對初中地理“標準”要求的把握

對初中地理新課程學習目標和“標準”要求的把握

平頂山市教研室李連如

地球

1.學習目標

(1)了解地球和地球儀的有關基礎知識。

(2)認識地球的運動及其對人類活動的影響。

(3)了解地球儀的作用，逐步建立地理空間概念。

2.“標準”要求

包括兩個主題，6條“標準”。

(1)地球的形狀、大小與運動

包括4條“標準”。

①了解人類認識地球形狀的過程。

②用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。

③用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

④用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

(2)地球儀

包括2條“標準”。

①運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。

②用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置。

3.對“標準”要求的把握

(1)地球的形狀、大小與運動

包括4條“標準”。

①了解人類認識地球形狀的過程。

學生在小學已經(jīng)學習了地球的形狀，而且一幅地球衛(wèi)星照片可以

讓學生直觀觀察到地球的形狀。因此，在讓學生認識地球形狀時，直

接觀察得出結(jié)論即可，不用再通過實例說明。然而，我們需要讓學生

認識到求索真理的歷程是在漫長地發(fā)展著的認識過程中被掌握的,祖

先們?yōu)槊鞯厍虻男螤罱?jīng)過了漫長、艱苦的探索和實踐?！皹藴省睂?/p>

學習重心落在“過程”，重在勾畫歷史過程。學生通過認識科學理論

的形成和發(fā)展過程，受到有關的科學史教育，培養(yǎng)學生勇于探索的科

學精神。

②用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。

地球的大小，學生在小學也已學過，到了高年級，學習此內(nèi)容

的要求要有所提高。本條“標準”要求學生能描述地球的大小?？梢?

知識要求是次要的，而培養(yǎng)能力（描述地理事物）是主要的。

對地球的形狀和大小，沒有必要像以往那樣的教學，要求學生了

解“地球的赤道略鼓，兩極略扁，南北兩極不對稱”。

③用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

④用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

認識地球運動是初中地理一個重要的學習目標。地球的運動包括

自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這兩種運動的綜合作用，具有重要的地理意義，產(chǎn)生了

許多重要的地理現(xiàn)象。這些現(xiàn)象是地理環(huán)境形成以及地理環(huán)境各要素

運動變化的基礎，并進一步影響到人類活動。因此，對于地球運動的

單元目標應延伸到對人類活動的影響，這樣也體現(xiàn)了學習地理的使用

價值，突出了“人地關系”。

“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)?！薄坝玫乩憩F(xiàn)象說明地球的

自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)?！边@里的行為主體都是學生，是要求學生（而不是教師）

能簡單“演示”和“說明”，教師不能取代學生進行演示和解釋（必

要的示范和多媒體展示是應該的）。

“演示”和“說明”，不是具體的知識目標，而是過程與方法目

標。演示地球運動既是一個探究過程，又是一種探究方法；用地理現(xiàn)

象說明地球運動，同樣展現(xiàn)的是學生對地理思維方式與方法的掌握。

“演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”和“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”

實際上是互相依存的有機整體，分開表述旨在強調(diào)演示的重要性。因

為演示是探究必須的過程，沒有正確的演示，就很難用地理現(xiàn)象說明。

“演示”過程有利于幫助學生建立地球運動的空間概念，發(fā)現(xiàn)地球運

動的主要特征和規(guī)律，領悟現(xiàn)象中蘊含的基本原理，并有助于學生形

成良好的科學品質(zhì)。因此，正確演示是前提，是關鍵，用現(xiàn)象說明是

思維和能力的具體展現(xiàn)。

第一條標準：用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)

分析“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這條“標準”，可以

得出以下結(jié)論：第一，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期等被看作是學生

已經(jīng)具備的知識，因為學生在小學已經(jīng)學過；第二，七年級學生的空

間思維能力有限，要求學生通過模擬演示理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；第

三，培養(yǎng)學生的實踐（動手演示）能力和自主學習能力，即讓學生在

自己參與演示的過程中認識地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

目前，市場上已有很多演示地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的教具和學具。同時,

很多地理老師摸索出一些因地制宜、即興演示地球運動的方法。這都

為“用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”標準的落實提供了保障。

第二條標準：用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

地球運動的地理意義是理解地球上多種地理現(xiàn)象分布規(guī)律的基

礎，也是地理教學的難點。本條“標準”一方面要求學生理解必要的

基礎知識，另一方面又盡可能地降低教學難度。其一，沒有要求學生

系統(tǒng)地理解地球運動的地理意義，并且還有意用“地理現(xiàn)象”代替“地

理意義”。其二，對于有哪些地理現(xiàn)象也沒有作明確要求。第三，不

是要求學生被動地接受，而是要求學生能用地理現(xiàn)象說明。第四，用

地理現(xiàn)象說明地球的運動，也可以理解為地球運動產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)

象。

通過以上分析，對于本條“標準”，我們可以獲得更為明確和更

為完整的理解，即如果學生分別能用地理現(xiàn)象（哪怕是一種）說明地

球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，或者說學生能分別說明哪些現(xiàn)象（哪怕是一種）是

由地球自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，就可以說達到了“標準”的要求。

一般來講，晝夜交替是人們每天都能感受到的地理現(xiàn)象，用它來說明

地球的自轉(zhuǎn)，學生很容易理解。由晝夜交替而產(chǎn)生的不同地點的時間

差異，可以說是地球自轉(zhuǎn)的另一個地理現(xiàn)象，但是對于初中學生來說,

是難以理解的。解決這個難題從晝夜交替開始，然后說明同一時間有

的地方日出，有的地方日落，或者有的地方是白天，有的地方是黑夜。

在地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象中，四季更替和不同緯度地區(qū)熱量差

異，是學生容易理解的地理現(xiàn)象，而對于這兩種現(xiàn)象形成的原因，如

黃赤交角、正午太陽高度、太陽直射點的回歸運動等，需要較強的空

間思維能力的內(nèi)容，一般不作深入分析，這些概念在教學中也應設法

避免。

(2)地球儀

包括2條“標準”。

①運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。

對于地球儀，傳統(tǒng)上需要介紹的內(nèi)容很多，如地軸、南北極點、

特殊的經(jīng)緯線等，課程標準只是抓住最主要的內(nèi)容——經(jīng)緯線和經(jīng)緯

度。本條“標準”實實在在地把地球儀當作學習的工具來看待，要求

學生通過觀察地球儀，看出經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的劃分，沒有必要介紹人

們是如何劃分經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的。至于地軸、南北極點、特殊的經(jīng)緯

線等，學生在觀察經(jīng)緯線和經(jīng)緯度劃分的過程中，可順帶觀察出來。

進一步，可讓學生觀察經(jīng)線和緯線的特點。

②在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度。

經(jīng)緯網(wǎng)定位，在人們的生產(chǎn)和生活中應用很廣泛，熟悉地球儀、

認識經(jīng)緯網(wǎng)，目的就是為了運用，前一條“標準”的要求也體現(xiàn)了這

一目的。本條“標準”明確在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度，這是學

習地理應達到的基本技能之一。

經(jīng)緯網(wǎng)定位，在人們的生產(chǎn)和生活中應用很廣泛。熟悉地球儀、

認識經(jīng)緯網(wǎng)的目的是為了應用。前一條“標準”的要求也體現(xiàn)了這一

目的。本條“標準”明確要求利用經(jīng)緯網(wǎng)給任何地點定位，這是學習

地理應達到的基本技能之一。學生要熟練掌握這一技能，需要反復訓

練。訓練時可以通過兩種方法進行，其一是給出幾個地名，讓學生在

地球儀上讀出各地點的經(jīng)緯度；其二是給出一些經(jīng)緯度，讓學生在地

球儀上找出相應的地名。在訓練過程中，可設計一些有趣的問題，使

學生感受到描述一個地點的位置，把經(jīng)緯度寫明確(東西經(jīng)、南北緯、

度數(shù))的重要性。

地圖

1.學習目標

(1)認識地圖是記錄和傳遞地理信息的工具。

(2)掌握地圖的基本知識和運用地圖的基本技能。

(3)養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習慣。

2.“標準”要求

包括5條“標準”。

①在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)度和緯度，量算距離。

②在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，

估算海拔與相對高度。

③在地形圖上識別五種主要的地形類型。

④根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常

生活中使用地圖的習慣。

⑤列舉電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中應用的實例。

3.對“標準”要求的把握

包括5條“標準”。

①在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)度和緯度，量算距離。

辨別方向、量算距離和估算高度是地圖學習必須掌握的三項基本

技能。

辨別方向包括兩個層次：其一是能在各類地圖上辨別方向，包括

指向標地圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖和無特殊標志的地圖，其中的“判讀經(jīng)緯

度”和前面“地球儀”中“在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度”的要求

是一致的，所以判讀經(jīng)緯度應該在前面“地球儀”的研究中已經(jīng)落實。

其二是能在地圖上辨別兩點之間的相互方位。在本節(jié)知識中，無須教

給學生極地圖上方向的判別，內(nèi)容可放在后面的分區(qū)地理中學習。

在地圖上量算距離，一是要使學生理解比例尺的概念；二是要會

進行圖上距離的測量以及圖上距離與實地距離的換算；三是要知道比

例尺的大小與地圖詳略的關系。盡管學生在小學數(shù)學中已經(jīng)學習過比

例尺，但是這里仍然要作為重點，而且依然會是難點。

②在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，

估算海拔與相對高度。

“在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷等”并不是要求只

認識山地的這三個部位，像鞍部和陡崖也是等高線地形圖中常見的地

形部位，尤其像鞍部，盡管容易識別，若不給學生指明，常會被看成

山谷。這里山峰、鞍部、陡崖比較容易識別，山谷和山脊的區(qū)分則相

對較難，需要學生有較強的空間想像力，做到立體與平面之間的思維

轉(zhuǎn)換，是學習難點。

在等高線地形圖上“判讀坡的陡緩”，同樣需要學生能夠做到立

體與平面之間的思維轉(zhuǎn)換，能對照地形模型或景觀圖片自己總結(jié)出規(guī)

律，而不是讓學生死記住等高線疏密與坡度陡緩之間關系的具體結(jié)

論，這個處理不好也會是難點。

“估算海拔與相對高度”重在理解概念，概念理解了，具體估算

就是簡單的數(shù)學加減運算了。

③在地形圖上識別五種主要的地形類型。

“在地形圖上識別五種主要的地形類型”，包括識別山地、丘陵、

高原、平原和盆地。既要在分層設色地形圖上識別，也要在素描圖上

識別。

對于五種地形，學生或多或少已經(jīng)了解一些。本條“標準”學習

的目的，應使學生在區(qū)域地理的學習中會閱讀有關區(qū)域的地形圖。教

學時，沒有必要介紹它們的概念，而它們的特點、分布等內(nèi)容更不必

要去講述?！皹藴省敝灰髮W生能在地形圖上識別主要地形，當然要

使學生通過讀圖找出五種地形之間的差異以及它們在地形圖上的表

現(xiàn)。一般而言，可以讓學生在地形圖上分別比較山地與盆地、高原與

平原、山地與丘陵的等高線分布特點。

④根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常

生活中使用地圖的習慣。

“根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常

生活中使用地圖的習慣?！毙枰鶕?jù)圖例和注記辨別地理事物，一方

面要使學生明確圖例和注記在表達地理事物中的作用，另一方面要培

養(yǎng)學生對照圖例閱讀地圖的意識和習慣。

“查找所需要的地理信息、”需要根據(jù)圖例和注記辨別地理事物,

一方面要使學生明確圖例和注記在表達地理事物中的作用，另一方面

要培養(yǎng)學生對照圖例閱讀地圖的意識和習慣。至于具體的圖例并不要

求學生識記，因為學生在閱讀各種地圖的過程中自然會認識一些常見

圖例，刻意識記反而不利于學生對照圖例閱讀地圖習慣的培養(yǎng)。

其中，“根據(jù)需要選擇常用地圖”，包括對不同主題地圖的選擇

和不同詳略地圖的選擇。當然，這里并不需要我們給地圖進行系統(tǒng)分

類，只要學生能在部分常見地圖中做出正確選擇即可；“查找所需要

的地理信息”是要根據(jù)需要，對照圖例進行查找；“養(yǎng)成在日常生活

中使用地圖的習慣”不是要求一節(jié)課達成，需要從現(xiàn)在開始，并在以

后的學習和生活中逐漸養(yǎng)成。

⑤列舉電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中應用的實例。

“列舉電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中應用的實例?！币环?/p>

面要知道電子地圖與遙感圖像是兩種不同的信息呈現(xiàn)方式；另一方面

要了解它們的部分常見的應用實例。

世界地理

海洋與陸地

1.學習目標

(1)認識地球表面海陸分布。

(2)初步形成海陸不斷變化的科學觀念。

2.“標準”要求

包括兩個主題，4條“標準”。

(1)海陸分布

包括2條“標準”。

①運用地圖和數(shù)據(jù)，說出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分

布特點。

②運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布。

(2)海陸變遷

包括2條“標準”。

①舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。

②知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地

震分布與板塊運動的關系。

3.對“標準”要求的把握

(1)海陸分布

包括2條“標準”。

①運用地圖和數(shù)據(jù)，說出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特

點。

運用地圖說出，是一種感性認識，而運用數(shù)據(jù)說出，則是理性分

析。從用地圖到用數(shù)據(jù)，隱含的是一種認知的發(fā)展?！暗厍虮砻婧?、

陸所占比例”即地球表面三分是陸地，七分是海洋，能夠記住具體數(shù)

據(jù)(71%海洋，29%陸地)更好。

“描述海陸分布特點”實際上是學生根據(jù)地圖對海陸分布進行歸

納所得出的具體結(jié)論。最基本的結(jié)論是海陸分布不均勻，還可以更詳

細的說海陸分布的特點一般包括以下幾點：第一，海陸所站比例；第

二，全球的海洋彼此相連，陸地被海洋分割成大大小小的陸地；第三,

陸地無論在東西南北哪個半球都是海洋大大于陸地。

本條“標準”要求學生能用地圖和數(shù)據(jù)用自己的話描述以上分

布特點。為加強學生對海陸分布的認識，可通過填繪全球海陸輪廓圖

的訓練辦法，讓學生掌握。

②運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布。

首先，在說出大洲和大洋的分布之前，要給學生進行大洲與大陸、

半島和島嶼，大洋與海、海峽的界定或區(qū)分。其次，這個“說出”，

有幾個層次。最基本的，是能夠說出每個大洲和大洋的名字；再高一

點是能夠說出每個大洲和大洋的“鄰居”及大洲之間的分界線；最高

層次是能夠說出大洲和大洋所在的半球或者說出重要的經(jīng)緯線所穿

過的大洲和大洋。顯然，這些并不是一課時就能達成的，需要在以后

的學習中逐漸加深。

(2)海陸變遷

包括2條“標準”。

①舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。

首先，只有學生明確了各種海陸變化現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，才能

靈活舉例和說明。也就是說，舉例說明是學習成果的展現(xiàn)，而理解海

陸變遷的原因才是關鍵。其次，因為海陸變化的原因包括地殼的變動

(海陸變遷最主要的原因)、海平面的升降和人類的活動等方面，所

以，舉例說明也要關注這幾個角度。

②知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地

震分布與板塊運動的關系。

“知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點”中的學說基本觀點，可以簡單

概括為：地球的巖石圈是由板塊拼合而成；全球分為六大板塊；板塊

在不斷運動著；一般說來，板塊內(nèi)部的地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊之

間的交界處，地殼比較活躍。板塊構(gòu)造學說是目前被普遍認可的地殼

變動的重要理論依據(jù)，應該能達到逐條說出的程度，這個“說出”不

是要求死記硬背，只要學生能用自己的語言說對即可。

“說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系?！北?/p>

面上看，是要知道世界上的火山、地震集中分布在板塊交界處，實際

上是需要學生理解火山地震發(fā)生的基本原理?；谶@種理解，模擬演

示就不能僅僅“模擬海底擴張、大陸漂移”，還應該模擬演示火山、

地震的發(fā)生過程。

氣候

1.學習目標

(1)認識世界氣候的地區(qū)差異，初步學會分析影響氣候的主要

因素。

(2)認識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關系，形成保護大氣環(huán)

境的意識。

(3)養(yǎng)成收聽、收看天氣預報的習慣。

2.“標準”要求

包括三個主題，9條“標準”。

(1)天氣與我們的生活

包括3條“標準”。

①區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。

②識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

③用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。

(2)溫與降水的分布

包括3條“標準”。

①閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫

分布特點。

②閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點。

③運用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣

溫與降水隨時間的變化特點。

(3)主要氣候類型

包括3條“標準”。

①在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布。

②舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。

③舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

3.對“標準”要求的把握

(1)天氣與我們的生活

包括3條“標準”。

①區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。

“區(qū)分'天氣'和'氣候’的概念，并能正確運用二這里并不

是要求學生能夠記住關于天氣和氣候的具體文字定義，而是要求學生

能夠結(jié)合具體生活體驗，總結(jié)天氣與氣候的主要特征(例如，描述時

間的長短和穩(wěn)定性），最終能夠?qū)μ鞖夂蜌夂蜻M行區(qū)分并靈活運用。

簡單說，就是要理解而不是死記。本節(jié)課必須落實的是學生對“天氣”

的理解，對“氣候”的理解可以在后面氣候的學習中逐漸落實，也就

是說，在本章內(nèi)容（天氣與氣候）結(jié)束后，學生能夠正確區(qū)分和靈活

應用即可。

②識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

“識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖”。這里“常用的

天氣符號”和“簡單的天氣圖”，是指電視、網(wǎng)絡等媒體天氣預報中

經(jīng)常出現(xiàn)的天氣符號和天氣圖。因為媒體天氣預報中的天氣符號不一

定會和教材中的一樣。所以，本目標，并不是要求一節(jié)課內(nèi)達成，而

是需要學生在日常生活應用中逐漸掌握。

③用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。

“用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響”。目前，空氣質(zhì)量的

高低，主要受人類活動的影響。導致空氣質(zhì)量下降的大氣污染物主要

分為有害氣體和顆粒物等。導致空氣質(zhì)量下降的大氣污染源主要有：

工廠排放、汽車尾氣、農(nóng)墾燒荒、森林失火、炊煙、塵土等。這里旨

在提升學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念，并不是要求學

生必須全面、詳實地列舉和說明。師生可以共同收集整理盡可能多的

“實例”，加深學生對“人類活動對空氣質(zhì)量的影響”的理解。

（2）溫與降水的分布

包括3條“標準”。

①閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫

分布特點。

這里“閱讀”和“歸納”，是過程與方法目標，“氣溫分布特點”

是成果展現(xiàn)，不是具體的知識要求，所以，將世界氣溫分布特點作為

具體結(jié)論要求學生死記住是理解有誤。在學生運用氣溫分布圖進行歸

納的過程中，必然會有“為什么”的疑問。所以，在發(fā)現(xiàn)分布規(guī)律的

同時，運用基本原理進行成因解釋，也就成了自然。世界氣溫分布規(guī)

律主要包括緯度變化規(guī)律、海陸變化規(guī)律和隨地勢高低而產(chǎn)生的變化

規(guī)律，所以，緯度位置、海陸位置和地形等對氣溫分布的影響也就成

為研究重點。在探究成因的過程中，學生會自然收獲分布規(guī)律。理解

成因還可以為后面順利達成“舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等

因素對氣候的影響”奠定堅實的基礎。

另外，會讀氣溫分布圖的前提是了解等溫線圖的繪制，所以，這

也需要教師做必要的鋪墊。當然，有前面等高線地形圖做基礎，學生

理解等溫線圖的產(chǎn)生并不難。

②閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點。

降水和氣溫專題一樣，“閱讀”和“歸納”，是過程與方法目標,

“降水分布特點”是成果展現(xiàn)，不是具體的知識要求，所以，同樣不

能將世界降水分布特點作為具體結(jié)論要求學生死記。在學生運用世界

年降水量分布圖進行歸納的過程中，也必然會有“為什么”的疑問。

所以，在發(fā)現(xiàn)降水分布規(guī)律的同時，運用基本原理進行成因解釋，也

是必須的。世界降水分布規(guī)律主要包括緯度變化規(guī)律、海陸變化規(guī)律

和受地形影響而產(chǎn)生的變化規(guī)律。所以，緯度位置、海陸位置和地形

等對降水分布的影響也同樣是研究重點。學生在探究成因的過程中，

會自然收獲分布規(guī)律。理解降水成因可以為后面順利達成“舉例說明

緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”的目標奠定堅實的

基礎。

③運用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣

溫與降水隨時間的變化特點。

“運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖”是一項技能要求。將氣溫數(shù)

據(jù)用圖表的形式表達呈現(xiàn)會更直觀，更易于“說出氣溫隨時間的變化

特點”?！皻鉁仉S時間的變化特點”包括日變化、月變化和年變化。其

中，日變化在進行天氣預報時常用（如網(wǎng)絡中的天氣預報），年變化

在研究區(qū)域氣候特點的時候常用，繪制氣溫曲線圖時一，可用這兩種氣

溫曲線圖作為案例。繪制曲線圖，學生在小學數(shù)學課中已經(jīng)學習過，

所以，這里不會是難點。但是，學生經(jīng)歷了繪制的過程對理解氣溫的

變化規(guī)律很有幫助，所以，不能因為不難而將繪制過程忽視。

繪制氣候直方統(tǒng)計圖時，可以先學習氣溫曲線圖和降水量柱狀

圖，然后再學習氣候直方統(tǒng)計圖。氣溫曲線圖和降水量柱狀圖的學習

也可以采取先閱讀后繪制兩個步驟進行。繪制時主要步驟如下：

氣溫曲線圖的繪制

A.繪制坐標軸，把它平分為12段，逐段標上月份。

B.繪出縱坐標軸，按相等的溫度差標上氣溫刻度。

C.將表中各月的氣溫數(shù)據(jù)用點標注出來，再用平滑的線把各點

連接起來，畫出一條曲線。

D.在圖的適當位置寫上圖名，完成氣溫曲線圖。

實際繪圖時，不一定事先將繪制的辦法詳細介紹給學生，可在學

生繪圖遇到困難是給予指導和幫助。

(3)主要氣候類型

包括3條“標準”。

①在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區(qū)。

“運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布”，其中，

“運用世界氣候類型分布圖說出”是對過程與方法的要求，“主要氣

候類型的分布”是具體的學習成果。理解本條課標，既要關注學習成

果又要關注過程與方法。

對于本條“標準”可以從以下三方面把握。第一，對氣候類型的

分類不必太細，可作適當概括和綜合，只要能反映世界氣候的地區(qū)差

異即可。第二，對于氣候類型名稱中涉及的概念，如季風、海洋性、

大陸性等，不必做解釋。第三，對于每種氣候，學生能在世界氣候分

布圖上說出起分布地區(qū)即可，不必講述其特征、分布地區(qū)及景觀特點

等。

這是一部分能培養(yǎng)學生能力的內(nèi)容，結(jié)合上條“標準”要求，可

安排學生讀某種氣候氣候直方統(tǒng)計圖，讓學生從讀圖中歸納出氣候類

型的特征。所以應注意培養(yǎng)學生通過閱讀氣候直方統(tǒng)計圖歸納氣候特

征的能力。

描述氣候類型的分布有兩種方法，一種是粗線條的描述，重在說

分布規(guī)律，如，分布在熱帶的氣候類型有熱帶雨林氣候、熱帶草原氣

候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風氣候；再如，熱帶雨林氣候主要分布在

赤道附近地區(qū)等。另一種是具體的位置描述，如，熱帶雨林氣候主要

分布在亞洲的馬來群島和南美洲的亞馬孫平原、非洲的剛果盆地和幾

內(nèi)亞灣沿岸等。

注意，由于本部分知識學習時，學生尚未學習分區(qū)地理，因此在

描述氣候分布區(qū)域時，不要出現(xiàn)東南亞、南亞、西歐等分區(qū)詞語，而

應該用熱帶、溫帶、寒帶地區(qū)和大陸東岸、西岸、內(nèi)部等。

②舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。

“舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”通

常是學習難點。氣候主要包括氣溫和降水兩個要素，緯度位置、海陸

分布、地形等因素對氣候的影響實際上就是對氣溫和降水的影響，倘

若在氣溫和降水專題中將影響氣溫和降水的因素進行了深入探究，這

里將二者進行恰當?shù)慕M合即可。這里的“緯度位置、海陸分布、地形

等因素對氣候的影響”既可以理解為區(qū)域的緯度位置、海陸位置和地

形影響了區(qū)域的氣候特點，也可以理解為區(qū)域的緯度位置、海陸位置

和地形影響了區(qū)域的氣候類型和氣候分布。無論哪一種理解，歸根結(jié)

底都是這三大因素對氣溫和降水的影響。簡單說，就是區(qū)域的緯度位

置、海陸位置和地形影響了區(qū)域的氣溫和降水，而區(qū)域氣溫和降水特

點又基本決定了區(qū)域的氣候類型。

本條“標準”中的“分析”，不必從成因來理解，只要學生能比

較出影響兩地氣候差異的主要因素即可。例如，影響熱帶和寒帶氣候

差異的主要因素是緯度位置；影響亞歐大陸中緯度地區(qū)東西向氣候差

異的主要因素是海陸位置；地形的影響使得山地的迎風坡和背風坡存

在降水差異，山上和山下存在氣溫差異。

③舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

“舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”是氣溫和降水對生產(chǎn)和

生活影響的延伸，這里可以具體到某種氣候類型下的人們的生產(chǎn)與生

活特色以及氣候異常對生產(chǎn)生活的影響。

本條“標準”的側(cè)重點在于讓學生了解不同地區(qū)的氣候差異引

起了人類活動的差異。氣候?qū)ιa(chǎn)、生活的影響是深刻而廣泛的，所

舉實例應注意學生的接受能力。例如，在生活方面，氣候?qū)ξ幕⑺?/p>

術的影響學生不易理解，而對穿衣、住房的影響接受容易；生產(chǎn)方面,

氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響是較為適合的例子。

氣候?qū)τ谌祟惢顒拥挠绊戇€表現(xiàn)在氣候的異常變化所帶來的災

害。在有條件的情況下，可以涉及一些溫室效應和全球變暖的問題，

以加強人地關系和環(huán)境問題的認識。

居民

1.學習目標

(1)理解世界人口問題及其影響，初步形成正確的人口觀。

(2)了解世界文化的差異，理解和尊重各國的文化傳統(tǒng)。

(3)形成保護人類文化遺產(chǎn)的意識。

2.“標準”要求

包括三個主題，8條“標準”。

(1)人口與人種

包括3條“標準”。

①運用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點。

②舉例說明人口數(shù)量過多對環(huán)境及社會、經(jīng)濟的影響。

③說出世界三大人種的特點，并在地圖上指出三大人種的主要分

布地區(qū)。

(2)語言和宗教

包括2條“標準”。

①運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語

的主要分布地區(qū)。

②說出世界三大宗教及其主要分布地區(qū)。

(3)聚落

包括3條“標準”。

①運用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別。

②舉例說出聚落與自然環(huán)境的關系。

③懂得保護世界文化遺產(chǎn)的意義。

3.對“標準”要求的把握

(1)人口與人種

包括3條“標準”。

①運用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點。

本條“標準”中的“用地圖和其他資料歸納”是對過程與方法的

要求，“世界人口增長和分布的特點”是具體的學習成果。同樣不能

只關注結(jié)果而忽視過程。本條標準實際上可以分解為“運用地圖和其

他資料歸納世界人口增長的特點”和“運用地圖和其他資料歸納世界

人口分布的特點”。其中，“運用地圖和其他資料歸納世界人口增長的

特點”既要關注世界總?cè)丝谠鲩L特點，也要關注不同地區(qū)的人口增長

差異。在“運用地圖和其他資料歸納世界人口分布的特點”的同時還

要揭示影響人口分布的因素。影響人口分布的因素包括地形、氣候等

自然因素和經(jīng)濟發(fā)展水平、社會環(huán)境等社會經(jīng)濟因素。

對于本條“標準”，我們可以從以下幾個方面把握。

第一，著眼的區(qū)域范圍是全世界，至于各大洲或地區(qū)的情況，可

等到后面世界分區(qū)地理中學習。

第二，會通過世界不同年代的人口總數(shù)，說明世界人口增長速度

的變化。要求學生會閱讀和分析世界人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)或世界人口增長的

曲線圖、柱狀圖等。數(shù)據(jù)分析時，可突出世界人口達到10億整數(shù)倍

的年份，或以某一基數(shù)為準突出世界人口每翻一番的年份。

第三，衡量人口增長速度的指標是人口自然增長率，而人口自然

增長率的高低是由人口出生率和死亡率決定的。因此，學生要會通過

人口的出生率、死亡率、人口自然增長率資料，比較不同國家或地區(qū)

的人口統(tǒng)計資料，加強學生的能力訓練。

第四，要對學生進行繪制簡單的人口統(tǒng)計圖（曲線土、柱狀圖、

折線圖等）能力的培養(yǎng)。

第五，在世界人口分布圖上，能說出世界人口分布的特點，也可

簡單地分析這些特點的成因（尤其是自然原因）。

第六，學生應會通過人口面積和人口計算一地的人口密度。

②舉例說明人口數(shù)量過多對環(huán)境及社會、經(jīng)濟的影響。

本條“標準”重在情感、態(tài)度、價值觀教育。這里的“人口數(shù)量

過多”是人口問題的表現(xiàn)之一，人口數(shù)量過少、增長過快或者過慢同

樣也會成為人口問題。

本條“標準”中的人口問題側(cè)重于人口過多過快所帶來的問題，

這是因為這是目前世界上面臨的最主要的人口問題，但結(jié)合我國人口

發(fā)展的趨勢，也可適當?shù)慕榻B人口老齡化和人口城市化問題。人口問

題的影響，“標準”要求“舉例說明”。所舉實例，最好具體。例如,

可從人均資源占有量的下降、人口對環(huán)境壓力的具體表現(xiàn)等方面，說

明人口問題對環(huán)境的影響；可從就業(yè)、教育、生活水平、經(jīng)濟收入等

方面，說明人口問題對社會、經(jīng)濟的影響。

由于發(fā)達國家和發(fā)展中國家面臨的主要人口問題是不同的，因此

也可適當?shù)慕榻B不同的國家為解決人口問題而制定的相應政策。

③說出世界三大人種的特點，并在地圖上指出三大人種的主要分

布地區(qū)。

本條“標準”中的“三大人種的特點”這里主要是指生理特點，

所以在探究人種分布的同時，還要揭示環(huán)境對人種形成的影響。人種

沒有優(yōu)劣之分，所以這里還要關注情感、態(tài)度、價值觀教育。

“三大人種的主要分布地區(qū)”除了與自然環(huán)境有一定的關系，還

與后期的人口遷移有重要關系，所以，人種分布也是自然與人文的綜

合體現(xiàn)。

(2)語言和宗教

包括2條“標準”。

①運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語

的主要分布地區(qū)。

世界的語言有約幾千種。“標準”選擇漢語、英語、俄語、西班

牙語、阿拉伯語等6種語言，不僅因為它們是聯(lián)合國常用的語言，而

且它們的使用范圍廣、使用人數(shù)多。各語言的主要分布地區(qū)可通過閱

讀世界語言分布圖獲得。

這里要求的是“運用地圖說出"（而不是記?。?，學生在運用地圖

說出的過程中是會有疑問的一一為什么這種語言會在這里被廣泛使

用？即，說出的前提是知道為什么。這樣，伴隨著人口遷移而產(chǎn)生的

語言擴散就成了教師必須具備的知識儲備。語言擴散的原因，不需要

學生掌握，卻需要學生有所了解，這樣有利于學生正確說出主要語言

的分布，而且在說出的同時會自然記住一些重要的分布區(qū)域。

②說出世界三大宗教及其主要分布地區(qū)。

本條“標準”中的大宗教是指基督教、佛教和伊斯蘭教。同語言

的分布類似，之所以要求學生能夠說出這三大宗教及其分布，是因為

基督教、佛教和伊斯蘭教是世界上傳播范圍廣、影響深刻、信徒眾多

的三種宗教。學生能夠說出的前提是對三大宗教能夠正確區(qū)分，而不

是僅僅能夠說出三大宗教的名稱，所以，關于三大宗教的信徒、服飾、

經(jīng)典、活動場所等也應該讓學生有所了解。

另外，宗教屬于一種特殊的社會歷史現(xiàn)象和文化現(xiàn)象。尊重和保

護宗教信仰自由，是中國政府對待宗教問題的一項長期的基本政策。

簡單說，就是公民既有信仰宗教的自由，也有不信仰宗教的自由。

(3)聚落

包括3條“標準”。

①運用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別。

本條“標準”中的“圖片”只是認識城鄉(xiāng)差別的載體之一，并不

是唯一的資源，倘若有視頻資料可用，效果也許更好；假如能利用學

生資源，讓有親身體會的學生親自談感受就更有說服力了。城市景觀

與鄉(xiāng)村景觀的差別表現(xiàn)在很多方面，如建筑、交通、綠地等，這些景

觀的差別，主要是因為人們勞動生產(chǎn)方式的差別引起的，所以，在認

識城市景觀與鄉(xiāng)村景觀差別的同時，對城市和鄉(xiāng)村進行景觀以外的其

它方面(如，基礎設施、生活環(huán)境、空氣質(zhì)量等)的比較也是必需的。

城市和鄉(xiāng)村是聚落的兩大類型。在描述城市和鄉(xiāng)村的景觀差別

時，應注意以下兩點：

第一，學生要能用自己的語言描述，不必強求描述的一致性。

第二，只要求描述景觀的差別，不要擴大到其它的方面。景觀是

在照片上看到的，并且比較宏觀。

②舉例說出聚落與自然環(huán)境的關系。

這里的“聚落”包括聚落的分布、規(guī)模、形態(tài)以及傳統(tǒng)民居風格

等，這里的“自然環(huán)境”最主要的是指地形、氣候和資源等要素。所

以，本條標準可以分解為：舉例說出聚落的分布、規(guī)模、形態(tài)以及傳

統(tǒng)民居風格等與地形、氣候和資源等自然環(huán)境要素的關系；在探究聚

落與自然環(huán)境的關系過程中初步形成尊重自然、與自然和諧相處的意

識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

“標準”沒有要求學生系統(tǒng)的了解聚落與自然環(huán)境的關系，但應

能針對具體的聚落（提供的圖片或說明材料）實例，初步分析聚落與

自然環(huán)境的關系。所舉聚落應能體現(xiàn)以下幾個方面，使學生從多個方

面分析。

其一是聚落的區(qū)位（位置）與自然環(huán)境的關系，例如我國南方的

許多聚落位于河湖兩岸，山區(qū)的聚落位于盆地或谷地。

其二是聚落的分布與自然環(huán)境的關系，例如溫帶的平原地區(qū)聚落

密集，熱帶叢林地區(qū)、荒漠地區(qū)、高山地區(qū)聚落稀疏。從后果上看，

聚落的分布與人口的分布有著相同的特點。

其三聚落的形態(tài)與自然環(huán)境的關系，例如我國的北方平原地區(qū)的

村落成團塊狀，而南方村落呈條帶狀。

其四，聚落的建筑與自然環(huán)境的關系，例如屋頂?shù)钠露扰c降水的

關系、墻壁的厚度和窗子的大小與氣溫的關系、建筑材料與當?shù)刭Y源

的關系（像竹樓、窯洞、冰屋）等。

③懂得保護世界文化遺產(chǎn)的意義。

世界文化遺產(chǎn)是多方面的。本條“標準”設計在聚落的主題之

下，因此可將教學內(nèi)容縮小到聚落方面的世界文化遺產(chǎn)，舉例也應中

外兼顧。我國以列入世界文化遺產(chǎn)的聚落有山西的平遙古城、云南的

麗江古城等。其他列入世界文化遺產(chǎn)名錄的聚落有意大利的威尼斯

城、法國的“巴黎塞納河岸”、巴西的巴西利亞等。通過本條“標準”

的學習，學生應能將視野擴大到“保護人類文化遺產(chǎn)的重要性”，并

內(nèi)化為自己的觀念和行為。

地區(qū)發(fā)展差異

1.學習目標

(1)認識世界地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展是不平衡的。

(2)了解國際經(jīng)濟合作的重要性。

2.“標準”要求

包括3條“標準”。

①通過實例，認識不同地域發(fā)展水平存在差異。

②運用地圖歸納發(fā)展中國家與發(fā)達國家的分布特點。

③用實例說明加強國際經(jīng)濟合作的重要性。

3.對“標準”要求的把握

①通過實例，認識不同地域發(fā)展水平存在差異。

這里的發(fā)展水平差異最主要的是指經(jīng)濟發(fā)展水平差異，同時也包

括社會發(fā)展水平差異；當然，經(jīng)濟與社會發(fā)展水平差異往往與區(qū)域的

自然條件以及開發(fā)歷史等因素有關。所以，我們要重點引導學生關注

經(jīng)濟與社會差異，同時兼顧差異原因。這里的“不同地域”可以是大

洲之間、大洲內(nèi)部、大區(qū)之間、國家之間以及國家內(nèi)部等，我們需要

重點關注的是國家之間。

發(fā)達國家和發(fā)展中國家的發(fā)展水平差異很大。用數(shù)據(jù)比較可從兩

個方面進行：其一是把發(fā)展中國家和發(fā)達國家作總體比較，例如，可

比較兩者在世界人口中的比重和在世界國內(nèi)生產(chǎn)總值中的比重；其二

是將一些發(fā)展中國家與發(fā)達的國家作個體比較，例如可比較兩類國家

的人均國民生產(chǎn)總值。

為引起學生的興趣，用實例來比較時，可舉生活中的例子，如居

住水平、收入、消費水平、教育狀況等。

注意：教學時，應讓學生了解發(fā)展中國家的發(fā)展速度和成果。有

些發(fā)展中國家的發(fā)展水平已經(jīng)接近發(fā)達國家。在某些領域，甚至還超

過了發(fā)達國家。

②運用地圖歸納發(fā)展中國家與發(fā)達國家的分布特點。

發(fā)達國家與發(fā)展中國家的劃分有多種標準，因此教學時應介紹公

認的發(fā)達國家，但又不能絕對化?！斑\用地圖歸納發(fā)展中國家與發(fā)達

國家的分布特點”的過程也是一個了解發(fā)達國家和發(fā)展中國家都有哪

些的過程，最終達到能夠列舉某些重要發(fā)達國家和發(fā)展中國家的程

度。

發(fā)達國家的地區(qū)分布特點突出“北”，發(fā)展中國家的分布特點突

出“南”。認識發(fā)展中國家與發(fā)達國家的分布有利于學生理解“南南

合作”和“南北對話”的概念。以使學生能了解新聞媒體中經(jīng)常提到

的“南北對話”和“南南合作”的含義。

③用實例說明加強國際經(jīng)濟合作的重要性。

本條“標準”重在情感、態(tài)度和價值觀教育。教師在幫助學生進

行實例剖析的過程中，要引領學生進一步認識發(fā)達國家和發(fā)展中國家

的優(yōu)勢和不足，體驗和理解國際合作的意義，初步形成全球意識。這

里教師必須要明確的是，國際合作不僅僅包括經(jīng)濟領域,還包括政治、

社會、貿(mào)易、文化、科技等各個領域。課標之所以提出“加強國際經(jīng)

濟合作的重要性”，是因為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平往往對區(qū)域內(nèi)其他各領

域的發(fā)展有重要的影響作用。

認識區(qū)域

1.學習目標

(1)通過案例的方式初步認識區(qū)域自然地理和人文地理的主要

特征。

(2)鼓勵通過探究學習，初步掌握學習區(qū)域地理的一般方法。

2.“標準”要求

包括三個主題，19條“標準”。

(1)認識大洲

包括2條“標準”。

①運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置。

②運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，

簡要分析其相互關系。

(2)認識地區(qū)

包括8條“標準”。

①在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖

說出該地區(qū)地理位置的特點。

②運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點，解釋

地形與當?shù)厝祟惢顒拥年P系。

③運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點以及氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和

生活的影響。

④運用地形圖說明某地區(qū)河流對城市分布的影響。

⑤運用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對當?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟發(fā)展影響

較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況。

⑥舉例說出某地區(qū)發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢。

⑦運用資料描述某地區(qū)富有地理特色的文化習俗。

⑧說出南、北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認識開展極地科學考察

和保護極地環(huán)境的重要性。

(3)認識國家

包括9條“標準”。

①在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都。

②根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。

③運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該

國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。

④用實例說明高新技術產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟發(fā)展的作用。

⑤舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經(jīng)驗、教

訓。

⑥根據(jù)地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。

⑦根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口(或民族、宗教、

語言)等人文地理要素的特點。

⑧用實例說明某國家自然環(huán)境對民俗的影響。

⑨舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

3.對“標準”要求的把握

整體把握

第一，對不同尺度區(qū)域材料的組織必須包括課程標準中不同尺度

區(qū)域的所有條目。

新的地理課程標準沒有規(guī)定必學的區(qū)域，但規(guī)定了學習的區(qū)域要

素。這些要素是認識一個區(qū)域的基礎。課程標準中所列要素是組織區(qū)

域?qū)W習材料的基礎，而非區(qū)域教學的順序。教材編寫者和地理教師的

工作是選擇適當?shù)膮^(qū)域把這些要素組合起來，避免出現(xiàn)“用區(qū)域逐條

解釋要素”的局面。

“區(qū)域地理要素”在世界地理中的呈現(xiàn)方式是基于不同尺度的

區(qū)域呈現(xiàn)“區(qū)域地理要素”：大洲、地區(qū)和國家。課程標準對不同尺

度的區(qū)域主要從哪些方面學習作了引導。對大洲的認識更宏觀一些，

要求的要素比較少。對地區(qū)的認識，涉及自然地理特征的要素比較多。

對國家的認識則偏重于經(jīng)濟、文化、環(huán)境與發(fā)展的要素。這種安排主

要基于不同尺度區(qū)域自身的特點和開展學習活動的可能性。

在具體操作上，如果只選擇一個大洲學習，對該大洲材料的組織

必須包括課程標準中“認識大洲I”的所有條目；如果選擇了一個以上

大洲學習，就一個大洲來說，材料的組織可以包括所有條目，也可以

只包括其中的若干條。但總體上來說所有條目都必須在大洲的學習中

出現(xiàn)。

一個地區(qū)材料的組織，可在“認識地區(qū)”的標準條目中選擇適當

的要素進行。因為要求至少五個地區(qū)，這五個地區(qū)可以有不同的要素

組合，同樣，最終五個地區(qū)的學習要能覆蓋全部條目?！皣摇辈牧?/p>

的組織與“大洲”和“地區(qū)”是同樣的。

第二，突出區(qū)域地理特征

區(qū)域地理教學的關鍵是要讓學生認識和掌握區(qū)域地理特征。教材

編寫者和教師在組合某一個區(qū)域的要素時一，要注意突出區(qū)域的地理特

征，不必面面俱到。

對具體“標準”的把握

(1)認識大洲

包括2條“標準”。

①運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置。

“運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置”，這里沒

有對“某大洲”做具體規(guī)定，顯然，本條標準重在方法要求。一是要

使學生明確，認識大洲的位置主要從緯度位置和海陸位置的角度研

究；二是讓學生掌握描述大洲緯度位置和海陸位置的具體方法。

“運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置”是認識區(qū)

域位置的基礎，學生掌握了認識大洲位置的一般方法，再去認識大區(qū)、

國家、國內(nèi)的跨省區(qū)域、省級區(qū)域以及省內(nèi)區(qū)域等各種其他尺度的區(qū)

域位置時，就是對這種方法的運用、鞏固和拓展，不需要教師再重復

教。同時，認識大洲位置也是認識大洲地形、氣候、河流等其它自然

要素的基礎，如緯度位置和海陸位置以及地形起伏狀況等，對大洲的

氣候特點具有重要的影響作用。

本條標準主要關注了大洲的緯度位置和海陸位置，這是因為緯度

位置和海陸位置是研究區(qū)域其它自然要素的基礎。但實際上，研究任

何一個區(qū)域位置首先都是它的絕對位置（經(jīng)緯度位置）。確定了大洲

的絕對位置，也就同時確定了大洲的半球位置以及大洲的范圍。大洲

的范圍對大洲的自然環(huán)境特征也有很大的影響，例如，范圍廣的大洲,I,

地形類型和氣候類型可能更加復雜多樣。而大洲的半球位置對大洲的

氣候以及時間差異等也有重要影響，例如，南北半球季節(jié)相反。所以,

大洲的半球位置和范圍同樣也應該作為研究內(nèi)容。

②運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，

簡要分析其相互關系。

“運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，

簡要分析其相互關系”包括大洲的自然特征和自然要素之間的作用關

系兩類研究內(nèi)容。

關于大洲自然特征的要求具體可以分解為：

①運用地形圖、地形剖面圖和其他資料歸納某大洲的地形特點;

②運用氣溫分布圖、降水分布圖、氣候類型分布圖和其他資料

歸納某大洲的氣候特點；

③運用地形和水系（河流）圖以及其他資料歸納某大洲的水系特

點。結(jié)合大洲的位置，自然要素之間的作用關系具體可以分解為:

①運用位置圖、地形圖和氣候圖簡要分析某大洲位置、地形與

氣候之間的關系；

②運用地形和水系（河流）圖以及氣候圖簡要分析某大洲地形、

氣候與水系之間的關系。其中各要素之間的相互關系還可以進一步細

化，如位置與氣候、地形與氣候、地形與水系、氣候與水系等。

本課程內(nèi)容是整個區(qū)域地理研究的基礎，“運用……，歸納……,

分析……”是過程與方法目標，只要學生在這里掌握了分析、歸納區(qū)

域特征的一般方法，在大區(qū)、國家以及中國各種尺度的區(qū)域中再涉及

與此相關內(nèi)容時，學生運用掌握的方法自主進行知識拓展即可，不需

要教師再重復教。

(2)認識地區(qū)

包括8條“標準”。

①在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖

說出該地區(qū)地理位置的特點。

②運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點，解釋

地形與當?shù)厝祟惢顒拥年P系。

③運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點以及氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和

生活的影響。

④運用地形圖說明某地區(qū)河流對城市分布的影響。

⑤運用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對當?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟發(fā)展影響

較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況。

⑥舉例說出某地區(qū)發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢。

⑦運用資料描述某地區(qū)富有地理特色的文化習俗。

⑧說出南、北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認識開展極地科學考察

和保護極地環(huán)境的重要性。

以上8條“標準”可以簡單概括為：世界地區(qū)的地理位置、范圍、

主要國家及其首都，地區(qū)地勢、地形特點及地形與當?shù)厝祟惢顒拥年P

系，地區(qū)氣候特點以及氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響，地區(qū)河流

對城市分布的影響，自然資源的分布、生產(chǎn)、出口等情況，地區(qū)發(fā)展

旅游業(yè)的優(yōu)勢，文化習俗等，即，地區(qū)位置、地形和氣候等自然環(huán)境

特點以及自然環(huán)境對生產(chǎn)和生活的影響。

就某一具體地區(qū)而言，它僅僅是世界地區(qū)的一個研究案例，學生

通過對該地區(qū)的認識，一方面可以掌握案例地區(qū)的自然地理和人文地

理特征，另一方面（也是最重要的方面）可以初步掌握學習和探究世

界地區(qū)的基本方法。目前最常見的也是最符合認知規(guī)律的地區(qū)研究方

法是從地區(qū)位置入手認識地區(qū)自然特征，根據(jù)地區(qū)自然特征認識地區(qū)

人文特征，同時理解自然要素與人文要素之間的相互影響關系。

（3）認識國家

包括9條“標準”。

①在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都。

②根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。

③運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該

國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。

④用實例說明高新技術產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟發(fā)展的作用。

⑤舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經(jīng)驗、教

訓。

⑥根據(jù)地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。

⑦根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、

語言）等人文地理要素的特點。

⑧用實例說明某國家自然環(huán)境對民俗的影響。

⑨舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

以上9條“標準”可以簡單概括為：國家的地理位置、領土組成

和首都，國家自然環(huán)境的基本特點，國家自然環(huán)境對民俗、經(jīng)濟的影

響，國家之間在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系等。再簡單一些概括,

就是國家的位置、特征以及國家之間的聯(lián)系。

就某一具體地區(qū)而言，它僅僅是國家這一尺度區(qū)域的一個研究案

例，學生通過對該國家的認識，一方面可以掌握案例國家的自然地理

和人文地理特征，另一方面(也是最重要的方面)可以初步掌握學習

和探究國家的基本方法。目前最常見的也是最符合認知規(guī)律的區(qū)域研

究方法就是——從區(qū)域位置入手認識區(qū)域(國家)特征，根據(jù)區(qū)域(國

家)特征理解區(qū)際(國家之間的)聯(lián)系。

中國地理

疆域與人口

1.學習目標

(1)了解我國疆域與行政區(qū)劃，增強國土意識。

(2)理解我國的人口國策。

(3)增強民族團結(jié)意識。

2.“標準”要求

包括兩個主題，6條“標準”。

(1)疆域與行政區(qū)劃

包括3條“標準”。

①運用地圖說出我國的地理位置及其特點。

②記住我國的領土面積，在地圖上指出我國的鄰國和瀕臨的海

洋，認識我國既是陸地大國，也是海洋大國。

③在我國政區(qū)圖上準確找出34個省級行政區(qū)域單位，記住它們

的簡稱和行政中心。

(2)人口與民族

包括3條“標準”。

①運用有關數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢，理解我國的人口國策。

②運用中國人口分布圖描述我國人口的分布特點。

③運用中國民族分布圖說出我國民族分布特征。

3.對“標準”要求的把握

(1)疆域與行政區(qū)劃

包括3條“標準”。

①運用地圖說出我國的地理位置及其特點。

本條“標準”包括三層含義。一是我國的地理位置可從半球位

置、大洲大洋位置、緯度位置和海陸位置四方面來說明，并且都需要

落實在地圖和地球儀上。二是我國地理位置的特點主要體現(xiàn)在緯度位

置和海陸位置兩方面，從一定意義上說，這些特點正反映了我國地理

位置的優(yōu)越性。三是為加深學生對我國地理位置優(yōu)越性的認識，可通

過與其它國家進行對比。例如通過與俄羅斯、加拿大、巴西等大國的

比較，可凸顯我國緯度位置的優(yōu)越性；通過與蒙古、日本等國家比較,

可凸顯我國海陸位置的優(yōu)越性。至于為什么顯出優(yōu)越性，還需要從地

理位置對各方面提供的有利條件來說明。例如，跨熱帶至寒溫帶的緯

度位置，為發(fā)展多種多樣的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟提供了有利的條件；海域遼闊、

海岸線漫長、多優(yōu)良港灣，便于發(fā)展海洋事業(yè)和國際貿(mào)易；領土深入

亞歐大陸內(nèi)部，便于與眾多的鄰國發(fā)展邊境貿(mào)易。

②記住我國的領土面積，在地圖上指出我國的鄰國和瀕臨的海

洋，認識我國既是陸地大國，也是海洋大國。

我國的領土面積是課程標準中唯一要求記住的數(shù)據(jù)。從增強國土

意識的角度看，在記住我國領土面積的同時，還應該關注我國的海洋

國土。我國還有12海里范圍的領海，并且根據(jù)《聯(lián)合國海洋法公約》,

我國管轄的海洋面積約300萬平方千米，接近于領土面積的l/3o

我國有漫長的海岸線和陸上國界線，陸上有15個鄰國，與6個國家

隔海相望。陸上鄰國和隔海相望的國家，雖然不要求一一記住，但學

生應能在地圖上指出來。學習的方法是在地圖上，按照一定的方位，

逐個指出。

通過我國遼闊的陸上國土和海洋國土、漫長的海岸線和陸上國界

線、眾多的陸上鄰國和隔海相望的國家，可以說明我國既是陸地大國,

又是海洋大國。

③在我國政區(qū)圖上準確找出34個省級行政區(qū)域單位，記住它們

的簡稱和行政中心。

本條“標準”是課程標準中唯一要求記住名稱的內(nèi)容，然而，本

條“標準”要求記住的具體名稱約100個。這么多的地名，需要在中

國地理學習過程中，逐個掌握，而不要強求學生一下子記住。學習我

國的行政區(qū)劃，還需要知道我國基本的三級行政區(qū)劃，以便在實際生

活和與人交往中能正確使用。

（2）人口與民族

包括3條“標準”。

①運用有關數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢，理解我國的人口國策。

落實本條“標準”，可提供不同年份的人口總數(shù)、人口自然增長

率等數(shù)據(jù)，讓學生分析說明我國人口增長的趨勢，關注的時期應放在

1949年以后。在了解我國人口眾多和增長較快后，很容易認識到我

國計劃生育作為基本國策的必要性。為加深學生對計劃生育的理解，

可適當介紹人口眾多和增長較快對我國社會、經(jīng)濟、環(huán)境等方面形成

的巨大壓力，以及實行計劃生育以來在控制人口增長方面取得的成

就。

②運用中國人口分布圖描述我國人口的分布特點。

本條“標準”要求的概況是指人口分布的大勢，即東南部人口稠

密，西北部人口稀疏?？稍谥袊丝诜植紙D上自黑龍江的黑河至云南

的騰沖畫一條線，在圖上可明顯地看出來，此線東南部，人口稠密，

此線西北部人口稀疏?？勺寣W生調(diào)動思維，嘗試分析我國人口分布大

勢的形成原因，不必追求思考的結(jié)果。

③運用中國民族分布圖說出我國民族分布特征。

我國民族的分布特征，主要包括三個方面。

第一，漢族的分布遍及全國各地，以東部和中部最為集中，少數(shù)

民族的分布相對分散。第二，各少數(shù)民族主要分布在西南、西北、東

北等陸地邊疆地區(qū)。第三，各民族的分布具有“大雜居、小聚居”的

特點。前兩個特征和第三個特征中的“小聚居”，在我國民族分布圖

上可直接讀出來；“大雜居”的特征需要輔助文字說明，例如，沒有

一個縣或市的居民是由單一的民族構(gòu)成。

在學習民族分布的基礎上，應了解我國實行民族區(qū)域自治的民族

政策，理解各民族互幫互助、和睦共處，組成統(tǒng)一的祖國大家庭，從

而增強加強民族團結(jié)的意識。

自然環(huán)境與自然資源

1.學習目標

(1)了解我國自然環(huán)境與自然資源的基本特征。

(2)初步確立合理利用和保護自然資源的意識。

2.“標準”要求

包括兩個主題，9條“標準”。

(1)自然環(huán)境

包括5條“標準”。

①運用中國地形圖概括我國地形、地勢的主要特征。

②運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要

因素。

③在地圖上找出我國主要的河流，歸納我國外流河、內(nèi)流河的分

布特征。

④運用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會

經(jīng)濟發(fā)展的影響。

⑤了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家。

(2)自然資源

包括4條“標準”。

①舉例說明可再生資源和非可再生資源的區(qū)別。

②運用資料，說出我國土地資源的主要特點，理解我國的土地國

策。

③運用資料說出我國水資源時空分布的特點及其對于社會經(jīng)濟

發(fā)展的影響。

④結(jié)合實例說出我國跨流域調(diào)水的必要性。

3.對“標準”要求的把握

(1)自然環(huán)境

包括5條“標準”。

①運用中國地形圖概括我國地形、地勢的主要特征。

本條“標準”刪繁就簡，將學習重點放在地形、地勢的主要特征,

并且把它們落實到中國地形圖上。這樣既可培養(yǎng)學生通過地圖獲取地

理信息的能力，也便于學生從宏觀上把握我國地形、地勢的特征，并

且降低了學生的學習負擔(不必記憶大量的地形名稱)。

地形復雜多樣和高原、山地面積廣大，是我國地形的兩大基本特

征；地勢西高東低并呈三級階梯狀分布，是我國地勢的基本特征。在

中國地形圖上，可以很明顯地讀出上述地形、地勢特征。要鞏固和加

深學生對地形、地勢特征的認識，可在中國地形圖上通過兩個方面進

行。第一，大致了解作為三級階梯界線的山脈，這樣學生可以在地圖

上通過這些山脈判別各地區(qū)位于哪一級階梯。第二，了解構(gòu)成各級階

梯的主要地形區(qū)，這樣既可以在圖上落實主要地形區(qū)的名稱和分布，

也可以把地形特征和地勢特征聯(lián)系起來。

可根據(jù)條件，適當介紹不同地形對人類活動的影響，引導學生對

我國的地形、地勢特征作簡單的評價。

②運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要

因素。

本條“標準”的具體要求有兩點。其一是“運用資料”，它的要

求包括地圖（如氣溫、降水量分布圖）、氣候直方統(tǒng)計圖、氣候統(tǒng)計

資料、示意圖等。其二是對于氣候的主要特征，還要求分析其主要影

響因素。

我國氣候的主要特征可抓住兩條。第一是氣候復雜多樣，包括自

北向南寒溫帶至熱帶；自東向西跨四個干濕地區(qū)；還有青藏高原面積

廣大的高原山地氣候。第二是季風氣候顯著，包括熱帶、亞熱帶和溫

帶的季風氣候。緯度位置、海陸位置和地形對我國氣候的影響可分別

結(jié)合上述氣候特征學習。

③在地圖上找出我國主要的河流，歸納我國外流河、內(nèi)流河的分

布特征。

本條“標準”的要求包括兩個部分。其一是我國的主要河流，可

分別從地圖上找出流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流以及主要

的內(nèi)流河。其二是歸納我國外流河、內(nèi)流河的分布特征，可利用地圖

歸納。

④運用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會

經(jīng)濟發(fā)展的影響。

本條“標準”將河流的水文特征結(jié)合到長江、黃河的學習中，既

明確了長江、黃河的主要學習內(nèi)容，又以長江、黃河為例學習河流的

水文特征?！皹藴省钡囊蟀▋蓚€部分。其一是長江、黃河的主要

水文特征，可從流量、流速、水位、含沙量、有無結(jié)冰期等方面描述,

而這些方面又在不同河段、不同季節(jié)存在差異。其二是長江、黃河對

社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，可從河流與人類活動關系的角度，選擇長江、

黃河在不同河段帶來突出的開發(fā)或防治問題。例如，長江的水能、航

運和洪水，黃河的水能、泥沙和地上河等問題。

⑤了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家。

本條“標準”重點突出三個方面。第一，在認知程度上把握“了

解”，不涉及較深的原因分析。第二，在認知內(nèi)容上立足“中國”，

以中國的自然災害為案例講述自然災害的一般知識。第三，在認知方

法上從“身邊”入手，以將所學知識與學生的生活經(jīng)驗和體驗相結(jié)

合。在上述認識的基礎上，教材按照認知邏輯，依次安排了自然災害

的種類、自然災害的特點，以及防災減災三方面內(nèi)容。

(2)自然資源

包括4條“標準”。

①舉例說明可再生資源和非可再生資源的區(qū)別。

本條“標準”的要求不是背出自然資源的概念，而是結(jié)合生產(chǎn)、

生活實際，了解自然資源有哪些。自然資源一般分為土地資源、水資

源、礦產(chǎn)資源、生物資源等類型。各種類型不需要展開講述，但可把

它們作為例子，說明哪些是可再生資源，哪些是非可再生資源。

根據(jù)課程標準對自然資源的總體設計和“說明”，結(jié)合自然資源

的概述，應用資料說明我國自然資源總量大、人均少的特點。

②運用資料，說出我國土地資源的主要特點，理解我國的土地國

策。

我國土地資源的特點主要包括總量大、種類全、主要利用類型分

布不均、難以利用的土地比重大等。在各種土地利用類型中，可突出

耕地的特點及利用保護問題。我國耕地面積在土地總面積中所占的比

例較小和人均耕地面積較少這兩個特點，可通過與世界上主要國家的

比較說明。耕地的利用保護問題，可結(jié)合具體實例，尤其是當?shù)氐膶?/p>

際情況，理解我國為什么把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實

保護耕地”作為一項基本國策。

說明我國土地資源的特點，需要用到土地利用類型分布、土地利

用類型構(gòu)成、一些國家耕地面積及人均耕地面積等數(shù)據(jù)、地圖、統(tǒng)計

圖等，以及一些事例，“標準”把這些都歸為資料。

③運用資料說出我國水資源時空分布的特點及其對于社會經(jīng)濟

發(fā)展的影響。

本條“標準”要求突出水資源的時空分布特點。我國水資源時空

分布的基本特點是：在時間分布上，季節(jié)