“三重表征”視野下初中化學(xué)學(xué)科弱勢生的認(rèn)知障礙研究

“三重表征”視野下初中化學(xué)學(xué)科弱勢生的認(rèn)知障礙研究“三重表征”視野下初中化學(xué)學(xué)科弱勢生的認(rèn)知障礙研究摘要：化學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)的一門重要學(xué)科，扮演著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要角色。然而，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中面臨認(rèn)知障礙，表現(xiàn)出對抽象概念和化學(xué)符號的困惑和不理解。本研究以“三重表征”理論為視角，通過深入分析弱勢生的認(rèn)知障礙，探討其原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略以幫助弱勢生克服認(rèn)知障礙。1.引言化學(xué)學(xué)科作為一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，對學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維和提高科學(xué)素養(yǎng)起著重要作用。然而，在初中階段，一些學(xué)生普遍存在化學(xué)學(xué)習(xí)的困擾。弱勢生更是面臨認(rèn)知障礙的問題，給他們的學(xué)習(xí)帶來了很大的難度。因此，探討弱勢生的認(rèn)知障礙，尋找解決辦法，對于提高化學(xué)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。2.認(rèn)知障礙的原因2.1抽象概念的理解困難在化學(xué)學(xué)科中，有許多抽象的概念，如原子、分子、離子等。這些概念與學(xué)生平時(shí)所接觸到的事物有所差異，使得學(xué)生難以準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。同時(shí)，概念的層次性和復(fù)雜性也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。2.2化學(xué)符號的困惑化學(xué)學(xué)科中的符號體系是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，但對于弱勢生來說，理解和運(yùn)用化學(xué)符號是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)符號的抽象性和具體性使得學(xué)生難以掌握其含義和使用方法。3.“三重表征”視角下的教學(xué)策略3.1聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)將抽象概念和化學(xué)符號與學(xué)生日常生活中的實(shí)際場景相聯(lián)系，可以幫助學(xué)生建立起概念和符號的認(rèn)知框架。通過實(shí)物實(shí)驗(yàn)和觀察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。3.2多種表征方式的運(yùn)用在教學(xué)中，可以采用多種表征方式，比如文字、圖示、模型等，來幫助學(xué)生理解抽象概念和化學(xué)符號的含義。不同的表征方式可以通過組合使用，增加學(xué)生對知識的感知和理解。3.3良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動合作為弱勢生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)和支持。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動合作，通過小組討論、合作實(shí)驗(yàn)等方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和交流。4.結(jié)論弱勢生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中會遇到一系列的認(rèn)知障礙，限制了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過采用“三重表征”的教學(xué)策略，可以幫助他們克服認(rèn)知障礙，提高化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也需要不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。關(guān)鍵詞：三重表征；認(rèn)知障礙；化學(xué)學(xué)科；教學(xué)策略參考文獻(xiàn)：1.張蔥.(2019).初中化學(xué)教學(xué)中認(rèn)知障礙的研究與策略探討[J].課程教育研究,(4),166-167.2.劉琳,&李明.(2018).從整合教學(xué)下運(yùn)用三重表征教學(xué)法探究中學(xué)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新.化學(xué)教育,(14),73-75.3.付