現(xiàn)代教育技術(shù) 課件 ch05 信息化教學過程

信息化教學過程第五章現(xiàn)代教育技術(shù)信息技術(shù)與課程融合0101信息技術(shù)與課程融合信息技術(shù)與課程融合的含義“融合”即是將兩種或多種不同的事物合為一體。信息技術(shù)與課程融合是指在現(xiàn)代教育理論指導下，將信息技術(shù)有效地運用到課程教學過程中來，將信息技術(shù)與課程實現(xiàn)最優(yōu)化融合,成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧的有機組成部分。信息技術(shù)與課程融合是信息技術(shù)支持課堂教學的階段性發(fā)展過程，是在經(jīng)歷了計算機輔助教學（CAI）、信息技術(shù)與課程整合后的第三個階段。信息技術(shù)與課程融合的目的是實現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心的資源豐富的個性化、數(shù)字化學習模式的轉(zhuǎn)變。01信息技術(shù)與課程融合信息技術(shù)與課程融合的關(guān)鍵是融合，融合不是簡單的混合，也不是以一個對象為主、另一個對象為輔，而是兩者自然地融為一體的狀態(tài)。在進行信息技術(shù)與課程融合之前要有“三件”建設(shè)：首先是硬件建設(shè)，主要是信息化設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境的建設(shè)；其次是軟件建設(shè)，支持教學的軟件、課程與教材等建設(shè)；最后是潛件建設(shè)，主要包括融合理論和方法的建設(shè)，在一定教育理論的支持下，了解信息技術(shù)的優(yōu)缺點，選擇合適的信息技術(shù)與課程進行融合。具體來說，信息技術(shù)與課程融合時需遵循以下幾方面的基本原則。信息技術(shù)與課程融合的含義01信息技術(shù)與課程融合1.運用正確的理論指導融合實踐現(xiàn)代學習理論為信息技術(shù)與課程融合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。在教學和學習的層面上，每一種理論都具有其特定的正確性；但是，一旦推及實踐中卻沒有一種理論顯現(xiàn)出普遍的合理性。行為主義對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習有其合理的成分；認知主義學習理論的指導作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣，控制和維持學生的學習動機；建構(gòu)主義則提倡給學生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學習。建構(gòu)主義較適合于不認知結(jié)構(gòu)良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的高級學習，而對于中小學生來說，由于他們正處在知識積累和思維發(fā)展階段，他們的還比較簡單，自主學習能力還沒有得到很好的培養(yǎng)，這個年齡階段的學生還缺乏自制力，教師的指導、傳授及人格魅力的影響，就有著不可替代性。信息技術(shù)與課程融合的含義01信息技術(shù)與課程融合2.根據(jù)教學對象選擇融合策略；人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同思維類型的人的學習成效與他們所選擇的學習環(huán)境和學習方法有關(guān)。在長期的教學實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有的學生不能主動地對接收到的信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環(huán)境，需要明確的指導和講授；而有的學生在認知活動中，更愿意獨立學習、個人鉆研，更適應結(jié)構(gòu)松散的教學方法或個別化的自主學習環(huán)境。因此，信息技術(shù)與課程的融合應該根據(jù)不同的教學對象，實施多樣化、多元化和多層次的整合策略。信息技術(shù)與課程融合的含義01信息技術(shù)與課程融合3.根據(jù)學科特點構(gòu)建融合模式每個學科有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學科特點，對學生的要求是不同的。如語言教學的一個任務(wù)是培養(yǎng)學生運用語言的能力，訓練學生在各種不同的場合下，用正確的語言，流利地表達自己的思想，很好地與別人交流。為此，我們應該利用信息技術(shù)，模擬出接近生活的真實語境，提供給學生反復練習的機會。數(shù)學屬于邏輯經(jīng)驗學科，主要由概念、公式、定理、法則以及它們的應用問題組成，數(shù)學教學的重點應放在開發(fā)學生的認知潛能，可以通過給學創(chuàng)設(shè)認知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的思維過程，完成對數(shù)學知識的建構(gòu)。信息技術(shù)與課程融合的含義01信息技術(shù)與課程融合4.優(yōu)化媒體組合，提升融合效果信息技術(shù)是一種綜合技術(shù)，是一個多層次、多專業(yè)的復雜矩陣體系，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，它的發(fā)展是由許多單元技術(shù)所支撐的。因此，信息技術(shù)與計算機技術(shù)是兩個不同的概念。信息技術(shù)的范圍十分廣泛，包括多種媒體，例如交互式電子白板、移動終端攝像機、電視機、錄音機、照相機等。應該要求學生掌握各種媒體的功能和操作方法，利用各種媒體的特點組合使用，增強信息技術(shù)與課程融合的效果。信息技術(shù)與課程融合的含義信息技術(shù)與課程融合的目標信息技術(shù)與課程融合是一場系統(tǒng)、全面、深刻的教育方式的變革。在當前以學生為中心的教學理念下，信息技術(shù)與課程融合的目標具體表現(xiàn)在如下幾個方面。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力有利于培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力有利于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生的適應能力、獨立恩考能力01信息技術(shù)與課程融合信息技術(shù)與課程融合的層次替代層次它表示信息技術(shù)只是作為一種工具替換了原先傳統(tǒng)課堂教學過程中的某種做法，但對課堂教學結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生任何改變，只是在技術(shù)對內(nèi)容實現(xiàn)的方式上不同而已。信息技術(shù)與課程融合大體可以分為兩大層面、四個層次。兩大層面分別是改善層面(Enhancement)和變革層面(Transformation)。其中，改善層面包含替代(Substitute〉和增強(Augmentation)兩個層次；變革層面涵蓋修改(Modification)和重塑(Redefinition)兩個層次。若將信息技術(shù)與課程融合看成是一個信息技術(shù)教學應用的連續(xù)系統(tǒng)，那么，替代層次是最低程度的，重塑層次則是最高程度的。01信息技術(shù)與課程融合修改層次該層次允許信息技術(shù)對內(nèi)容和任務(wù)本身進行重新定義。例如，我們可以將增強現(xiàn)實技術(shù)融入電子課本中，使得課本內(nèi)容兼具圖文聲像并茂的立體感，讓學生置身于一個連接了現(xiàn)實與虛擬環(huán)境的更為開放的全息環(huán)境之中，獲得超強的身臨其境的直覺體驗。增強層次該層次與替代層次中的信息技術(shù)運用方式非常相似，只不過信息技術(shù)的應用會對原先的教學帶來某些增強性的功能，但是對課堂教學結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生一些變化。信息技術(shù)與課程融合的層次01信息技術(shù)與課程融合重塑層次在重塑層次，信息技術(shù)能讓我們真正重新定義任務(wù)本身或創(chuàng)造出過去根本想象不到的學習任務(wù)。該層次的技術(shù)應用會觸發(fā)課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生變革。信息技術(shù)與課程融合的途徑為實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度融合，關(guān)鍵是從宏觀與微觀層面進行改革。從宏觀的層面，健全管理體制、完善政策環(huán)境、優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施、嚴格過程管理以及靈活培訓方式是實現(xiàn)融合的有效途徑；從微觀的層面上，創(chuàng)建豐富的數(shù)字化教學資源，形成多元的混合教學模式都能夠促進信息技術(shù)與課程的深度融合。信息技術(shù)與課程融合的層次01信息技術(shù)與課程融合加強規(guī)劃引領(lǐng)，健全管理體制機制；信息技術(shù)與課程教學深度融合，并非單純的技術(shù)與課程的關(guān)系，而是一個系統(tǒng)工程，至少要從學校、專業(yè)、課程這3個層面進行通盤考慮，從機構(gòu)、政策、環(huán)境、評價、培訓、人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、虛擬仿真、教學設(shè)計、數(shù)字化資源與教學模式這11個方面進行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計。優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施，加強軟硬件環(huán)境建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)軟件與硬件是信息技術(shù)與課程融合的基礎(chǔ)，信息技術(shù)更新速度加快，導致目前學校在軟件和硬件建設(shè)方面存在不足。硬件環(huán)境是進行信息技術(shù)與課程融合的基礎(chǔ)，軟件應用是信息技術(shù)與課程融合的核心。沒有硬件環(huán)境支撐，沒有好的軟件資源，信息技術(shù)與課程融合的有效實施也無從談起。信息技術(shù)與課程融合的途徑01信息技術(shù)與課程融合加強教師培訓，提高教師信息素養(yǎng)；信息技術(shù)與課程融合是對傳統(tǒng)教育的變革，同時對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。通過教師培訓，讓教師以客觀、積極的態(tài)度對待課程融合，形成課程融合的正確觀念；提高自身的信息素養(yǎng)；掌握信息技術(shù)與課程融合教學的設(shè)計方法和步驟；實現(xiàn)教學內(nèi)容和方法的新穎性、趣味性、研究性等；將課程融合的理念貫穿于教學之中，使課堂教學達到最優(yōu)化。建設(shè)數(shù)字化教學資源，形成多元混合教學模式。在信息技術(shù)與課程融合中，應在充分發(fā)揮學科特色的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學科的特點使用信息技術(shù)來創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，開發(fā)數(shù)字化教學資源。信息化教學環(huán)境包括直觀教學情境、虛擬教學情境、合作學習情境、個別化學習情境等。數(shù)字化教學資源包括建設(shè)豐富的媒體素材庫、設(shè)計合適的教學課件、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程、海量的優(yōu)秀試題庫等。信息技術(shù)與課程融合的途徑01信息技術(shù)與課程融合小組協(xié)作教學模式0202小組協(xié)作教學模式分布式認知理論認為，知識是分散在不同地方或不同的頭腦中的，通過協(xié)作組的互動及各種不同群體的組合，能夠有效地達成對知識的共同建構(gòu)。小組協(xié)作教學模式主要是指教師通過小組或團隊的形式，組織學生進行學習，學生之間為了達到小組學習目標，可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以獲得達到學習目標的最佳途徑。小組協(xié)作教學模式下，學習者遵循共同學習目標，一起參與學習過程中，達到知識的意義建構(gòu)。小組協(xié)作教學模式的內(nèi)涵02小組協(xié)作教學模式創(chuàng)建小組，提出問題；小組協(xié)作學習方式是一種人際關(guān)系互動的方式，是學習環(huán)境設(shè)計的一部分。在進行學習分組之前，需要教師對學習環(huán)境進行設(shè)計，給學生創(chuàng)建出進行小組學習的氛圍。對于學習小組組建而言，幾乎所有研究協(xié)作學習的專家都支持形成協(xié)作小組時采用異質(zhì)分組的原理。任務(wù)分解，自主探究；在小組組建完成之后，每個小組在老師的指導下圍繞學習主題進行活動任務(wù)分解。每個小組確定一名小組長，負責整個小組的任務(wù)分配與組內(nèi)協(xié)調(diào)管理工作。一般每個小組要配備一名組長、一名匯報人和相關(guān)資料收集員。角色的劃分要根據(jù)每個小組成員的特征、知識水平和興趣來選擇，讓小組成員發(fā)揮自己的特點進行小組學習活動。一個學生也可以承擔多個角色，當一個人承擔多個角色時，必須協(xié)調(diào)處理好各個角色之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)抵觸、失調(diào)等情況以影響小組協(xié)作學習的效率和質(zhì)量。小組協(xié)作教學模式的內(nèi)涵02小組協(xié)作教學模式組內(nèi)協(xié)作，解決問題;小組成員根據(jù)小組分工將探索、發(fā)現(xiàn)的相關(guān)學習資料及時地與小組其他成員共享，在收集和整理資料過程中對遇到的問題要開展論證、談?wù)?，直至組內(nèi)達成共識。在小組協(xié)商過程中，經(jīng)過小組內(nèi)交流討論可以解決一些重難點問題。小組通過組內(nèi)協(xié)商總結(jié)，共同完成教師布置的任務(wù)，協(xié)作學習活動最終完成的結(jié)果形式是靈活多樣的，如報告、設(shè)計方案、模型、表格等。展示匯報，評價反饋。教師可以組織各個小組在全班范圍內(nèi)進行成果的展示與匯報，一個小組忙報，其他小組提出質(zhì)疑，匯報小組進行答疑。一般情況下教師在小組進行協(xié)作學習之時就將評價方式與標準明確地告訴學生，讓學生按照評價標準完成任務(wù)，這樣參與活動的目的性更強。小組協(xié)作教學模式的內(nèi)涵02小組協(xié)作教學模式小組協(xié)作學習案例02小組協(xié)作教學模式該案例中，教學活動過程的設(shè)計是按照小組協(xié)作學習的一般流程進行的。按照三維教學目標分類方法從知識與技能、過程與方法的角度分層設(shè)定教學目標。采用學習者自主發(fā)現(xiàn)學習和協(xié)作學習的教學策略，教師通過創(chuàng)建問題情境，引導學生對問題進行探究，讓學生自己經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程；通過角色扮演，深入情境之中，進行體驗性學習，讓學生在體驗中獲得知識。在學生小組協(xié)作學習探究過程中，教師通過提供各種信息化學習支持工具，支持學生進行學習探究。課堂教學活動的設(shè)計從創(chuàng)建小組，為每個小組呈現(xiàn)不同的活動場景；通過組內(nèi)分工，將探究任務(wù)進行組內(nèi)分解，小組成員通過自主、協(xié)作的方式對各自任務(wù)進行探究學習。教師在學生探究過程中，為學生提供自主探究的相關(guān)資料與工具，包括提供給學生課程學習、測評的學習資料，如音頻和視頻資源、點讀器等。為學生的問題求助、成果展示等個性化定制與智能推送服務(wù)等提供技術(shù)支持，如提供電子教材、英語詞典、個性化診斷與評價量表等工具，為學生進行探究學習提供了充足的條件與平臺。最后，組織學生進行展示匯報，進行組間交流，教師按照設(shè)定的評價標準對小組學習活動的過程進行評價反饋。小組協(xié)作學習案例翻轉(zhuǎn)課堂教學模式0303翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是目前比較火熱并得到廣泛關(guān)注的一種教學新形式。翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，即知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師和同學的協(xié)助而完成，這種形式改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵03翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一般過程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。（1）問題引導環(huán)節(jié)；在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師制作一份包含有若干題目的學習任務(wù)單，并將提前錄制好的相應課堂教學視頻通過各種途徑發(fā)放給學生。這個環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化的開始環(huán)節(jié)，但沒有知識內(nèi)化的實質(zhì)過程。（2）觀看視頻環(huán)節(jié)；學生課前觀看教學視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出學習任務(wù)單上的問題，將不懂的知識甄別出來。這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可稱之為第一次知識內(nèi)化。因為正是從這個環(huán)節(jié)開始，學生原有的認知結(jié)構(gòu)開始和新的概念知識發(fā)生作用。學生觀看視頻所得到的概念是“正確概念”，學生已有的知識經(jīng)驗是“前概念”。這個環(huán)節(jié)如果激活了正確概念，就能抑制前概念(更多是在前期理解有誤的概念)；這個環(huán)節(jié)如果不能激活正確概念，前概念在大腦中依然處于興奮狀態(tài)，被隨時提取的概率就會增加。03翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（3）問題解決環(huán)節(jié)。教師收集學生不理解的問題，與學生在課堂上討論、互動，解決這些問題，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學的第三個環(huán)節(jié)，但可稱之為第二次知識內(nèi)化。因為在這個環(huán)節(jié)中，學生在原有知識基礎(chǔ)上已經(jīng)獲得的知識(不管是激活還是未激活)都是“前概念”，而師生之間討論所產(chǎn)生的內(nèi)容則為“正確概念”。這種正確概念因為有他人的幫助，記憶痕跡一般比較深刻，所以抑制前概念的可能性就會大大增加。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一般過程03翻轉(zhuǎn)課堂教學模式1.案例片段翻轉(zhuǎn)課堂教學案例03翻轉(zhuǎn)課堂教學模式1.案例片段翻轉(zhuǎn)課堂教學案例翻轉(zhuǎn)課堂教學案例2.案例分析該案例按照翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的流程設(shè)計了整個教學活動的過程。整個教學活動過程分成課前和課中兩個階段。在課前，通過學習任務(wù)單，讓學生在學習任務(wù)單的引導下，按照學習任務(wù)單中“看一看，寫一寫”“查一查，練一練"“想一想，試一試”的步驟，按照問題從易到難的順序，學生通過觀看教學微視頻和查找相關(guān)學習資料獲得“正確概念”，糾正或加深自己的“前概念”知識，轉(zhuǎn)變知識觀念。03翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)課堂教學案例在課堂上，第一階段對學生隨機分組，通過小組合作學習的方式，讓各小組經(jīng)過組內(nèi)討論，解決較簡單的前兩個問題，教師通過總結(jié)的方式記錄好每個小組的回答結(jié)果。第二個階段，通過組內(nèi)討論、組間展示的方式，解決學習任務(wù)單中任務(wù)三到任務(wù)七的五個問題，讓學生在通過組內(nèi)討論獲得統(tǒng)一答案的基礎(chǔ)上，再進行組間提問、交流，促進學習者對知識的內(nèi)化與吸收。最后，進入到問題解決階段，老師對各小組匯報交流中的疑難問題進行統(tǒng)一解答,糾正學生不準確的“前概念”，加深學生的“正確概念”，促進學生對知識的內(nèi)化吸收。通過提供給學生學習資源，引導學生進行知識拓展學習。該案例充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學習者先學后教的教學理念03翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學模式0404基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學模式基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學模式是在信息技術(shù)支持下的精準教學模式?；跀?shù)據(jù)決策的課堂教學模式，是在“以測輔學”的方法論指導下，通過采用適當?shù)募夹g(shù)，生成個性化的精準教學目標，開發(fā)適用的教學材料、設(shè)計適宜的教學活動進行教學，并且頻繁地測量與記錄學習者的學習表現(xiàn)，以精確判定學習者存在的當前問題及潛在問題，針對判定的問題，采用適當?shù)臄?shù)據(jù)決策技術(shù)以對教學策略進行精準的優(yōu)化和干預?；跀?shù)據(jù)決策的課堂教學模式的內(nèi)涵04基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學模式基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學模式的一般過程基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學模式將“以測輔學”作為方法論“以測輔學”是智慧教育領(lǐng)域中精準教學的核心機制，主要包含測量、記錄和決策三大要素。測量旨在使用測量工具及時地測量學生的學習表現(xiàn)；記錄旨在將學生的學習表現(xiàn)記錄成可視圖表；決策旨在通過觀測圖表上學生的學習表現(xiàn)進行教學決策。“以測輔學”方法論支持下的基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學模式的實施，能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學中教師憑主觀經(jīng)驗調(diào)整教學方式的弊端，實現(xiàn)以具體的學情數(shù)據(jù)為依據(jù)合理地調(diào)整教學方案，使得課堂內(nèi)容具有更強的針對性?；跀?shù)據(jù)決策的課堂教學模式的實施過程包括“學前檢測”“重點教學”“學后檢測”“個體評析”四個環(huán)節(jié)。04基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學模式（1）學前檢測是教師在知識講授前，借助信息化教學平臺發(fā)送給學生課前測驗題，將學生的測驗結(jié)果進行收集、測量，運用測量中的數(shù)據(jù)進行分析，了解學情，把握教學的重點和難點。（2）重點教學是教師根據(jù)學生學前檢測中出現(xiàn)的一些重點、難點問題，進行重點教學。（3）學后檢測是教師在教學完成后，運用精準教學平臺進行作業(yè)推送，依據(jù)學生完成測驗后的數(shù)據(jù)結(jié)果，診斷教學效果。（4）個體評析是教師根據(jù)學后測驗，準確把握每個學生的學習情況，把握時機及時跟進教學，對學生個體學習情況進行評價反饋，從而使教學效果更加精準有效?；跀?shù)據(jù)決策的課堂教學模式的一般過程基于數(shù)據(jù)決策的課堂模式案例04基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學模式04基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學模式基于數(shù)據(jù)決策的課堂模式案例04基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學模式2.案例分析該案例按照基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學模式的一般流程開展教學活動。在教學策略制定階段借助信息化教學輔助平臺推送課前測驗，了解學情，根據(jù)學習者測驗情況確定教學重、難點，對重、難點知識進行重點干預教學。在教學資源和輔助工具準備階段，借助向上網(wǎng)學習平臺、之江匯教學助手及其他相關(guān)學習資源，能夠支持對學生進行課堂測驗，并對測驗數(shù)據(jù)進行分析，幫助教師準確把握學情，開展重點教學活動。在教學活動設(shè)計與開展環(huán)節(jié)第一，對學生學前檢測結(jié)果進行分析，了解學習者的知識薄弱點，教師根據(jù)學情重點講授學生沒有完全掌握的知識。第二，針對學生沒有完全掌握的重、難點知識進行深度教學，提出教學干預措施，輔助學生對易錯的知識點進行深度學習。第三，在教師通過重點教學干預后，進行再次測驗，根據(jù)測驗結(jié)果，了解通過教師教學干預后學生對知識的掌握情況。最后，教師對尚未掌握相關(guān)知識的學生進行個別分析，提供更加精準的輔助?；跀?shù)據(jù)決策的課堂模式案例基于移動終端的精準教學實踐0505基于移動終端的精準教學實踐1.暢言智慧課堂桌面概覽2.用戶登錄移動終端平臺05基于移動終端的精準教學實踐3.準備工作移動終端平臺移動終端平臺4.課中授課（1）開始同屏。將暢言智慧課堂平臺移動終端與同屏設(shè)備進行W