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文檔簡介

【摘要】“菜單式”園本培訓模式,能依據(jù)從實際出發(fā)的原則,依據(jù)教師教學教育工作中所遇到的急需探討解決的問題開展具體研究,本文從“菜單式”園本培訓模式的認識、“菜單式”園本培訓模式的實踐研究出發(fā),從多種渠道,構建菜單資源庫、多樣的菜單式培訓模式,引領教師專業(yè)成長等角度著手,并對“菜單式”園本培訓模式進行效果分析,從而希望從實踐中盤活園本培訓資源,轉變教師觀念,運用適宜的手段和方法,從中梳理出筆者所在幼兒園在師資培訓方面所采取的一些方法和做法,提高教師培訓的人性化,為教師專業(yè)發(fā)展提供支持,進一步提升園本培訓的有效性。

【關鍵字】菜單式;園本培訓模式;實踐研究

【正文】一、問題的提出自xx市第五幼兒園被評為省教研示范園以來,教科研工作一直烙守我園“貼著地面”的風格,非常重視教師的園本培訓,力圖以研究的形式推進教師專業(yè)化成長培訓制度的完善性。然而,在園本培訓中培訓模式和實踐手段善有發(fā)展空間,在園本培訓方面,雖已取得一定的成效,但是教師參與活動的主動性較為欠缺,往往比較被動,業(yè)務園長、教研組長布置什么任務,只求完工交差而已,而不是想方設法去追求完美,更不會去思考這樣做對個人業(yè)務成長有什么幫助,對孩子的成長有什么意義;也有的教師是帶著到到,完成任務的機械想法來參加每一次園本培訓活動。本篇文章來自資料管理下載。“工欲善其事,必先得其器”,教師是課程與幼兒之間的橋梁,是幼兒成長的促進者,利用“菜單式”園本培訓模式,能依據(jù)從實際出發(fā)的原則,依據(jù)教師教學教育工作中所遇到的急需探討解決的問題開展具體研究,從中梳理出筆者所在幼兒園在師資培訓方面所采取的一些方法和做法,提高教師培訓的有效性,為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。

二、“菜單式”園本培訓模式的認識“菜單式”園本培訓是開展園本培訓的一種新模式,幼兒園依據(jù)教師學習的不同需要,結合幼兒園自身的特點,擬定不同的培訓專題,制定“菜單”,教師根據(jù)自身需要選定研修的項目,在自主化的基礎上體現(xiàn)個性化學習的培訓方式,是一種以滿足教師的工作需要、解決實際問題和促進教師專業(yè)成長為目的的培訓模式,因此需要充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢領域及主觀能動性,在培訓中通過雙向選擇,教師可以是受訓者,也可以成為培訓者的一種新型培訓模式。筆者所在幼兒園以教師發(fā)展為本,立足于本園實際,充分挖掘園本資源,積極探索園本培訓的“菜單式”培訓模式研究,同時也將借助這一培訓載體,試圖改變以往簡單的“講與聽”的培訓形式,為教師提供便利的學習機會,讓教師按需自主選擇培訓內容,盤活園本培訓資源,促進每位教師實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,進而共同促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

三、“菜單式”園本培訓模式的實踐探索(一)多種渠道,構建菜單資源庫菜單是指教師列出自己當前所需要得到解決的內容及喜歡的培訓形式,管理者進行歸納匯總、分析,然后準備列出當前最需要的培訓菜單。它讓每一位教師能夠集中精力有重點的,根據(jù)問題進行突破性研究,這樣,有利于調動發(fā)揮每一位教師的智慧才能,用較短的時間解決實際工作中的問題。我們利用多種渠道構建“菜單式”培訓的資料庫。1.教研求助站:在“教師園地”中我們設立“教研求助站”,指定每月的15號教師提出自己在教研活動中的困惑及喜歡的培訓形式,同時粘貼在教研求助站上,尋求同伴幫助。2.網絡幫幫幫:我園擁有一個較為成熟的網站,為了能充分發(fā)揮網絡的積極影響,不同層次的教師會時不時的針對各類問題,結合自身的園本教研經驗,在網站的論壇上進行提問,汲取集體的力量。3.教研提問時刻:在每周進行的教研活動中,教師會針對本人的一些應急問題,在教研會議上及時提問,找尋更為快速的解決方法。(二)多樣的菜單式培訓模式,引領教師專業(yè)成長“菜單式”園本培訓在與本園教學工作緊密結合的基礎上,不斷向著多樣性和開放性轉變,突出表現(xiàn)在方式上的靈活多樣性。目前使用的方式主要有:1.頭腦風暴式的菜單式培訓通過“菜單式”的模式,我們對教師進行教研工作“問卷”調查,了解教師們的想法和需求。我們將教師的意見進行匯總、分類、整理、分析,并與教師進行面對面的交流和反饋。同時,選取典型主題進行頭腦風暴促使教師在活動中的思想進行相互碰撞,實現(xiàn)頭腦聯(lián)網、智慧共享,促進學習共同體的形成。頭腦風暴教研中,關鍵問題一一呈現(xiàn),如:“應該運用哪些適宜的手段進行觀察?”“如何通過觀察幼兒指導教師教學行為?”“如何對觀察中得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析?”等等問題得到解決和梳理。通過該方式,能讓教師以開放的心態(tài)接納多元價值;在理念的碰撞中,進一步對自己的思路作出調整,重新構建自己的個人理念。2.問題卡式的“菜單式”培訓教師運用問題卡,可以對日常工作中隨機出現(xiàn)的教育教學問題,及時的進行記錄和使用,這種作為“菜單式”園本教研的一種方式,凸顯了園本教研形式的一種有效性與人文性。問題卡式的菜單模式,能進一步提升教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,啟發(fā)每個教師進行思考,教師只有學會分析,才可能實現(xiàn)教學理念與教育手段的完善統(tǒng)一,才能最大限度地滿足教師的專業(yè)化需求。3.鏡子式的“菜單式”培訓鏡子式教研用了現(xiàn)場拍攝教學活動,執(zhí)教老師看完自己錄像課后,從觀察幼兒入手,對幼兒的行為運用量表進行記錄和分析,錄像的可逆性和可反復性,使執(zhí)教者可以對幼兒的每一個行為、語言進行耐心品評,從而檢視自己、反省自己和改進自己。針對課題“基于觀察幼兒的教學評價的行動研究”,我們鏡子式的教研實施的具體步驟如下:(略)隨著“菜單式”園本教研的深入,在此基礎上我們對教育教學中出現(xiàn)的教學案例進行“鏡子式”的方式開展。為教師提供了反思、學習、提升的三個層次,隨著園本教研的深入,教師專業(yè)能力的提升將會越來越顯現(xiàn)出其的緊迫性與重要性,我們將以此為起點,繼續(xù)探究,從而促使園本教研上升一個新的臺階。

四、菜單式培訓模式,提升教師專業(yè)成長通過“菜單式”園本培訓模式的建立,能有效的改善教育教學和學校園本培訓的方式,推向教師不斷的向專業(yè)化成長。(一)轉變教師的觀念,化被動為主動“工欲善其事,必先得其器”,教師是課程與幼兒之間的橋梁,是幼兒成長的促進者,教師的專業(yè)成長關系到課程的實施,更重要的是,會影響幼兒一生的發(fā)展。然而原本有些青年教師對教育工作的認識只停留在表層,對個人的專業(yè)成長發(fā)展意識不明確,在園本教研培訓中較為被動,通過“菜單式”園本培訓模式的建立,能從實際出發(fā)的原則,依據(jù)教師教學教育工作中所遇到的急需探討解決的問題開展具體研究,提高教師培訓的有效性,同時教師也能主動的參與其中,極大程度地調動教師的積極參與性,感受到自身在教研活動中的關鍵作用,更好地轉變觀念。(二)對話“菜單式”園本教研,提高教師的教科研能力在“菜單式”的培訓中教師既是“學”者,又是“教”者,教學相長,幼兒教師只有對外吸納,對內反思才能不斷否定自我,超越自我,而對話“菜單式”培訓模式,就是遵循著同伴互助的原則追求獨特和與眾不同,運用教師們共創(chuàng)的話語系統(tǒng)進行交流、溝通、分享和協(xié)商,同時建立教師之間強大的資源庫,教師在進行教科研的培訓活動中,有效共享資源,對話資源,真正切實提高了幼兒教師的教科研能力。(三)“菜單式”培訓模式,促使教師將理論轉化為實踐“菜單式”培訓模式旨在提高教師解決實際問題的能力,幫助他們解決工作中遇到的實際問題,有利于激發(fā)教師學習的內在動力,增加培訓實效;通過不斷更新菜單,及時用新理論、新知識、新技能教育教師,有利于增強培訓的針對性實用性促使教師自主地運用于實際工作,使園本教研真正落到實處,使兒童實實在在地受益,使教師實實在在地成長,使幼兒園實實在在地發(fā)展。

四、小結“菜單式”園本教研模式體現(xiàn)出教師獨特的教育教學智慧,只有建立在教師實際需求的基礎上,才會發(fā)揮其應有的效益。幼兒教師只有對外吸納,對內反思才能不斷否定自我,超越自我,而“菜單式”教研的模式引導教師參加培訓學習的自覺性、主動性和積極性,讓教師自愿投身培訓,真正切實提高了幼兒教師的教科研能力。本篇文章來自資料管理下載。唯有“菜單式”的園本教研模式才能彰顯教科研的平等性,才能促使每個幼兒園教師專業(yè)成長!

五、參考文獻[1]趙曉兵殷雅輝.“菜單式”校長培訓模式的構建與實施[j].職業(yè)時空.2008年06期[2]張海琳.菜單式校本培訓模式初探[j].北京:北京教育學院學報2011年02期

[3]王欣淼.幼兒教師園本培訓研究[m].上海:遼寧師范大學.2010年

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