小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)反饋與調(diào)控的有效策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)反饋與調(diào)控的有效策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：師生之間的有效溝通和互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出了自身的重要意義，教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋狀況來進(jìn)行合理宏觀的教育調(diào)控。教學(xué)反饋?zhàn)顬橹饕哪康木褪窃诮處熣n堂教學(xué)信息發(fā)出后，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀況和理解能力來進(jìn)行信息資源的處理，并最終將資源及時(shí)反饋給教師。教師結(jié)合現(xiàn)有的信息處理手段和信息處理結(jié)合來對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行細(xì)致的分析和總結(jié)。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)反饋和調(diào)控的主要措施進(jìn)行分析和研究，以此來為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)反饋;調(diào)控措施

引言

通過有效的教學(xué)反饋形式，教師能夠?qū)W(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面了解，并要求學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有教育教學(xué)模式進(jìn)行簡要分析。在此過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)能力能夠得到有效提升，學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣也得到了部分的體現(xiàn)。但是就實(shí)際課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析來看，教師對(duì)于教學(xué)反饋的內(nèi)容缺乏有一定的科學(xué)性認(rèn)知，整體反饋和最終的調(diào)控過程都存在一定的隨機(jī)性特點(diǎn)。為此，如何實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反饋，并基于此實(shí)現(xiàn)宏觀教學(xué)調(diào)控就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要問題。

一、加強(qiáng)課堂信息內(nèi)容的反饋，提升教師的宏觀調(diào)控效果

課堂教學(xué)反饋更為主要的是存在于師生之間實(shí)際溝通與交流的角度上進(jìn)行體現(xiàn)，學(xué)生之間相互信息流通也能夠體現(xiàn)出一定的反饋效果。這種多項(xiàng)的反饋流通要增加自身的時(shí)間性特點(diǎn)，并以此來體現(xiàn)出反饋的最終意義。反饋要提升自身的時(shí)效性，要求教師能夠結(jié)合具體形式的反饋來獲得學(xué)生當(dāng)前實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況。例如，在對(duì)加法知識(shí)的結(jié)合運(yùn)算內(nèi)容的分析過程中，由于學(xué)生自身對(duì)于數(shù)位相關(guān)概念性知識(shí)內(nèi)容的模糊性，在進(jìn)行進(jìn)位加法知識(shí)的分析時(shí)常常遇到一定的難度。為此，教師就需要及時(shí)做出反饋，從而能夠在糾正的過程中讓學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)缺陷性和思維能力的潛意識(shí)不足進(jìn)行具體性的認(rèn)知。

二、重視課堂教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透和延伸

課堂教學(xué)反饋不僅僅只是針對(duì)學(xué)生在新知識(shí)內(nèi)容獲取之后的知識(shí)內(nèi)容鞏固性分析，還體現(xiàn)在教師整體課堂教育教學(xué)階段，要將其滲透在不同教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展。由于不同課程知識(shí)其教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容存在差異性，因此對(duì)于教學(xué)反饋和教師對(duì)教學(xué)模式的宏觀調(diào)控來說也存在一定的不同。在課堂教學(xué)的過程中，教師需要從以下兩個(gè)方面來對(duì)反饋的效果予以重視：

首先來說，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容自身存在一定的抽象性和知識(shí)性的特點(diǎn)，因此在小學(xué)三四年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)之間的銜接性和數(shù)學(xué)知識(shí)整體性概念的建設(shè)而言存在一定的抑制效果。為此，教師就需要從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平和原有知識(shí)的儲(chǔ)備角度出發(fā)，為新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而老師能夠在針對(duì)性訓(xùn)練的過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行收集，達(dá)到教學(xué)反饋的目的。通過這種方式讓教師從反饋的過程中及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的宏觀調(diào)控。

其次而言，教師要從新知識(shí)內(nèi)容的角度上實(shí)現(xiàn)良好的課堂反饋。在這個(gè)階段中，教師要將觀察的主體面向全體學(xué)生，要求學(xué)生在聽課的過程中結(jié)合自身的理解和知識(shí)內(nèi)容的掌握來進(jìn)行合理提問，從而能夠在問題表述的過程中由教師積極對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行理解。在這種教學(xué)情況下，教師能夠調(diào)整自身的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在對(duì)新知識(shí)內(nèi)容全面掌握的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從實(shí)際了解的角度來提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的分析和掌握。

三、科學(xué)把握教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和整理

課堂教學(xué)反饋的目的是教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行檢查、了解，從學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)中明確當(dāng)前教學(xué)的效果，從而調(diào)整課堂教學(xué)的策略，可以是保持，是精簡，是深入，也可以是延遲，促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？傊?，我們應(yīng)明確課堂教學(xué)反饋是為了達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的反饋應(yīng)重視與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，使不同的人都能參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的人獲得相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”作為一線數(shù)學(xué)教師，通常也會(huì)存在偏愛優(yōu)生的現(xiàn)象，在課堂上常無意識(shí)地提問優(yōu)生，而對(duì)其他學(xué)生特別是后進(jìn)生中存在的問題不清楚，造成信息反饋的失真，課堂教學(xué)的兩極分化。

四、結(jié)束語

總而言之，提升課堂教學(xué)反饋的有效性和專項(xiàng)性，需要教師從學(xué)科教育的角度出發(fā)，積極實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合與分析，從而能夠讓學(xué)生更加全面的對(duì)自身實(shí)際學(xué)習(xí)