部編版小學語文四年級下冊教師教學用書

部編版小學語文四年級下冊教師教學用的教學參考）完整版

部編版小學語文四年級下冊教師教學用書

目錄

編寫說明-3-

一、教科書編寫思路-3-

二、教科書主要內(nèi)容-4?

三、教學目標?7-

四、使用教科書要注意的問題-8-

五、教師教學用書的內(nèi)容和編寫意圖?10-

第一單元?12?

單元說明?12-

教學要點和課時安排?13-

1古詩詞三首?14-

2鄉(xiāng)下人家?19?

3天窗?24-

4*三月桃花水?29?

口語交際《轉(zhuǎn)述》-31-

習作《我的樂園》?33?

語文園地-36-

第二單元?39?

單元說明?39-

教學要點和課時安排?40-

5琥珀-41-

6飛向藍天的恐龍?45?

7納米技術(shù)就在我們身邊?50-

8*千年夢圓在今朝-53-

口語交際《說新聞》?55-

習作《我的奇思妙想》-60-

語文園地-63-

快樂讀書吧-66-

第三單元-71-

單元說明-71-

教學要點和時間安排-73-

9短詩三首-74-

10綠-79-

11白樺-82-

12*在天睛了的時候-86-

綜合性學習：輕叩詩歌大門-88-

語文園地-100-

第四單元-103-

單元說明-103-

教學要點和課時安排-105-

13貓-106-

14母雞-112-

15白鵝-117-

習作《我的動物朋友》-122-

語文園地-125-

第五單元-129-

單元說明-129-

教學要點和課時安排-131-

16海上日出-132-

17記金華的雙龍洞-135-

交流平臺與初試身手-138-

習作例文與習作-144-

第六單元-148-

單元說明-148-

教學要點和課時安排-149-

18小英雄雨來-150-

19*我們家的男子漢-154-

20*蘆花鞋-157-

口語交際《朋友相處的秘訣》-159-

習作《我學會了》-162-

語文園地-164-

第七單元-167-

單元說明-167-

教學要點和課時安排-168-

21古詩三首-169-

22文言文二則-173-

23“諾曼底號”遇難記-176-

24*黃繼光-180-

口語交際《自我介紹》-182-

習作《我的“自畫像”》-185-

語文園地-187-

第八單元-190-

單元說明-190-

教學要點和課時安排-191-

25寶葫蘆的秘密（節(jié)選）-192-

26巨人的花園-197-

27*海的女兒-201-

習作《故事新編》-205-

語文園地-208-

編寫說明

教科書以《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成

果,沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,積極倡導

自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開

放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、教科書編寫思路

1.雙線組織單元，加強單元整合。

教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段、不同冊次

之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強單元內(nèi)部的橫向

聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學生發(fā)展。從三年級教科書開始，每個單元設(shè)有導

語?，在單元導語中明確語文要素；單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法的學習與運用；

在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理、總結(jié)、提煉學習方法；

某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習的方法。單元各部分

內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。

2.強化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。

教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和

“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書

吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設(shè)計，使得課外閱讀和課

內(nèi)閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。

3.重視方法指導，促進能力提升。

語文園地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學習方法的指導與運用。大部分單元的“交流平

臺”，都聚焦學習方法，圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法,

總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學習經(jīng)驗，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。

同時，在練習活動中滲透方法，培養(yǎng)學生的方法意識。教科書中的每一個練習活動，往

往不只是簡單提出一個學習要求，而是引導學生運用某種方法完成學習任務(wù)，開展學習活動

的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法，都可以舉一反三地遷移運用于

今后的閱讀和表達實踐。

4.突顯實踐性，加強語言文字運用。

教科書著力加強語言文字的運用，不論是練習活動的設(shè)計，還是語文園地的內(nèi)容安排，

都引導學生聯(lián)系生活，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點。如，關(guān)于詞語

的練習活動，多是創(chuàng)設(shè)具體情境，促使學生調(diào)動生活經(jīng)驗，在生活情境中運用詞語，激發(fā)學

生學習詞語的興趣。

教科書還努力加強閱讀和表達的聯(lián)系.促進讀寫結(jié)合,將閱讀4?的收獲遷移運用于自我

表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結(jié)合起來。

二、教科書主要內(nèi)容

本冊教科書安排了8個單元，其中7個單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單

元，其人文主題分別是“鄉(xiāng)村生活”“科普文”“現(xiàn)代詩”“作家筆下的動物”“兒帝成長”“人

物品質(zhì)”“中外經(jīng)典童話”《另夕I、一，個單元比較特殊：第五單元“學習按游覽的顆序?qū)懯何铩?/p>

是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養(yǎng)編排的。

1.閱讀

（I）精選文質(zhì)兼美的課文。

在每個單元中，都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進學生語文索養(yǎng)的發(fā)

展，使學生受到潛侈默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

精讀課文一般從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等維度設(shè)計課后題，著眼于提高閱讀理

解能力，促進語言積累和運用.啟迪思維，培養(yǎng)語文實踐能力。部分課文后安排了以下欄目：

“閱讀鏈接提供與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的短小篇章或片段、由課文自然延伸，引導

學生拓展閱讀、對比讀，擴大閱讀視野：“資料袋”，提供作者簡介、補充材料等方面的閱讀

資料；“小練筆”以提供練筆機會，引導學生由讀學寫：“選做”，設(shè)計更為中富的語文實踐活

動，為學有余力的學生提供更廣闊的發(fā)展空間。

課題旁有星號的是略讀課文。略讀課文與精讀課文的教學要求有所不同，指向“粗知文

章大意”的教學目標。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫字，不設(shè)課后

題，而是在文前安排“學習提示”，提出要求學生思考的問題，或提出相關(guān)的學習建議。略讀

課文承擔的另一個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。如《黃繼光》的學習提示‘'讀

一讀，找出課文中描寫語言、動作的語句，說說從中體會到了他怎杼的英雄氣慨”，體現(xiàn)本單

元的學習重點，引導學生從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。

（2）安排文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

安排文言文《》〈囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，以學生相對熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動學生的

生活經(jīng)驗.激發(fā)他們學習文言文的興趣。對小學階段文言文的學習，教科書作了準確定位，

并通過課后題體現(xiàn)出對四年級學生學習文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學習文言文的

興趣，如，課后題中“正確、流利地朗讀課文”的要求，是讓學生在老師的幫助下正確、流

利地朗讀文言文，獲得初步的文言語感；“借助注釋”，旨在引導學生遷移運用借助注釋學習

古詩的方法，讓學生借助注釋理解課文的意思，而不是要求逐字逐句翻譯或全文翻譯。

2.習作

教科書重視表達、同步推進聽說讀寫能力的發(fā)展通過以下幾種途徑，加強習作教學。

（1）編排專門的習作單元。

第五單元”學習按游覽的順序?qū)懢拔铩笔菍ｉT的習倫單元，是以培養(yǎng)習作能力為核心編

排的單元。整個單元以“按游覽的顆序?qū)懢拔铩睘橹骶€，通過一系列閱讀和習作活動，引導

學生認識和掌握按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒ā⒉⑦\用到習作實踐中去。

這個單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“初

試身手。之后是兩篇習作例文，最后是單元習作。其中，習作單元中精讀課文的定位與其他

單元不同，直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學表達，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點。“交

流平臺”以精讀課文為例，提煉出本單元的學習要點：移步換景時，按游覽的順序?qū)懢拔铮?/p>

移步的過程中，在某個位置上觀察時，要按順序?qū)懹^察到的景物：三是重點寫印象深刻的景

物，并寫出景物的特點。引導學生通過交流，了解按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?。緊接著.就是

“初試身手”，讓學生趁熱打鐵，練習學到的方法。然后安排了兩篇習作例文，均配有旁批,

在典型的地方加以批注，分別從不同角度揭示按游覽順序?qū)懢拔锏囊恍┮c，使學生進一步

領(lǐng)悟習作方法。

通過這幾個板塊，形成習作單元的完整結(jié)構(gòu)：“導語”點明語文要素（習作要求）一一“精

讀課文”學習表達方法一一“交流平臺”梳理總結(jié)表達方法一一“初試身手”初步嘗試運用

表達方法一一“習作例文”進一步感悟、積累經(jīng)驗一一“單元習作”呈現(xiàn)本單元的學習成果。

（2）每個單元中的習作編排。

每個單元中的習作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學生的習作動機，培養(yǎng)表達自信。話題的

情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導學生寫敘事類文

章，還引導學生寫介紹人知事物的文章，以及想象類文章，以滿足社會交際的需要，滿足學

生放飛思緒大膽想象的需要。如第七單元習作“我的自畫像”，創(chuàng)設(shè)了新來的班主任想熟悉班

里同學的情境，引導學生向班主任介紹自己，使習作成為學生自我表達、與他人交流的工具,

激發(fā)起學生主動習作的內(nèi)在動機。

在每個習作中，加強習作指導，降低習作難度。為了解決學生不知道“寫什么”、不知道

“怎么寫”的問題，教科書根據(jù)不同話題的不同特點、對學生的習作過程進行有針對性的指

導，如，第一單元習作“我的樂園引導學生照樣子填寫表格，幫助學生梳理習作思路：第二

單元習作“我的奇思妙想”，列舉了會飛的木屋、水上行走鞋、會變大變小的書包等神奇的東

西，幫助學生打開思路；第八單元習作“故事新編”，以新編《龜兔賽跑》為例，教給學生新

故事情節(jié)的方法。教科書采用多種形式指導學生完成習作，這些指導性的內(nèi)容不只適用于完

成某次習作，其中也含著完成某i類習作的方法指導。

⑶隨機安排后“小練筆”C

教科書在某些踝后靈活地安排“小練筆”，促進讀寫結(jié)合，由讀學寫。如，結(jié)合課文《飛

向藍天的恐龍》里介紹恐龍家族的語句，引導學生照樣子寫一段話；結(jié)合課文《巨人的花園》,

引導學生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。結(jié)合課文內(nèi)容，模仿

課文的語言形式，表達自己的生活.培養(yǎng)學生隨時隨處提筆記錄生活的好習慣。

3.口語交際

本冊教科書安排了4次口語交際。交際話題各有側(cè)重，既有側(cè)重于發(fā)展口語表達能力特

別是當眾表達能力的獨白類話題，如“說新聞”“自我介紹”：也有側(cè)重于培養(yǎng)交流討論能力

的對話類話題“朋友相處的秘訣”，引導學生在交流討論的過程中學會傾聽別人的意見，發(fā)表

自己的想法；還有側(cè)重于在口常生活中如何更好地完成交際任務(wù)的功能性交際話題，如“轉(zhuǎn)

述北觀照各種類事的交際話題，從不同角度推動學生傾聽、表達和應(yīng)對能力的發(fā)展。

教科書關(guān)注學生的己芍經(jīng)驗，為每一次口語交際活動提出符合學生發(fā)展水平的目標要求,

如“討論”，二年級引導學生學習輪流表達，三年級強調(diào)在討論時認真傾聽、充分關(guān)注每個人

發(fā)表的意見，并初步嘗試匯總小組意見，四年級則開始強調(diào)根據(jù)討論的目的，記錄重要信息。

4.諳文園地

全冊教科書除了第五單元沒有安排語文園地，一共安排了7個語文園地，圍繞每個單元

的內(nèi)容進行復習鞏固、拓展運用。

語文園地設(shè)置了以下欄目。

“交流平臺”，引導學生回顧本單元的學習收獲，對木單元的學習重點進行歸納、梳理、

總結(jié)。大多通過與學習伙伴交流的方式，將語文要素具體化，呈現(xiàn)期望學生通過本單元的學

習需要掌握的方法，養(yǎng)成的習慣或形成的觀念，引導學生將感性認識上升到理性認識，將無

意識的行為變?yōu)橛幸庾R的行為，主動運用于今后的語文實踐。

“識字加油站”，采莊靈活多樣的形式，引導學生學習一些常用字。

“詞句段運用"，延續(xù)低年級”字詞句運用”的設(shè)計理念，并體現(xiàn)中年級的學段特點，安

排系列語言實踐活動，引導學生在生活中運用語言文字，提升運用語言文字的能力。

“書寫提示”，繼續(xù)學習鋼筆字，提示了一些成段書寫的要點“指導學生寫好一段文字。

“日積月累”，集中安排古詩、俗語、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。

5.快樂讀書吧

延續(xù)三年級的編排體例，以“快樂讀書吧”帶動學生課外閱讀，使課外閱讀課程化。本

冊結(jié)合“科普文”單元，推薦學生閱讀科普作品?！翱鞓纷x書吧”設(shè)計“你讀過嗎”“相信你

可以讀更多”兩個板塊，分別采用不同的形式推薦中外科普作品。

在“快樂讀書吧”中對閱讀科普作品進行了提示：“閱科普作品的時候，可能會遇到一些

不理解的科技術(shù)c這時要運用在課卜學過的方法、試著大理解讀完后還可以查一查,書

中談到的?些科學問題，現(xiàn)在有什么新的研究成果。通過這樣的提示，使學生在閱讀科普作

品時讀得更深入、更投入，體驗到更多的閱讀樂趣。

6.識字表，寫字表，詞語表

教科書后附有“識字表”“寫字表”和“詞語表”?！白R字表”列出了本冊要求會認的字,

其中藍色的字是多音字（指之前學過這個字，此次出現(xiàn)作為多音字學習）：“寫字表”列出了

本冊要求會寫的字；“詞語表”列出了本冊精讀課文要求會寫的詞。

三、教學目標

（-）識字寫字

I.對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習假。

2.認識常用漢字25（）個，會寫常用漢字250個。

3.能掌握正確的運筆方式，用硬筆書寫成段文字，做到書寫美觀。

4.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。

3.閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。

4.能初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的感情,

5.能體會作家是如何表達對動物的感情的。

6.學習把握長文章的主要內(nèi)容。

7.能從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。

8.能感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。

9.誦讀優(yōu)秀古詩文，能借助注釋，了解古詩文大意。

10.能積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

11.養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于10萬

字。

（三）習作

1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地與下自己的見聞和感受。

3.能發(fā)揮想象，寫一種神奇的事物，并新編故事。

4.嘗試在習作中運用自己平時積素的語言材料°

5.能自己修改和互相修改習作中存在的問題，養(yǎng)成修改的習慣。

（四）口語交際

1.能在生活中轉(zhuǎn)述事情。

2.能準確傳達信息，清楚、連貫地講述。

3.能根據(jù)討論目的，記錄重要信息，并分類整理，有條理地匯報，能根據(jù)對象和目的進

行自我介紹。

（五）綜合性學習

1.能根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

2.能合作編小詩集。

3.能在老師的幫助下舉辦詩歌朗誦會。

四、使用教科書要注意的問題

使用教科書，要樹立整體的觀念，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系；要樹立方法意識,

將方法指導有機融入教學過程。

1.識字寫字

中年級依然要重視識字寫字教學，在鼓勵學生自主識字的同時，依舊學生的實際狀況進

行分類指導特別是難字、容易出錯的字，要用恰當?shù)姆椒右渣c撥。

本冊教科書的多音字數(shù)量較大，要引導學生讀準字音，并幫助學生掌握學習多音字的方

法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。

2.閱讀

閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重

點目標，落實單元語文要素；二是體現(xiàn)本課特點的個性億學習目標，基于文本的特殊性，挖

掘有教學價值的學習內(nèi)容；三是落實學段的常規(guī)性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基

本任務(wù)。教學時，應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學內(nèi)容。

要準確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的忖標定位，避免拔高要求。閱讀策略單

元中的課文和習作單元中的課文，各有用途，應(yīng)避免定式思維，用好課文，指向核心目標的

達成。

要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實處。促進學生主動進行課外閱讀，并組織交

流閱讀體會，使學生在閱讀中感受語文學習的快樂。

3.習作

準確把握習作的目標要求,使高年級的習作與中年級的習作自然銜接,平穩(wěn)過渡°習作

的要求從“寫清楚”，到“寫具體”。要讓學生進一步懂得習作是為了自我表達和與人交流，

因此，習作要寫出感情真實，并且學會使用恰當?shù)恼Z言。每次習作話題，設(shè)定適當?shù)哪繕艘?/p>

求，引導學生將自己想表達的內(nèi)容寫具體，寫出真情實感，盡力避免定位不準、拔高要求的

問題。

習作教學要繼續(xù)重視引導學生習作修改，并且能主動與他人交換修改。教科書在很多習

作中，都提示學生寫后進行修改，并且能參考同學提出的修改建議。教學時要安排學生習作

后自我修改和與他人互換修改的環(huán)節(jié)，保持良好的修改習作的習慣。

要強化習作的交際功能，使學生在與人交流的過程中提高習作能力。教科書對寫后交流

的提示，體現(xiàn)了書面表達的交際功能，重視培養(yǎng)學生的交際意識、對象意識，引導學生在與

人分享的過程中，感受習作的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感，彰顯在習作后交流中

提升習作能力的理念，避免習作前的過度指導束縛學生的靈性。提倡從學生的習作成品中發(fā)

現(xiàn)問題，并進行有針對性的指導，將習作的具體指導放在學生習作之后，引導學生作后充分

交流，在與同伴、與老師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自

己想寫的內(nèi)容寫得更清楚明白。

另外，要特別重視習作單元的教學，準確把握習作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學生

的習作能力這條主線開展教學。找準習作單元中精讀課文、習作例文的定位，對單元中的“交

流平臺”“初試身手”等相關(guān)資源進行有效組合，使學生通過學習說明文習作單元，在按游覽

順序?qū)懢拔锏哪芰Ψ矫嬗休^為明顯的提升。

4.口語交際

要依據(jù)不同的口語交際類型，設(shè)計符合交際話題的情境，有側(cè)重地培養(yǎng)學生的傾聽、表

達或應(yīng)對能力。多給學生創(chuàng)造當眾表達的機會，重視引導學生成段表達，避免對生活場景的

簡單重復。

要重視交際方法、策略的學習，引導學生在完成真實交際任務(wù)的同時，實踐交際方法，

學習運用交際技巧和交際策略。通過不同交際話題、不同交際情境，使學生有機會面對不同

場合（正式場合、非正式場合）、面對不同交際對象（多人、一人），學習在不同情境下實現(xiàn)

交際目標，發(fā)展口頭表達能力，不斷增強交際的勇氣和自信心。

在本冊口語交際中，除了鼓勵學生積極參與討論，勇于發(fā)表自己意見，還注重培養(yǎng)學生

的對象意識，要求學生與人交流能尊重和理解對方。教學時，教師可以設(shè)置不同的話題和情

境，讓學生參與、展示、傾聽、思考和交流，體會交際過程中既能表達清楚自己的想法又能

尊重對方的方法。

除了專門的口語交際課，還要重視F1常教學中無處不在的口語交際活動，關(guān)注學生日常

生活中的交際品質(zhì),有意識地指導學生在日常生活中提高口語交際能力°如,可以利庠課前

三分鐘，讓學生輪流講述，讓所有學生都有表達機會；在平時的課堂教學中，教師要隨時關(guān)

注學生的口語表達情況，引導學生有意識地運用口語交際課中的學習成果。

五、教師教學用書的內(nèi)容和編寫意圖

教師教學用書是教師教學的參考用書，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教科書特點、

領(lǐng)會編寫意圖。明確教學要求，并提出教學設(shè)II和實施的建議，需要強調(diào)的是本書中的教學

建議、教學設(shè)計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學的基本依據(jù)，僅供參考教帥要

結(jié)合當時、當?shù)?、本人、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計，安排教學進程。

本書按照教科書的體例，在每個單元前面編排了“單元說明”，介紹單元的主要內(nèi)容及其

內(nèi)在聯(lián)系.為教師理解教科書和進行教學整體設(shè)計提供幫助

每課一般包括“教材解析”“教學目標”“教學建議”等內(nèi)容，有的還提供了“教學資源”

“教學設(shè)計舉例”。

“教材解析”，對課文的內(nèi)容和語言特點等進行解析.為教師解讀文本提供借鑒。

“教學目標”，從學生學習的角度，提出通過本課學習期望達成的學習結(jié)果。

“教學建議”，對如何實施教學提出建議，重點提小識字寫字、閱讀理解、積累運用等方

面的教學建議，需要注意的是，教師教學用書中的教學建議不是流程式的建議，不意味著教

學的先后順序。教師教學時應(yīng)根據(jù)“教學建議”中提不的要點，進行重新組合，形成符合本

班學生實際的教學流程。

“教學資源”，主要提供一些與課文相關(guān)的參考資料，供教師備課時參考。其中有的內(nèi)

容可以直接用于教學，有的內(nèi)容只供教帥讀，不必告訴學生。

“教學設(shè)計舉例”，是教學設(shè)計的案例，有時提供完整的教學設(shè)計，有時提供某一課時的

教學設(shè)計為了體現(xiàn)教學設(shè)計的多樣化.有的教學設(shè)計體現(xiàn)了“教學建議”里的思路，有的則

與“教學建議”中提供的思路不盡相同。

第一單元

單元說明

本單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家只天窗》《三月桃花水》

四篇課文?！豆旁娫~三首》精選了范成大、楊萬里，辛棄疾的詩詞?！多l(xiāng)下人家》描繪了農(nóng)家

不同時節(jié)獨特、迷人的景致?！短齑啊穭t寫了鄉(xiāng)村幾重從天窗中獲得想象的樂趣?！度绿一?/p>

水》是略讀課文，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村田野的明麗春光。這四篇課文編排在一起，從不同角度展現(xiàn)了

鄉(xiāng)村生活的多彩，讓人感受到鄉(xiāng)村生活的純樸、獨特與美好。

本單元的文要素是“抓住關(guān)鍵句，初步體會課文表達的思想感情”，提示了學生閱讀課文

體會情感的方法，“初步”強調(diào)了教師教學時應(yīng)把握好教學目標的度。為了落實這一語文要素,

本單元的選文在內(nèi)容上貼近學生的認知經(jīng)驗，便于學生理解和想象。所選文章情感表達是比

較明顯的，為學生“初步體會思想感情”提供了支架：《鄉(xiāng)下人家》借助泡泡點明抓結(jié)尾處關(guān)

鍵句來體會課文情感：《天窗》除了用課后練習點明需理解結(jié)尾的關(guān)鍵句，還借助泡泡也明讀

時也需關(guān)注并理解藏在課文中間的關(guān)鍵句；《三月桃花水》引導學生遷移運用抓關(guān)鍵句體會情

感的閱讀方法。交流平臺則啟發(fā)學生比較課文關(guān)鍵語句的表達，梳理初步體會課文思想感情

的閱讀方法。

本單元的習作要求是“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”，安排了“我的樂園”這

一習作內(nèi)容，旨在引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，并表達出自己的快樂感受。這一習作要

求跟本單元語文要素相互聯(lián)系。從內(nèi)容看，本單元課文從“鄉(xiāng)村生活”的角度豐富了學生的

認識和感受；從表達看，閱讀課文時抓關(guān)鍵語句初步體會思想情感，為習作時如何表達感受

提供了可參考的范例。

本單元教學需要注意這樣一些問題。

第一，“抓關(guān)鍵語句，初步體會思想感情”要聯(lián)系上下文語境。三篇精讀課文中的關(guān)鍵語

句，雖然教材作了提示，但還應(yīng)關(guān)聯(lián)上下文理解其含義。關(guān)鍵語句并沒有嚴格的限定，能幫

助學生理解主要內(nèi)容、體會思想情感的語句，都可以是關(guān)鍵語句，教材只是提供了關(guān)鍵語句

的一些示例，引發(fā)學生的思考。教師不宜機械地教關(guān)鍵語句的概念，也不宜將個人解讀強加

于學生，需尊重學生的閱讀體驗，在實踐中逐步增進對關(guān)鍵語句的理解，走進文本的情感世

界。

第二，要努力豐富學生閱讀過程中的感受。鄉(xiāng)村生活和景致，對于農(nóng)村孩子來說熟悉平

常，需要注重調(diào)動他們的生活積孔激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情：對于城市孩子來說會有些陌生，

要從平凡的鄉(xiāng)村生活中體會其中的樂趣并不容易.教學重在指導學生進入文本情境中，想象

作者眼中的畫面，豐富學生對鄉(xiāng)村生活的感受，使其產(chǎn)生熱愛與向往之情。在引導學生感受

的過程中，要有發(fā)展學生語言和思維的意識，不僅要引導學生“體會情感”，也要指導學生嘗

試“表達感受”。

第二,本單元課文語言優(yōu)美,很適合積累C教學時需發(fā)揮學生主動性,引導學生在朗讀、

品味、抄寫中感受課文生動優(yōu)美的語言，自覺主動地習得語言，積累語言.培養(yǎng)語感。

教學要點和課時安排

分類內(nèi)容課時教學要點

古詩詞三首2-31.認識20個生字，讀準2個多音字，會寫40個字，會寫

鄉(xiāng)下人家226個詞語。

天窗22.有感情地朗讀課文，能背誦和默寫指定的課文。

課文

3.能抓住關(guān)鍵語句.初步體會課文表達的思想感情。

*三月桃花水14.積累本單元評文中生動形象的句子，能想象體會句中的

畫面和情境。

口語1.能認真傾聽，記住別人話語的要點，并準確轉(zhuǎn)述。

轉(zhuǎn)述1

交際2.能讀懂書面通知要求，根據(jù)對象進行轉(zhuǎn)述。

1.回憶自己的生活樂園，借助表格提示，寫清楚樂園的樣

習作我的樂園2-3子和在樂園中的活動，表達自己快樂的感受。

2.根據(jù)要求與同學交流習作，分享習作表達的快樂。

語文交流平臺1.了解抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情的方

2

園地詞句段運用法。

2.聯(lián)系語境，展開玦想，選擇詞語說一說鄉(xiāng)村或城市生活。

日積月累3.看圖選擇風景，仿照例句寫一寫，

4.朗讀并積累毛澤東的詞《卜算子?詠梅》。

合計12-14

1古詩詞三首

教材解析

本課前兩首是七言絕句，第三首是詞。三首詩詞均俏于南宋時期，描繪的都是純樸自然

的田園生活?！端臅r田園雜興（其二十五）。是范成大所作，描繪了初夏江南的田園風光?！端?/p>

新市徐公店》寫的是楊萬里借宿客店時見到的鄉(xiāng)村春日美景?！肚迤綐?村居》是辛棄疾所作，

展現(xiàn)了悠閑的農(nóng)家生活。

《四時田園雜興》有六十首，本課選的是“其二十五”。全詩都是寫景，表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的

恬靜安詳。詩句淺近通俗，卻意境悠遠，大意是：初夏時節(jié)，金黃的梅子掛滿枝頭，杏子也

變得鮮亮飽滿，格外誘人c田里麥花已雪白，油菜花卻顯得稀稀落落。白天變長了，路邊的

籬笆在夏日映照下，沒有行人經(jīng)過，一切都是那樣安靜，只有峭蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

前兩句對仗很工整：梅子金黃、麥花雪白；杏子肥、菜花稀?！秉S、白、肥、稀”這四個形容

詞組合在一起，讓人不由想到萬物蓬勃生長的畫面。后兩句用靖蜓、蝴蝶的翻飛來襯托村中

的幽靜，從側(cè)面寫出了初夏農(nóng)事正忙，所以行人少見。詩歌妙在后兩句，畫留空白處，詩有

言外意，寫出了田園生活寧靜閑適的氣氛，余味無窮。

《宿新市徐公店》描繪了一幅明麗、活潑的鄉(xiāng)村春景圖，體現(xiàn)了詩人閑適的心境。詩的

大意是：稀稀疏疏的籬笆旁，一條鄉(xiāng)間小路伸向遠方?？偷昱缘臉溥€未形成濃密的綠茯，樹

枝上綻出綠的新葉，迎著春光生長，忽有幾個兒童笑著跑來，追捕兩三只翩飛的黃蝴蝶，卻

見蝴蝶飛入黃燦燦的菜花叢中，怎么也找不到。前兩句筆調(diào)清新期快，先勾勒遠景，“一徑深”

的“深”字，寫出小路往遠處延伸，拉長了視線；后寫近景，稀疏的新綠在枝頭，一遠一近，

給人以悠遠寧靜之感。后兩句筆鋒一轉(zhuǎn)，由靜景寫到人物活動，一靜i動，使整首詩畫面一

下子生動起來?？此破降摹盁o處尋”，給人留下無限想象的空間.仿佛看到了菜花正在盛放

的情境以及兒童的活潑情態(tài)。

《清平樂?村居》中“清平樂”是詞牌名，規(guī)定了這首詞的曲調(diào)、句數(shù)和字數(shù)，“村居”

是這首詞青草茂密，映襯得小溪更加清澈。那是誰家的老兩口啊，在屋前用吳地方言聊著天,

喝酒逗樂，真是其樂融融。這四句點明了老兩口的生活環(huán)境幽美，精神愉快。下闋的大意是:

大兒勤勞，在溪東的豆田間鋤草；二兒手巧，正在編織雞籠；小兒最淘氣可愛，在溪邊剝蓮

蓬，自由自在。下闋中“臥”字最為傳神，寫出了小兒的無拘無束、天真可愛。整首詞三處

寫到小溪，正好將五個人物的活動聯(lián)結(jié)成一幅完整、和諧的畫面，表達了作者對幸福和諧、

安居樂業(yè)的鄉(xiāng)村生活的欣賞和贊美之情。

教學目標

1.認識“雜、籬”等6個生字，會寫“雜、稀”等14個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《宿新市徐公店》。

3.想象畫面，能說出詩中描繪的情景。

教學建議

本課既有詩又有詞，詞是首次作為精讀課文來學習。詞和詩在理解大意、想象情境等方

面是相通的，因而，學習詞也可以用學詩的方法作為基礎(chǔ)。在學習前兩首古詩時，教師可以

鼓勵學生用以前學過的方法自主讀詩.抓住兩首詩中不同景物的特征展開聯(lián)想,想象畫面.

體會鄉(xiāng)村生活的情趣。教師要教給學生調(diào)動多種感官，聯(lián)系上下文進行想象的方法、逐步引

導學生說出想象的畫面。

學習詞的時候，不必刻意講解詞的格律知識，可讓學生與前兩首宋詩簡單比較，在朗讀

中發(fā)現(xiàn)并體會詞的特點。理解大意時，需重點理解這首詞中人物的活動、可以按上卜闋順序,

逐段理解想象，從整體角度去理解大意。學生可以在理解大意時，同時想象面，練習表達，

從而體會“村居”的整體情境。

一、識字寫字

1.識字

古詩詞的生字教學，不宜孤立地識記，而應(yīng)在多種形式的詩詞朗讀中，結(jié)合語境，強化

語感，達到識記、理解的目的。本課書后要求認識的字有6個，這些生字并不復雜，可以隨

文教學，也可以初讀時集中識記?！皠儭?，注意提示讀音，在文中讀“bo”。“剝bo”是文讀,

剝bao是白讀，用于口語等?！靶臁㈦s”的教學，可聯(lián)系生活的人名、報刊雜志來識記。“籬、

疏、鋤”可結(jié)合形聲字的構(gòu)字方法幫助識記，“籬”和“鋤”可用熟字“加一加”偏旁的方法,

“疏”可用“疏”’字“減一減”偏旁的方法。

2.寫字。

本課要求會寫的字有14個。教學時，教師可指導學生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)將生字歸類。“雜、

籬、宿、茅、翁”均為上下結(jié)構(gòu)，上面的偏旁均應(yīng)寫得緊湊?！半s”的下部是“東二不是“木”,

需將“木”的撇捺變化，豎畫變?yōu)樨Q鉤?！拔獭钡纳喜繛椤肮族e寫為“分

“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏、檐、頓、剝”均為左右結(jié)構(gòu)，其中“疏、賴”屬于左右寬

窄相當，“剝”是左寬右窄、其余均為左窄右寬「蜓”字教學時，可讓學生換一換偏旁，用“挺、

庭”來比較右邊的“廷”。在田格中的位置，寫時捺畫需托住“壬“廷”需注意先內(nèi)后外的

筆順,其中“壬”的中間一橫略長。教學“檐”時，可配以插圖，先引導學生找找“檐”在

房屋建筑中的位置，再結(jié)合文中語境了解“茅檐”代指“茅屋”，使學生在理解的基礎(chǔ)上加深

對字形的識記。

本課部分字書寫要點：

疏：左邊橫撇的折點靠近豎中線；第三筆短橫在橫中線。“充”上窄下寬，撒折點的橫

在橫中，折點在田字格的中心，最后三筆要排布均勻。

檐：“木”窄“詹”寬。書寫左邊的“木”，豎畫不宜太長。書寫右邊的“詹”時，“產(chǎn)”

要緊湊，從上、左包住“言”，豎撇要貼緊“木工

二理解運用

1.聯(lián)系已有經(jīng)驗，指導學生理解詩詞大意。

本課所選二首詩詞淺另易懂.淡而有味C教學時,可以結(jié)合本課詩詞編排特點,重點籍

養(yǎng)學生聯(lián)系插圖和注釋、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活來理解詩詞大意的能力。如，先鼓勵學生聯(lián)

系以往學詩經(jīng)驗，按順序說說自己讀懂了哪些詞句，是怎么讀懂的，還有哪些詞句不懂?！端?/p>

時田園雜興》中“日長籬落無人過”是個難點，可聯(lián)系上下文中的景物特怔，揣摩詩所寫的

是初夏時光，再聯(lián)系生活比較冬夏季節(jié)白天的時長變化，就能理解“口長”指白天漸漸變長

了初夏白口變長，莊稼蓬勁生長.農(nóng)民們也是忙碌的時候然后聯(lián)系插圖，可以想象理解“無

人過”正是從側(cè)面寫出農(nóng)事的繁忙。在交流《宿新市徐公店》時，點撥學生聯(lián)系插圖，理解

“籬落”，指的就是籬笆。聯(lián)系三年級上冊學過的《山行》理解“?徑深”的“徑”，可以聯(lián)

系生活，也可以聯(lián)系第一首詩的插圖，想象一下鄉(xiāng)間小路的樣子，進而理解小路向遠處延伸。

“新綠未成陰”的“新綠”，可以啟發(fā)學生聯(lián)系生活、想象解樹木在春風中剛長出嫩綠的枝葉，

還可以配上一些樹木發(fā)芽的圖片，賞一賞春光中鮮亮的綠色，來豐富學生的生活認知。需要

提醒學生注意的是，詩中的“陰”指的就是樹蔭，這里用“陰”字是遵從了詩歌的原始版本

出處?！肚迤綐?村居》中“茅檐”代指茅屋，并非是茅屋的屋檐，可提供圖片，也可聯(lián)系學

生課外閱讀經(jīng)驗，想象古時鄉(xiāng)村人們的居住環(huán)境?！白砝飬且粝嗝暮谩钡睦斫?，可以先聯(lián)系注

釋逐個解決“吳音”“相媚好”一冉聯(lián)系下文，調(diào)整句序，讓學生組織語言，連起來說說兩句

話的意思、、這里的“醉”也有多種理解，或是老兩口小酒微醉，或是陶醉，要尊重學生的多

元理解，不必統(tǒng)一。

2.讀詩句，抓關(guān)鍵詞，想象說出詩詞的情境。

課后要求學生分別說說讀了兩首詩的最后兩句和詞的下闋，仿佛看到了怎樣的情境。教

師指導時，要注意引導學生想象詩詞而的聲音、色彩、人物活動等。

(1)抓住關(guān)鍵詞想象。

教學時，可以引導學生抓住詩句中的關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文語境和生活，調(diào)用多種感官展

開想象。比如，《四時田園雜興》中可將“無人過”的寧靜和“蜻蜓蚊蝶飛”的靈動對比，進

而想象農(nóng)村生活的忙碌與祥和。可以在學生想象后，再輔以圖片體會畫而的寧靜?！端扌率行?/p>

公店》中抓住“追黃蝶”和“無處尋”，啟發(fā)學生聯(lián)系生活想象畫面中的顏色，黃蝴蝶飛人大

片大片金黃的油菜花中，失去了蹤影；想象畫面中的聲音，仿佛聽到鄉(xiāng)村孩童嬉笑聲和紛亂

的腳步，還有好奇的驚呼；還可以想象人物的神態(tài)和動信，孩童們找蝶時四處張望，或跳或

蹲的可愛樣子。《清平樂?村居》中，可以抓“鋤豆、織雞籠”分別想象出大兒的勤勞，二兒

的手巧，而“臥”字可以想象出小兒剝蓮蓬時而仰臥，時而側(cè)臥，時而俯臥，一副頑皮天真

的可愛模樣，最后再品味“最喜”，感受詩人對小兒自由自在、無憂無慮的欣賞之情。

(2)組織語言練習表達。

品讀關(guān)鍵詞時，學生施海中的畫面是零散的、碎片化的，教學時可以提供一些表達的句

式或方法，給學生參考，引導學生將自己所想所說整合成一段連貫的話。例如，教學《四時

田園雜興》，可以按照詩人信步鄉(xiāng)間的觀察順序，給學生提供一些鄉(xiāng)村生活中的地點，如“走

過一片果園……”“不遠處的田野里……”“來到村口……”等，讓學生的想象表達有依托。

教學《宿新市徐公店》，可以讓學生想象“走出酒店，和風徐徐，一陣陣油菜花香撲鼻而來。

只見……教學《清平樂?村居》，則可用詞中的“溪上一溪東一溪頭”為線索，將學生想象的

五個人物的生活畫面聯(lián)結(jié)為一個整體，。需注意的是，提供句式，只是為了便于學生說完整的

一段話，給其表達的引導、教師需尊重學生的個性化表達，不要拘泥于統(tǒng)一形式.

3.朗讀課文，讀好節(jié)奏語調(diào)，體會詩詞的情境。

這三首詩詞的語言平白如話，卻又耐人尋味。朗讀指導時，要注意順著學生學情，分階

段指導學生朗讀。初讀時，指導學生語氣要自然，切忌造作兩首古詩，可按照以往讀詩方法,

采用‘'四三”的意義節(jié)奏朗讀。詞的朗讀，句式雖有長短，也可以啟發(fā)學生先用古詩的朗讀

方法練習初讀.四字句二二節(jié)奏，五字句二三節(jié)奏，七字句四三，六字句二二二，然后再提

醒學生，上下闋中間需注意停頓要稍長。

在學生展開想象后，指導朗讀要注重貼合詩詞的情境，語調(diào)要輕快活潑。在語速和語氣

指導上，根據(jù)爵句意思不同，應(yīng)有所變化、，教師可以引導學生在不同形式的朗讀比較中，發(fā)

現(xiàn)讀好這類清新活潑的詩詞的一般方法，淺顯易懂的詞句，可以輕快凌；而耐人尋味、引發(fā)

聯(lián)想的詞句，可以舒緩讀,例如，第一首詩中“籬落疏疏、兒童急走、飛人菜花”等詞語淺

顯易懂，讀時要輕快，以“疏疏”和“菜花”語氣不要太重；而“一徑深”和“無處尋”畫

面悠遠靈動，讀時要舒緩，重音落在“深”和“尋”，語音^長，給人意猶未盡之感之后，指

導學生用同樣的方法遷移朗讀另兩首。需要注意的是，詞在理解大意、想象畫面后，朗讀節(jié)

奏可有所變化因為上闋和下闋中均有六字句，如果機械地用“二二二”節(jié)奏讀，會出現(xiàn)呆板

和頓挫的感覺，不符合這首詞的意境。因而，在讀下闋時，可采用“二四”節(jié)奏，讀出輕快

之感。讀到最后一句，“溪頭”停連稍長，“臥剝”語氣稍輕，“蓮蓬”聲■&延長，語調(diào)微揚，

以讀出沉醉決樂之感。學生在熟讀的基