淺談小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以老師的講述為主，但是這種模式的教學(xué)方式并不能提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力，也不利于提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。所以，教學(xué)老師就要變換教學(xué)方式。本文即是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考以及小組合作指導(dǎo)教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高效閱讀;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果逐漸成為時(shí)代教學(xué)發(fā)展的主流。我們知道，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的目的就是提高學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，所以教學(xué)老師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就要擯棄以往那種知識(shí)單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，投身到以學(xué)生為中心的新的教學(xué)理念中來(lái)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣對(duì)于提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)具有很好的幫助作用，所以教學(xué)老師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在興趣的牽引下展開(kāi)教學(xué)，如此不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且還能夠很好地保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“猴王出世”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以從影視劇的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)。老師：“同學(xué)們，你們都看過(guò)《西游記》嗎？”學(xué)生：“看過(guò)?！崩蠋煟骸澳悄銈冏钕矚g哪一個(gè)版本的《西游記》?！睂W(xué)生：“六小齡童版本的《西游記》?！?“我最喜歡張衛(wèi)健版本的《西游記》?！崩蠋煟骸昂芎?，那么同學(xué)們最喜歡看《西游記》的哪一個(gè)片段呢？”學(xué)生：“我最喜歡看‘大鬧天空?！?“我最喜歡看‘三打白骨精?！?“我最喜歡看‘猴王出世?！崩蠋煟骸昂芎茫瑢W(xué)們看來(lái)對(duì)于《西游記》還是非常熟悉的。接下來(lái)，老師給大家播放《西游記》片段，你們看看這是哪一集，好嗎？”學(xué)生：“好。”接下來(lái)，教學(xué)老師即可為學(xué)生播發(fā)“猴王出世”這一集，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。如此既滿足了學(xué)生們的觀賞欲望，同時(shí)又能夠與課文教學(xué)相結(jié)合，為后續(xù)課文教學(xué)工作的開(kāi)展做好鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的方式展開(kāi)教學(xué)，如此不僅能夠很好地鍛煉和提高學(xué)生們的自身思維能力，而且還能夠很好地保證學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橥ㄟ^(guò)思考，學(xué)生自然能夠加深其對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，所以自然也就能夠很好地對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)形成很好的引導(dǎo)性促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)“橋”一課時(shí)，教學(xué)老師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文你們?cè)谡n下讀過(guò)了嗎？”學(xué)生：“讀過(guò)了。”老師：“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容，誰(shuí)能夠給大家講一講?！苯酉聛?lái)，教學(xué)老師即可邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)于這篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行講解。此時(shí)，教學(xué)老師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，然后再讓學(xué)生回答。學(xué)生：“這篇文章主要講述了老黨員為救村民，犧牲自己的故事?！崩蠋煟骸胺浅：茫敲催@篇為張主要是按照什么樣的順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的呢？”學(xué)生：“時(shí)間順序?！崩蠋煟骸斑@里面有幾個(gè)時(shí)間順序？”學(xué)生：“兩個(gè)。”老師：“那兩個(gè)，誰(shuí)能夠具體說(shuō)一下？”學(xué)生：“第一個(gè)是文章的主要內(nèi)容，是黨書(shū)記解決村民的過(guò)程，第二個(gè)是最后的結(jié)尾，一年以后。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，通過(guò)閱讀這篇文章，你們有什么樣的體會(huì)？”教學(xué)老師繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。

三、小組合作指導(dǎo)教學(xué)

小組合作教學(xué)是對(duì)學(xué)生高效閱讀能力的一種重要鍛煉方式，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行教學(xué)。如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。我們知道，很多小學(xué)生都喜歡通過(guò)討論的方式進(jìn)行知識(shí)探究，所以教學(xué)老師就要投其所好。但是，并不是所有的知識(shí)都適合討論教學(xué)，而且教學(xué)老師也不能讓學(xué)生形成習(xí)慣性的討論學(xué)習(xí)方式。具體而言，教學(xué)老師還是需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，分別性的針對(duì)學(xué)生展開(kāi)小組合作教學(xué)。

例如，在教學(xué)“狼牙山五壯士”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這篇文章的主題內(nèi)容進(jìn)行探究。這里一定要注意，教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注意探究難題，而不是簡(jiǎn)單性的題目，否則也就難以發(fā)揮出有效引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)作用。其次，教學(xué)老師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。一般而言，教學(xué)老師可以按照前后桌的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，這種小組劃分方式雖然簡(jiǎn)單，但是卻并不利于促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)有效溝通。對(duì)此，教學(xué)老師可以通過(guò)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以保證學(xué)生之間的能夠進(jìn)行充分地交流。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的探究思路，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們的意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，展開(kāi)針對(duì)性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。

總