試論多媒體課件制作的注意項目

試論多媒體課件制作注意事項新課程，關注學生學習過程，要讓學生在主動參與學習活動過程中主動建構自己知識體系，學會認知世界路徑，掌握處理問題方法，形成正確情感態(tài)度和價值觀。這一教育理念，要討老師對教學模式、教學方法、教學技術進行深入研究，切實處理好信息技術和課程有機整合。信息技術和課程整合能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容展現(xiàn)方法、學生學習方法、老師教學方法、師生互動方法變革，而多媒體課件——這一日新月異信息技術和多媒體技術相結合產(chǎn)物，對實施新課程有效地進行課堂教學則起著有力支撐作用?，F(xiàn)在，教學已由講授型向創(chuàng)新型過渡發(fā)展，傳統(tǒng)教學正由信息技術輔助教學到現(xiàn)在信息技術和課程整合教學發(fā)展。合適地選擇多媒體制作課件來輔助教學，以逼真、生動畫面，動聽悅耳音響來發(fā)明教學立體化情景，使抽象教學內(nèi)容具體化、清楚化，使學生思維活躍、愛好盎然地參與教學活動，科學地記憶知識，并發(fā)揮學習主動性，主動思索，真正成為課堂學習主人，從而提升教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。由此可見制作多媒體課件在實施新課程中占有十分關鍵地位，含有不可估量作用,但有時課堂上多媒體課件利用就沒有達成預定目標，甚至還起了阻礙作用，這么事例也日漸被廣大老師所注意，其實，并不是多媒體課件本身有問題，而關鍵是我們老師使用課件方法、頻率、認識還存在誤區(qū)。筆者認為要合適地發(fā)揮課件教學功效，應從以下多個方面著手。一、重視課件風格和老師教學風格一致性多媒體輔助教學利用，使老師教學風格得到前所未有展示。老師根據(jù)自己設計邏輯進程，選擇最適合自己教法，有效地組織教學。多媒體輔助教學關鍵在于課件。離開課件，再好硬件設施也只能成為擺設花瓶。所以課件必需充足展現(xiàn)老師教學風格。在教學過程中，老師往往形成了本身固有、為學生所適應教學風格。所以在設計課件腳本過程中，老師應親自創(chuàng)作，自然地把本身風格融人到課件中，表現(xiàn)自己教育思想，又讓學生易于接收，而不因使用多媒體，把原來簡明非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這么既使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學“輔助”本意，更弱化了老師在課堂教學中主導作用。資源庫或網(wǎng)上課件有時能夠引用，但一定要結合自己及學生實際。二．課件要突出教材關鍵，突破難點和傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體課件在突出教學關鍵，化解教學難點方面有著顯著優(yōu)勢。充足表現(xiàn)這一優(yōu)勢，是課件制作過程中必需切實處理好一個問題。傳統(tǒng)教學往往在突出教學關鍵，突破教學難點問題上花費大量時間和精力，即使如此，學生仍然感慨不深，易產(chǎn)生疲憊感甚至厭煩情緒。新課標下，突出關鍵、突破難點有效方法就是變革教學手段。因為多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，含有沒有可比擬優(yōu)點，對應媒體課件在制作時，一定要恰切地利用多媒體手段化解重難點，化抽象為具體，使之形象化、生活化、清楚化，也不妨擬人化，調(diào)動學生多種感官協(xié)同作用，處理老師難以講清、學生難以聽懂內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，使得在利用多媒體課件上課時能取得傳統(tǒng)教學無法比擬教學效果。

如用三維動畫演示蒸汽機原理，用FLASH動畫演示微觀世界運動等，充足發(fā)揮多媒體課件虛擬功效。遵照明確服務性、強調(diào)針對性課件制作標準，課件設計者不應將精力放在流光溢彩圖片、活潑生動動畫上，不片面追求多媒體課件制作技術，而應著眼于激發(fā)學生學習愛好，超越傳統(tǒng)媒體局限，變抽象為形象，化繁為簡，愈加好地幫助學生突破關鍵難點，給學生留有足夠時間思索和討論問題，幫助學生歸納知識，提升分析問題和處理問題能力，從而提升課堂效率，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。三、課件要符合學科特點、展現(xiàn)要立即合適。合理地利用計算機多媒體輔助教學能給課堂教學在效率上帶來“幾何級”飛躍，這已為無數(shù)實踐所證實。，不過，刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，課堂變成多媒體課件展示課，老師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及后果。為此，老師應樹立以下見解：1、在課件利用過程中，老師仍應發(fā)揮其引導作用多媒體課件輔助教學雖有不少優(yōu)點，但在課堂上，老師所含有很多作用是計算機功效所不可替換。比如：英語課堂上大多數(shù)英語老師采取開始時“FreeTalk”、值日生“DailyReport”或師生口頭交流，這全部是培養(yǎng)學生聽說能力好方法，它是計算機所不可替換。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上展示，那么就會把本應由老師講述內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定情境中富有情感交流變?yōu)榻?jīng)過網(wǎng)絡信息交互；把學生和老師、學生和學生之間親切口頭交流變成冷冰冰人機對話。所以，我們就必需清楚地認識，英語是一門實踐性很強語言學科，必需經(jīng)過師生之間、學生和學生之間大量用英語進行交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助老師教學工具中一個，盡管是最優(yōu)異現(xiàn)代化教具，也只能起到為教學服務作用，它不可能完全替換老師在課堂上教學活動。也就是說，我們能夠沒有計算機多媒體，但不可沒有老師。媒體總是處于被支配地位，它是老師教學活動輔助設施，而不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學需要。在教學中，老師應使學生明確聽或看目標，使她們有心理準備，調(diào)整她們注意力，并注意立即地反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮老師本身主導作用和多媒體輔助作用。2、注意計算機多媒體利用頻度有些老師為了表現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些老師用英語課堂上常見五步教學法，于是她在revision~節(jié)上用，在presentation步驟上也用，practice，drill和conso1idation等步驟全部在用；一會兒用powerpoint展現(xiàn)這個片段，一會兒flash來展現(xiàn)那個片段，跑上跑下，不停切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生愛好很濃，但實際上變成了老師搞“雜?！?，學生看熱鬧。實際上，學生在這么課堂上無意注意過多，教學信息在傳輸過程中干擾過大，學生對語言素材獲取量相當有限，造成學生在有限課堂上缺乏語言訓練時機，即使有所訓練，也很不足。筆者認為；我們應充足利用無意注意規(guī)律和主動原因，由引發(fā)學生無意注意到維持她們有意注意，進而轉(zhuǎn)化為從事學習和發(fā)明活動所必需“有意后注意”。所以，在引入或展現(xiàn)(presentation)這多個步驟我們能夠多用些，在其它步驟少用部分。不過不管在哪個步驟使用多媒體，老師全部應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中情景語言點，是為了“活化教材”，發(fā)明真實情境，使學生在用英語思索、用英語表示“海洋”中學會“游泳”。我們在制作課件時，應充足表現(xiàn)學生主動性和發(fā)明性。恰如布魯納所說，“教學過程是一個提出問題和處理問題連續(xù)不?；顒印?。所以我們應多為學生發(fā)明思索空間。這就要討老師在使用多媒體輔助教學系統(tǒng)時，要善于經(jīng)過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思索、討論、同答問題，而不是限制學生思維，被動地跟著老師走。在制作課件時，我們不妨進行一番“換位思索”。其一，把老師置于學生感知角度，體會她們學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學切入點和突破點，從而落實教學目標和關鍵：其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不停地語