新課程背景下西藏師范生綜合能力培養(yǎng)淺析

新課程背景下西藏師范生綜合能力培養(yǎng)淺析摘要：對(duì)我國基層教育事業(yè)特別是西藏師范基礎(chǔ)教育事業(yè)的新發(fā)展既提供了有利契機(jī)，也帶來嚴(yán)峻考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。師范類高校要做好西藏面費(fèi)師范教育，需要充分體會(huì)教育創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以適應(yīng)新課改趨勢(shì)，培養(yǎng)民族教育新人才。以培而作為實(shí)施者、探索者的廣大一線教師關(guān)系到新課程改革的成敗。培養(yǎng)教師為目的的師范教育必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育這一改革洪流，同時(shí)調(diào)整師范教育課程設(shè)置，以適應(yīng)新課程改革的需要。提高教師基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)新課程的要求。關(guān)鍵字：師范生、新課程改革、綜合能力培養(yǎng)一、前言20世紀(jì)中國的教育始終處于不斷地變革之中。新中國成立后的五十多年，除了幾次重大的學(xué)制調(diào)整之外，在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域至少進(jìn)行了七次較大規(guī)模的改革。本次新一輪課程改革是指1999年正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，簡(jiǎn)稱“新課改”。中小學(xué)課程改革是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)中小學(xué)教育的全面改革，是一場(chǎng)反應(yīng)時(shí)代精神的深刻的變革，是對(duì)產(chǎn)生于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代但已與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的“應(yīng)試教育”課程體系的重建，是一場(chǎng)既廣泛又深入的教育創(chuàng)新。在本質(zhì)上，它是一種文化重建，它將培植一種富有時(shí)代氣息、民主、科學(xué)、開放的新文化。初中、小學(xué)新課改已于2005年在我區(qū)全面鋪開，高中課程改革也與2009年秋季我區(qū)啟動(dòng)，擬于2010年在全區(qū)范圍內(nèi)推進(jìn)。觀念是行動(dòng)的靈魂，對(duì)行動(dòng)具有統(tǒng)攝和指導(dǎo)作用。在新課程改革的過程中當(dāng)作一場(chǎng)思想解放，觀念新過程，才能切實(shí)把自己的教育觀念一到素質(zhì)教育的要求上來走進(jìn)新課程。二、新課程對(duì)教師的要求（一）新課程對(duì)教師的教學(xué)行為的要求提高新課程改革不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革，也是教師教學(xué)行為的一場(chǎng)深刻變革，且新課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，新課程改革要求教師要改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念。而廣大教師已經(jīng)習(xí)慣了以傳道授業(yè)為己任的教學(xué)思想，這對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)、一次考驗(yàn)，要讓廣大教師明白，我們所做的工作是“科教興國戰(zhàn)略”，關(guān)系到祖國的未來發(fā)展，認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)的最終目的不是讓人人都升學(xué)，而是讓人人都具有一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后在社會(huì)上有所作為，我們的任務(wù)不再是向?qū)W生頭腦中灌輸多少知識(shí)，而是讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力，使他們離校后能終身學(xué)習(xí)，以不斷提高自身素質(zhì)。因而要求教師做到以下幾點(diǎn)：1、活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要符合學(xué)生發(fā)展的需要新課程所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，要求教師在活動(dòng)中教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識(shí)。教師對(duì)活動(dòng)性教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合新課程的基本理念，既要重視活動(dòng)形式，更應(yīng)該重視活動(dòng)的質(zhì)量，正確處理好活動(dòng)過程與活動(dòng)結(jié)果的關(guān)系，既能把教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，又能把活動(dòng)內(nèi)容化，避免活動(dòng)成為形式而徒有虛名。2、要正確處理好講授與師生互動(dòng)間的關(guān)系講解、分析是教師最常用的教學(xué)方式，按照新課程的要求，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生去探究、討論，讓學(xué)生在探究過程中反復(fù)比較和揣測(cè)、推理和歸納、分析和整理，最終得出問題的答案。3、讓現(xiàn)實(shí)世界融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系與其它學(xué)科相比,，地理教學(xué)更接近學(xué)生的生活實(shí)際。地理新課程提供了許多與學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的作用，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗(yàn)和感受。地理教學(xué)中，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中走進(jìn)地理，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的具體問題。（二）貼近實(shí)際開展教育活動(dòng)，提高西藏師范生自我學(xué)習(xí)能力為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的目標(biāo)，應(yīng)密切關(guān)注西藏學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，給予相應(yīng)關(guān)注，并安排綜合素質(zhì)高學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生黨員、學(xué)生干部與西藏生結(jié)和，引導(dǎo)培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)能力，并在生活、語言、交往多方面幫助，使他們逐漸融入集體。（三）做好校園文化建設(shè)，增進(jìn)西藏師范生與其他學(xué)生的交流高校校園文化是校園生活的重要組成部分，也是新時(shí)期學(xué)校思想政治教育工作開展的有效載體。在重視民族風(fēng)俗習(xí)慣的同時(shí)，可以適當(dāng)開展相關(guān)的文化活動(dòng)，如民族節(jié)日聯(lián)歡等，在社會(huì)實(shí)踐方面，鼓勵(lì)西藏師范生與漢族生一起參加支教、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐，在和諧的氣氛中可以起到學(xué)生之間更好的交流效果，并增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。（四）提高口語交際能力，教學(xué)生動(dòng)有效語言要簡(jiǎn)潔、清晰、有條理，要有幽默感，提高學(xué)生聽課的興趣。此外，一個(gè)教師的能力還應(yīng)該包括教育能力、科研能力和管理能力等三個(gè)方面，可見提高教師的綜合能力尤為重要。（五）注重理論實(shí)踐統(tǒng)一，提高綜合水平教學(xué)中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，會(huì)起到良好的教學(xué)效果。引導(dǎo)教師從事科研攻關(guān)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)工作，促使他們?cè)趯I(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能上不斷成熟完善。在產(chǎn)學(xué)研合作研究和服務(wù)社會(huì)中，教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到了鍛煉和提高，為課堂教學(xué)提高了很好的素材和大量生動(dòng)的實(shí)例。(六)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)良好的心理素質(zhì)是一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)、管理以及與人交往的基礎(chǔ)。借用一位著名心理學(xué)者的話，一個(gè)心理健康的教師應(yīng)該是：一個(gè)自知之明的人；一個(gè)能控制自己的人；一個(gè)隨和的人；一個(gè)隨遇而安的人；一個(gè)做事有目標(biāo)的人；一個(gè)遇事看得開的人；一個(gè)情緒平和的人；一個(gè)愛說愛笑的人；一個(gè)互助合作的人；一個(gè)懂得愛和被愛的人。這種觀點(diǎn)有可取之處。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，并在教與學(xué)的過程中持之以恒。四、西藏師范生對(duì)新課改的不適應(yīng)性分析（一）師范院校教師教育觀念落后的制約西藏師范生教育觀念的教育和更新通過近十年的努力，基礎(chǔ)教育新課程改革已初見成效。但在對(duì)部分基層學(xué)校新進(jìn)教師的走訪中也不難發(fā)現(xiàn)，剛從師范院校畢業(yè)走上講臺(tái)的新教師明顯不適應(yīng)課程改革，需要通過崗前培訓(xùn)、集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)等方式重新“回爐”，才能逐漸適應(yīng)。分析原因，根源之一在于西藏師范院校的部分專任教師教育觀念落后、教學(xué)方法和手段陳舊，制約了對(duì)師范生的教育觀念的更新和培養(yǎng)。筆者認(rèn)為新課程改革的大力推進(jìn)，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的持續(xù)性的影響，單靠在職的中小學(xué)教師中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的培養(yǎng)不能達(dá)到根本目的。必須從源頭抓起，從培養(yǎng)教師的教師中入手，改變整個(gè)師范教育改革落后于基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。(二)、西藏師范生自身教育觀念的陳舊和削弱對(duì)新教育理念學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣西藏師范生在接受系統(tǒng)的師范教育前所經(jīng)歷過的中小學(xué)教育明顯帶有應(yīng)試教育的烙印。受此影響，大部分學(xué)生已習(xí)慣了應(yīng)試教育的思維觀念和人才培養(yǎng)模式，削弱了對(duì)新的教育理念學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。筆者作為師范教育教育基礎(chǔ)課程的專任教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育理論方面教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生、學(xué)校了解一些新課程改革的相關(guān)背景、知識(shí)和目標(biāo)，并適時(shí)采用一些互動(dòng)式的新穎的教學(xué)方法。（三）西藏師范生教育課程設(shè)置是否適應(yīng)新課程改革的需要，嚴(yán)重制約了對(duì)西藏師范生教育理念的培養(yǎng)課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本依據(jù)。同樣，課程是新課程改革的核心環(huán)節(jié)。對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范教育來說，課程設(shè)置的合理與否，勢(shì)必大大影響高校師生的素質(zhì)，進(jìn)而影響新課程改革的成敗。我區(qū)現(xiàn)行的師范課程設(shè)置存在的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.學(xué)科設(shè)置不合理。西藏的師范課程在學(xué)習(xí)科目的設(shè)置上仍較片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性，且普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容重疊，課程安排前后順序顛倒，顧此失彼，學(xué)生整日被大量的理論知識(shí)課程占據(jù)著學(xué)習(xí)時(shí)間，忽視了自身各項(xiàng)技能的培養(yǎng)和提高。2.學(xué)科課程比例偏大。從科目的設(shè)置看，西藏師范課程仍以分科課程為重點(diǎn)，綜合課程設(shè)置嚴(yán)重不足。由此可以看出，西藏師范教育仍偏重于按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式來培養(yǎng)教師，這與新課程改革中加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間的知識(shí)和方法上的聯(lián)系相違背。3.輕視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的師范課程偏重于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐技能的獲得和鞏固。在一些師范院校，師范特色僅僅體現(xiàn)于開設(shè)有各科教材教法課，而其他的師范技能課程的設(shè)置缺失直接導(dǎo)致了西藏師范生教學(xué)實(shí)踐技能的缺失。自上個(gè)世紀(jì)初師范教育在我國正式確立，各個(gè)歷史階段都將教學(xué)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)及訓(xùn)練作為西藏師范教育的重要課程。過短的實(shí)習(xí)時(shí)間及敞放式的實(shí)習(xí)管理，使西藏師范生不能接受系統(tǒng)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，導(dǎo)致西藏師范生教學(xué)技能低下，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，直接影響西藏師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。百年大計(jì)，教育為本，一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍關(guān)系到新課程改革的成敗，更關(guān)系到我區(qū)民族素質(zhì)的高低。面對(duì)新課程改革背景下相對(duì)滯后的師范教育，如何更新教育理念，合理優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)師范生職前教育和職后工作的無縫對(duì)接，是擺在每一位師范教育工作者面前的重要課題。（五）師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問題通過實(shí)習(xí)期間觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生的整體素質(zhì)良秀不齊，整體水平下降趨勢(shì)。通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：1.課程置滯后基礎(chǔ)教育課改正在全國全面鋪開，而目前我區(qū)師范生的課程設(shè)置基本上都是照搬綜合性大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)與課程體系，片面追求專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、前沿性和學(xué)科知識(shí)的完整性，長(zhǎng)期忽視師范生必要的教育基本理論和基本技能、能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為對(duì)師范生素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)比較缺乏。在教育理論課程開設(shè)方而就存在著重學(xué)術(shù)性，輕師范性；重學(xué)科知識(shí)，輕教育知識(shí)；重“教什么”，輕“怎么教”的現(xiàn)象。課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容一般僅限于教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)法。而且，教育理論課程內(nèi)容陳舊，枯燥乏味，缺乏國內(nèi)外新的教育流派、教育改革新動(dòng)態(tài)的介紹。這樣的課程設(shè)置直接導(dǎo)致師范生在實(shí)習(xí)過程中存在如缺乏靈活用知識(shí)、駕馭堂和與學(xué)生溝通的能力，缺乏對(duì)新的教學(xué)方法的探索和創(chuàng)造能力，缺乏先進(jìn)學(xué)手段的使用能力等問題。另外，我區(qū)教育技能方面的訓(xùn)練也流于形式，訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，致使許多實(shí)習(xí)生的普通話、“教案書寫等基本技能都達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)。沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和必要的基本技能，“學(xué)術(shù)性”、“基礎(chǔ)性”不強(qiáng)，“師范性”也不突出，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量。2.對(duì)教材的結(jié)構(gòu)不了解，無法前后連接、發(fā)展教師在上課時(shí)會(huì)碰到簡(jiǎn)單的問題學(xué)生好像沒有聽懂，其實(shí)是學(xué)生遺忘了以前的知識(shí)，造成知識(shí)脫節(jié)，這時(shí)候經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后再往后學(xué)習(xí)。但是實(shí)習(xí)生往往在備課時(shí)只關(guān)注本節(jié)課的內(nèi)容，與之相關(guān)的內(nèi)容都不清楚或不熟悉，碰到類似的事情就卡住了。這就是由于實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系不熟悉，知識(shí)儲(chǔ)備不足造成的。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)往往以現(xiàn)成的教案為本，或以教材為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)不能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際，缺乏針對(duì)性，更難以靈活運(yùn)用教學(xué)方法，多表現(xiàn)為教學(xué)機(jī)械呆板。同時(shí)，也不能對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和拓展。五、對(duì)西藏師范教育的建議西藏師范生仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學(xué)生們現(xiàn)代課程教學(xué)實(shí)際需要的情況.學(xué)校在加大力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時(shí)還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì).在軟件資源建設(shè)方面，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等來建立學(xué)習(xí)資源庫.該資源庫的建設(shè)可以通過現(xiàn)代課程中的現(xiàn)代技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐教學(xué)模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級(jí)學(xué)生們的作品來不斷擴(kuò)充優(yōu)秀案例和學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)和更新，進(jìn)行合理的知識(shí)，逐漸通過學(xué)生們自己的協(xié)作交流活動(dòng)來完善軟件資源的建設(shè).學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)者還作為學(xué)習(xí)的主人來承擔(dān)部分學(xué)習(xí)資源的管理和建設(shè)任務(wù).這樣的學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的擴(kuò)展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力。六．結(jié)束語新型教師的出現(xiàn)不適自然的過程，而要喲明確的目標(biāo)和要求。新型教師的培養(yǎng)不能一蹴而就，而需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。要解決師范生專業(yè)技能培養(yǎng)問題，我們還有一段艱難而漫長(zhǎng)的路要走。我區(qū)師范生的培養(yǎng)和發(fā)展需要師范院校通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程積累學(xué)生的教育知識(shí)，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)校自身新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)理念上的跟進(jìn).只有通過建立全校范圍內(nèi)積極健康發(fā)展的教育信息化生態(tài)，從需要出發(fā)，從真正教學(xué)方式變革的理念出發(fā)來影響學(xué)生，滲透新的教育教學(xué)理念和教育基本知識(shí)和技能，形成一種整體的文化氛圍，才能夠有力地促進(jìn)師范生教育技能的培養(yǎng)和全面發(fā)展.參考文獻(xiàn)[1]馬振林.高師院校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生能力培養(yǎng)研究[J].甘肅告示學(xué)報(bào)，2003,8(4):78-80[2]祁進(jìn)玉.我國少數(shù)民族師范教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].青海民族研究，2004,(4):105-110[3王傳金.基礎(chǔ)教育改革中應(yīng)注意的幾個(gè)問題.教育探索.2000年第3期[4]郝薔.淺談21世紀(jì)師范院校學(xué)生素質(zhì)[J].教育科學(xué)，2000,[5]盛盛曉明古今西方哲