江西省宜春市宜豐縣宜豐中學2023-2024學年九年級下學期4月期中歷史試題

2023-2024（下）江西省宜豐中學九年級4月期中考試歷史試卷一、單選題（每小題3分共75分）1．在西周的金文記載中已經(jīng)有“戎”“夷”之稱。春秋時期，中原各國因社會發(fā)展較四周戎狄蠻夷先進而自稱為“華夏”。“華夏”各國間存在紛爭，但無論各國關系多么敵對，它們并不稱呼對方為“戎”“夷”。這一現(xiàn)象反映了先秦時期（

）A．實現(xiàn)國家統(tǒng)一成為社會的共識 B．民族和文化認同觀念已經(jīng)出現(xiàn)C．農(nóng)耕文明與游牧文明沖突劇烈 D．血緣成為維系政治認同的紐帶2．戰(zhàn)國后期，秦國建造了一批大型水利工程，如鄭國渠、都江堰等，一些至今仍在發(fā)揮作用。這些工程能夠在秦國完成，主要是因為A．公田制度逐漸完善 B．鐵制生產(chǎn)工具普及C．交通運輸網(wǎng)絡通暢 D．國家組織能力強大3．廷議是皇帝與大臣們在朝堂上定期集會議事的一種形式。參加廷議的官吏有文有武，職位上至丞相、太尉、御史大夫、諸侯王、眾卿、將軍，下至大夫、博士、令長等……討論結果由皇帝最后裁決。由此可見，廷議制度（

）A．有利于提升行政決策的科學性 B．體現(xiàn)了士大夫集團的政治品格C．有效限制了君主專制的加強 D．有效協(xié)調(diào)了皇權與相權的矛盾4．元鼎五年（前112年），武帝以諸侯王所獻助祭的酣金成色不好或斤兩不足為借口，一次性剝奪了106位侯王的爵位。漢武帝的這一舉措（

）A．有利于強化皇權 B．體現(xiàn)家國不分的特征C．加強了中央集權 D．增加了國家財政收入5．元朔五年，漢武帝采納公孫弘的建議，為五經(jīng)博士置弟子員，每年考試，凡能通曉一門儒家經(jīng)典以上者，可補文學掌故的官缺，成績得甲等者可為郎官。上述措施（

）A．利于鑒別官員道德水平 B．推動儒學教育官方化C．排除世家子弟入仕為官 D．促使察舉制開始出現(xiàn)6．西晉初年，晉武帝懲曹魏孤立之弊，大封同姓王，多達27人。這些王多擔任都督諸軍事和地方刺史，掌握軍政大權。這一做法（

）A．壯大了門閥士族的力量 B．實現(xiàn)了鞏固統(tǒng)一的目的C．改變了刺史的原有職能 D．埋下了宗室動亂的隱患7．北魏均田令規(guī)定，所買賣田地僅限桑田（永業(yè)田），露田（口分田）不得買賣。北齊時“露田雖復不聽賣買，賣買亦無重責”。隋田令規(guī)定：“自諸王已下，至于都督，皆給永業(yè)田，各有差。”上述變化（

）A．印證人身依附關系的松弛 B．體現(xiàn)土地兼并的愈演愈烈C．反映均田制原則遭到破壞 D．說明國家可支配田地減少8．有學者認為：“中書門下成為超然于三省之上的最高決策兼行政機關，使職（即中央派遣的官員）和使職化的六部寺監(jiān)成為政務執(zhí)行的主體，唐代政務裁決的中心轉移到了中書門下，國家最高權力的行使不再通過三省分工制衡的機制，而是以中書門下為核心形成了新的運作機制”。這一變化，實質上反映出唐代（

）A．國家政治體制發(fā)生嬗變 B．君主集權進一步加強C．中書門下掌握了決策權 D．三權分立原則的完善9．有學者指出，與察舉制相比，科舉制度的特點在于：考生可以“懷牒自列于州縣”，自由報考；而且“取士不問家世”“一切以程文為去留”，沒有如“人門兼美”一類的附加條件。由此可知，科舉制（

）A．有利于擴大統(tǒng)治的基礎 B．是選拔官員的主要途徑C．成為維護士族特權的工具 D．考試從四書五經(jīng)中命題10．馬端臨在《文獻通考·自序》中曾說：“隨田之在民者稅之，而不復問其多寡，始于商鞅；隨民之有田者稅之，而不復視其丁中，始于楊炎?！边@表明兩稅法的實施（

）A．導致了均田制遭到破壞 B．減輕了政府對農(nóng)民的人身控制C．加重了百姓的賦稅負擔 D．改變了以田畝為主的賦稅制度11．如表記述可以用來說明當時（

）記載出處頃年，在廣州番坊（外國客商居住地），獻食，多用糖蜜、腦麝，有魚俎，雖甘香而腥臭自若也。（唐）房千里《投荒雜錄》波斯棗，廣州郭內(nèi)見其樹……（劉）恂曾于藩（通“番”）酋家，食本國將來者，色類沙塘，皮肉軟爛。餌之，及火爍水蒸味也。（唐）劉恂《嶺表錄異》A．外國的飲食文化影響深遠 B．廣東具有開放包容的特點C．中外交流豐富了食品文化 D．嶺南對域外飲食利用性強12．董仲舒認為，天人之間存在一種神秘聯(lián)系，天主宰人事，人的行為也能感動天。自然界出現(xiàn)的災異和祥瑞預示著天對人（君主）的譴責和嘉獎。他希望通過上述思想的踐行，最終達到“屈君以伸天”的結果。董仲舒上述言論（

）A．重建儒家道德秩序 B．強化“君權神授”思想C．制約君主專制權力 D．宣揚“三綱五?！崩碚?3．下表是不同文獻有關隋開皇十四年政府賑災的歷史敘述。這種差異說明（

）敘述出處大旱，人多饑乏。是時倉庫盈溢，竟不許賑給，乃令百姓逐糧。[唐]吳兢《貞觀政要》關中大旱，民饑，上遣左右視民食，得豆屑雜糠以獻，上流涕以示群臣，深自咎責。[北宋]司馬光《資治通鑒》A．歷史文獻更具真實性 B．歷史事實具有多元性C．歷史評判具有辯證性 D．歷史敘述具有主觀性14．如表所示為文獻所載春秋戰(zhàn)國田宅買賣情況。這反映了當時（

）《韓非子·外儲說左上》中車之人棄其田耘，賣宅圓而隨文學者，邑之半《左傳·襄公四年》戎狄薦居，貴貨易土，土可賈為《韓非子·說林下》與悍者鄰，欲賣宅而避之A．社會轉型的趨勢 B．階級矛盾尖銳 C．小農(nóng)經(jīng)濟的發(fā)展 D．鐵犁牛耕擴展15．西漢自武帝以后，郡縣長官一般由外籍人士出任，掾吏一般由本地賢良出任；東漢時又規(guī)定地方官員不得在姻親之家所在地任職，即便非姻親關系，地方官員也要回避籍貫上的對應關系：如甲州刺史是乙州人，則乙州刺史不能由甲州人出任。漢代這些規(guī)定（

）A．保證了地方吏治清廉 B．旨在加強中央的權威C．解決了同姓封國威脅 D．沉重打擊了地方豪強16．漢武帝繼位后順應時代的需要，采取了一系列鞏固和發(fā)展大一統(tǒng)國家的措施。下列選項中，能夠反映漢武帝在穩(wěn)固邊疆、開疆拓土方面取得顯著成效的是（

）A．頒布“推恩令”，大規(guī)模削藩 B．冊封冼夫人，加強對嶺南治理C．派兵北擊匈奴，控制河西走廊 D．設西域都護府，管理西域軍政二、材料分析題17．閱讀材料，回答問題。（16分）材料一

春秋戰(zhàn)國時期的農(nóng)業(yè)發(fā)展材料二

根據(jù)《漢書》記載：周朝分封的諸侯國大約有“千八百國”。到春秋時期，還剩140多個諸侯國；到戰(zhàn)國初期，就只剩下十幾個諸侯國了。材料三

春秋戰(zhàn)國時期，社會急劇變化，許多問題亟待解決，各學派紛紛著書立說、發(fā)表意見，并互相辯論，形成了“百家爭鳴”的繁榮局面。 ——摘編自《中國歷史》(1)根據(jù)材料一，說明當時我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領域出現(xiàn)了什么新現(xiàn)象？這一現(xiàn)象對周王朝的統(tǒng)治產(chǎn)生了怎樣的影響？（4分）(2)材料二中諸侯國數(shù)量不斷減少的直接原因是什么？（2分）請用“一分為二”的唯物史觀簡要評述這一變化。（4分）(3)材料三這些學派“互相辯論”的目的是什么？并說明其歷史意義？（6分）18．閱讀材料，完成下列要求。（14分）材料一

西周時期，學術文化活動為王室所壟斷，接受學術文化教育的群體也僅限于貴旌不弟春秋以降，則出現(xiàn)“疇人（掌管天文、歷法的史官）子弟分散，或在諸夏，或在夷狄”的現(xiàn)象，伴西周禮樂文化流向社會，推動了民間教育的發(fā)展。儒、墨、道、法等學派思想家為宣傳學說”也紛紛聚徒講學，企圖以自己的學說統(tǒng)一天下。 ——摘編自劉愛敏《西周至漢初的學術發(fā)展脈絡》材料二

當時（魏晉南北朝時期）一切學術文化，可謂莫不寄存于門第中，由于門第之護持而得傳習不中斷，亦因門第之培育，而得生長有發(fā)展?！藻X穆《中國學術思想史論叢》(1)根據(jù)材料一并結合所學知識，概括春秋戰(zhàn)國時期學術文化發(fā)展的特點（4分）并簡述其影響（4分）(2)根據(jù)材料二，指出魏晉南北朝時期學術文化發(fā)展的趨勢，并結合所學知識分析其原因。（6分）19．閱讀材料，回答問題。（10分）材料一

魏晉時期時局動蕩，遠離朝政、逍遙自然成為士人的追求，他們賞識能夠洞察世事的女性；對女子的評價也打破“三從四德”的標準，賞識知曉道義忠正廉潔的女性，以衡量君子德行的準則去評判女子；注重內(nèi)在修養(yǎng)，明理善辯的女性得到了士人的賞識，一定程度上打破了“女子無才便是德”的觀念。 ——摘編自王陽《從<世說新語·賢媛>看魏晉士人的女性觀》材料二

盛唐女子在著裝方面表現(xiàn)出了較為大膽的反傳統(tǒng)意識，將開放性元素使用在服裝之上，描繪著盛唐面貌。(一)女著男裝。盛行于開元天寶年間，首先流行于宮中，后成為普通婦女的服飾。(二)胡服。北方游牧民族與中原交往甚多，絲綢之路上商隊絡繹不絕。在陜西昭陵唐墓出土的陶俑中，那些窄袖緊身、腳穿皮靴的婦女形象，就是唐代婦女崇尚胡服的真實寫照。(三)袒露裝?！?四)女著戎裝。魏晉南北朝以來少數(shù)民族婦女尚武的習俗在這一時期仍得以流行，婦女特別喜歡穿戎裝?！幾院瘟铡稄膹堓?lt;搗練圖>看唐朝女子的著裝》(1)根據(jù)材料一并結合所學知識，概括魏晉時期士人階層的女性觀，并分析其原因。（4分）(2)根據(jù)材料二并結合所學知識，指出盛唐時期女性著裝的特點，并分析其折射的社會背景。（4分）(3)材料一、二的作者運用了哪些類型的一手史料進行研究？（2分）三、論述題20．閱讀材料，完成下列要求。（12分）材料

有學者對隋唐時期的歷史進行文本挖掘分析。研究過程中出現(xiàn)較多的詞匯：貞觀之治、開元盛世、三省六部制、科舉制、《唐律疏議》、藩鎮(zhèn)割據(jù)、安史之亂、都護府、大運河、曲轅犁、均田制、租庸調(diào)制、兩稅法、經(jīng)濟重心南移、絲綢之路、長安、廣州、雕版印刷術、火藥、《唐本草》、書法、詩歌、三教并行、唐三彩、胡旋舞等。 ——摘編自白壽彝《中國通史》從材料中選取至少三個關鍵詞，自擬題目，寫一篇歷史短文。（要求：寫出所選關鍵詞，題目明確，表述成文，史論結合，邏輯清晰）2023-2024（下）江西省宜豐中學九年級4月期中考試歷史參考答案1．B【詳解】本題是單類型單項選擇題。據(jù)本題主題干的設問詞，可知這是本質題。據(jù)本題時間信息可知準確時空是：先秦時期（中國）。據(jù)本題材料概括得出主要結論是：無論“華夏”各國之間關系多么敵對，他們并未稱呼對方為“戎”“夷”，說明華夷之辨的意識已經(jīng)形成，以華夏和蠻夷之間的區(qū)別來強化華夏族的種族和文化認同感，B項正確；據(jù)材料，主旨在于華夏認同觀念的形成，非國家統(tǒng)一成為共識，排除A項；材料的主旨是華夏族內(nèi)部問題，不是民族沖突，排除C項；材料沒有涉及血緣紐帶和政治認同，材料講的是民族認同，排除D項。故選B項。2．D【詳解】結合所學知識可知，秦國在商鞅變法之后確立了中央集權制度的雛形，國家對社會控制能力較強，能集中全國的人力、物力進行經(jīng)濟建設，因此戰(zhàn)國后期秦國出現(xiàn)了一大批的水利工程，D選項符合題意。商鞅變法時期確立土地私有制，公田制度遭到破壞，A選項說法錯誤。鐵制生產(chǎn)工具的普及并非只在秦國一地，B選項排除。秦國的交通運輸與其他地區(qū)相比并沒有多大優(yōu)勢，C選項排除。3．A【詳解】根據(jù)“參加廷議的官吏有文有武，職位上至丞相、太尉、御史大夫、諸侯王、眾卿、將軍，下至大夫、博士、令長等……討論結果由皇帝最后裁決。”可得出廷議的方式可以集思廣益，可以一定程度上避免決策的失誤，提升決策的科學性，A項正確；材料只涉及到廷議的參與人員與方式，并不能展現(xiàn)參與人員的品格，排除B項；廷議制度是議政的方式，最終決定權還在皇帝手上，因此不能有效限制皇權，排除C項；材料中并不僅只有皇帝與丞相，還有其他大臣，因此并不能有效協(xié)調(diào)二者間的矛盾，排除D項。故選A項。4．C【詳解】本題是單類型單項選擇題。據(jù)本題主題干設問詞，可知這是影響題，時空是西漢時期。根據(jù)材料可知，漢武帝酎金奪爵，趁機削弱諸侯國勢力，有利于解決王國問題，從而加強了中央集權，C項正確；酎金奪爵針對的是地方王國勢力，屬于加強中央集權的范疇，與削弱相權加強皇權無關，排除A項；“家國不分”指的是受宗法制的影響而形成的家國同構的政治特征，與材料主旨無關，排除B項；漢武帝酎金奪爵的目的在奪爵削弱諸侯國勢力，并不是為了增加財政收入，排除D項。故選C項。5．B【詳解】本題是單類型單選題，據(jù)題干設問詞可知是推斷題，據(jù)材料時間信息得出準確時空是漢代。漢武帝設置五經(jīng)博士，經(jīng)過考試成績優(yōu)異者可為郎官，這些措施有利于推動儒家教育的官方化，確立儒家正統(tǒng)地位，B項正確；五經(jīng)博士沒法辨別官員的道德水平，排除A項；五經(jīng)博士并未排除世家子弟，排除C項；材料中得不出開始出現(xiàn)，排除D項。故選B項。6．D【詳解】本題是單類型單項選擇題。據(jù)本題次題干的設問詞，可知這是影響題。據(jù)本題時間信息可知準確時空是：西晉初年（中國）。根據(jù)材料“大封同姓王，多達27人。這些王多擔任一方面的都督諸軍事和地方刺史，掌握軍政大權”可知，西晉初期，同姓王權力較大，這為“八王之亂”埋下了隱患，D項正確；大封同姓王與門閥勢力無關，排除A項；結合所學知識可知，這一做法并未達到鞏固統(tǒng)一的目的，并且加劇了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，釀成“八王之亂”，排除B項；刺史職能在東漢就已經(jīng)改變，排除C項。故選D項。7．C【詳解】本題是單類型單項選擇題。據(jù)本題主題干的設問詞，可知這是本質題。據(jù)本題時間信息可知準確時空是：北魏（中國）。據(jù)材料并結合所學知識可知，北魏均田令規(guī)定露田（口分田）不得買賣，且桑田（永業(yè)田）主要授予無地少地農(nóng)民，但到北齊時露田可以買賣，隋代則將桑田授予貴族和官僚，由此可知，均田制原則逐步遭到破壞，C項正確；材料未涉及農(nóng)民人身依附關系的變化，無法得出農(nóng)民人身依附關系松弛的結論，排除A項；均田制在一定程度上抑制了土地兼并的發(fā)展，排除B項；材料未涉及北魏至隋代國家可支配田地的數(shù)量情況，不能說明國家可支配田地減少，排除D項。故選C項。8．B【詳解】本題是單類型單項選擇題。據(jù)本題主題干的設問詞，可知這是本質題。據(jù)本題時間信息可知準確時空是唐代（中國）。唐初，三省職權分工明確，又彼此制衡，三省長官在設于門下省的政事堂共議國事，執(zhí)宰相之職。唐中宗即位后，移政事堂于中書省。唐玄宗時政事堂改稱為中書門下。使職因為有皇帝的特別授權，在處理具體事務的過程中可跨越尚書六部，直接向皇帝或宰相負責，B項正確；題干材料信息反映的是唐朝國家最高權力機構由三省分權逐步轉移到中書門下，結合所學知識可知，中國古代封建社會的政治體制是君主專制制度，“嬗變”意為蛻變，更替，有徹底改變的意思，A項不符合史實，排除A項；中書門下是形成了新的運作機制的核心，而不是成為決策部門，排除C項；由題干材料信息“不再通過三省分工制衡的機制”可知D項錯誤，排除D項。故選B項。9．A【詳解】本題是單類型單項選擇題。據(jù)本題主題干的設問詞，可知這是推斷題。據(jù)本題時間信息可知準確時空是：古代（中國）。據(jù)本題材料信息可知，科舉制下的考生不再受到門第限制，可以自由報考，以考試成績作為選官標準，說明科舉制打破了世家大族壟斷官場的局面，有利于擴大統(tǒng)治的基礎，A項正確；材料說的是科舉制度的特點，沒有與其它途徑比較，不能得出科舉制是選拔官員的主要途徑，排除B項；科舉制的標準不再是門第而是考試成績，打破了世家大族壟斷官場的局面，不是維護士族特權的工具，排除C項；到明清時期，科舉考試規(guī)定只能在四書五經(jīng)中命題，材料未體現(xiàn)，排除D項。故選A項。10．B【詳解】本題是單類型單項選擇題。根據(jù)本題主題干的設問詞，可知這是本質題。根據(jù)材料時間信息可知準確時空是：唐朝（中國）。根據(jù)材料“隨民之有田者稅之，而不復視其丁中，始于楊炎”可知，兩稅法的實施改變了自戰(zhàn)國以來以人丁為主的賦稅制度，減輕了政府對農(nóng)民的人身控制，B項正確；均田制遭到破壞是兩稅法實施的背景，排除A項；材料未提及兩稅法的實施后，農(nóng)民的賦稅負擔，無法得出“加重了百姓的賦稅負擔”的結論，排除C項；兩稅法的征稅標準仍然是以田畝為主，排除D項。故選B項。11．C【詳解】本題是單類型單項選擇題。依據(jù)材料主題干的設問詞可知本題是本質題。依據(jù)材料時間信息可知準確時空是：唐（中國）。表格中描述了廣州地區(qū)與外國客商之間的交流，以及外來食物在廣州的種植和食用情況，這反映了中外交流對食品文化的豐富，C項正確；材料側重論述的是食物的來源，而非對中國飲食變革的影響，排除A項；材料中廣州作為當時的貿(mào)易港口與外國客商有交流，但這并不足說明整個廣東具有開放包容的特點，排除B項；材料未涉及對具體外來飲食的利用、發(fā)展，只是說明其傳入豐富中國的食品文化，未有與其他地區(qū)的比較，排除D項。故選C項。12．C【詳解】本題是單類型單項選擇題。據(jù)本題題干提示詞，可知這是推斷題。據(jù)本題時間信息可知準確時空是：西漢時期的中國。據(jù)材料“董仲舒認為，天人之間存在一種神秘聯(lián)系，天主宰人事，人的行為也能感動天。自然界出現(xiàn)的災異和祥瑞預示著天對人（君主）的譴責和嘉獎?！保梢钥闯鍪嵌偈嫣烊撕弦坏乃枷?，其思想的出發(fā)點是為了制約君主專制權力，C項正確；材料無關重建儒家道德秩序，排除A項；“君權神授”思想是為了突出皇帝的正統(tǒng)地位而提出的，與“屈君以伸天”無關，排除B項；“三綱五常”理論是董仲舒維護封建的倫理提出的，三綱是君臣義，父子親，夫婦順，五常為仁，義，禮，智，信，排除D項。故選C項。13．D【詳解】本題是單類型單項選擇題。據(jù)本題主題干的設問詞，可知這是本質題。據(jù)本題時間信息可知準確時空是：隋朝（中國）。據(jù)所學解讀材料信息可知，第一則材料表示隋文帝不愛惜自己的百姓，即使在災年的時寧可守著倉庫里的糧食也不賑濟災民，第二則材料表示隋朝關中地區(qū)大旱，百姓饑荒，隋文帝帶領侍臣去視察老百姓的食物，看到百姓吃的是豆屑雜糠，不禁流下眼淚，可見面對百姓受災，作者有不同的記述，可見歷史敘述具有主觀性，D項正確；歷史文獻也存在不實的記載，A項說法絕對，排除A項；歷史事實具有客觀性，“多元性”說法錯誤，排除B項；文獻記載差異說明歷史敘述具有主觀性，“歷史評判具有辯證性”不符合材料主旨，排除C項。故選D項。14．A【詳解】本題是單類型單項選擇題。據(jù)本題主題干設問詞，可知這是本質題，時空是春秋戰(zhàn)國時期。根據(jù)材料可知，春秋戰(zhàn)國時期已出現(xiàn)土地買賣情況，說明此時期封建土地私有制日益發(fā)展，折射出了當時社會轉型的趨勢，A項正確；土地買賣頻繁并不能直接說明階級矛盾尖銳，排除B項；材料未涉及小農(nóng)經(jīng)濟的相關信息，無法得出其得到發(fā)展的結論，排除C項；春秋戰(zhàn)國時期，鐵犁牛耕技術得到推廣及應用，但與題意不符，排除D項。故選A項。15．B【詳解】本題是多類型單項選擇題。據(jù)本題次題干的設問詞，可知這是影響題、目的題。據(jù)本題時間信息可知準確時空是：漢代（中國）。根據(jù)材料可知，兩漢時期對郡縣長官的任職地有諸多規(guī)定，包括“郡縣長官一般由外籍人士出任”“不得在姻親之家所在地任職”等，以上規(guī)定限制了地方官員與地方勢力的勾結，防止地方力量威脅中央集權，旨在加強中央權威，B項正確；“保證了”的說法過于絕對，排除A項；材料體現(xiàn)的是對郡縣官吏任職地的規(guī)定，與同姓諸侯王無關，排除C項；根據(jù)“掾吏一般由本地賢良出任”可知，以上規(guī)定并不能沉重打擊地方豪強，排除D項。故選B項。16．C【詳解】本題是單類型單項選擇題。據(jù)本題主題干的設問詞，可知這是正向題。據(jù)本題時間信息可知準確時空是：漢代（中國）。根據(jù)材料和所學可知，漢武帝在穩(wěn)固邊疆、開疆拓土方面取得顯著成效的是派衛(wèi)青和霍去病北擊匈奴，控制河西走廊，從根本上解決了匈奴的南下騷擾問題，C項正確；頒布“推恩令”，大規(guī)模削藩是漢武帝加強中央集權的政治措施，不是穩(wěn)固邊疆、開疆拓土方面的措施，排除A項；冊封冼夫人，加強對嶺南治理是隋朝的措施，不是漢武帝時期的措施，排除B項；設西域都護府，管理西域軍政是漢宣帝時期的措施，排除D項。故選C項。17．(1)新現(xiàn)象：鐵制農(nóng)具和牛耕的使用。影響：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和私田的不斷增多，加速了分封制的瓦解。（4分）(2)直接原因：諸侯爭霸戰(zhàn)爭使強國吞并了一些弱小的國家。（2分）評述：消極性——給人民帶來了災難；積極性——諸侯國不斷減少，有助于國家統(tǒng)一，促進了民族交融。（4分）目的：如何才能有效地治理國家，維護和鞏固統(tǒng)治。（2分）歷史意義：是中國歷史上第一次波瀾壯闊的思想解放運動；為新興的地主階級登上歷史舞臺奠定了思想理論基礎；成為后世中華思想文化的源頭活水。（4分）【詳解】（1）本題是特點類、影響類材料分析題。時空是：春秋戰(zhàn)國時期（中國）。新現(xiàn)象：根據(jù)材料“春秋戰(zhàn)國時期的鐵犁......春秋末期穿有鼻環(huán)的牛尊”結合所學知識可知，鐵制農(nóng)具和牛耕的使用。影響：結合所學知識看，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和私田的不斷增多，加速了分封制的瓦解。（2）本題是背景類、對比類材料分析題。時空是：西周與東周（中國）。直接原因：根據(jù)材料“周朝分封的諸侯國大約有‘千八百國’。到春秋時期，還剩140多個諸侯國；到戰(zhàn)國初期，就只剩下十幾個諸侯國了。”結合所學知識可知，諸侯爭霸戰(zhàn)爭使強國吞并了一些弱小的國家。評述：結合所學知識可知，可從消極性和積極性兩個方面進行分析，如消極性方面，給人民帶來了災難；積極性方面，諸侯國不斷減少，有助于國家統(tǒng)一，促進了民族交融。（3）本題是背景類、影響類材料分析題。時空是：春秋戰(zhàn)國時期（中國）。目的：根據(jù)材料“春秋戰(zhàn)國時期，社會急劇變化，許多問題亟待解決，各學派紛紛著書立說、發(fā)表意見，并互相辯論”結合所學知識可知，百家爭鳴的核心是如何才能有效地治理國家，維護和鞏固統(tǒng)治。歷史意義：結合所學知識，可以從是中國歷史上第一次思想解放運動、為新興的地主階級登上歷史舞臺奠定基礎以及對后世產(chǎn)生深遠影響等角度進行分析。18．(1)特點：文教對象范圍擴大；學術下移；私學興起；思想多元；滲透著大一統(tǒng)思想。（4分，任答兩點即可）影響：拓寬了平民子弟的人學途徑，促進了社會階層流動；推動了百家爭鳴局面的形成，促進了中華文明的進一步發(fā)展；積累了辦學經(jīng)驗，豐富了教育理論，為后世文教事業(yè)發(fā)展奠定了基礎。（任答兩點即可，4分）(2)趨勢：世家大族成為學術文化主體。（2分）原因：政權更替頻繁，社會動蕩不安；世家大族重視文化的傳承和發(fā)展；世家大族壟斷學術以求政治仕進；世家大族經(jīng)濟實力較強，具備鉆研學術的經(jīng)濟基礎。（4分）【詳解】（1）本題是特點類、影響類材料分析題。時空是春秋戰(zhàn)國時期（中國）。特點：根據(jù)材料“疇人（掌管天文、歷法的史官）子弟分散，或在諸夏，或在夷狄”的現(xiàn)象”得出，文教對象范圍擴大；根據(jù)材料“推動了民間教育的發(fā)展”得出，學術下移；私學興起；根據(jù)材料“儒、墨、道、法等學派思想家為宣傳學說”得出，思想多元；根據(jù)材料“企圖以自己的學說統(tǒng)一天下”得出，滲透著大一統(tǒng)思想。影響：根據(jù)材料“推動了民間教育的發(fā)展”得出，拓寬了平民子弟的人學途徑，促進了社會階層流動；根據(jù)材料“儒、墨、道、法等學派思想家”得出，推動了百家爭鳴局面的形成，促進了中華文明的進一步發(fā)展；根據(jù)所學知識，從為后世提供經(jīng)驗等角度分析，積累了辦學經(jīng)驗，豐富了教育理論，為后世文教事業(yè)發(fā)展奠定了基礎。（2）本題是對比類、背景類材料分析題。時空是魏晉南北朝（中國）。趨勢：根據(jù)材料“可謂莫不寄存于門第中”得出，世家大族成為學術文化主體。原因：根據(jù)所學知識從魏晉南北朝時期政治、經(jīng)濟等角度分析回答，政權更替頻繁，社會動蕩不安；世家大族重視文化的傳承和發(fā)展；世家大族壟斷學術以求政治仕進；世家大族經(jīng)濟實力較強，具備鉆研學術的經(jīng)濟基礎。19．(1)女性觀：品評女子打破儒家思想束縛；凸顯德、才、識。（2分）原因：時局動蕩；儒家思想受到?jīng)_擊；思想活躍、多元、自由；民族交融等。（2分）特點：強烈的個性、反傳統(tǒng)、開放性。（2分）社會背景：繁榮的經(jīng)濟（或者強盛的國力）、文化上的兼容并蓄（或者多元）、中外交流頻繁、民族交融、寬松開放的社會環(huán)境等。（2分）(3)圖像史料；文獻史料；實物史料。（回答繪畫、陶俑、小說亦可）（2分）【詳解】（1）本題是特點類和背景類材料分析題，時空是魏晉時期（中國）。第一小問女性觀，據(jù)材料一“賞識能夠洞察世事的女性；對女子的評價也打破‘三從四德’的標準”和所學可知，品評女子打破儒家思想束縛；據(jù)材料一“賞識知曉道義忠正廉潔的女性，以衡量君子德行的準則去評判女子；注重內(nèi)在修養(yǎng)