【中班幼兒同伴沖突及應(yīng)對策略探究：以Z幼兒園為例（含問卷）15000字（論文）】

中班幼兒同伴沖突及應(yīng)對策略研究—以Z幼兒園為例摘要在最近這幾年里，越來越多的人開始關(guān)注幼兒教育問題。在幼兒園一日生活中，幼兒與同伴社會(huì)交往的過程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沖突，教師對幼兒的教育會(huì)影響到幼兒后期的一些行為習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)影響其在社會(huì)關(guān)系上的建立情況。在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，讓幼兒培養(yǎng)良好習(xí)慣，并且建立融洽的伙伴關(guān)系可以通過游戲來完成。但是在進(jìn)行幼兒游戲時(shí)，幼兒很容易與同伴之間發(fā)生沖突,根據(jù)幼兒的沖突行為，我們應(yīng)該辯證的認(rèn)識(shí)和理解，所以本文將對幼兒沖突這一問題進(jìn)行研究。本文對幼兒園幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)幼兒同伴沖突存在幾個(gè)方面的問題：幼兒自身存在的問題；外部環(huán)境存在的問題。導(dǎo)致以上問題存在的原因有：引發(fā)沖突事件的起因或情境有關(guān)；沖突的對象及策略使用的回應(yīng)有關(guān)；班級(jí)文化氛圍有關(guān)；家庭因素有關(guān)。結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，對幼兒同伴沖突現(xiàn)狀提出相對應(yīng)的解決策略：教師應(yīng)當(dāng)采取積極的方法和態(tài)度去干預(yù)沖突；教師培養(yǎng)幼兒解決沖突的自主性；教師做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)；教師幫助幼兒提高社會(huì)認(rèn)知能力。最終的結(jié)果可以給幼兒教育工作及家庭教育工作帶來一定的參考意義。關(guān)鍵詞：同伴沖突;中班幼兒;同伴關(guān)系目錄25687一、緒論 I一、緒論（一）選題緣由1.幼兒游戲中同伴沖突行為的普遍性游戲?qū)τ谟變旱纳缃粊碚f起著相當(dāng)重要的作用。幼兒在與外界進(jìn)行交流的時(shí)候，一般都是通過游戲和玩耍展開的，所以游戲是幼兒在身心發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展過程中一個(gè)相當(dāng)重要的渠道，游戲能夠使幼兒意識(shí)到還有他人存在，他能夠讓幼兒建立起人際交往的策略和規(guī)則。幼兒在進(jìn)行游戲的時(shí)候，除了表現(xiàn)出一些簡單的合作、謙讓等行為，也會(huì)出現(xiàn)爭奪、言語傷害、犯規(guī)等行為，而這些不良行為就會(huì)導(dǎo)致幼兒與其他伙伴之間發(fā)生沖突。正是由于這些沖突的存在，很多幼兒才意識(shí)到不是所有事情都是以自我為中心的。這些沖突在很多兒童聚集的場所會(huì)經(jīng)常發(fā)生，屬于一種非常普遍的現(xiàn)象[1]。幼兒在完成游戲的時(shí)候有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，認(rèn)識(shí)新的伙伴，這是他們了解外界一個(gè)非常重要的渠道。通過游戲可以讓幼兒對外界有很好的了解，那么在這個(gè)過程中，老師和家長的引導(dǎo)就至關(guān)重要了。2.人們對幼兒同伴沖突行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在大家的認(rèn)知中，發(fā)生沖突就等于產(chǎn)生了攻擊性的行為，甚至還認(rèn)為其就是一種具有破壞性的消極行為。很多時(shí)候，當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)了沖突，家長和老師喜歡把重點(diǎn)放在制止這種行為上，于是就對孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)。但是事實(shí)上，幼兒之間的沖突行為會(huì)對其心理發(fā)展有一定的影響。如認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的皮亞杰(piaget)和英國學(xué)者多伊斯(Doise)都認(rèn)為在幼兒之間如果發(fā)生了沖突，可以使兒童對社會(huì)有更迅速的認(rèn)知能力[2]。同時(shí)，皮亞杰認(rèn)為幼兒在最初的時(shí)候都是以自我為中心的，因?yàn)樗麄儾荒軌蛞庾R(shí)到伙伴的想法。不過在與同伴之間進(jìn)行游戲時(shí)，他們就可以在建立了平等的關(guān)系下，感受到?jīng)_突和協(xié)商等過程。雖然幼兒與同伴產(chǎn)生沖突的時(shí)候，扮演著當(dāng)事人的角色，但同時(shí)她們也是最大的利益相關(guān)者。對幼兒在產(chǎn)生沖突時(shí)進(jìn)行傾聽，多了解幼兒的看法和想法，能夠?qū)τ變涸诎l(fā)生沖突時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒能在以后的生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，從而與伙伴更好的相處。3.從個(gè)人經(jīng)歷和專業(yè)方面來思考本人是一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)了幾年，對于幼兒與同伴發(fā)生的沖突也有一些看法[3]。同時(shí)，本人家中也時(shí)常會(huì)發(fā)生幼兒沖突，對于不同情況和不同家庭的幼兒沖突，家長采取的做法也都不一樣。如果家長在家里沒有對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，那么到了幼兒園里，幼兒也不知道該如何解決幼兒沖突，所以這會(huì)使幼兒在建立社會(huì)關(guān)系的時(shí)候遇到一定的障礙。所以從一定程度上來看，如果幼兒沖突不能正確引導(dǎo)，會(huì)對幼兒的心理和社會(huì)交往的發(fā)展都產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，現(xiàn)在很多家長的生育年齡都存在一定的推遲，所以大多數(shù)家庭的教育方式都是隔代教育。那么孩子在家里就會(huì)受到所有人的寵愛，孩子就會(huì)形成一種以自我為中心的心理，那么幼兒在與同伴相處的過程中，可能就不會(huì)站在其他同伴的角度來考慮問題，所以久而久之，這樣的現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了不合群、不善于合作等現(xiàn)象[4]。幼兒在幼兒園發(fā)生沖突時(shí)，幼兒園的老師一般都只是簡單進(jìn)行制止，并不會(huì)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，而幼兒也不明白其中的緣由，不能學(xué)到解決沖突的辦法，于是幼兒下次在遇到同樣的狀況時(shí)就只會(huì)依賴?yán)蠋?，那么幼兒自身就無法提升與人交往的能力。（二）研究目的及意義1.研究目的本文以周口市某幼兒園中班作為研究對象，對該班級(jí)中的幼兒沖突及教師面對沖突所采取的解決辦法進(jìn)行分析，從中找出沖突產(chǎn)生的原因，利用分析和觀察的方式進(jìn)行研究，得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并且針對其問題提出了具體的可行性建議。4.研究意義（1）理論意義幼兒與同伴之間發(fā)生沖突，是家長和老師一直都非常關(guān)注的問題。很多家長和老師在面對幼兒發(fā)生沖突的時(shí)候會(huì)做出錯(cuò)誤的指導(dǎo)，這是因?yàn)樗麄儗_突的理解還存在一定的誤解。本次研究的過程中對周口市某幼兒園進(jìn)行了研究，對幼兒園中的中班幼兒出現(xiàn)的同伴沖突進(jìn)行了訪談和觀察，對中班幼兒同伴沖突產(chǎn)生的特點(diǎn)及原因進(jìn)行分析，對教師的干預(yù)行為進(jìn)行了歸納總結(jié)，不斷引導(dǎo)幼兒樹立正確的沖突觀，讓幼兒能夠有更良好的社會(huì)交往發(fā)展能力。（2）實(shí)踐意義通過研究了幼兒的同伴沖突，能夠幫助我們更加了解幼兒在面臨沖突時(shí)的真正心理狀態(tài)，從而采取有效的方法將沖突進(jìn)行解決。同時(shí)，幼兒的社交能力也能夠在從此沖突事件中有所提高，而教師和家長的教育觀念也會(huì)因?yàn)闆_突事件而有所改變，從而樹立正確的教育觀。在對幼兒沖突進(jìn)行分析之后，能夠?qū)τ變簺_突提出正確的解決措施，促進(jìn)幼兒教育工作和家庭教育的順利展開。（三）核心概念界定1.沖突沖突,是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的需要同時(shí)存在而又處于矛盾中的一種心理狀態(tài)，有內(nèi)部需要與外界限制的沖突、外部需要之間的沖突和內(nèi)部需要之間的沖突共三類[5]。沖動(dòng)的范圍很廣，可能是國家之間，也可能是社會(huì)團(tuán)體之間，也可以能是個(gè)人之間，往往沖突的出現(xiàn)也會(huì)伴隨著雙方相互抵觸的狀態(tài)。沖突的狀態(tài)是不會(huì)避免的，但是可以適當(dāng)減少。傳統(tǒng)的沖突指的是人與人或群體與群體之間為了共同的目標(biāo)或價(jià)值觀進(jìn)行相互斗爭，甚至要將對方消滅[6]。所以由此可以看出，沖突其實(shí)是帶有一定的目的而進(jìn)行的。2.幼兒同伴沖突國外學(xué)者認(rèn)為“幼兒發(fā)生同伴沖突其實(shí)是普遍存在的現(xiàn)象，這種沖突的產(chǎn)生屬于個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)，它與有組織的社會(huì)群體之間產(chǎn)生的沖突是不一樣的，也與個(gè)體內(nèi)部產(chǎn)生的沖突是不一樣的，幼兒沖突的發(fā)生至少需要是兩個(gè)人之間產(chǎn)生的一種社會(huì)交換形式[7]?！蓖闆_突可以描述為“兒童互動(dòng)雙方之間的行為的不一致[8]。”其實(shí)，幼兒之間出現(xiàn)沖突，并且解決沖突的這個(gè)過程其實(shí)就屬于一次幼兒的人際交往。但是如果幼兒與同伴之間出現(xiàn)了爭搶或是對立的情況，那就屬于發(fā)生了一個(gè)幼兒同伴沖突事件。而對于本文中研究的幼兒沖突是由于人或物的因素導(dǎo)致的，幼兒在活動(dòng)時(shí)與對方達(dá)不到統(tǒng)一的意見和動(dòng)作，而產(chǎn)生的肢體或語言對抗的行為。研究中將不同的沖突起因分成了不同的沖突類型，如：語言攻擊、干涉打擾、意見不合等。（四）文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于幼兒沖突行為的價(jià)值的研究兒童在成長的初期，往往都只會(huì)考慮到自身，而不會(huì)站在對方的角度思考問題，這就導(dǎo)致兒童普遍都會(huì)有一種以自我為中心的思想。不過在幼兒與其他伙伴發(fā)生了沖突之后，解決沖突的過程中就會(huì)開始站在對方的角度來思考問題，不斷考慮到對方的需求，所以有效的解決沖突可以不斷培養(yǎng)幼兒的人際關(guān)系。張文新、孫華平認(rèn)為幼兒沖突會(huì)對幼兒的心理發(fā)展起到正向的作用，讓幼兒與同伴之間能夠有更深入的了解，并且可以促進(jìn)幼兒建立人際交往關(guān)系。以往的時(shí)候，成年人都認(rèn)為沖突是不好的，會(huì)對幼兒造成傷害，所以當(dāng)幼兒遇到了沖突情況時(shí)會(huì)直接進(jìn)行制止[9]。不過研究者表明，以往人們認(rèn)為的沖突是具有破壞性的，這種沖突是需要避免的，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，沖突開始被深入研究，研究者發(fā)現(xiàn)其還存在一定的正面作用。Shantz&Hobart(1988)認(rèn)為在幼兒沖突中，幼兒能夠?qū)ψ约汉屯饨缬幸欢ǖ牧私?，通過發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同，從而對自己的個(gè)性有更深入的了解，而且在人際交往中也會(huì)處于更積極的一方[10]。皮亞杰認(rèn)為幼兒以自我為中心，不考慮他人的感受，那么幼兒沖突就能對這種現(xiàn)象起到一定的環(huán)節(jié)，并且能夠?qū)τ變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)。在解決沖突的過程中，讓幼兒站在對方的角度來思考問題。不斷考慮到社會(huì)中他人的存在，對兒童的認(rèn)知能力和合作交流能力都有很大的幫助[11]。國內(nèi)外的學(xué)者都認(rèn)為幼兒在產(chǎn)生沖突時(shí)，解決沖突的過程能夠?qū)τ變旱母鞣矫姘l(fā)展起到積極的作用。如果幼兒沖突能夠被正確引導(dǎo)，妥善解決，那么會(huì)促進(jìn)幼兒對社會(huì)和個(gè)性的認(rèn)知，有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。2.關(guān)于幼兒同伴沖突的類型與起因研究黃勝梅認(rèn)為幼兒產(chǎn)生沖突的原因主要分為幾個(gè)方面，分別是：爭奪興趣物、對游戲存在爭議、希望干涉他人等正面沖突[12]。田崔迪對大班幼兒進(jìn)行了研究，將原因分成了四大類，分別是：為了搶奪資源、故意挑釁、存在意見不和、對規(guī)則有爭議等[13]。蔣秋芳等學(xué)者在研究幼兒同伴沖突的時(shí)候，將其原因分成了五大類，分別是：觀點(diǎn)對立型沖突、資源爭搶型沖突、故意侵犯型沖突、規(guī)則維護(hù)型沖突和無意碰撞型沖突。劉畔研究了幼兒同伴之間的沖突，并且將其原因分為了以下幾種，分別是：對游戲資源的爭奪、對游戲有分歧、出現(xiàn)語言沖突、不遵守游戲規(guī)則[14]。邢少穎在研究幼兒之間的沖突時(shí)從不同的角度進(jìn)行了分析，并且將這種沖突按照不同的角度進(jìn)行分類，分別是：說服型、挑逗型、恐嚇型、強(qiáng)欺弱型和報(bào)復(fù)型[15]。劉曉靜分析了近兩百個(gè)案例，對幼兒同伴沖突進(jìn)行了分類，將其從兩個(gè)角度進(jìn)行了不同的分類：第一個(gè)是從其原因進(jìn)行分類：由物導(dǎo)向的沖突和由人導(dǎo)向的沖突;第二個(gè)是從沖突解決策略進(jìn)行分類：以沖動(dòng)-動(dòng)作型、單向-控制型、雙向-互惠型[16]。Dawe和Chen對幼兒之間的沖突事件進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)幼兒之間的沖突是比較短暫的，但是其頻率也非常高。在Brenner&Mueller的研究中引起沖突的起因有兩種:①物品的擁有和使用②行為不當(dāng)或行為缺失[17]。從國內(nèi)外已有的相關(guān)研究可以看出，大部分的幼兒在發(fā)生沖突時(shí)的原因無非以下幾種。意見分歧、資源搶奪、維護(hù)規(guī)則和無意碰撞等。國內(nèi)外的研究學(xué)者都認(rèn)為：幼兒之間的同伴沖突會(huì)給幼兒帶來一定的教育意義。不過在對沖突的類型進(jìn)行劃分時(shí)，都有各自的劃分方式。通常研究說，在進(jìn)行劃分時(shí)，都是以現(xiàn)場觀察和已有的研究作為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分的。大多數(shù)研究者都是研究幼兒采取的策略，很少有研究者會(huì)去探究這些策略是否具備有效性。不僅如此，大多數(shù)研究者都會(huì)從年齡的整體范圍上對幼兒同伴沖突進(jìn)行研究，很少有學(xué)者會(huì)針對某一個(gè)具體的年齡段去進(jìn)行探究。當(dāng)幼兒的年齡不斷增長時(shí)，幼兒之間發(fā)生的關(guān)于爭奪材料的沖突也會(huì)不斷減少，但是關(guān)于意見分歧上的沖突卻在不斷增加。3.關(guān)于對幼兒同伴沖突特點(diǎn)的研究趙金霞和王美芳以4-6歲的兒童作為研究對象，研究了其在人際交往的時(shí)候使用的策略。并且得出了結(jié)論：當(dāng)兒童的年齡越來越大時(shí)，在面臨沖突時(shí)，他們會(huì)通過語言進(jìn)行溝通，通過協(xié)商的方式來進(jìn)行調(diào)解[18]。張璐璐和高東慧研究之后也認(rèn)為：幼兒在與同伴進(jìn)行交往時(shí)，會(huì)受到年齡和性別因素的影響[19]。也就是說，不同年齡段的幼兒在面對沖突時(shí)會(huì)采取不同的辦法，對于年長的幼兒來說，其解決辦法會(huì)更多一些，也更具備公平性。而且年齡較大的幼兒會(huì)站在對方的角度來思考問題。豪(Howe)認(rèn)為,在解決沖突時(shí)，通過協(xié)商折衷等方法進(jìn)行解決，可以使兒童的認(rèn)知有很大的提高[20]。鮑姆加特納(Baumgatner)和斯特雷耶(Strayer)提出，幼兒之間的同伴沖突會(huì)對幼兒的各方面發(fā)展起著重要的作用[21]。孫華平和張文新提出了沖突的心理價(jià)值理論。他們認(rèn)為，幼兒在同伴之間發(fā)生沖突會(huì)使幼兒的以自我為中心的意識(shí)有所削減，并且增強(qiáng)社交能力。從總體上看，不同的研究者之間所關(guān)注的角度不一樣，對沖突的認(rèn)知也不相同。但是幼兒在發(fā)生沖突時(shí)，往往都具備兩個(gè)特征：時(shí)間短，次數(shù)多。由于國內(nèi)外的教育方式和思維模式不同，所以研究者的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。在本次研究中的觀的觀點(diǎn)是，幼兒之間會(huì)經(jīng)常發(fā)生沖突，沖突對幼兒的成長非常重要，他會(huì)對幼兒的情緒、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等方面有巨大的促進(jìn)。在查閱文獻(xiàn)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究者都會(huì)針對幼兒發(fā)生沖突的策略進(jìn)行研究，而且一般是基于游戲背景下的研究，很少針對具體年齡段的幼兒所產(chǎn)生的沖突進(jìn)行具體研究，那么本文在研究的時(shí)候會(huì)針對各年齡段進(jìn)行研究，通過案例分析法和觀察法分析教師對幼兒沖突中產(chǎn)生的影響。4.研究述評(píng)在國內(nèi)外的學(xué)者研究幼兒沖突時(shí)，都認(rèn)可幼兒沖突對幼兒產(chǎn)生的積極影響。大多數(shù)學(xué)者在進(jìn)行研究時(shí)，都將側(cè)重點(diǎn)放在分析幼兒沖突產(chǎn)生的原因和產(chǎn)生沖突對幼兒產(chǎn)生的利弊上。國內(nèi)的研究一般都是以幼兒本身作為出發(fā)點(diǎn)，站在幼兒的角度來進(jìn)行分析，然后不斷對個(gè)人認(rèn)知沖突進(jìn)行重建和構(gòu)建，最后促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力和社會(huì)交流能力。對于老師來說，老師需要妥善的解決好幼兒之間發(fā)生的沖突，但是大多數(shù)研究者沒有從教師發(fā)展的角度出發(fā)去思考問題。隨著時(shí)代的改變和進(jìn)步，幼兒自身解決為主的策略已經(jīng)不適合在解決幼兒同伴沖突，所以針對此現(xiàn)象，本研究開始從教師的方面著手，來解決幼兒同伴之間的沖突，對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高非常具有意義。（五）研究內(nèi)容及方法1.研究內(nèi)容本次研究對象是周口市某幼兒園中班的幼兒及老師。該幼兒園中，中班老師一共有6名，學(xué)生一共有76名。一共分為三個(gè)班，分別是A班，B班和C班，每個(gè)班都配有兩名教師和一名主班教師，一名配班教師。其中，A班的人數(shù)有26人，B班的人數(shù)也有26人，C班的人數(shù)有24人。首先，我們分析了不同時(shí)間段幼兒產(chǎn)生沖突的原因和解決方式，以及最終的結(jié)果，并且也對沖突兩方的關(guān)系進(jìn)行分析。其次，對以上分析中幼兒產(chǎn)生沖突行為的全過程進(jìn)行歸納總結(jié)，然后將這種沖突行為進(jìn)行加工之后，再進(jìn)一步分析。2.研究方法（1）問卷調(diào)查法本次研究的過程中采用了問卷調(diào)查的方法，問卷調(diào)查的方法是通過設(shè)計(jì)問卷向被調(diào)查者收集了解具體情況，并征詢一些建議的方法。向每個(gè)班級(jí)的幼兒園老師發(fā)放調(diào)查問卷，了解該班級(jí)的具體情況，對幼兒產(chǎn)生的沖突行為進(jìn)行收集和整理，同時(shí)將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。（2）觀察法本次研究的過程中同樣也采取了觀察法。觀察法是在特定的范圍內(nèi)，通過多個(gè)角度，結(jié)合本人的經(jīng)驗(yàn)，對班級(jí)中的幼兒沖突行為進(jìn)行觀察和記錄。在觀察的過程中不能對幼兒的沖突行為進(jìn)行干預(yù)，觀察之后需要對收集到的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，然后根據(jù)采集到的情況進(jìn)行分析。在本次研究的過程中，主要采取的方法就是觀察法。對中班的學(xué)生從上午和下午兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行觀察，觀察時(shí)間維持了整整三個(gè)月，一共觀察到了幼兒與同伴發(fā)生沖突的案例有65例。其中不僅觀察了有教師干預(yù)的集體活動(dòng)和教師干預(yù)較少的自由活動(dòng)所出現(xiàn)的沖突行為，還觀察了教師在干預(yù)幼兒沖突的過程中，所采取的方法及態(tài)度。中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀對周口市某幼兒園的中班幼兒進(jìn)行研究，了解其容易發(fā)生沖突的具體表現(xiàn)方面，對其容易發(fā)生沖突的情況進(jìn)行對比和原因分析，并且對教師的解決策略進(jìn)行分析，分析的過程采用了觀察法，觀察幼兒園三個(gè)班的教師和幼兒，然后根據(jù)結(jié)果對其進(jìn)行分析。（一）幼兒沖突發(fā)生的活動(dòng)類型觀察幼兒園中各個(gè)班一整天的教學(xué)活動(dòng)情況，觀察幼兒之間的游戲和沖突行為，對其沖突產(chǎn)生的起因、頻次和結(jié)果進(jìn)行觀察，并且記錄下來，最后發(fā)現(xiàn)在游戲中，發(fā)生肢體接觸越多的活動(dòng)就越容易產(chǎn)生沖突。比如：體育課、各類游戲等，具體調(diào)查情況如表1所示。表1沖突發(fā)生的活動(dòng)類型類型桌間游戲體育活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)區(qū)域游戲A班3315B班56310C班79310合計(jì)1518725圖1沖突發(fā)生的活動(dòng)類型對比圖2各班級(jí)沖突發(fā)生的活動(dòng)類型與頻次對比從圖1中可以看出，在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，幼兒非常容易發(fā)生沖突，在此過程中產(chǎn)生沖突的概率占總沖突的38.46％。室內(nèi)游戲之所以能夠產(chǎn)生如此高頻的沖突，其實(shí)這是因?yàn)橛變旱囊庾R(shí)觀念和其他小伙伴不一樣，對很多問題的理解程度也都不想同，而大家都希望對方相信和認(rèn)可自己的看法，所以就會(huì)出現(xiàn)語言沖突，最后上升到肢體沖突。對結(jié)果進(jìn)行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，在室內(nèi)游戲的過程中，幼兒的活動(dòng)范圍有限，而且空間內(nèi)的資源也有限，那么幼兒與幼兒之間的肢體接觸就會(huì)更多，在有了高頻率的肢體接觸之后，就非常容易出現(xiàn)沖突。從A、B、C三個(gè)班的情況分析，發(fā)現(xiàn)A班發(fā)生的沖突時(shí)最少的。案例1：中班區(qū)域活動(dòng)博萌是中班很活潑的小女孩，今天在進(jìn)行室內(nèi)活動(dòng)時(shí)她的興趣不足，在自己玩了十幾分鐘后發(fā)現(xiàn)表演游戲，看著小朋友都扮演不同的角色，于是提出要求：“我也要玩，我要扮演大灰狼?！薄安恍?，我們已經(jīng)夠了，不需要人了?！毙∨笥讯颊f不行，因?yàn)樗麄兪呛门笥?。博萌直接站到活?dòng)區(qū)域：“我要玩，就要玩。”其他小朋友不理會(huì)她，她拿起道具扔到其他小朋友身上就跑，其他小朋友放下手里的東西去追她，很快打在一起，老師迅速趕過來控制他們。在此幼兒沖突中，幼兒已經(jīng)有了自我意識(shí)，對有幼兒執(zhí)意參加游戲的行為是排斥的，他們不希望游戲被打斷，在這種情況下幼兒之間的沖突就會(huì)不斷發(fā)生。（二）幼兒沖突的持續(xù)時(shí)間表2幼兒沖突的持續(xù)時(shí)間分布時(shí)間范圍三分鐘以上二到三分鐘一到二分鐘一分鐘以內(nèi)占比016.92%32.31%50.77%A班0138B班04713C班061112頻次0112133圖3幼兒沖突的持續(xù)時(shí)間對比圖4各班級(jí)幼兒沖突的持續(xù)時(shí)間對比對沖突本身進(jìn)行總體上的分析，可以發(fā)現(xiàn)，沖突的時(shí)間持續(xù)在1分鐘左右是最普遍的，其占比達(dá)到了50.77%。這是因?yàn)橛變旱乃季S跳躍非?？?，而且很容易受到外界的干擾，如果在發(fā)生沖突之后，在受到其他人的干擾，行為方式都是沒有計(jì)劃性的，活動(dòng)行為也沒有規(guī)律，其思維就跳躍到其他時(shí)間上了，而忽略了沖突本身。從A、B、C三個(gè)班的整體情況來看，A班的沖突產(chǎn)生持續(xù)時(shí)間比其他兩個(gè)班都要短。案例2：當(dāng)醫(yī)生游戲在班里，小果和其他小朋友玩做醫(yī)生的游戲，小果扮演的是護(hù)士，但是她想當(dāng)醫(yī)生。在病人來了她就過去問生什么病了，給病人打針開藥。扮演醫(yī)生的小剛說：“小果，這是我的工作，這是我做的?！毙」行┥鷼猓骸拔乙部梢越o病人看病，我也會(huì)看.”“不行，你連護(hù)士都做不好，醫(yī)生你也當(dāng)不好?！薄拔揖彤?dāng)醫(yī)生，你說了不算?！眱蓚€(gè)小朋友持續(xù)爭吵了兩分鐘，誰也不讓誰，游戲沒有進(jìn)行下去。過了一會(huì)兒，小果說玩喜羊羊與灰太狼游戲，大家又很快聚到一起玩起新游戲。從案例得出，幼兒發(fā)生沖突的時(shí)間一般不會(huì)過長，原因是此階段的幼兒少部分有了一定的邏輯思維能力，在發(fā)生沖突時(shí)不會(huì)發(fā)生直接爭搶或扭打，他們“記仇”的時(shí)間很短，在等待一段時(shí)間他們會(huì)繼續(xù)玩到一起。（三）幼兒解決沖突的主體選擇表3幼兒解決沖突主體選擇的頻數(shù)分布和百分?jǐn)?shù)主體教師介入求助教師自行解決同伴干預(yù)頻次2028116A班9120B班81321C班31475占比30.77%43.08%16.92%9.23%圖5幼兒解決沖突的主體選擇分布圖根據(jù)圖3和圖5中的數(shù)據(jù)顯示，有43.08%的幼兒在遇到?jīng)_突之后會(huì)向老師尋求幫助，這是因?yàn)槔蠋熢谟變旱男闹杏蟹浅８叽蟮男蜗?，平時(shí)如果遇到任何問題了都會(huì)第一時(shí)找老師解決，而且家長在教育幼兒的時(shí)候，也會(huì)告訴幼兒在遇到問題的時(shí)候?qū)ふ依蠋煹膸椭?。所以幼兒?huì)對老師有一種依賴心理，認(rèn)為老師能夠幫助解決所有問題，所以大部分的幼兒在出現(xiàn)問題時(shí)，還是會(huì)第一時(shí)間尋求老師的幫助。案例3超市售賣游戲小華在超市做收銀員，售賣物品，很多小朋友去超市購買物品并結(jié)賬。小旭在班里十分調(diào)皮，他買過物品后在后面排隊(duì)，忽然跑到前面去插隊(duì)。小華說“小旭，媽媽說不能插隊(duì)，你這樣做是不對的?！薄拔矣屑笔?，我需要先結(jié)賬”小旭辯解到。這個(gè)時(shí)候其他小朋友也提出不滿意的意見，收銀員小華和小旭關(guān)系好，對其他小朋友說：“小旭有事就先讓他結(jié)賬吧。”其他小朋友又開始反對:“小華，你不能這樣做，我們要告訴老師你不遵守規(guī)則。”從上述案例來看，幼兒之間的沖突和成人的沖突是有區(qū)別的，當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，幼兒對自身的情緒有了一定的控制能力，他們首先會(huì)采取積極策略應(yīng)對沖突，會(huì)第一時(shí)間尋求教師的幫助。在沖突發(fā)生時(shí)，教師要根據(jù)幼兒發(fā)展階段進(jìn)行正確的指導(dǎo)。（四）幼兒發(fā)生沖突的起因表4幼兒發(fā)生沖突的起因原因偶爾行為意見不合爭搶占有類干涉打擾類語言攻擊占比9.23%15.38%55.38%10.77%9.23%頻次6103676圖6幼兒發(fā)生沖突的原因占比從上述統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中可以看出，幼兒之間由物品或玩具的搶奪，以及對游戲產(chǎn)生爭議造成的沖突是幼兒之間最主要的沖突。在玩游戲的過程中，幼兒最容易因?yàn)轶w育活動(dòng)和游戲環(huán)節(jié)產(chǎn)生沖突。其實(shí)這與幼兒所處的環(huán)境有很大的關(guān)系。因?yàn)橛變涸谟變簣@每天都處于游戲中，他們在游戲中學(xué)習(xí)，而進(jìn)行游戲一般都不是一個(gè)人完成的，需要與其他伙伴共同進(jìn)行，那么與其他伙伴玩游戲的過程中就非常容易出現(xiàn)沖突了。案例4娃娃家在娃娃家游戲中，歡歡扮演的是媽媽，她今天的任務(wù)就是給扮演女兒的青青梳洗和做飯?！扒嗲?，要起床吃飯啦，一會(huì)兒上學(xué)要遲到了。”“好的，媽媽，我起來了，我不會(huì)梳頭發(fā)，你要給我梳頭發(fā)?！薄澳阆茸诘首由?，我?guī)湍闶犷^。好啦，我們?nèi)コ燥埌伞！薄艾F(xiàn)在該我給你梳頭發(fā)了，我要當(dāng)媽媽?！鼻嗲嗤蝗徽f并把梳子搶了過來。“一開始我就是媽媽，你不是，你要做孩子?！睔g歡一邊說一邊去強(qiáng)梳子“不，我就要做媽媽，我去給別的小朋友梳頭發(fā)?！睔g歡也沒有退步，現(xiàn)在娃娃家有兩位媽媽。在案例中，幼兒都想扮演媽媽，這個(gè)角色是小朋友最喜歡模仿的人物，所以在游戲開始之前或者過程中，幼兒經(jīng)常去爭搶扮演自己所喜歡的人物，因?yàn)橛械奈锲肥前缪萁巧褂玫牡谰?，在扮演中物品爭搶的沖突行為就會(huì)很高。（五）幼兒解決沖突的結(jié)果針對幼兒在產(chǎn)生沖突過程中所采取的策略，我們可以將其分為三大類，分別是消極策略，中性策略和積極策略。對于搶奪他人的玩具、指揮控制他人的行為屬于消極策略，對于協(xié)商、交換等行為屬于機(jī)械策略，對于向他人求助、告狀的行為屬于中性策略。將這幾種情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)如下表5所示。表5沖突結(jié)果統(tǒng)計(jì)類型中性結(jié)果消極結(jié)果積極結(jié)果占比69.23%9.23%21.54%頻次45614從表5中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，幼兒在處理沖突時(shí)，產(chǎn)生的中性結(jié)果最多，占比達(dá)到69.23%，產(chǎn)生的消極結(jié)果最少。這說明在日常沖突的過程中，對幼兒產(chǎn)生的教育方面的影響中等偏小。教師并沒有牢牢抓住此次機(jī)會(huì)，對幼兒進(jìn)行積極教育。案例5中班戶外游戲老師讓小朋友分散游戲，洛洛和朋友們玩起了蘿卜蹲的游戲，薇薇看到說咱們可以玩老鷹捉小雞，洛洛聽到后忙說。“我們在玩蘿卜蹲，不玩老鷹捉小雞?！薄袄销椬叫‰u的游戲可好玩了，你們誰想玩?！鞭鞭边呎f邊比劃?！安恍?，你去找別的小朋友吧，我們不玩?！薄拔蚁牒湍銈円黄鹜??！薄澳悄憔偷煤臀覀円粯油嫣}卜蹲，要不然就去找別的小朋友?！鞭鞭焙苌鷼獾恼f：“我不和你們玩了?！鞭D(zhuǎn)身，薇薇找到了其他小伙伴玩起了老鷹捉小雞的游戲。在案例中中班幼兒可以意識(shí)到產(chǎn)生沖突會(huì)得到老師的批評(píng)，并且不能繼續(xù)游戲，不是他們認(rèn)同的結(jié)果，所以大多都是采用不溫不火的解決方式，導(dǎo)致中性結(jié)果。當(dāng)幼兒的年齡越來越大，幼兒會(huì)對社會(huì)更加適應(yīng)，他們在于同伴發(fā)生沖突的過程中也會(huì)慢慢懂得游戲規(guī)則，知道如何與同伴相處，同時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)到?jīng)_突造成的后果對雙方都不利，所以在后期，幼兒之間的沖突會(huì)漸漸減少。這是幼兒情感發(fā)育、社會(huì)化表現(xiàn)以及沖突策略采擇能力發(fā)展的顯現(xiàn)。三、中班幼兒同伴沖突存在的問題（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不完善適宜的游戲環(huán)境是幼兒游戲活動(dòng)正常、順利開展的前提，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅包括物質(zhì)環(huán)境而且包括心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指的是幼兒園里供幼兒活動(dòng)的空間和場地、游戲資源、游戲設(shè)備、游戲時(shí)間等，心理環(huán)境則是指所處環(huán)境中人與人之間的關(guān)系及心理氛圍，主要指的是師幼間及幼兒同伴間的關(guān)系，平等、自由、融洽的活動(dòng)氛圍等。在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)游戲空間的大小、游戲物品的投放、游戲資源多少對幼兒同伴沖突的發(fā)生有一定的影響。游戲資源投放數(shù)量過多或過少都會(huì)引起同伴間的沖突行為。但是如果在游戲面積和游戲材料相同的情況下，空間布局設(shè)置的不同，也會(huì)引起幼兒活動(dòng)組合形式的不一致，從而其語言、動(dòng)作也會(huì)受到影響。心理環(huán)境方面，如果幼兒處于緊張、焦慮的氛圍中，情緒極易波動(dòng)起伏，一旦出現(xiàn)自己不能接收的情況，很容易與同伴發(fā)生沖突。（二）幼兒自身認(rèn)知水平在幼兒的成長階段，每個(gè)幼兒的社交技能都是不同的，而且對待事物的認(rèn)知程度也不一樣。不同的幼兒對沖突有不同的反應(yīng)，當(dāng)幼兒感覺到?jīng)_突的另一方存在一定的敵意，那么幼兒可能會(huì)采取消極的方式進(jìn)行處理，就會(huì)造成幼兒出現(xiàn)言語上的攻擊或者威脅等情況。對于幼兒來說，在發(fā)生沖突時(shí)，其社交能力和經(jīng)驗(yàn)會(huì)對沖突的結(jié)果造成直接的影響。對于不同年齡段的幼兒來說，其在交往能力上可能存在普遍的差異，不同的幼兒可能在認(rèn)知水平上也會(huì)有一定的區(qū)別，當(dāng)幼兒看到其他的小伙伴在玩某個(gè)東西非常開心時(shí)，他們就會(huì)認(rèn)為那個(gè)東西非常有趣，于是就會(huì)出現(xiàn)想要占有的想法。（三）教師的管理方式當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時(shí)，老師的態(tài)度及處理方式會(huì)對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如果教師認(rèn)為幼兒之間產(chǎn)生沖突的行為只是對班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行擾亂，沒有辦法進(jìn)行正常的教育活動(dòng)時(shí)，教師就會(huì)采取強(qiáng)制的方式結(jié)束幼兒沖突，在此沖突解決中，幼兒沖突結(jié)束的方式是被動(dòng)的，沒有對幼兒的沖突行為進(jìn)行正確的歸因和指導(dǎo)，幼兒也沒有學(xué)到相對應(yīng)解決沖突的方法，只是對教師有了更多的依賴。教師在幼兒發(fā)生沖突的過程中起著重要的作用，但是目前，教師對于幼兒沖突的解決辦法還不夠完善，如果幼兒發(fā)生了沖突，教師的做法往往是非常果斷的作出決定，而忽略了發(fā)生沖突的過程和原因。雖然幼兒之間的沖突被暫時(shí)停止了，但是問題并沒有從根本上得到解決。（四）家庭氛圍因素父母的言行對幼兒的成長起著非常重要的作用。如果父母在處理沖突的過程中過度保護(hù)幼兒的話，幼兒會(huì)有以自我為中心的想法。這樣的話，在發(fā)生沖突時(shí)，幼兒就不會(huì)考慮彼此的感覺，只會(huì)考慮自己，這意味家長的教育方式存在問題。當(dāng)父母之間的關(guān)系好的時(shí)候，發(fā)生事情的時(shí)候，會(huì)以協(xié)商的方式聽取雙方的意見，和平解決問題，父母發(fā)生沖突時(shí)解決問題的方式方法會(huì)為幼兒樹立榜樣，讓幼兒在面對同伴沖突時(shí)知道如何處理。當(dāng)父母關(guān)系緊張，沖突頻發(fā)時(shí)，幼兒在焦躁無力的環(huán)境中也會(huì)有反社會(huì)的行為，受父母不良關(guān)系的影響，幼兒在與同伴發(fā)生沖突時(shí)會(huì)表現(xiàn)出敵意，進(jìn)行攻擊的行為,不能融入到集體生活中，這樣的處事方式不利于幼兒健康人格的發(fā)展。家庭氛圍會(huì)潛移默化的影響著每一個(gè)幼兒的個(gè)性心理發(fā)展，家長應(yīng)努力的為幼兒營造一個(gè)良好而溫馨的家庭氛圍。四、中班幼兒同伴沖突存在問題的原因分析（一）與引發(fā)沖突事件的起因或情境有關(guān)針對不同原因引起的沖突，幼兒和同伴往往會(huì)采取不同的策略。舉個(gè)簡單的例子，如果兩個(gè)幼兒是因?yàn)閾寠Z游戲材料而引起的沖突，那么幼兒就會(huì)在使用的過程中互不相讓。如果兩個(gè)幼兒是在游戲中產(chǎn)生的沖突，那么兩個(gè)幼兒可能會(huì)通過攻擊的方式來解決沖突。但是如果幼兒是因?yàn)橥椴唤?jīng)意觸碰到自己的利益而產(chǎn)生的沖突，那么幼兒通常會(huì)采取負(fù)面的情緒解決。在幼兒園中大多數(shù)幼兒沖突主要是由物體、和所需要的空間引起的，活動(dòng)條件不足就會(huì)發(fā)生幼兒同伴間的沖突，在區(qū)域活動(dòng)中材料的數(shù)量和種類會(huì)限制幼兒的游戲，幼兒往往會(huì)因?yàn)橥瑫r(shí)玩一種游戲而發(fā)生沖突。（二）與沖突的對象及策略使用的回應(yīng)有關(guān)在幼兒與同伴產(chǎn)生沖突的時(shí)候，針對不同的沖突對象，幼兒會(huì)采取不同的策略，同時(shí)針對不同使用策略的回應(yīng)，幼兒也會(huì)采取不同的策略。如果與幼兒產(chǎn)生與沖突的一方在伙伴中具有較高的地位，那么幼兒更喜歡采用親社會(huì)策略。幼兒正處于前運(yùn)算階段，思維方面會(huì)以自我為中心、不可逆性和刻板性的特點(diǎn)，在具體到社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域中，在處理自己和他人的關(guān)系中，不能從他人的角度看問題，只堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。所以在面對沖突時(shí)，幼兒往往會(huì)只關(guān)注自己的利益，如果幼兒在頭腦中形成了一些利他觀念，他們在面臨沖突時(shí)會(huì)認(rèn)識(shí)到“他的小伙伴比較多，和他發(fā)生沖突會(huì)對我不好”之后，其攻擊行為則會(huì)受到一定的抑制。（三）與班級(jí)文化氛圍有關(guān)在面臨沖突時(shí)，幼兒采取的策略會(huì)與班級(jí)文化氛圍有密切的聯(lián)系。當(dāng)幼兒在幼兒園與同伴發(fā)生沖突時(shí)，如果教師能夠非常敏銳的發(fā)現(xiàn)，并且通過一定的技巧將沖突進(jìn)行解決，讓幼兒與同伴之間能夠?qū)W會(huì)自己來解決問題，那么幼兒可能會(huì)采取非常適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，同時(shí)很有可能會(huì)采取親社會(huì)策略。教師對同伴沖突的解決方式往往是權(quán)威的做決斷，不理會(huì)或者強(qiáng)行禁止，雖然制止了幼兒的沖突行為，但是沒有從根本上解決問題。幼兒在沖突事件上沒有正確的理解和解決，也沒有學(xué)到獨(dú)立的解決沖突的技巧，那在下一次同樣同伴沖突發(fā)生時(shí)，幼兒會(huì)用同樣的方式去解決。因此在班級(jí)里教師要能用正確的沖突觀去幫助幼兒對沖突進(jìn)行正確的歸因，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立的解決沖突的能力。（四）與家庭因素有關(guān)當(dāng)幼兒面臨沖突問題時(shí)，家庭因素也會(huì)影響到幼兒采取的策略。根據(jù)相關(guān)的研究表明：在家庭環(huán)境中，幼兒通過什么樣的方式解決親子沖突，就會(huì)以同樣的方式運(yùn)用到同伴的身上。有的家長認(rèn)為幼兒還小，不能明辨是非善惡，不會(huì)對事物進(jìn)行正確的選擇，所有的事情都需要家長的幫助，用溺愛的方式教養(yǎng)，這樣幼兒容易形成不正確的自我意識(shí)，一旦他們的意愿得不到滿足，就容易與周圍的人發(fā)生沖突。而在權(quán)威的教養(yǎng)方式下，家長喜歡為幼兒做決定，不會(huì)征求幼兒的意見，這樣幼兒的想法很難得到尊重和理解，不敢與他人交往。民主型的家長善于與幼兒溝通，尊重幼兒的意見，幼兒可以充分的發(fā)揮自主性，能夠很好的處理人際關(guān)系。那么由此可以看出，良好的家庭教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)幼兒同伴沖突問題的合理解決，能夠?yàn)橛變禾峁┹^為豐富的解決沖突的技巧?？梢栽诎l(fā)生沖突時(shí)學(xué)會(huì)協(xié)商、合作等交往技能并能夠采取積極的解決策略化解沖突。五、中班幼兒同伴沖突解決對策（一）教師采取積極的態(tài)度和方法干預(yù)沖突幼兒在與同伴發(fā)生沖突時(shí)，往往都是具有突發(fā)性的。對于有教育經(jīng)驗(yàn)的教師來說，在面臨沖突時(shí)往往都會(huì)做出有效的應(yīng)對。如果教師在處理沖突事件時(shí)，有充分的把握，那么教師就會(huì)有更積極的態(tài)度。所以教師在教育幼兒的過程中，應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對幼兒沖突運(yùn)用合理積極的方法進(jìn)行解決。在幼兒之間發(fā)生了沖突的時(shí)候，教師應(yīng)該對每一個(gè)幼兒的心理情況進(jìn)行密切關(guān)注，如果有必要的時(shí)候，教師可以合理介入到?jīng)_突中將問題進(jìn)行及時(shí)解決。在解決沖突時(shí)，教師可以針對自己看到的和聽到的情況進(jìn)行描述，然后讓幼兒站在第三方的角度來看待整個(gè)事件，讓幼兒能夠站在對方的角度思考問題。同時(shí)，教師也應(yīng)該積極傾聽幼兒的想法，并且針對每一個(gè)幼兒的想法來發(fā)表自己的看法，最后給幼兒提供一個(gè)合理、積極的解決方式。（二）教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒解決沖突的自主性對于中班幼兒所采取的策略中，采取中性策略進(jìn)行解決沖突的情況非常多，很多時(shí)候，幼兒在面臨沖突時(shí)，首先考慮到的并不是自己要想辦法解決問題，而是會(huì)選擇尋求老師的幫助。老師在解決沖突的過程中，應(yīng)該不斷培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理事情的能力，樹立幼兒的自信心，引導(dǎo)幼兒在面臨沖突時(shí)能夠想辦法自己解決。比如，在幼兒園里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，幼兒教師要做到尊重幼兒，不能簡單的做出評(píng)價(jià)，而應(yīng)該有意識(shí)地將問題留給幼兒，讓幼兒嘗試自己解決問題，在解決問題過程中能體會(huì)到自己獨(dú)立解決問題帶來的成就感，在多次自己解決沖突的過程中，幼兒能夠逐漸懂得分享、謙讓等社會(huì)行為，并且從中不斷成長。（三）教師做好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以游戲領(lǐng)悟化解沖突在化解沖突時(shí)，可以通過愉悅的游戲來進(jìn)行解決。對幼兒來說，展開游戲可以增強(qiáng)趣味性，而且幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜好來選擇相應(yīng)的游戲材料，但是如果游戲材料不夠，卻存在幾個(gè)幼兒都想要這個(gè)材料時(shí)，那么游戲就不能順利進(jìn)行。幼兒之間可能會(huì)因?yàn)闋帄Z某些道具而發(fā)生沖突，那么在這個(gè)過程中，老師和家長都需要把握好適度的原則。在解決沖突時(shí)，應(yīng)該把權(quán)力交給幼兒自己解決，如果幼兒之間只是出現(xiàn)了一些輕微的沖突，那么教師可以在一旁進(jìn)行觀察，看幼兒之間是如何進(jìn)行解決的，然后針對不同的解決方式給出相應(yīng)的指導(dǎo)。在游戲的過程中產(chǎn)生沖突是非常正常的現(xiàn)象，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都會(huì)有不同的觀念意識(shí)，那么教師需要對于每個(gè)幼兒進(jìn)行角色意識(shí)的指導(dǎo)，教育幼兒應(yīng)該具備包容團(tuán)結(jié)的心理，讓整個(gè)游戲的過程能夠更加輕松自由。在游戲的過程中，也可以讓幼兒自己來定制游戲規(guī)則，讓游戲隨著幼兒的期望發(fā)展。不過對于一些性格比較外向的幼兒來說，很多外向的幼兒如果比較頑皮，那么他們通常會(huì)主動(dòng)引起沖突，對于這種幼兒，一般要采取積極的引導(dǎo)。對于有效控制了沖突行為的幼兒，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。對于出現(xiàn)了不正確行為的幼兒，應(yīng)該多給一次機(jī)會(huì)，讓幼兒自身能夠明白其中的道理。（四）教師幫助幼兒提高社會(huì)認(rèn)知能力當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生沖突之后，教師和家長會(huì)對其進(jìn)行積極教育，那么在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)對人際交往的規(guī)則有更深入的了解，并且會(huì)逐漸形成一種淺層次的意識(shí)，他們會(huì)進(jìn)行思考，到底什么樣的行為會(huì)受到大眾的認(rèn)可，而什么樣的行為不會(huì)被接受。不僅如此，幼兒在發(fā)生爭吵的時(shí)候也會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的溝通能力和邏輯思維能力都會(huì)得到一定的提升。那么在再次面臨沖突時(shí)，他們就會(huì)運(yùn)用自己在上次沖突中所學(xué)到的東西來防止矛盾升級(jí)，避免出現(xiàn)不必要的沖突。幼兒的很多行為都是通過他們的觀察而學(xué)到的。由于幼兒的生長發(fā)育還處在較低的水平，他們的智力和社會(huì)意識(shí)并不健全，所以在學(xué)習(xí)的過程中，通過觀察的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常有教師在與幼兒相處的過程中，要適當(dāng)對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒能夠從與人友好相處中有所收獲。可以對幼兒進(jìn)行傾聽能力的培養(yǎng)，讓幼兒通過傾聽明白其他幼兒所表達(dá)的問題，以免理解錯(cuò)誤而造成沖突。同時(shí)，教師也可以針對幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)人物角色和情景模擬，然后讓幼兒參與到其中，真實(shí)的感受到禮貌友好用語的積極效果。結(jié)語幼兒在成長的階段，必然會(huì)遇到同伴沖突問題。幼兒會(huì)在每一次的沖突中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)和技能。每一次面臨沖突的時(shí)候，幼兒所采取的策略和幼兒的表現(xiàn)都會(huì)幫助幼兒不斷成長。那么在這個(gè)階段，我們需要引導(dǎo)幼兒明確分辨是非，讓幼兒能夠有自己的思考能力，不能以自我為中心，需要站在對方的角度看待問題。在教育的過程中，需要教會(huì)幼兒一些解決沖突的知識(shí)和技能，讓幼兒能夠可持續(xù)的發(fā)展，度過一個(gè)健康快樂的童年。在本文中得出了一些有意義的結(jié)論，但是在研究過程中仍有一些不足，在研究對象的選擇上還存在一些問題，如我只觀察了一個(gè)幼兒園中班幼兒所發(fā)生的沖突類型及沖突時(shí)間，對于其他幼兒園幼兒了解不多，所得出的結(jié)論會(huì)有偏差，在教師介入沖突時(shí)的時(shí)間和方式?jīng)]有過多的研究。希望在以后充足的學(xué)習(xí)時(shí)間中，能將幼兒同伴沖突行為的研究主題更加深入，將同伴沖突事件與教師介入行為所涉及到的方面取相結(jié)合并深化。參考文獻(xiàn)楊紅.關(guān)于中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)背景下同伴沖突行為的研究[J].才智,2020(17):5.讓.皮亞杰著:兒童的道德判斷，傅統(tǒng)先，陸有銓譯。山東教育出版社，1984.[3]顧笛曦.中班幼兒沖突分析及其解決策略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