2024年大學(xué)試題(教育學(xué))-行為矯正筆試參考題庫(kù)含答案

“人人文庫(kù)”水印下載源文件后可一鍵去除，請(qǐng)放心下載?。▓D片大小可任意調(diào)節(jié)）2024年大學(xué)試題(教育學(xué))-行為矯正筆試參考題庫(kù)含答案“人人文庫(kù)”水印下載源文件后可一鍵去除，請(qǐng)放心下載！第1卷一.參考題庫(kù)(共75題)1.當(dāng)某學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后，教師給予表?yè)P(yáng)。教師的表?yè)P(yáng)對(duì)該生的行為是（）A、正強(qiáng)化物B、正懲罰物C、正強(qiáng)化物和正懲罰物D、正強(qiáng)化物或正懲罰物2.當(dāng)你想吃一片口香糖時(shí)，就會(huì)進(jìn)行一系列的行為：（1）將手伸時(shí)口袋；（2）掏出一包口香糖?（3）從這包口香糖里抽出一片；（4）剝開口香糖包裝；（5）將口香糖放進(jìn)嘴里。這一系列的過?程在行為矯正學(xué)里叫什么。（）A、逆向鏈接B、前進(jìn)鏈接C、文字任務(wù)分析D、反向鏈接3.負(fù)強(qiáng)化的基本過程：（）4.通過下列哪種方式獲得的行為，最容易被消退（）A、物質(zhì)強(qiáng)化B、社會(huì)強(qiáng)化C、負(fù)性強(qiáng)化D、間歇強(qiáng)化5.間歇強(qiáng)化有何優(yōu)點(diǎn)？6.示范模仿療法的理論基礎(chǔ)是（）。7.下列哪個(gè)選項(xiàng)不是用來收集可能的強(qiáng)化物的方法（）A、訪談法B、問卷調(diào)查C、心理測(cè)量D、實(shí)際觀察8.在行為矯正的歷史上，（）理論與臨床心理治療實(shí)踐相結(jié)合的是南非的活爾普和英國(guó)的艾森克。9.（）都可能同時(shí)包括經(jīng)典性和操作性兩種條件反射。10.當(dāng)別人給你取“綽號(hào)”并故意叫你的綽號(hào)時(shí)，你可能反駁別人甚至與別人打架，結(jié)果你的綽號(hào)流傳越來越廣。你無意中使用的方法是（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰11.下列選項(xiàng)不是根據(jù)刺激物強(qiáng)化作用的起源或者性質(zhì)劃分的是（）A、無條件強(qiáng)化物B、習(xí)得性強(qiáng)化物C、泛化性的條件強(qiáng)化物D、條件強(qiáng)化物12.莫娜以前在一個(gè)只有5個(gè)學(xué)生的特殊班級(jí)上課，他們都存在一定的障礙和特殊教育需要?，F(xiàn)在，莫娜在一所普通的中學(xué)里上課，她所在的班級(jí)共有23個(gè)學(xué)生。莫娜的同班同學(xué)對(duì)她很熱情，教她、并幫助她做事情。特別是下課的時(shí)候，同學(xué)們總愛拉著她，每次都有很多同學(xué)圍著她。沒多久，莫娜開始出現(xiàn)了不良行?為，當(dāng)學(xué)生們圍著她或者拉著她的手的時(shí)候，莫娜開始咬他們。很多同學(xué)都至少?被咬過一次。 于是，班級(jí)開了一個(gè)研討會(huì)，大家都想知道莫娜為什么要咬他們，或者莫娜?咬他們到底是要告訴他們什么意思。沒有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為莫娜不喜歡他們。最后，同學(xué)們認(rèn)為莫娜是不喜歡他們隨便帶她去做什么事情。于是決定教莫娜，如果她不喜歡別人帶她去什么地方或者同學(xué)們靠得太近，她就做出“停止”的手勢(shì)。學(xué)生們模仿并利用角色扮演示范給她看。他們花了一段時(shí)間去教莫娜，當(dāng)莫娜開始正確地使用這個(gè)手勢(shì)之后，也就不再咬同學(xué)了。簡(jiǎn)述功能評(píng)估的含義。13.以下關(guān)于代幣選擇正確的是（）A、代幣所有人都可以控制B、代幣都可以永久保存C、代幣本身就是一個(gè)具有吸引力的東西D、代幣制不需要花費(fèi)很多金錢和精力14.（）的主要類型（即示范模仿學(xué)習(xí)的形式）可以分為四種：真實(shí)性、符號(hào)性、參與性和想象性示范模仿。15.簡(jiǎn)述示范模仿療法影響因素。16.間歇強(qiáng)化分類：（）、（）、（）、（）17.你14歲的侄兒波波要你教他開車，你終于拗不過他，帶他到附近的一個(gè)空置的停車場(chǎng)上了每一課。試述你將怎樣應(yīng)用最大——最小促進(jìn)和漸消法來教她開車。18.試比較漸隱、塑造、鏈鎖的異同點(diǎn)？19.剝奪使得一個(gè)強(qiáng)化物力量如何變化。（）A、?更小B、?更大C、?沒有變化D、?失去作用20.小學(xué)一年級(jí)的曉曉上課時(shí)喜歡咬鉛筆，老師和她約定如果在上課時(shí)咬鉛筆的行為少于2次，?就給她一張她最喜歡的貼紙，這種方式叫做什么?。（）A、?間隔反應(yīng)DRLB、?DROC、?全時(shí)段DRLD、?全時(shí)段DRA21.負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別？22.對(duì)于行為塑造的陳述，正確的是（）A、塑造的目標(biāo)行為一般是個(gè)體原先不曾具有的行為B、塑造的起始行為一般是個(gè)體原先不曾具有的行為C、塑造的起始行為一般是目標(biāo)行為的有機(jī)組成部分D、塑造實(shí)質(zhì)上是一個(gè)強(qiáng)化的過程，一般不包括消退23.正懲罰的有效運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用懲罰時(shí)，必須注意和遵循哪些基本原則？24.在（）時(shí)，最應(yīng)該注意的是：目標(biāo)行為必須是特定的、客觀的、可觀察和可測(cè)量的。25.一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村中休養(yǎng)，但是附近卻住著一批十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法。?他把孩子們叫到一起，告訴他們每天早上在他的住所外吵鬧，誰的聲音越大，誰得到的報(bào)酬就越多。果然，一連幾天，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣，孩子們已經(jīng)習(xí)慣于吵吵鬧鬧也能獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開始逐漸減少所給予的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，無論孩子們?cè)趺闯?，老人一分錢也不給。?結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢誰還給你叫”，再不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。老人終于得到了清靜。案例中老人的做法體現(xiàn)了行為矯正中的那種技術(shù)？26.以下應(yīng)用經(jīng)典條件反射理論的技術(shù)是（）A、厭惡B、懲罰???C、系統(tǒng)脫敏D、示范模仿27.如果一個(gè)孩子晚餐時(shí)將食物撒在了桌子上，母親不僅要求他將自己撒出的食物清理干凈，而且要求他將別人撒出的食物也一并清理，這也是對(duì)問題行為造成的環(huán)境影響的（）。28.為了快速地減低不良行為的發(fā)生，最有效的方式是（）A、消退B、正懲罰C、負(fù)強(qiáng)化D、負(fù)懲罰29.王老師上課每次都要點(diǎn)名，所以學(xué)生們每次都不敢逃課。上述行為中，老師上課點(diǎn)名對(duì)于學(xué)生而言屬于（）A、條件正強(qiáng)化物B、條件負(fù)強(qiáng)化物C、無條件正強(qiáng)化物D、無條件負(fù)強(qiáng)化物30.在示范模仿療法中，減弱不良行為的效果不能通過以下哪種途徑獲得（）A、解除抑制B、替代的低比例強(qiáng)化C、替代的不相容行為強(qiáng)化D、替代消退31.在行為矯正實(shí)踐中，（）莫過于代幣。32.影響強(qiáng)化物的因素并解釋或舉例說明？33.條件情緒反應(yīng)這個(gè)術(shù)語是由誰于1920年首次提出的。（）A、?雷納B、?華生C、?華生和雷納D、?斯金納34.（）的基本過程的實(shí)質(zhì)，就是從逃避條件作用到回避條件作用的過程。35.為了改變小華整天看電視的習(xí)慣，我們決定只允許他每天看兒童節(jié)目，如果達(dá)到這一要求我們就給予增強(qiáng)，這種強(qiáng)化方式屬于（）A、負(fù)強(qiáng)化B、不相容行為區(qū)別強(qiáng)化C、零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化D、低比率區(qū)別增強(qiáng)36.正強(qiáng)化的分類：性質(zhì)分為，（），（）?（）內(nèi)容：消費(fèi)性、活動(dòng)性?操作性?擁有性?社會(huì)性37.一下不是影響示范模仿療法效果的是（）A、示范者特性B、學(xué)習(xí)者特性C、示范模仿程序中的因素D、符號(hào)性示范模仿38.和連續(xù)強(qiáng)化相比，（）的行為不容易消退。39.以下哪一種設(shè)計(jì)不是真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗鼪]有重復(fù)。（）A、?A-BB、?A-B-A-BC、?多基線跨行為D、?改變標(biāo)準(zhǔn)40.一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村中休養(yǎng)，但是附近卻住著一批十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法。?他把孩子們叫到一起，告訴他們每天早上在他的住所外吵鬧，誰的聲音越大，誰得到的報(bào)酬就越多。果然，一連幾天，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣，孩子們已經(jīng)習(xí)慣于吵吵鬧鬧也能獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開始逐漸減少所給予的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，無論孩子們?cè)趺闯?，老人一分錢也不給。?結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢誰還給你叫”，再不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。老人終于得到了清靜。影響這一技術(shù)效果的因素是什么？41.（），簡(jiǎn)單的說，就是結(jié)合行為理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為通過影響個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)知可以改變個(gè)體外顯的問題行為。42.劉先生在不經(jīng)意中讓兒子彬彬養(yǎng)成了好亂發(fā)脾氣、糾纏不休的壞毛病。劉先生離婚后一直在外工作。當(dāng)彬彬發(fā)脾氣的時(shí)候，劉先生努力不去理他而繼續(xù)工作，但最后多半會(huì)幾下陣來并給彬彬他想要的東西。試述劉先生應(yīng)如何使用消退來消除彬彬的問題行為。43.代幣系統(tǒng)的使用程序分哪些？44.（）廣泛用來探討矯正措施與行為變化之間的因果關(guān)系。45.下列關(guān)于間歇強(qiáng)化說法不正確的是（）A、容易操作B、實(shí)施經(jīng)濟(jì)C、用在行為形成的最初階段D、行為保持的更鞏固46.愛德華·桑代克對(duì)心理學(xué)的主要貢獻(xiàn)是對(duì)以下哪一方面進(jìn)行了描述。（）A、?反應(yīng)性條件反射B、?條件情緒反應(yīng)C、?效果定律D、?操作性條件反射47.行為契約實(shí)施步驟排序正確的是（） ①確定個(gè)體需要完成的任務(wù) ②擬定書面的契約 ③實(shí)施行為契約 ④確定強(qiáng)化物和懲罰物A、①②③④B、①③②④C、①④②③D、②①③④48.有效運(yùn)用逃避到回避的原則有哪些？49.行為矯正實(shí)施過程中，精確地、持續(xù)不斷地觀察和記錄資料的意義（價(jià)值）在于哪幾個(gè)個(gè)方面？50.代幣制在行為矯正過程中被廣泛使用。有關(guān)其陳述不正確的是（）A、它使得長(zhǎng)時(shí)間的延緩強(qiáng)化變得有效B、它可以同時(shí)矯正多個(gè)人的多種行為C、它可以作為玩具使用，吸引孩子的注意D、它既可用來強(qiáng)化好行為，也可用來懲罰不好的行為51.小冉是一名電話銷售員。他通過電話來銷售產(chǎn)品。他不知道誰會(huì)買他的產(chǎn)品。但他知道大約平均打13個(gè)電話就有一個(gè)人買。小周打電話的行為被什么強(qiáng)化程序所強(qiáng)化？（）A、?固定比例B、?可變比例C、?固定間隔D、?可變間隔52.為了形成連鎖性行為，不正確的做法是（）A、只有前一個(gè)S-R單元非常鞏固時(shí)，才能開始新的環(huán)節(jié)的練習(xí)B、必須在前一個(gè)S-R單元還沒有鞏固時(shí)，就開始新的環(huán)節(jié)的練習(xí)C、當(dāng)某一個(gè)S-R單元完成非常困難時(shí)，可以將它分成更小的若干環(huán)節(jié)D、當(dāng)S-R鏈中的最后一個(gè)單元完成后，應(yīng)該及時(shí)給予強(qiáng)化53.6位學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常隨意說話，并擅自離開座位。當(dāng)他們出現(xiàn)這些行為時(shí)，就要求他們?cè)谡n間休息的前5分鐘內(nèi)，必須坐在座位上，然后舉手、被老師點(diǎn)名、站起來回答，不斷重復(fù)這一過程，這就是（）。?54.正強(qiáng)化就是給予獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)個(gè)體從事良好的行為。這種說法是否正確？為什么？55.簡(jiǎn)述示范模仿療法主要類型。56.操作性條件作用的進(jìn)本規(guī)律（），（），（），（）。57.下列不屬于行為形成和增加的行為矯正技術(shù)的是（）A、負(fù)強(qiáng)化B、區(qū)別強(qiáng)化C、漸隱D、代幣制58.三大杰出人物：（）、（）、（）59.影響消退有效性的因素？60.厭惡療法的理論基礎(chǔ)是（）A、經(jīng)典條件反射B、操作條件反射C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、行為認(rèn)知理論61.有效運(yùn)用正強(qiáng)化的原則？?62.以下不是用于行為減少的是（）A、懲罰B、消退C、刺激控制D、行為契約63.杰克在他妻子向他大喊大叫之后再也不把腳放在茶幾上了。當(dāng)他的妻子不在家時(shí)，他也不把腳放在茶幾上的時(shí)候，這是屬于以下哪種行為矯正的原理。（）?A、?刺激控制B、?刺激辨別C、?刺激泛化D、?刺激反應(yīng)64.行為契約有哪幾種類型？65.自我控制的基本步驟有哪些？66.ABC記錄法中不包括以下哪個(gè)項(xiàng)目（）A、認(rèn)知B、行為C、前奏事件D、行為結(jié)果67.為了消除兒童的打架、盜竊等不良行為，最適合的行為矯正方法是（）A、懲罰B、消退C、低率反應(yīng)差別強(qiáng)化D、缺失反應(yīng)差別強(qiáng)化68.在消退技術(shù)的運(yùn)用過程中，行為會(huì)出現(xiàn)哪些變化（） ①行為的緩慢減少 ②消退爆發(fā) ③自然恢復(fù) ④感覺消退A、①②③B、②③④C、①②④D、①②③④69.社會(huì)性強(qiáng)化物有哪幾個(gè)主要的優(yōu)勢(shì)？70.有效實(shí)施懲罰的原則71.影響觀察學(xué)習(xí)的主要因素？72.既能用來增進(jìn)行為、也能用來減低行為的行為矯正方法是（）A、差別強(qiáng)化B、模仿療法C、自我控制D、以上三者都對(duì)73.怎樣有效運(yùn)用漸隱的原則？74.簡(jiǎn)述界定和分析需要的目標(biāo)行為。75.目標(biāo)的界定和分析應(yīng)包括哪三點(diǎn)？第2卷一.參考題庫(kù)(共75題)1.在問題行為的功能評(píng)估過程中，最常用來搜集（）資料的方法有：A、調(diào)查法；B觀察法；C、實(shí)驗(yàn)法。2.使用正性懲罰要考慮哪些問題？??3.減少行為的間歇強(qiáng)化分類：（）。零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化程序不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化程序4.示范模仿療法基本過程。5.實(shí)施（）的目的是提高行為矯正的效果和效率。6.簡(jiǎn)述問題行為的類型。7.采用消退技術(shù)之后行為會(huì)發(fā)生什么樣的變化（）A、行為迅速減少B、忽視或忘記所發(fā)生的行為C、方應(yīng)限制D、行為的自然恢復(fù)8.小明在課堂上搗亂，老師警告他：“如果再搗亂，就告訴家長(zhǎng)”。為了避免被家長(zhǎng)打罵，小明開始認(rèn)真學(xué)習(xí)了。小明的學(xué)習(xí)行為是如何獲得的（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰9.一位老師在記錄一個(gè)孩子上課時(shí)間每15分鐘是否有擾亂課堂的行為，這位老師讓定時(shí)器每15分鐘響一次。當(dāng)擾亂行為出現(xiàn)時(shí)，老師在數(shù)據(jù)單相應(yīng)的地方做一記錄。當(dāng)一個(gè)間隔上已經(jīng)做子記錄后，老師就不用觀察這個(gè)孩子或記錄他的行為了，直到下一個(gè)間隔開始。這是以下哪一種記錄方法。（）A、?成果記錄B、?間隔記錄C、?連續(xù)記錄D、?時(shí)間樣本記錄10.對(duì)于小孩在家中的無理取鬧行為，父母決定采取不予理睬他的取鬧行為，同時(shí)關(guān)注其良好行為的方式來予以矯正。這里采用的行為矯正的主要策略是（）A、懲罰B、塑造C、自我控制D、消退11.某學(xué)生很愛學(xué)習(xí)，但不愛鍛煉身體。改變其行為的有效方式是（）A、先讓他學(xué)習(xí)，再要求他鍛煉身體B、先要求他鍛煉身體，再讓他學(xué)習(xí)C、使用正強(qiáng)化物來培養(yǎng)其鍛煉行為D、使用正懲罰物來降低其學(xué)習(xí)行為12.有些來訪者往往僅根據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況便對(duì)整個(gè)事件做出推論，這種認(rèn)知歪曲的形式屬于（）A、任意的推斷B、選擇性概括C、過度引申D、“全”或“無”的思想13.莫娜以前在一個(gè)只有5個(gè)學(xué)生的特殊班級(jí)上課，他們都存在一定的障礙和特殊教育需要?，F(xiàn)在，莫娜在一所普通的中學(xué)里上課，她所在的班級(jí)共有23個(gè)學(xué)生。莫娜的同班同學(xué)對(duì)她很熱情，教她、并幫助她做事情。特別是下課的時(shí)候，同學(xué)們總愛拉著她，每次都有很多同學(xué)圍著她。沒多久，莫娜開始出現(xiàn)了不良行?為，當(dāng)學(xué)生們圍著她或者拉著她的手的時(shí)候，莫娜開始咬他們。很多同學(xué)都至少?被咬過一次。 于是，班級(jí)開了一個(gè)研討會(huì)，大家都想知道莫娜為什么要咬他們，或者莫娜?咬他們到底是要告訴他們什么意思。沒有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為莫娜不喜歡他們。最后，同學(xué)們認(rèn)為莫娜是不喜歡他們隨便帶她去做什么事情。于是決定教莫娜，如果她不喜歡別人帶她去什么地方或者同學(xué)們靠得太近，她就做出“停止”的手勢(shì)。學(xué)生們模仿并利用角色扮演示范給她看。他們花了一段時(shí)間去教莫娜，當(dāng)莫娜開始正確地使用這個(gè)手勢(shì)之后，也就不再咬同學(xué)了。結(jié)合本案例，對(duì)所確定的行為按照功能評(píng)估的程序?qū)ζ涔δ苓M(jìn)行評(píng)估。14.一個(gè)學(xué)生由于吃手，老師把他的手按在身邊30秒，這種行為矯正的原理是什么。（）A、?引導(dǎo)服從B、?過度補(bǔ)償C、?反應(yīng)阻斷D、?身體限制15.為了糾正兒童上課不舉手就回答問題的習(xí)慣，最適合的矯正方法是（）A、懲罰B、消退C、低率反應(yīng)差別強(qiáng)化D、缺失反應(yīng)差別強(qiáng)化16.在行為矯正中，觀察者的（）（信度）達(dá)到80%以上，才說明觀察是準(zhǔn)確的。?17.什么是正強(qiáng)化，及其實(shí)施中應(yīng)遵循的原則？18.對(duì)下列哪些行為的矯正最適合使用消退的方法（）A、孩子在室外瘋跑B、孩子吃零食C、孩子欺負(fù)別人D、孩子無理取鬧19.在矯正酗酒、偏食、貪睡以及其他涉及生理機(jī)能的嗜好患者時(shí)、下面那種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式最為適合（）A、A—B設(shè)計(jì)B、A—B—A—B設(shè)計(jì)C、多基線設(shè)計(jì)D、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)20.（）有下列三個(gè)：①絕對(duì)化要求；②過分概括化；③糟糕至極。21.論述示范模仿療法的影響因素。22.（）的變式有兩種：符號(hào)性厭惡療法和想象性厭惡療法。23.（）主張用（）模式來解釋人類的感知、思維和行為，認(rèn)為人們的情緒問題應(yīng)該綜合考慮生物、心理和社會(huì)三方面的因素。24.隔離的有效使用應(yīng)注意哪些？25.用于行為形成和增加的行為矯正技術(shù)：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、（）、行為養(yǎng)成技術(shù)、代幣制和行為契約。26.你有毛病，你腦子出問題了，這是行為矯正意義上的譴責(zé)。這種說法對(duì)嗎？為什么？27.實(shí)施代幣制通常有三個(gè)階段：（）、（）、推出階段。28.區(qū)分強(qiáng)化訓(xùn)練法包含哪些特征？29.以下屬于行為特征的是（）A、行為是人們所說所做的B、行為是受自然規(guī)律支配的C、行為只有一種測(cè)量尺度D、行為可以是隱蔽的，也可以是公開的。30.“任何時(shí)候馬克把手指放在嘴里并把牙齒咬合在指甲上、表皮上或指甲周圍的皮膚上”這一描述是“咬指甲”這一行為哪方面的描述。（）A、?歸類B、?判斷C、?類別名稱D、?行為定義31.（）基礎(chǔ)主要包括四個(gè)方面：①經(jīng)典性條件作用理論、②操作性條件作用理論、③社會(huì)學(xué)習(xí)理論④認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論。32.一下不屬于問題行為的功能的是（）A、正強(qiáng)化功能B、負(fù)強(qiáng)化功能C、區(qū)別強(qiáng)化功能D、感覺刺激或者感覺調(diào)整功能33.懲罰與強(qiáng)化的關(guān)系？34.在科學(xué)研究中，可以接受的最低觀察者間信度值是多少。（）A、?60%B、?70%C、?80%D、?90%35.簡(jiǎn)述行為矯正的特點(diǎn)。36.（）的有效運(yùn)用：只有在正強(qiáng)化的方法被證明無效的前提下，才能使用懲罰。37.為了減低不良行為的發(fā)生，各種行為矯正方法的優(yōu)選順序是（）A、差別強(qiáng)化，消退、反應(yīng)代價(jià)、隔離、譴責(zé)、體罰B、反應(yīng)代價(jià)、隔離、差別強(qiáng)化、消退、譴責(zé)、體罰C、譴責(zé)、體罰、反應(yīng)代價(jià)、隔離、差別強(qiáng)化、消退D、差別強(qiáng)化、反應(yīng)代價(jià)、譴責(zé)、隔離、消退、體罰38.促使行為矯正真正走向人們的日常生活領(lǐng)域、走向廣泛的臨床應(yīng)用領(lǐng)域的是著名心理學(xué)家（）等人。39.以下不屬于條件強(qiáng)化物的是（）A、表?yè)P(yáng)B、微笑C、溫暖D、贊許40.行為評(píng)估的方法：訪談、直接觀察、（）、和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具。41.簡(jiǎn)述行為的獲得律和消退律。42.以下屬于鏈鎖實(shí)施方式的是（）A、全部任務(wù)呈現(xiàn)法B、確定個(gè)體需要完成的任務(wù)C、確定等級(jí)排列D、積極地練習(xí)43.比較容易出現(xiàn)“飽足”現(xiàn)象的強(qiáng)化物是（）A、原始強(qiáng)化物B、次級(jí)強(qiáng)化物C、概括強(qiáng)化物D、社會(huì)強(qiáng)化物44.觀察和測(cè)量行為不使用的維度是（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、行為發(fā)生的強(qiáng)度D、行為發(fā)生的情景45.某青年因賭博而被判刑2年。在獄中因勞改積極減刑半年。以后，該青年勞改更加積極了。這里使用的方法是（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、負(fù)懲罰D、矯枉過正46.認(rèn)知行為治療（如理情行為治療）與經(jīng)典行為治療（如強(qiáng)化、系統(tǒng)脫敏療法）的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)是什么？47.正強(qiáng)化實(shí)施過程中要注意哪些問題48.根據(jù)強(qiáng)化物的內(nèi)容將（）分為五類：消費(fèi)性強(qiáng)化物、活動(dòng)性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物和社會(huì)性強(qiáng)化物。49.理性情緒行為治療的情緒技術(shù)主要有哪些？50.假設(shè)你買了一個(gè)跑步機(jī)，計(jì)劃每周練習(xí)5次，每次20-30分鐘。你準(zhǔn)備運(yùn)用前提控制法和分化強(qiáng)化達(dá)到這個(gè)目的。應(yīng)用前提控制法前，你必須對(duì)期望行為（在跑步機(jī)上鍛煉）和干擾你目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)行為進(jìn)行三項(xiàng)因果關(guān)系分析。試述在跑步機(jī)上鍛煉的三項(xiàng)因果關(guān)系和可能存在的競(jìng)爭(zhēng)行為的三項(xiàng)因果關(guān)系。51.當(dāng)某一行為獲得后，為了更好地維持和鞏固這一行為，最好采用的方法是（）A、物質(zhì)強(qiáng)化B、社會(huì)強(qiáng)化C、間歇強(qiáng)化D、差別強(qiáng)化52.在治療“神經(jīng)焦慮癥”和“恐懼癥”時(shí)，通常優(yōu)先考慮使用的方法是（）A、正強(qiáng)化B、消退C、系統(tǒng)脫敏法D、懲罰53.在實(shí)驗(yàn)處理階段采取逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)行為的方式，將整個(gè)階段劃分為若干小的階段，并預(yù)先確定每一小階段的要求標(biāo)準(zhǔn)，依序提升，逐步達(dá)成目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式是（）A、?倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)B、多重基線設(shè)計(jì)C、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)D、多重處理設(shè)計(jì)54.當(dāng)所要培養(yǎng)的某一新行為較為復(fù)雜，且由若干部分或環(huán)節(jié)所組成時(shí)，就需要運(yùn)用（）這一方法了。55.行為契約中應(yīng)包含哪些內(nèi)容？56.影響懲罰效果的因素有哪幾個(gè)？57.經(jīng)典條件反射?：（）、操作性：（）、觀察學(xué)習(xí)：（）、認(rèn)知理論：（）58.（）研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谡J(rèn)知過程中常見的（）主要有五種：任意推斷、選擇性概括、過度引申、夸大或縮小、極端思維。59.（）主要有四種形式：言語指導(dǎo)、行為示范、身體引導(dǎo)和情境誘導(dǎo)。60.行為矯正應(yīng)遵循的道德原則有哪些？61.班都拉在提出學(xué)習(xí)的交互決定論以及大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，提出了（）。62.行為矯正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法：倒反實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、交替式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、（）、和逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。63.試論述行為矯正與行為治療的區(qū)別？64.為了取得問題行為減少的泛化，應(yīng)注意哪些方面？??65.在一個(gè)行為改變技術(shù)方案的初期，我們往往建議使用（）A、連續(xù)強(qiáng)化B、間隙強(qiáng)化C、區(qū)別強(qiáng)化D、固定強(qiáng)化66.假設(shè)你住在一棟帶有后院的房子里，通往后院的門就開在你的起居室里。每天你都要把狗花兒放到后院好幾次，但每次都要你去為它開門（開門時(shí)有“咔噠”聲）。后來你決定要教花兒學(xué)會(huì)在你讓它出去之前用鼻子撞后門的把手。試述你會(huì)怎樣使用塑造來教會(huì)花兒用鼻子撞后門的把手?？梢詮钠鹗夹袨?、目標(biāo)行為、強(qiáng)化刺激和連續(xù)趨近行為等方面考慮如何實(shí)施。67.消退技術(shù)中導(dǎo)致行為減少甚至消失的關(guān)鍵是（）。68.行為矯正的基本假設(shè)？69.簡(jiǎn)述“強(qiáng)化物”與“獎(jiǎng)勵(lì)”的關(guān)系？70.簡(jiǎn)述問題行為的功能。71.下列不能用于正強(qiáng)化功能的干預(yù)策略是（）A、停止對(duì)問題行為進(jìn)行強(qiáng)化B、教個(gè)體適當(dāng)?shù)牧己眯袨镃、將原來用于問題行為的強(qiáng)化物用類強(qiáng)化良好行為D、環(huán)境布置、活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)整72.不屬于刺激控制中促進(jìn)個(gè)體反應(yīng)方式的是（）A、言語指導(dǎo)B、行為示范C、身體引導(dǎo)D、自我監(jiān)控73.在實(shí)施強(qiáng)化時(shí)，正確的做法是（）A、每次提供大量的強(qiáng)化物B、每次描述被強(qiáng)化的具體行為C、始終使用間歇強(qiáng)化物D、以上三者都對(duì)74.肖文的辦公室門口外就有一個(gè)自動(dòng)售貨機(jī)，他每天都要去那兒買汽水喝，盡管辦公室里有飲水機(jī)，但他經(jīng)常忘記帶杯子來，最主要的是他喜歡喝汽水。在最熱的日子里，他每天能喝光10瓶汽水?？墒瞧锼臒崃恳呀?jīng)使他的腰圍越來越大，于是他決定減少每天喝汽水的數(shù)量。描述肖文如何運(yùn)用前提操縱方法，減少每天喝汽水的數(shù)量的。至少介紹三種前提操縱方法。75.收集可能的強(qiáng)化物的方法（）、（）實(shí)際觀察。第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案：A2.參考答案：B3.參考答案：從逃避到回避4.參考答案：A5.參考答案： （1）由間歇強(qiáng)化所增強(qiáng)的行為更不易消退 （2）間歇強(qiáng)化法也可用于減少行為 （3）間歇強(qiáng)化能夠克服連續(xù)強(qiáng)化中的飽厭現(xiàn)象 （4）在某種情況下，間歇強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化更容易操作6.參考答案：社會(huì)學(xué)習(xí)理論。7.參考答案：C8.參考答案：最早把條件反射學(xué)習(xí)9.參考答案：任何行為10.參考答案：A11.參考答案：C12.參考答案： 功能評(píng)估就是通過收集、分析行為資料了解行為功能的過程。這是一個(gè)系統(tǒng)的過程，一般包括描述問題行為、辨別環(huán)境中的因素、提出行為功能的假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。這一過程的重要目的就是要了解行為背后的真正目的，從而提高行為干預(yù)計(jì)劃的效率和結(jié)果。13.參考答案：D14.參考答案：示范模仿療法15.參考答案： （1）榜樣特征與行為獲得 （2）當(dāng)事人特征與行為獲得 （3）促進(jìn)行為表現(xiàn)的措施 （4）提高行為質(zhì)量的措施 （5）促進(jìn)行為遷移的措施 為促進(jìn)當(dāng)事人獲得和表現(xiàn)榜樣的示范行為，并提高其行為質(zhì)量、促進(jìn)行為遷移，必須綜合考慮上述各種影響因素。16.參考答案：固定比例強(qiáng)化；固定時(shí)間間隔強(qiáng)化；可變比例強(qiáng)化；可變時(shí)間隔強(qiáng)化17.參考答案：最具強(qiáng)制性的促進(jìn)方法是軀體促進(jìn)，由于波波是主動(dòng)要求學(xué)，因此不必用此方法，但可以用示范加言語促進(jìn)的方法?？梢韵虿úㄟ吺痉哆吔忉屆總€(gè)動(dòng)作。當(dāng)他自己操作時(shí)，可以繼續(xù)對(duì)他進(jìn)行言語促進(jìn)，同時(shí)對(duì)他的每個(gè)正確行為都給予稱贊。在他操作的過程中，隨著熟練程度的增加，言語促進(jìn)越來越少，直到他不用任何幫助也能自己獨(dú)立操作為止。18.參考答案： 相同點(diǎn)：（1）都是行為養(yǎng)成技術(shù)（2）都是連續(xù)的正強(qiáng)化的過程 不同點(diǎn)：（1）行為特點(diǎn)：a?塑造、漸隱是簡(jiǎn)單的行為b?鏈鎖是復(fù)雜的行為?（2）刺激條件：a?漸隱的刺激條件是變化的b?塑造的刺激條件不變?c?鏈鎖的上個(gè)行為是下個(gè)行為的刺激條件（3）行為目標(biāo)：a?漸隱的目標(biāo)行為不變??b?塑造的是變化的?c?鏈鎖的每一個(gè)分目標(biāo)都是總目標(biāo)的一部分19.參考答案：B20.參考答案：C21.參考答案： 懲罰是施加厭惡（消極）刺激，而負(fù)強(qiáng)化是除去厭惡刺激。兩者在實(shí)行厭惡刺激的目的、方式和后果都不同。 目的：懲罰是施用厭惡刺激的目的是阻止不良行為的出現(xiàn)，比一定形成良好的行為負(fù)強(qiáng)化則是通過厭惡刺激抑制不良行為，并達(dá)到建立良好行為的目的。 方式：懲罰是當(dāng)兒童表現(xiàn)不良行為時(shí)即時(shí)施以厭惡刺激，以便阻止不良行為產(chǎn)生負(fù)強(qiáng)化則是針對(duì)正在受懲罰的個(gè)體，鼓勵(lì)他去從事良好的行為。 結(jié)果：懲罰的結(jié)果是不愉快、痛苦和恐懼的負(fù)強(qiáng)化的效果是愉快的。22.參考答案：A23.參考答案： ①選擇好的目標(biāo)行為，應(yīng)該是具體的行為表現(xiàn) ②選擇好的懲罰物，一般來說，被懲罰個(gè)體對(duì)懲罰物的厭惡程度存在著個(gè)體差異 ③做好懲罰的準(zhǔn)備（尋找問題行為的替代物，并對(duì)替代行為實(shí)施正強(qiáng)化；盡量控制產(chǎn)生不良行為的情境出現(xiàn)；相關(guān)人員執(zhí)行懲罰的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)必須一致） ④科學(xué)的實(shí)施懲罰（及時(shí)、平靜、連續(xù)、盡早實(shí)施懲罰，懲罰不良行為應(yīng)和強(qiáng)化替代行為相結(jié)合，對(duì)問題行為實(shí)施懲罰時(shí)不能伴有強(qiáng)化，變化、公平實(shí)施懲罰） ⑤安全的結(jié)束懲罰24.參考答案：界定和分析目標(biāo)行為25.參考答案： 案例中老人的做法體現(xiàn)了行為矯正中的消退技術(shù)。26.參考答案：A27.參考答案：過度補(bǔ)償28.參考答案：B29.參考答案：B30.參考答案：C31.參考答案：最常用的概括性強(qiáng)化物32.參考答案： 依從原則，例如，強(qiáng)化小明寫作業(yè)的行為，選取可以玩游戲?yàn)閺?qiáng)化物就不合適，因?yàn)橥嬗螒蚩梢酝ㄟ^很多途徑獲得，不一定非要寫作業(yè)才可以。 即時(shí)原則，行為出現(xiàn)立刻給予強(qiáng)化，不能隔得時(shí)間過久否則就沒有效果。 匹配原則，強(qiáng)化物要和行為匹配，例如想讓他寫作業(yè)，用一片薯片或給他買游戲機(jī)都是與行為不相匹配的。 剝奪原則，空間管理時(shí)間管理33.參考答案：C34.參考答案：負(fù)強(qiáng)化35.參考答案：D36.參考答案：原級(jí)強(qiáng)化物；次級(jí)強(qiáng)化物；社會(huì)性強(qiáng)化物37.參考答案：D38.參考答案：間歇強(qiáng)化39.參考答案：A40.參考答案： （1）行為是連續(xù)強(qiáng)化還是間歇強(qiáng)化 （2）行為強(qiáng)化的歷史長(zhǎng)短、數(shù)量多少、質(zhì)量好壞 （3）以前消退使用的情況41.參考答案：認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論42.參考答案：?因?yàn)閯⑾壬鷮?duì)彬彬的發(fā)脾氣行為的強(qiáng)化是間歇性的，而這種行為已經(jīng)形成了很長(zhǎng)一段時(shí)間，因此在實(shí)施消退前劉先生應(yīng)當(dāng)恢復(fù)為持續(xù)性強(qiáng)化，即每當(dāng)彬彬出現(xiàn)亂發(fā)脾氣的行為時(shí)，就立刻作出反應(yīng)并滿足他的要求（如果是合理要求）。盡管這看起來有些出乎意料，但這會(huì)使隨后的消退過程更迅速。劉先生應(yīng)當(dāng)給彬彬制定一條原則，即當(dāng)他想要什么東西時(shí)必須對(duì)父親說而不準(zhǔn)哭鬧。劉先生可以強(qiáng)化這種行為以取代發(fā)脾氣行為。43.參考答案： （一）明確目標(biāo)行為； （二）確定代幣； （三）確定后援強(qiáng)化物； （四）擬訂代幣交換系統(tǒng)； （五）決定是否使用反應(yīng)代價(jià)； （六）準(zhǔn)備代幣系統(tǒng)工作手冊(cè)。44.參考答案：跨行為的多重基線設(shè)計(jì)45.參考答案：C46.參考答案：C47.參考答案：C48.參考答案： （1）若必須依靠逃避和回避條件反應(yīng)建立良好行為，則優(yōu)先采用回避反應(yīng)。 （2）在進(jìn)行回避反應(yīng)前，常常先憑借逃避反應(yīng)建立目標(biāo)行為，若逃避反應(yīng)已塑成，則可使用回避反應(yīng)的建立更加容易。 （3）在回避反應(yīng)過程中，所使用的條件厭惡刺激必須是強(qiáng)力懲罰物的信號(hào)，這種信號(hào)可加強(qiáng)制約作用，使被矯正者獲得警告。 （4）必須像懲罰原理一樣，慎重使用逃避和和回避反應(yīng)。因?yàn)檫@些方式都需要運(yùn)用厭惡刺激，會(huì)令人感到不適并容易產(chǎn)生副作用，使被矯正者對(duì)其他刺激也形成逃避和回避反應(yīng)，從而消除了某些良好行為，取得適得其反的效果。49.參考答案： ①有助于確定矯正是否必須實(shí)施； ②有助于選擇和評(píng)估矯正策略； ③有助于評(píng)估行為矯正的效果； ④有利于促進(jìn)矯正過程的堅(jiān)持。50.參考答案：A51.參考答案：D52.參考答案：B53.參考答案：積極練習(xí)54.參考答案： 片面的 強(qiáng)化就是行為發(fā)生后，跟隨的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致行為發(fā)生的概率增加。?這其中又包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 正強(qiáng)化是指行為出現(xiàn)后，得到一種刺激物，加強(qiáng)行為出現(xiàn)的頻率，這位正強(qiáng)化。刺激物沒有好壞之分，可能是獎(jiǎng)勵(lì)，也可能是別的（自身獲得的一種快感），結(jié)果使行為頻率增加，到可能是好行為，也可能是不好的。55.參考答案： （1）真實(shí)性示范模仿 （2）符號(hào)性示范模仿 （3）參與性示范模仿 （4）想象性示范模范 （5）效果的比較56.參考答案：正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化；懲罰；消退57.參考答案：B58.參考答案：南非沃爾普；英國(guó)艾森克；美國(guó)斯金納59.參考答案： （1）消退應(yīng)和正強(qiáng)化相結(jié)合 （2）嚴(yán)格控制要消退行為的強(qiáng)化物 （3）執(zhí)行消退程序的背景設(shè)置 （4）連續(xù)強(qiáng)化的行為容易消退 （5）應(yīng)用自然結(jié)果60.參考答案：A61.參考答案：①正確選擇目標(biāo)行為，使計(jì)劃順利進(jìn)行②正確選擇強(qiáng)化物，使訓(xùn)練發(fā)揮效力③正確實(shí)施正強(qiáng)化，使訓(xùn)練不要錯(cuò)過時(shí)機(jī)62.參考答案：D63.參考答案：C64.參考答案：?jiǎn)畏狡跫s（所謂單方契約，就是由尋求改變某一目標(biāo)行為的當(dāng)事人一方，與實(shí)施強(qiáng)化的契約管理者一起實(shí)施強(qiáng)化和懲罰的計(jì)劃）和雙方契約（契約雙方都有想要改變的目標(biāo)行為，由雙方共同來商定要改變的目標(biāo)行為以及將對(duì)目標(biāo)行為實(shí)施的強(qiáng)化和懲罰的計(jì)劃）。65.參考答案： （1）表達(dá)自我矯正的意愿和決定； （2）明確目標(biāo)行為及行為標(biāo)準(zhǔn)； （3）自我監(jiān)控行為改變進(jìn)程； （4）對(duì)問題行為進(jìn)行功能評(píng)估； （5）選擇合適的自我矯正方法； （6）維持和遷移自我矯正的效果。66.參考答案：A67.參考答案：B68.參考答案：A69.參考答案： ①社會(huì)性強(qiáng)化物比較容易實(shí)施； ②它不會(huì)干擾正?；顒?dòng)的進(jìn)行； ③它強(qiáng)化價(jià)值大，不太容易出現(xiàn)“饜足”； ④贊美和關(guān)注等是“自然發(fā)生的”強(qiáng)化物，可廣泛運(yùn)用于日常生活。70.參考答案： 1.懲罰必須及時(shí)。 2.懲罰要注意一致性。 3.懲罰時(shí)實(shí)施者要注意控制自己的情緒。 4.懲罰要與良好行為的強(qiáng)化相結(jié)合。 5.矯正初期采取連續(xù)懲罰，然后轉(zhuǎn)向間歇懲罰。71.參考答案： ①榜樣與示范 ②觀察與模仿 ③替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化72.參考答案：D73.參考答案： ①確定好目標(biāo)刺激 ②選擇好起始刺激 ③設(shè)定好漸隱步驟 ④實(shí)施好漸隱計(jì)劃74.參考答案： 良好行為作為目標(biāo)進(jìn)行界定時(shí)，同樣需要符合特定性的要求，并應(yīng)進(jìn)一步界定該行為是應(yīng)予加強(qiáng)、發(fā)展還是擴(kuò)展。行為應(yīng)予加強(qiáng)，是指目標(biāo)行為并沒有像我們所希望的那樣經(jīng)常發(fā)生，為此應(yīng)設(shè)法增加其發(fā)生的次數(shù)或出現(xiàn)的頻率。行為應(yīng)予發(fā)展，是指當(dāng)事人當(dāng)前還不會(huì)操作目標(biāo)行為，需要教會(huì)他如何動(dòng)作來表現(xiàn)這一目標(biāo)行為。 行為應(yīng)予擴(kuò)展，教會(huì)當(dāng)事人在其他有關(guān)情境中也能表現(xiàn)出良好行為。75.參考答案： ①明確指出命名的全部行為問題； ②注明行為改變的方向。是增加某一行為，還是減少某一行為； ③確定成功的標(biāo)準(zhǔn)。第2卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案：功能性診斷2.參考答案：（1）首先使用實(shí)用而不令人反感的程序。（2）與懲罰同時(shí)使用差別強(qiáng)化。（3）考慮問題行為的功能。（4）小心選擇厭惡刺激。（5）收集數(shù)據(jù)作出治療決斷。（6）作用懲罰程序需作倫理方面的考慮。3.參考答案：低比例區(qū)別強(qiáng)化程序4.參考答案： 行為示范階段：行為示范和指導(dǎo)是行為獲得和表現(xiàn)的前提 行為獲得階段：通過觀察注意榜樣所示范的行為，將其以表象的形式儲(chǔ)存在頭腦之中。 行為表現(xiàn)階段：在觀察示范行為之后，當(dāng)事人對(duì)這種行為方式進(jìn)行仿效和實(shí)踐。5.參考答案：功能評(píng)估核心6.參考答案： 雖然問題行為在生活中表現(xiàn)繁多，范圍很廣，但大體都可歸為以下三大類： ①行為不足，人們期望的行為（良性行為）很少發(fā)生或從不發(fā)生。五歲兒童很少與同伴交流； ②行為過度，人們所不期望的行為（不良行為）發(fā)生太多，兒童上課時(shí)經(jīng)常侵犯把別人； ③行為不當(dāng)，期望的行為在不適宜的情景下產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生。10歲兒童叫爸爸為“老兄”。7.參考答案：D8.參考答案：C9.參考答案：B10.參考答案：D11.參考答案：C12.參考答案：B13.參考答案： （1）描述問題行為。即識(shí)別問題行為，要對(duì)“什么是問題行為”進(jìn)行清楚的回答，并描述該行為具體發(fā)生的頻率、每次發(fā)生所持續(xù)的時(shí)間以及強(qiáng)度方面的資料。這一過程可以通過訪談與直接觀察的方式進(jìn)行。在本案例中，莫娜的問題行為是：莫娜咬同學(xué)們，很多同學(xué)都至少被咬過一次。 （2）辨別環(huán)境中的因素。?對(duì)問題行為進(jìn)行清晰描述之后，干預(yù)者需要對(duì)個(gè)體所處的環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)一步分析環(huán)境中是否存在與行為有關(guān)的因素，以便確定行為具有什么樣的功能。干預(yù)者要分析出與行為有關(guān)的前奏事件、情境事件以及行為結(jié)果。本案例中，行為是莫娜咬同學(xué)們，前奏事件是同學(xué)們圍著她或者拉著她的手，情境事件是莫娜自身的特殊障礙，行為結(jié)果是同學(xué)們不再圍著她，不再拉她的手。 （3）提出行為功能的假設(shè)。本案例中，莫娜的行為功能是負(fù)強(qiáng)化功能，她通過咬別人，來拒絕同學(xué)們隨便帶她去做什么事或者什么地方。 （4）對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。?對(duì)行為功能進(jìn)行驗(yàn)證，通?？梢酝ㄟ^分析個(gè)體行為是否由于環(huán)境因素的調(diào)整而發(fā)生變化來獲知。14.參考答案：D15.參考答案：C16.參考答案：一致性系數(shù)17.參考答案： 正強(qiáng)化是指行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后立即得到一種刺激物，如果這一刺?激物能夠滿足行為者的需要，則以后在類似的情境或刺激下，該行為的出現(xiàn)概率會(huì)升高。實(shí)施原則：1、目標(biāo)行為發(fā)生時(shí)，要及時(shí)一致的給與強(qiáng)化物2、給予強(qiáng)化物時(shí)，要對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行描述3、強(qiáng)化物的給予要注意強(qiáng)化物的組合與數(shù)量4、實(shí)施過程中注意強(qiáng)化物本身可能產(chǎn)生的不良影響5、強(qiáng)化過程中要注意個(gè)體的行為成效6、要注意及時(shí)地脫離正強(qiáng)化程序。 18.參考答案：D19.參考答案：A20.參考答案：不合理信念的主要特點(diǎn)21.參考答案： （一）榜樣特征與行為獲得。榜樣在以下四個(gè)方面的特點(diǎn)會(huì)顯著地影響示范模仿療法的效果，尤其是直接影響示范行為的獲得效果。這4個(gè)特點(diǎn)是：①相似性；②能力水平；③聲譽(yù)和地位；④熱情和有教養(yǎng)。 （二）當(dāng)事人特征與行為獲得。當(dāng)事人的特點(diǎn)有以下4個(gè)：①信息處理能力；②信息在不確定性；③焦慮水平；④人格特征。 （三）促進(jìn)行為表現(xiàn)的措施。為了促進(jìn)當(dāng)事人對(duì)示范行為的模仿和演練，應(yīng)注意把握以下3點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)化目標(biāo)行為；②提供心理安全；③促成榜樣認(rèn)同。 （四）提高行為質(zhì)量的措施。為了提高模仿行為的質(zhì)量，應(yīng)注意運(yùn)用以下4個(gè)措施：①反復(fù)示范；②主動(dòng)演練；③及時(shí)概括；④及時(shí)反饋。 （五）促進(jìn)行為遷移的措施。為促進(jìn)榜樣行為的遷移，應(yīng)從以下3個(gè)方面予以把握：①一定量的練習(xí)；②進(jìn)行情境安排；③強(qiáng)化遷移行為。22.參考答案：厭惡性療法23.參考答案：艾里斯；生物—心理—社會(huì)24.參考答案： ①必須考慮問題行為的功能，只有由社會(huì)性正強(qiáng)化維持的行為才適用于隔離； ②必須考慮隔離的可行性； ③在隔離期間，被隔離者不能接觸任何強(qiáng)化物，但一定要保證絕對(duì)安全； ④隔離的時(shí)限一般在5分鐘左右； ⑤防止逃離隔離室； ⑥保證沒有社會(huì)互動(dòng)； ⑦隔離的實(shí)施者往往是家長(zhǎng)和教師，他們必須了解隔離的特征與操作，才能實(shí)施隔離。25.參考答案：間歇強(qiáng)化26.參考答案： 此種說法不正確。 譴責(zé)，通俗的說就是批評(píng)。它指的是個(gè)體出現(xiàn)不良行為時(shí)，及時(shí)給予強(qiáng)烈的否定的言?語刺激或警告語句，以阻止或消除不良行為的出現(xiàn)。在本說法中未出現(xiàn)目標(biāo)行為，它針對(duì)的事當(dāng)事人本身。譴責(zé)指的是言語的否定?或是警告而以上說法則帶有貶低和侮辱的自我感情色彩。27.參考答案：代幣制學(xué)習(xí)階段；實(shí)際實(shí)施階段28.參考答案： 1、在同一情景里，個(gè)體必須有兩個(gè)以上不同表現(xiàn)形式的行為參與其中。 2、只有一個(gè)行為被強(qiáng)化。 3、其他的行為被消退。29.參考答案：C30.參考答案：D31.參考答案：行為矯正的理論32.參考答案：C33.參考答案： 相同點(diǎn)： （1）個(gè)體做出某一行為； （2）在行為之后跟隨一個(gè)結(jié)果； （3）這一結(jié)果對(duì)將來該行為的出現(xiàn)產(chǎn)生影響； 不同點(diǎn)： （1）當(dāng)個(gè)體做出某一行為后，如果伴隨而來的是刺激的出現(xiàn)，則這一過程是正強(qiáng)化和正懲罰。 A.如果刺激的出現(xiàn)導(dǎo)致了將來行為的加強(qiáng)，就是正強(qiáng)化。 B.如果刺激的出現(xiàn)導(dǎo)致了今后行為的削弱，就是正懲罰。 （2）?當(dāng)個(gè)體做出某一行為后，如果伴隨而來的是刺激的移除，則這一過程是負(fù)強(qiáng)化和負(fù)懲罰。 A.如果刺激的移除導(dǎo)致了將來行為的加強(qiáng)，就是負(fù)強(qiáng)化。 B.如果刺激的移除導(dǎo)致了今后行為的削弱，就是負(fù)懲罰。34.參考答案：B35.參考答案： （1）研究領(lǐng)域集中于人的行為。 （2）程序和方法以行為學(xué)原理為基礎(chǔ)。 （3）行為矯正強(qiáng)調(diào)當(dāng)前環(huán)境事件的重要性。 （4）行為矯正通常由日常生活中的人們實(shí)施。 （5）行為矯正強(qiáng)調(diào)行為改變的測(cè)量。 （6）行為矯正不再將過去的事件作為引發(fā)行為的原因加以重視。 （7）行為矯正拒絕對(duì)行為的潛在動(dòng)因進(jìn)行假設(shè)。36.參考答案：正懲罰37.參考答案：A38.參考答案：斯金納和班都拉39.參考答案：C40.參考答案：行為檢核表41.參考答案： 獲得律：條件作用是通過條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)的過程建立起來的。 消退律：在條件反射建立以后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變的越來越弱，并最終消失。42.參考答案：A43.參考答案：A44.參考答案：D45.參考答案：B46.參考答案： 一：兩者的共同點(diǎn)；兩者都是內(nèi)隱技術(shù)，都是針對(duì)行為的矯正治療。認(rèn)知治療是根據(jù)認(rèn)知過程影響情緒和行為的理論假設(shè)，通過認(rèn)知技術(shù)來改變當(dāng)事人的不良情緒和行為的心理治療方法的總稱。兩者的目標(biāo)相同，都是為了解決行為人的行為或情緒認(rèn)知障礙。 二：兩者的不同點(diǎn)： 一）?合理情緒治療的基本理論和常用技術(shù)不同；理性情緒行為治療的基本理論是ABC理論。ABC來自于3個(gè)英文單詞的首字母， A.是指誘發(fā)性事件， B.指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念， C.指在特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果。通常，人們認(rèn)為人的情緒及行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即是A引起了C； 但理性情緒行為治療不這樣看。ABC理論認(rèn)為，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因， 而B——人們對(duì)誘發(fā)事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。 合理情緒治療的常用技術(shù)： 1.?認(rèn)知技術(shù)：合理的情緒治療使用了許多認(rèn)知技術(shù)幫助來訪者發(fā)展出新的合理的信念。 1..?自我對(duì)話：通過發(fā)展自我對(duì)話，使合理信念得以加強(qiáng)。 2..?對(duì)比：這種方法對(duì)物質(zhì)成癮或承受力較低的人更有幫助。 3..?心理教育的方法：治療室治療的結(jié)束并不等于理性情緒行為治療的結(jié)束。 4..?教授其他人： 2.?情感技術(shù)：既要在治療中使用，又要作為家庭作業(yè)布置給來訪者回家后繼續(xù)做。 1..?想象：合理的情緒想象技術(shù)是一種想象方法，但其中被注入了合理情緒治療的思想內(nèi)容。 2..?角色扮演：這個(gè)技術(shù)中包含了情緒和行為兩部分。 3..?攻擊羞愧感練習(xí)：主要重點(diǎn)在于當(dāng)其他人都清楚明白地表示不認(rèn)同來訪者時(shí)，他仍然不覺得羞愧。 3.?行為技術(shù)：理性情緒行為治療的治療師使用各種行為治療的方法，包括系統(tǒng)脫敏、放松技術(shù)等。 1..?家庭作業(yè)：是追蹤來訪者內(nèi)化的自我信念中蘊(yùn)含的“絕對(duì)”、“應(yīng)該”、“一定???”的方式。 2..?強(qiáng)化和懲罰：可以鼓勵(lì)和促進(jìn)來訪者完成任務(wù)。 3..?技能訓(xùn)練：開辦工作坊，教授參與者重要的社會(huì)技能。 二）經(jīng)典行為治療的學(xué)習(xí)原理和變式和技術(shù)不同； 經(jīng)典行為主義的學(xué)習(xí)原理，即經(jīng)典性條件反射原理、操作性條件反射作用原理及模仿學(xué)習(xí)原理。 1.?經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說強(qiáng)調(diào)條件化刺激和反應(yīng)的聯(lián)系及其后繼反應(yīng)規(guī)律，解釋行為的建立、改變和消退。 2.?操作條件反射：斯金納總結(jié)出兩類反應(yīng)，由刺激引發(fā)的“應(yīng)答性反應(yīng)”，和由有機(jī)體發(fā)出的“操作性反應(yīng)”。 在應(yīng)答性行為中，有機(jī)體是被動(dòng)對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)，而在操作性行為中，有機(jī)體是主動(dòng)的作 用于環(huán)境。經(jīng)典條件作用只能用來解釋基于應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí)，斯金納把這類學(xué)習(xí)稱為“S（刺激）類條件作用”。另一種學(xué)習(xí)模式，即操作性或工具性條件作用的模式， 則可以用來解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí)，他稱為“R（強(qiáng)化）類條件作用”。?斯金納控制行為的觀點(diǎn)是以操作性條件反射的原理為基礎(chǔ)的。 他的操作條件反射原則，闡明了“獎(jiǎng)勵(lì)性”或“懲罰性”操作條件對(duì)行為的塑造。?此原則假定：行為的改變之所以產(chǎn)生，都是因?yàn)樾袨楹竺姘殡S著某種特別的結(jié)果。?３.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉認(rèn)為，人的行為模式實(shí)際上都是從觀察別人的行為及其后果習(xí)得的，學(xué)習(xí)者無須事事通過親身接受外來的強(qiáng)化進(jìn)行學(xué)習(xí)，而可以通過觀察別人的行為，替代性地得到強(qiáng)化。?變式和技術(shù)； 變式主要有： １.真實(shí)情境脫敏法；是用造成恐懼反應(yīng)的實(shí)際刺激物來代替它的想象，讓當(dāng)事人按照焦慮等級(jí)量表中的項(xiàng)目逐步暴露在實(shí)際情境中來進(jìn)行系統(tǒng)脫敏； ２.接觸系統(tǒng)脫敏法；除了量表暴露外，它增加了示范、模仿、接觸、信息反饋、練習(xí)等成分。 ３.自動(dòng)化系統(tǒng)脫敏法：根據(jù)與當(dāng)事人深入交談的結(jié)果，治療者將所識(shí)別的當(dāng)事人的焦慮情境制成錄音、錄像，讓當(dāng)事人自己聽錄音、看錄像，從而達(dá)到脫敏的目的。 ４.情緒性意象脫敏法；通過形象化的描述，誘發(fā)當(dāng)事人興奮、驕傲、和歡樂等積極的情緒情感活動(dòng)。47.參考答案： （1）正強(qiáng)化實(shí)施前，把計(jì)劃告訴被矯正者以期取得積極配合 （2）在所需要的行為出現(xiàn)后立即予以強(qiáng)化，不要延擱很長(zhǎng)時(shí)間 （3）給予強(qiáng)化物時(shí)，要向被矯正者描述被強(qiáng)化的具體行為 （4）分配強(qiáng)化物時(shí)，最好能結(jié)合其他獎(jiǎng)勵(lì)，如口頭贊揚(yáng)，擁抱，微笑。為避免飽厭情況發(fā)生，應(yīng)時(shí)常更換所用的贊揚(yáng)語句 （5）為了防止飽厭情況出現(xiàn)，矯正者在每次強(qiáng)化時(shí)只給予少量的強(qiáng)化物48.參考答案：強(qiáng)化物49.參考答案： ①理性情緒想象； ②幽默； ③無條件接納自我和他人； ④會(huì)心小組； ⑤時(shí)間投