一體化推進“雙減”督導的探索與實踐-以株洲市為例

一體化推進“雙減”督導的探索與實踐——以株洲市為例一體化推進“雙減”督導的探索與實踐——以株洲市為例摘要：近年來，我國積極推進教育領域的“雙減”工作，旨在減輕學生過重的課業(yè)負擔，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。然而，“雙減”政策的實施過程中面臨著一系列的挑戰(zhàn)和問題。本文以株洲市為例，探討了推進“雙減”工作的一體化督導模式，在政府、學校和家庭三方合作下，取得了一定的成果。但同時也存在督導機制不完善、資源分配不均衡等問題，為了更好地推進“雙減”工作，需要進一步改進和完善。關鍵詞：雙減；教育督導；一體化推進；株洲市一、引言近年來，我國教育領域的“雙減”工作已成為一個熱點問題。教育部提出了減負和減控兩個方面的工作，旨在減輕學生過重的課業(yè)負擔，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。然而，“雙減”政策的實施過程中不僅面臨著學校教育資源不均衡、督導機制不完善等挑戰(zhàn)，更面對著社會各界的期望和關注。本文以株洲市為例，探討了推進“雙減”工作的一體化督導模式，以期為其他地區(qū)的實踐提供參考和借鑒。二、株洲市推進“雙減”的背景與現(xiàn)狀株洲市作為一個典型的中小城市，面臨著基礎教育資源不足、學生課業(yè)負擔過重等問題。株洲市政府積極響應國家政策，推進“雙減”工作，出臺一系列措施降低學生的課業(yè)負擔，例如減少課內(nèi)作業(yè)、優(yōu)化課程設置等。然而，“雙減”工作的推進并非一帆風順。一方面，目標導向明確，但具體實施方法和標準存在差異；另一方面，教育資源不均衡，一些學校的課程設置和教學工作依然比較繁重。三、一體化推進“雙減”的模式及實踐株洲市政府意識到單一部門難以解決“雙減”工作中的問題，于是建立了一體化推進的模式。該模式由政府、學校和家庭三方合作，共同制定計劃和指導措施，形成了工作協(xié)同推進的機制。首先，政府部門負責制定“雙減”政策和監(jiān)督指導，同時加強教育資源的調(diào)配，確保各學?；パa均衡發(fā)展。其次，學校積極參與“雙減”工作，根據(jù)政府的要求，調(diào)整課程設置，減少課業(yè)負擔。同時，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，加強學科與校本課程的結合。家庭也要積極參與，重視對孩子的教育引導，合理安排孩子的課外活動時間，減輕課業(yè)壓力。株洲市的實踐表明，一體化推進“雙減”工作取得了一定的成果。政府、學校和家庭的合作，形成了推進“雙減”工作的合力，有效減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了教育質(zhì)量。但同時也存在一些問題，需要及時改進和完善。四、存在的問題與對策（一）督導機制不完善在推進“雙減”工作中，缺乏有效的督導機制是一個突出問題。株洲市政府需加強督導力度，確保政策措施的全面落實和執(zhí)行效果的監(jiān)管。同時，要加強對學校的日常督導，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題。（二）資源分配不均衡雖然株洲市政府已經(jīng)加強了教育資源的調(diào)配，但仍存在資源分配不均衡的問題。政府應深入調(diào)研，了解各學校的實際情況，合理分配教育資源，縮小學校之間的差距。（三）家庭參與度不高一體化推進需要家庭積極參與，但在實際中發(fā)現(xiàn)家庭參與度不高的問題。政府可加大宣傳力度，提高家長對“雙減”工作的認識和支持，同時提供一些相應的政策和措施，引導家庭合理安排孩子的課外活動時間。五、結論株洲市在推進“雙減”工作中采取了一體化推進的模式，取得了一定的成果。政府、學校和家庭三方合力，有效減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了教育質(zhì)量。但同時也存在督導機制不完善、資源分配不均衡和家庭參與度不高等問題。為了更好地推進“雙減”工作，株洲市政府應進一步改進和完善，加強督導力度，合理分配教育資源，提高家長的參與度。其他地區(qū)的實踐可以參考株洲市的經(jīng)驗，結合地方實際，不斷探索和完善推進“雙減”工作的模式和方法。參考文獻：[1]張偉平.推進學生減負工作的路徑探究[