述一、課程的內(nèi)涵計(jì)劃類1這種課程觀把課程視為教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。經(jīng)驗(yàn)類2這種課程觀把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。結(jié)果類3這種課程觀把課程視為教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)或結(jié)果。知識類4這種課程觀是昀普遍的也是昀常識化的?；顒宇?這種課程觀把課程視為實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。每種課程定義都有其合理性，但也存在著某種局限性。二、學(xué)前教育課程的含義指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中有目的、有計(jì)劃、有組織地創(chuàng)設(shè)適宜于兒童發(fā)展的環(huán)境，引導(dǎo)兒童在與環(huán)境的相互作用中獲得有益經(jīng)驗(yàn)的各種活動與國產(chǎn)的總和。三、學(xué)前教育課程的特點(diǎn)1過程性和經(jīng)驗(yàn)性學(xué)前教育課程就是引導(dǎo)兒童獲取有益經(jīng)驗(yàn)的過程。兒童直接經(jīng)歷生活、游戲等活動過程，積累直接經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。2啟蒙性和潛在性學(xué)前教育課程體現(xiàn)粗淺的、啟蒙的知識，為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兒童在與環(huán)境、教師和同伴互動中，獲得發(fā)展。3生活化和游戲性學(xué)前教育課程內(nèi)容來自幼兒的生活；游戲是兒童的天性，以游戲?yàn)榛净顒?，能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。四、我國學(xué)前教育課程的發(fā)展1分科課程形態(tài)即以科目為單位對課程內(nèi)容進(jìn)行編制的一種方法，如語言、數(shù)學(xué)、常識、音樂、美術(shù)、體育等。把課程看作是“學(xué)習(xí)科目或教材”。注重學(xué)科知識及其系統(tǒng)性。忽視科目內(nèi)容間的聯(lián)系及其整體性，忽視兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。優(yōu)點(diǎn)不足2領(lǐng)域課程形態(tài)指能夠涵蓋某一個(gè)知識領(lǐng)域的課程整體，如健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。強(qiáng)調(diào)課程是“一種經(jīng)驗(yàn)”。打破學(xué)科界限，圍繞一個(gè)核心把分支學(xué)科內(nèi)容整合起來，使領(lǐng)域課程與生活的聯(lián)系更加緊密。如健康領(lǐng)域，包括了身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣和生活能力等內(nèi)容；又如科學(xué)領(lǐng)域，包括了物理、生物、地理、環(huán)境等學(xué)科內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)3綜合課程形態(tài)一種多學(xué)科的課程組織形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)以兒童為本，以最大限度地促進(jìn)兒童發(fā)展。優(yōu)點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前教育課程的編制學(xué)前教育課程編制要以《綱要》為依據(jù)。學(xué)前教育課程的編制包括學(xué)前教育課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組織以及課程評價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過程。一、學(xué)前教育課程編制的依據(jù)教育哲學(xué)1《綱要》認(rèn)為知識是一種關(guān)系體系，是主體與客觀環(huán)境相互作用之后而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展是學(xué)前教育的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！毒V要》強(qiáng)調(diào)：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動，在活動過程中鼓勵和促進(jìn)兒童自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和知識。尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。教育內(nèi)容與要求，通過健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域促進(jìn)兒童體、智、德、美全面和諧而富有個(gè)性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。心理學(xué)研究成果2社會人才培養(yǎng)要求3二、學(xué)前教育課程目標(biāo)的擬定學(xué)前教育課程目標(biāo)是學(xué)前教育工作者對兒童在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育目的的具體化。一學(xué)前教育課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)（3）月（或幾周）計(jì)劃（主題活動）的教育目標(biāo)即在較短時(shí)間內(nèi)所期望達(dá)到的成果，是學(xué)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證。（4）某一教育活動目標(biāo)即一個(gè)具體的教學(xué)活動所期望達(dá)到的成果，是實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)的最小單位。上述四個(gè)層次的課程目標(biāo)中，每一級目標(biāo)都是上位級目標(biāo)的具體化，同時(shí)又是下位級目標(biāo)的抽象與概括。通過這樣的層層分解，使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可見的教育行為，落實(shí)在兒童的發(fā)展上。1.學(xué)前教育課程目標(biāo)的層次（1）幼兒園課程總目標(biāo)即《規(guī)程》中闡述的幼兒園教育目標(biāo)。（2）年齡階段目標(biāo)即幼兒園小、中、大三個(gè)年齡段的目標(biāo)。美國教育局布魯姆以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為框架，將教育目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動作技能三個(gè)領(lǐng)域：2.學(xué)前教育課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)1兒童心理結(jié)構(gòu)的維度①認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)由知識的掌握與理解及智力發(fā)展等目標(biāo)組成。②情感領(lǐng)域的目標(biāo)有興趣、態(tài)度、價(jià)值觀與正確的判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)組成。③技能領(lǐng)域的目標(biāo)由感知動作、運(yùn)動協(xié)調(diào)和運(yùn)動技能等目標(biāo)組成。①從教育范疇的角度提出課程目標(biāo)。我國《規(guī)程》中規(guī)定的保教目標(biāo)，基本是按體育、智育、德育、美育四個(gè)方面提出的。如美育目標(biāo)，表述為“培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力?！?教育范疇或內(nèi)容的維度②從教育內(nèi)容領(lǐng)域的角度提出課程目標(biāo)。如《綱要》中，把幼兒園教育劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。二學(xué)前教育課程目標(biāo)的表述目標(biāo)是對兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，它既對教育行為起導(dǎo)向作用，又是檢驗(yàn)教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、清晰。1.目標(biāo)表述的角度課程目標(biāo)可以從不同的角度來表述。1從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。常用“培養(yǎng)……”、“教育……”、“引導(dǎo)……”、“要求……”等方式表述。2從兒童的角度表述，指明兒童通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展。常用“感受……”、“理解……”、“喜歡……”、“參與……”、“能夠……”等方式表述。對于這兩種表述方式，更多的人傾向于使用后者。因?yàn)樗梢宰尳處煂⒔逃顒拥年P(guān)注點(diǎn)更多地放到兒童的“學(xué)”、兒童的發(fā)展上，而克服以往教師較多注意自己“教”的行為。三學(xué)前教育課程目標(biāo)制定的基本要求對于從事學(xué)前教育的教師來說，我們主要參與的是單元活動目標(biāo)或月計(jì)劃目標(biāo)和具體教育活動目標(biāo)的制定，因此需從微觀角度把握學(xué)前教育課程目標(biāo)制定的基本要求。1目標(biāo)的內(nèi)容要有機(jī)整合當(dāng)我們擬訂近期或具體的教育目標(biāo)的時(shí)候，首先要充分挖掘活動本身所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，思考它能促進(jìn)兒童哪些方面的發(fā)展。不宜只就某一學(xué)科提出單一的目標(biāo)。2目標(biāo)的制定要明確具體目標(biāo)的層級不同，其內(nèi)涵、闡述的方式都是不同的。越是上位的目標(biāo)越宏觀、籠統(tǒng)、概括，反之則越微觀、明確、具體。教育目標(biāo)籠統(tǒng)含糊，就無法在教育活動中真正地貫徹與落實(shí)。3目標(biāo)的表述要清晰表述清晰的目標(biāo)使人一目了然，一下子就能把握教學(xué)的重點(diǎn)。目標(biāo)的清晰表述必須注意兩個(gè)方面的問題：1認(rèn)知、情感和態(tài)度、動作和技能三方面的內(nèi)容分別闡述，避免交叉重復(fù)上述描述每一條都是獨(dú)立的內(nèi)容，清清楚楚。2表述的角度要統(tǒng)一：表述目標(biāo)時(shí)可以從教師的角度出發(fā)，也可以從兒童的角度出發(fā)，但是表述的角度前后一定要統(tǒng)一，不要混用。建議從兒童的角度來表述目標(biāo)。4目標(biāo)的水平要符合兒童的實(shí)際目標(biāo)擬訂要依據(jù)本班兒童的實(shí)際。只有在研究和把握本班兒童身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定兒童進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。5上、下位目標(biāo)之間要保持一致目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一次教育活動所能辦到的，越是長遠(yuǎn)的目標(biāo)越是如此。任何一個(gè)上位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是通過一個(gè)以上的下位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而達(dá)成的。6要根據(jù)兒童的反饋情況，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)由于兒童所具有的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們的興趣與需要往往也與老師預(yù)想的不完全吻合，因此要根據(jù)教育過程中對兒童的觀察了解，發(fā)現(xiàn)有目標(biāo)擬定的過高、過低等情況，就要及時(shí)、靈活地調(diào)整目標(biāo)。三、學(xué)前教育課程內(nèi)容的選擇課程目標(biāo)確定之后，我們接下來面臨的另一個(gè)問題是：選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。如果說課程目標(biāo)解決的是為什么學(xué)、為什么教的問題，課程內(nèi)容則解決的是學(xué)什么、教什么的問題。一學(xué)前教育課程內(nèi)容的范圍根據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)和兒童的年齡特點(diǎn)，學(xué)前教育課程內(nèi)容包含以下四種基本成分。1.關(guān)于自己及其周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗(yàn)2.關(guān)于基本的活動方式方法的知識技能和經(jīng)驗(yàn)3.關(guān)于發(fā)展兒童智能和解決問題能力的經(jīng)驗(yàn)4.關(guān)于幫助學(xué)前兒童形成良好的情感態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)二選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容的基本要求《綱要》明確提出選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容應(yīng)該遵循的三條原則：（1）既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。（2）既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。（3）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。我們應(yīng)該基于以上原則去選擇課程的內(nèi)容，具體來說，應(yīng)該遵循如下要求：1與課程目標(biāo)相一致2考慮發(fā)展的適宜性所謂發(fā)展適宜性原則是要求我們在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要與本地區(qū)、本園、本班兒童以及個(gè)體兒童的實(shí)際相符合。3能夠讓兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)0-6、7歲的兒童，年齡越小越是以直覺行動思維為主，隨著年齡的增長發(fā)展為以具體形象思維為主，認(rèn)知能力的提高離不開具體動作和具體事物的支持。4是兒童感興趣的、關(guān)心的大量的心理學(xué)研究成果表明，兒童的興趣、需要及已有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)。5源于生活，并加深對生活的認(rèn)識（1）課程內(nèi)容可源于兒童生活中的真實(shí)事件（2）課程內(nèi)容要能加深兒童對于生活的理解6課程內(nèi)容要利于兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)前教育課程內(nèi)容涉及的是人生發(fā)展的昀基本問題，如良好的行為習(xí)慣、健康的生活方式、良好的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)、做人的基本能力等。7課程內(nèi)容要利于兒童的全面發(fā)展學(xué)前兒童的發(fā)展包括身體的、認(rèn)知的、情感的、社會性的發(fā)展等多個(gè)方面，各方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互制約，形成有機(jī)的整體，因此選擇課程內(nèi)容不能以孤立的發(fā)展兒童某一方面的機(jī)能為主要目的，一味強(qiáng)調(diào)“智育第一”或“美育第一”，而要從全面的角度滿足兒童整體發(fā)展的需要。四、學(xué)前教育課程內(nèi)容的組織當(dāng)我們確定了課程目標(biāo)，并據(jù)此選取了課程內(nèi)容之后，如何有效地組織課程內(nèi)容？選擇什么樣的教育途徑、組織形式進(jìn)行教學(xué)，這就涉及課程的組織。課程要有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，必須對各種課程因素加以組織，使之互相強(qiáng)化，產(chǎn)生合力。一什么是學(xué)前教育課程組織課程組織是課程的下位概念，它是指在一定的教育價(jià)值的指導(dǎo)下，將所選取的各種課程要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種要素在動態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。二學(xué)前教育課程組織的線索學(xué)前教育課程的有效組織可以從不同的角度和邏輯起點(diǎn)來考慮，主要是縱向、橫向的兩個(gè)方面。1縱向組織（體現(xiàn)系統(tǒng)性）2橫向組織（體現(xiàn)整合性）（1）學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)的整合（2）知識內(nèi)容的整合（3）社會生活的整合三學(xué)前教育課程內(nèi)容組織的基本要求

1.連續(xù)性強(qiáng)調(diào)后續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與先前的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。

2.順序性根據(jù)兒童的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜，有抽象到具體。

3.整合性把不同的課程內(nèi)容建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，體現(xiàn)課程經(jīng)驗(yàn)之間“橫”的聯(lián)系。第三節(jié)學(xué)前教育課程的實(shí)施一、學(xué)前教育課程實(shí)施的途徑1教育教學(xué)活動2游戲3日常生活活動4其他類型活動如節(jié)日活動、勞動、親子活動、家長開放日等。5家、園、社區(qū)的合作二、學(xué)前教育課程實(shí)施要點(diǎn)1建設(shè)、形成務(wù)實(shí)有效的課程文化2加強(qiáng)對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀察、了解3珍視兒童生活價(jià)值，讓教育自然融入生活4創(chuàng)設(shè)和提供適宜的環(huán)境材料，在游戲中推進(jìn)兒童發(fā)展5教師在學(xué)習(xí)、觀察研究兒童、反思教育實(shí)踐的過程中成長學(xué)前教育課程與有效教育學(xué)前有效教育本單元主要介紹學(xué)前有效教育的策略與方法，以及有效教育的實(shí)施策略。主要解決以下幾個(gè)問題：1.學(xué)前教育有哪些基本方法？2.幼兒園教師有哪些主要的教育行為？3.如何處理教育過程出現(xiàn)的各種問題？第一節(jié)學(xué)前教育的基本方法一、直觀形象指運(yùn)用直觀教具或各種多媒體教育手段，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以幫助兒童理解、達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的方法。直觀形象法符合直觀性教學(xué)原則和兒童具體形象思維的特點(diǎn)。熟練地運(yùn)用直觀形象法，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)前教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、游戲化游戲是一種特殊的實(shí)踐活動，它對幼兒整個(gè)身心的發(fā)展都能起到不可估量的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，加強(qiáng)了對游戲活動的重視程度，即改變對游戲的放任和放羊狀態(tài)，使游戲服務(wù)于教育的目標(biāo)。三、觀察、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)1引導(dǎo)在戶外自然情境中習(xí)得體驗(yàn)式的認(rèn)知方式234在集體活動體驗(yàn)中學(xué)習(xí)共同生活在區(qū)域互動體驗(yàn)中學(xué)會思考在社會交往體驗(yàn)中學(xué)會解決實(shí)際問題注意事項(xiàng)四、行動與操作只要幼兒在集體中能夠自由操作，幼兒的交往就會自然而然地發(fā)生，在這個(gè)過程中，幼兒的認(rèn)知能力和社會性都能夠得到有益的發(fā)展。五、語言引導(dǎo)與評價(jià)1.教師語言引導(dǎo)的類型（1）指示性語言（2）啟發(fā)性語言（3）激勵性語言3.提高語言引導(dǎo)的有效性（1）語言力求簡練明了（2）把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度地引導(dǎo)，讓幼兒容易理解（3）因年齡而異、因人而異1語言引導(dǎo)2.教師語言常見的問題（1）不夠簡潔、準(zhǔn)確，使得幼兒不知所措（2）包辦代替，缺乏啟發(fā)性（3）時(shí)機(jī)不當(dāng)，急于干預(yù)兒童2語言評價(jià)對于年幼的兒童來說，應(yīng)以表揚(yáng)為主，少批評，從而培養(yǎng)幼兒積極的自我概念。第二節(jié)學(xué)前有效教育有效教育是一個(gè)比較寬泛的概念，更多的研究集中在“有效教學(xué)”上。有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。一、有準(zhǔn)備的教育1環(huán)境和資源的準(zhǔn)備“有準(zhǔn)備的教育”來自于蒙臺梭利的教育理念，她認(rèn)為，兒童必須得到尊重，成人應(yīng)該試著以兒童的視角看世界，創(chuàng)設(shè)適合兒童生存和發(fā)展的環(huán)境。2幼兒知識和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備教師應(yīng)該遵循直觀性、具體性和形象性原則，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，結(jié)合本園、本班的客觀現(xiàn)實(shí)情況，準(zhǔn)備盡量充足的實(shí)物、模型和圖像并輔以直觀性的語言描述作為教育的重要手段，同時(shí)教師對所準(zhǔn)備的教育內(nèi)容中的相關(guān)知識和技能等也要有清楚地理解與熟練地掌握，并能用幼兒理解的方式呈現(xiàn)給幼兒，以作為教師自身的經(jīng)驗(yàn)儲備資源。兒童的知識經(jīng)驗(yàn)是游戲的源泉和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，可以使兒童游戲的主題和學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得多姿多彩。二、主要的教育行為2011年，國家頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行了界定，包括7個(gè)方面：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用1一日生活的組織與保育2教育活動的計(jì)劃與實(shí)施4游戲活動的支持與引導(dǎo)3激勵與評價(jià)5溝通與合作6反思與發(fā)展7一呈現(xiàn)行為1.講述與講解一是講述與講解內(nèi)容要準(zhǔn)確，符合科學(xué)性和啟蒙性，照顧到學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異。二是注意語音清晰、語速適中。2.演示與示范一是演示、示范要有明確的目的性；二是演示、示范要正確、適度；三是注意演示、示范的位置。二對話行為1.問答一是增強(qiáng)提問的目的性，避免發(fā)問單一、狹窄；二是問題要清晰，措辭精煉、具體，符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)；三是要注意提問的啟發(fā)性、價(jià)值性。2.討論一是討論前要做好充分準(zhǔn)備，提供一個(gè)適合討論的話題二是要圍繞討論話題或主線來討論，不偏離活動目標(biāo)。三是討論時(shí)注意激發(fā)大多數(shù)人的參與，避免一言堂出現(xiàn)。三兒童活動中的指導(dǎo)1234觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。沒有觀察，沒有了解，就沒有指導(dǎo)，否則指導(dǎo)就流于形式。適時(shí)介入，既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的指導(dǎo)時(shí)機(jī)。指導(dǎo)要面向全體，同時(shí)注意個(gè)體差異，既要注意“面”上的指導(dǎo)，也要注意“點(diǎn)”上的指導(dǎo)。多種方式介入，可以是直接介入，也可以是間接介入。三、輔助的教育行為1回應(yīng)與理答（1）對于學(xué)前兒童迅速而堅(jiān)定的正確回答，首先要給予肯定。（2）要運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。（3）此外，參與也是一種回應(yīng)的策略。2激勵與評價(jià)（1）關(guān)注幼兒日常表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。（2）