論文：《我的賞識(shí)教育觀》

談賞識(shí)教育賞識(shí)教育即“賞識(shí)成功教育”。有人理解為教孩子說(shuō)話走路的教育，父母都曾用過(guò)的方法。從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“賞識(shí)”一詞的解釋看：“賞識(shí)是指認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)?！边@說(shuō)明了“賞識(shí)”具有對(duì)某種“才能與價(jià)值”的重視和贊揚(yáng)。賞識(shí)，抓住了孩子渴望被關(guān)注、被重視的心理，讓孩子在“我能行”“你真棒!”“你很出色!”“這辦法真妙!”的贊美聲中、自信地走向成功，賞識(shí)是符合人的心理需求，特別是孩子更是希望得到他人肯定和欣賞的心理。美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何孩子都需要不斷的激勵(lì)。但也要防止走入誤區(qū)，不能把賞識(shí)的目標(biāo)定位于狹隘的成功，如第一名、考重點(diǎn)大學(xué)等，而要把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)有愛心，充滿自信，全面發(fā)展的新人。一、賞識(shí)教育符合孩子的心理發(fā)展特征。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。孩子正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生最大變化、最不穩(wěn)定的時(shí)期，此時(shí)尚未形成獨(dú)立的自我意識(shí)，非常在乎他人的看法。因此，由外到內(nèi)的正向激勵(lì)能滿足孩子內(nèi)心的積極因素，形成肯定自我的意識(shí)。這種肯定自我的多次沉淀，就會(huì)積累孩子的成功感，就會(huì)種下自信的基礎(chǔ)，這對(duì)少年的成長(zhǎng)至關(guān)重要。這種由外到內(nèi)——“你能行的環(huán)境”就能內(nèi)化為“我能行”的積極行為。心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查：孩子最怕什么？研究結(jié)果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物質(zhì)生活條件差，而是怕丟面子、失面子。二、賞識(shí)教育并不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)的教育。賞識(shí)本身是孩子最渴望的精神需求，而家長(zhǎng)在實(shí)際操作中把賞識(shí)僅僅理解為表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，于是走進(jìn)了誤區(qū)——為賞識(shí)而賞識(shí)。那么賞識(shí)教育到底能不能批評(píng)孩子呢？不僅可以批評(píng)，而且可以更大膽地批評(píng)，奧秘在于“士可殺不可辱”，應(yīng)該在“看得起，夠朋友”的前提下批評(píng)。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物，孩子會(huì)以感激的心態(tài)樂(lè)于接受這禮物的。比如一位老師是這樣批評(píng)一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生的：“像你這樣的孩子怎么會(huì)做這樣的事來(lái)，你難道不知道你是老師心中的驕傲嗎？”當(dāng)然，這種話是從內(nèi)心深處發(fā)出的，否則便會(huì)顯得虛假。家長(zhǎng)之所以發(fā)現(xiàn)“表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)”在孩子面前找不到戰(zhàn)無(wú)不勝的感覺，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是膚淺的，充滿功利色彩的，“唉呀，孩子進(jìn)步了，考了80幾分?！痹趺礃勇牰枷袷恰袄峭馄拧钡谋憩F(xiàn)。膚淺的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)伴隨著的往往是對(duì)孩子的遷就，忍下的火越積越多，忍無(wú)可忍時(shí)便終于爆發(fā)了，于是，親子間的裂痕更大。遭受了挫折的父母由此得出一個(gè)結(jié)論：賞識(shí)教育不能批評(píng)孩子。事實(shí)上，要讓孩子健康成長(zhǎng)，批評(píng)是必不可少的。畢竟孩子犯曾經(jīng)有一列火車上發(fā)生過(guò)一件這樣的事情：火車到達(dá)終點(diǎn)站后乘客都下車了，車內(nèi)只剩下一位小男孩，他怎么也不想下車，很多人都去勸他、哄他，但還是沒(méi)能讓他主動(dòng)下車。后來(lái)有一位從事心理學(xué)研究的教授上去不到2分鐘，那位小男孩就下來(lái)了，人們都很吃驚，問(wèn)他是用什么辦法讓孩子下來(lái)的，教授說(shuō)：“我對(duì)他說(shuō)，‘如果你再不下來(lái)我揍死你’，就這么簡(jiǎn)單?！蓖瑯釉诮逃虒W(xué)中如果表?yè)P(yáng)聲不斷就會(huì)失去表?yè)P(yáng)的價(jià)值，我想如果賞識(shí)寬容和風(fēng)細(xì)雨不湊效，不妨來(lái)點(diǎn)急風(fēng)暴雨。何況，孔老夫子早就總結(jié)出了這條顛撲不破的教育規(guī)律――因材施教。中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉也認(rèn)為，在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，懂得為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，感到一種責(zé)任。一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人。他認(rèn)為，教育本就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，什么都應(yīng)該有。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。由此可見，賞識(shí)教育并不是“包治百病的靈丹妙藥”。沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。賞識(shí)是熱愛生命，善待生命，是孩子無(wú)形生命的陽(yáng)光、空氣和水。賞識(shí)是溝通，是平等，是生命之間交往