芳香烴教學(xué)設(shè)計(jì)(三中林珊)

其次章烴和鹵代烴其次節(jié) 芳香烴〔2課時(shí)〕一、教材分析252著重從化學(xué)與生產(chǎn)和生活實(shí)際親熱聯(lián)系的角度介紹典型有機(jī)化合物，淡化有機(jī)化合物的構(gòu)造與有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)性。選修5在必修2根底上著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)概念理論25255站在化學(xué)學(xué)科核心學(xué)問(wèn)求大大加強(qiáng)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念科學(xué)取向教學(xué)論指導(dǎo)下的元素化合物〔有機(jī)化合物〕課型的一般教學(xué)構(gòu)造分為三個(gè)根本環(huán)節(jié)：建立學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的認(rèn)知圖式：教師供給或?qū)W生回憶獵取元素化合物學(xué)問(wèn)的某種線索獲得元素化合物學(xué)問(wèn)的“三重表征2通過(guò)閱讀材料、觀看與分析試驗(yàn)現(xiàn)象或科學(xué)探究等活動(dòng)獲得宏觀反響事實(shí)的生疏；通過(guò)書寫化學(xué)方程式或離子方程式獲得符號(hào)表征；運(yùn)用理論模型從微觀角度分析反響獲得微觀生疏。3.認(rèn)知圖式的重建與穩(wěn)固：通過(guò)分類、比較、歸納、概括等精加工活動(dòng)，重組舊學(xué)問(wèn)，進(jìn)展元素化合物的認(rèn)知構(gòu)造和認(rèn)知模式；通過(guò)回同意用性問(wèn)題等活動(dòng)促進(jìn)元素化合物學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)基于科學(xué)取向教學(xué)論的理論指導(dǎo)，針對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)力量起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)〔終點(diǎn)〕1課時(shí)回憶苯的構(gòu)造及性質(zhì)，遷移立學(xué)習(xí)系統(tǒng)有機(jī)物的認(rèn)知圖式，學(xué)生在《脂肪烴》的學(xué)習(xí)中建立了“構(gòu)造〔官能團(tuán)〕打算性〔官能團(tuán)之間相互影響第2課時(shí)主要落實(shí)“思考與溝通”中“設(shè)計(jì)苯與溴、苯與硝酸取代反響的試驗(yàn)方案。5”意在通過(guò)設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)溫故知2023年課標(biāo)全國(guó)卷28題〔必考見(jiàn)下，承受“三頸瓶裝置”使做該試驗(yàn)存在很大安全隱患試驗(yàn)設(shè)計(jì)的誤會(huì)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：3誤認(rèn)為是鐵在作催化劑教材使用至今仍有人誤認(rèn)為是鐵在作催化劑，持這種觀點(diǎn)的現(xiàn)，在反響方程式中注明白催化劑是FeBr。盡管如此，仍舊有人在設(shè)計(jì)分別提純溴苯試驗(yàn)方案時(shí)，直接將反響完成后的混合物過(guò)濾——除去作催化劑的鐵屑，然后再在濾液中參加NaOH溶液……33誤認(rèn)為作催化劑的FeBr3

不溶于溴苯仍附著在鐵屑上誤認(rèn)為鐵與溴反響生成作催化劑的FeBr的3

NaOH3溶液除去未反響完的溴，分液……事實(shí)上生成的FeBr3

是可溶于溴苯〔苯〕中的。2023有機(jī)制備試驗(yàn)的特點(diǎn)：教材試驗(yàn)儀器簡(jiǎn)潔。考題試驗(yàn)儀器簡(jiǎn)單反響物易揮發(fā)、普遍有毒反響時(shí)間長(zhǎng)，副反響多，留意試驗(yàn)中的干擾因素藥品和試驗(yàn)條件的選擇具有較強(qiáng)的針對(duì)性產(chǎn)物分別提純難度大有機(jī)性質(zhì)試驗(yàn)的學(xué)情分析：有機(jī)性質(zhì)試驗(yàn)中不同內(nèi)容的認(rèn)知障礙調(diào)查〔〕覺(jué)察問(wèn)題的力量不強(qiáng);最終一項(xiàng)為哪一項(xiàng)指讓學(xué)生從現(xiàn)象來(lái)分析問(wèn)題并得出結(jié)論，學(xué)生主要是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量嚴(yán)峻缺乏。材要求一步到位，沒(méi)有任何問(wèn)題梯度，但在高考的考察中力量要求較高。難度很大。在教學(xué)過(guò)程中我們要留意以下幾點(diǎn)：層深入，使學(xué)生對(duì)有機(jī)試驗(yàn)從“知其然”上升到“知其所以然設(shè)計(jì)”的層次。引導(dǎo)學(xué)生建立有機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維程序有機(jī)制備類試驗(yàn)主要包括以下幾項(xiàng)：在初學(xué)階段我們可以幫助學(xué)生形成如下的思維程序：反響在哪發(fā)生？〔試驗(yàn)裝置〕怎么發(fā)生？反響在哪發(fā)生？〔試驗(yàn)裝置〕怎么發(fā)生？〔試驗(yàn)成敗關(guān)鍵是什么？如何掌握條件？如何得到產(chǎn)物？用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)展試驗(yàn)教學(xué)。不能只是簡(jiǎn)潔操作，而應(yīng)讓學(xué)生理解為什么這么選擇，為什么這么做。所以教師要提出問(wèn)題讓學(xué)生分析，通過(guò)學(xué)生自身的思考得出答案。三、教學(xué)目標(biāo)1、能夠用自己的方式列出苯的構(gòu)造特點(diǎn)與性質(zhì)關(guān)系，并能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的化學(xué)方程式和反響類型。2、通過(guò)分析甲苯的構(gòu)造特點(diǎn)，與甲烷和苯的構(gòu)造進(jìn)展比較，遷移出甲苯與Cl2的取代反響、對(duì)性質(zhì)的影響。進(jìn)一步豐富對(duì)“構(gòu)造打算性質(zhì)、性質(zhì)反映構(gòu)造”學(xué)科思想的理解。3、通過(guò)查閱資料，了解苯及其同系物在涂料業(yè)、電子業(yè)、制鞋業(yè)中的應(yīng)用，知道苯及其同系物對(duì)人體的危害，了解初步的防護(hù)措施。4、在教師引導(dǎo)下設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)方案，提高解決實(shí)際問(wèn)題的力量。四、教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)物基團(tuán)間的相互影響有機(jī)物質(zhì)制備類試驗(yàn)設(shè)計(jì)五、教學(xué)難點(diǎn)有機(jī)物基團(tuán)間的相互影響有機(jī)物質(zhì)制備類試驗(yàn)設(shè)計(jì)1環(huán)節(jié)一、回憶苯的構(gòu)造及性質(zhì)，完成表格“苯”的相關(guān)內(nèi)容。思考1：從苯的分子組成上看具有很高的不飽和度，其性質(zhì)應(yīng)當(dāng)同乙烯、乙炔相像，為什么苯不能與酸性高錳酸鉀溶液反響？思考2：烴均可燃燒，但不同的烴燃燒現(xiàn)象不同。請(qǐng)分析產(chǎn)生不同燃燒現(xiàn)象的緣由。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生回憶苯的構(gòu)造及性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論甲烷、乙烯、乙炔、苯的構(gòu)造和性質(zhì)的相像點(diǎn)和不同點(diǎn)，強(qiáng)化有機(jī)學(xué)習(xí)中“構(gòu)造打算性質(zhì)、性質(zhì)反映構(gòu)造”學(xué)科思想。環(huán)節(jié)二、閱讀教材，完成表格“甲苯”的相關(guān)內(nèi)容1：什么是“苯的同系物”？思考2：爭(zhēng)論比照苯和甲苯構(gòu)造上的相像點(diǎn)和不同點(diǎn)。3：甲苯和酸性高錳酸鉀溶液反響的斷鍵位置。思考4：比較苯和甲苯與KMnO4溶液的作用，以及硝化反響的條件產(chǎn)物等，你從中得到什么啟發(fā)?性質(zhì)反映構(gòu)造“的化學(xué)觀念。環(huán)節(jié)三、芳香烴的來(lái)源及其應(yīng)用甲烷乙烯4CH甲烷乙烯4CH===CH22乙炔CH≡CH苯構(gòu)造簡(jiǎn)式CH取代反響加成反響不反響構(gòu)造特點(diǎn)全部單鍵含碳碳雙鍵含碳碳三鍵飽和烴不飽和鏈烴不飽和鏈烴空間構(gòu)型正四周體平面構(gòu)造直線構(gòu)造物理性質(zhì)無(wú)色氣體，不溶于水無(wú)色無(wú)味氣體，微溶于水燃燒光明火焰，大量黑煙光明火焰，大量濃煙氧焰化反應(yīng) 酸性不反響溶液紫紅色褪去溶液紫紅色褪去KMnO4溶液682課時(shí)環(huán)節(jié)一、苯和液溴的取代反響【思考與溝通1】設(shè)計(jì)苯和液溴反響的試驗(yàn)方案，證明該反響為取代反響，并設(shè)法得到純溴苯。反響原理：相關(guān)數(shù)據(jù)：180.158.8156.2℃2、溴的密度比苯大，苯和溴均有毒3、溴與苯的反響格外緩慢，常用鐵粉作為催化劑4、該反響是放熱反響問(wèn)題引導(dǎo) 思維程序反響在哪發(fā)生？〔試驗(yàn)裝置〕思考1：苯、液溴、鐵粉在什么裝置中進(jìn)展反響？反響在哪發(fā)生？〔試驗(yàn)裝置〕依據(jù)試驗(yàn)原理，選擇試驗(yàn)裝置〔液不加熱，這一點(diǎn)的要求與無(wú)機(jī)試驗(yàn)相像，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)遷移的難度不大，根本上學(xué)生都可以選擇燒瓶、大試管或錐形瓶進(jìn)展試驗(yàn)。在畫試驗(yàn)裝置圖時(shí)，由于學(xué)生對(duì)儀器不生疏，本內(nèi)容由于試驗(yàn)藥品毒性大，不作演示試驗(yàn)，多為紙上談兵，所以可以為學(xué)生供給儀器圖模板指導(dǎo)畫圖，用法見(jiàn)文后。思考2：如何保證反響物有較高的利用率？怎么發(fā)生？〔試驗(yàn)成敗關(guān)鍵是什么？怎么發(fā)生？〔試驗(yàn)成敗關(guān)鍵是什么？如何掌握條件？3：如何證明該反響是取代反響？有沒(méi)有雜質(zhì)可能干擾檢驗(yàn)？如何除雜？設(shè)計(jì)意圖：證明苯和溴的反響是典型的取代反響，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要把握如何進(jìn)展證明。經(jīng)過(guò)上面兩個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生根本上能得到這個(gè)制備裝置，如何檢驗(yàn)溴化氫，如何除雜，這方面的思考擴(kuò)展了試驗(yàn)裝置。如何得到產(chǎn)物？思考4：最終溴苯在什么容器中得到，如何提純得到純溴苯？如何得到產(chǎn)物？設(shè)計(jì)意圖：假設(shè)我們回過(guò)頭再去看2023年課標(biāo)全國(guó)高考題〔湖北等省用〕28題，其進(jìn)a〔三頸瓶參加10mL其次步是“濾液依次用10mL水、8mL10%的NaOH溶液、10mL國(guó)家考試中心的命題專家也認(rèn)為生成的FeBr3

苯制取后，進(jìn)入分別提純的試驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟應(yīng)為：向反響混合液中加水，過(guò)濾〔除去鐵屑〕→NaOH溶液、水洗滌目的是先后除去殘存鹽FeBrBrHB、生成2鹽〔NaBr、NaBrO〕和剩余堿〔NaOH〕]，并依次分液→向所得溴苯、苯的油狀液體里加3無(wú)水CaCl〔吸水枯燥振蕩、靜置，過(guò)濾→蒸餾(掌握溫度使苯氣化)得產(chǎn)品溴苯。2環(huán)節(jié)二、設(shè)計(jì)制取硝基苯的試驗(yàn)方案反響原理：相關(guān)數(shù)據(jù)：1、硝基苯，無(wú)色，油狀液體，苦杏仁味，有毒，密度大于水，難溶于水，易溶于有機(jī)溶劑。硝基苯蒸氣有毒性。250℃--60℃時(shí)產(chǎn)物是硝基苯，溫度過(guò)高會(huì)有副產(chǎn)物。3、硫酸是該反響的催化劑，和硝酸混合時(shí)猛烈放熱4、反響過(guò)程中硝酸會(huì)局部分解。5、苯和硝酸都易揮發(fā)。問(wèn)題引導(dǎo) 思維程序反響在哪發(fā)生？〔試驗(yàn)裝置〕思考1反響在哪發(fā)生？〔試驗(yàn)裝置〕怎么發(fā)生？〔試驗(yàn)成敗關(guān)鍵是什么？如何掌握條件？如何得到產(chǎn)物？250怎么發(fā)生？〔試驗(yàn)成敗關(guān)鍵是什么？如何掌握條件？如何得到產(chǎn)物？思考3：如何提純得到純硝基苯？常用儀器繪圖版用法：將儀器版打印出來(lái)后，每個(gè)儀器都是沿線條鏤空，形成一個(gè)個(gè)儀器模子