讓朗讀“鮮活”起來 論文

讓朗讀“鮮活”起來摘要：朗讀教學中，我們常以“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀教學的基礎目標，但常規(guī)課中，朗讀指導依然是語文課堂中容易忽視的部分，需要從初讀開始，引導學生循序漸進走進文章，在理解與想象中體會達到與作品的完美共情，實現“有感情地朗讀”這一朗讀目標，從而提升個人語文素養(yǎng)。關鍵詞：朗讀指導，朗讀教學，速讀，有感情地朗讀，意群引言：①通過介紹有效的朗讀技巧，提高學生初讀的能力②通過朗讀形式的運用、朗讀意境的渲染，引導學生最終達到“有感情”這一目標。③朗讀的過程和書法臨帖相似，過程中有所相通。小組讀，分角色朗讀，開火車朗讀，是學生時代語文課上的美好回憶。在聲音的渲染下，課文變得生動而有感染力。如今，朗讀在小學階段已形學。《語文課程標準》（2011年版）中明確提出，各學段都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，在朗讀中體悟文本的含義，而在實里，朗讀卻是教學中容易被忽略的部分。如何將朗讀指導真正融合在教學里呢？一、在吐字歸音上重視1.游戲式跟讀朱熹曰：“凡讀書，須要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘?！痹谄綍r的朗讀指導中，“讀正確”是朗讀的基本要求。語音語調都需要在初讀時予以糾正。低段學生年齡較小，以及部分學生受到地方方言影響，容易清的情況。如，讀三聲時聲音短促未讀滿；兒化音過渡生硬等問題，這時可以在課堂上采用游戲式跟讀方法。例如，單音節(jié)字使用“開”進行朗讀，依次重復讀音，加深學生的印象，還能鍛煉學生發(fā)現錯誤讀音的能力。還如，加入手勢演示調值來讀?！坝悬c”的“點兒”，末尾兒化音用手掌配合音調個“卷舌”的動作，邊做邊讀，增加學生朗讀的趣味性，也可以很快找準發(fā)音部位。2.隱藏式范讀教師在拿到一篇課文時，根據難易程度，往往進行范讀。范讀很高效，可以節(jié)省課堂時間，但久而久之，容易剝奪孩子初識文章的體驗感。老師演說家，同學們則成了觀眾，這么一來容易和文本產生距離。不如利用好當天的晨讀課，將當天需要學習的課文在晨讀時布置下去，不齊讀，自由讀錯的機會。朗讀過程中，教師邊”范讀。學生雖在但耳朵卻是“三心二”的，會豎起耳朵聽老師讀的音是怎樣，進而解決讀音問題。二、在理解文意上指導語文教學中不乏有朗讀難度高的課文，例如古詩、小古文。學生在初讀中，并不能順利達到第二階段“流利”的目標，這就需要注意另一方面：解文意的基礎上進行朗讀。詞不離句，句不離篇，只有滲透自己的理解，明白語言的邏輯、節(jié)奏，才能夠在聲音中恰當地表現出來。在教授《西江月·夜行黃沙道中》時，學生容易把“七八個星天外”，讀成“七八個/星天外”，這其實是平時朗讀中的習慣，于是可以引導孩子留意下一句“兩三點雨山前”放在一起對比觀察，利用古詩的對仗特點，再根據學生自己的理解得到，這兩句詩的含義是天邊閃爍的星星時隱時現，山前下起淅瀝將“星天外”“雨山前”放在一起讀明顯不合詩意。三、在朗讀技巧上培養(yǎng)1.“慢”就是“快”讀準字音的第二個階段，便是讀流利?！皶x百遍，其義自見。”講的是要想達到含義的自然習得，必然要經歷讀的過程。不僅要讀，還要花時認真地讀。讀流利需要時間，然而在平時的課堂教學中，朗讀僅僅占有很少的時間，老師的講解代替了學生循序漸進的思考，無形中減少了朗讀的訓需要浸泡的，缺少了朗讀，學生的語文素養(yǎng)必將大打折扣。因此，首先要給學生充裕的朗讀時間，課上根據不同學段、不同年級、不同學情，安排每時間。其實，“慢”就是“快”，磨刀不誤砍柴工。2.培養(yǎng)意群意識朗讀時眼嘴要協調，即眼睛要比嘴巴快，當讀到第一句時，眼睛快速掃到第二句，這里要培養(yǎng)一種意群意識，預先在心里把句子按意思和結構劃成分，從而在最短的時間里，打好心稿，自然產生語音連讀的現象，達成“讀流利”的教學目標。四、在想象中指導精一堂生動的語文課離不開朗讀，有的課文美妙生動，有的課文含蓄內斂，聲音會給文字插上美麗的翅膀，在想象中朗讀也會給學生留下美妙的契堂上給學生足夠時間進行想象是很有必要的。例如，在教授《橋》這篇課文，小說中一開始便交代了山洪暴發(fā)的場景。“黎明”以及“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當”。短短的幾句環(huán)境描寫，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛。城市的學生來說，這種場景是有距離感的，很難走進主人公所處的年代，因此，播放音樂，老師進行范讀，啟發(fā)學生沉浸在緊張的氣氛當中。接著，全文有關洪水的語句，同桌互讀，想象突如其來的畫面。隨后，對“舔著腰”、“獰笑”這幾個重點詞進行剖析，啟發(fā)學生想象在生活中對“舔”這個詞語的認識，可以是舔雪糕，可以是舔糖果，進而想象到洪水最后再次回到文中重點讀，把握文章含義。課堂中的手法是多種多樣的，如果沒有了現實生活做影子，想象是蒼白的，沒有生命的。因而，在想象畫現實生活的指引，給學生搭梯子，讓他們可以再造，朗讀才能更加飽滿。五、在情感浸潤中潤色1.“臨摹”式朗讀新課標中明確，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己”有感情地朗讀課”是小學階段朗讀的最高要求，然而，“”是一個較復雜的概念。是一種個性化行為。在書法練習中，最好的式先臨帖。臨摹講究先“形似”再“神似”，最后到“不似”。追求的是神態(tài)氣度的表現。其實，也具有異曲同工之妙。首先強調“聲同”，就是力求在聲音上接近，好比課堂上老師的范讀后，學生的跟讀。接著為“意同”，在理解的基礎上將自入其中，追求的是聲音上的具有自己特點的朗讀。最后，“不同”。是跳出對自己迷戀，專注于作品本身，朗讀者和作者的作品進行了內在的契合，人音色有所不同，也能演繹出作品的魅力。2.“追溯”式朗讀當然，小學階段的朗讀指導無法讓每一個學生都成為聲音識別度高的朗讀者，但作為老師來說，我們可以做的是啟發(fā)學生向課程目標上邁進。比如，朗讀提倡自然，要摒棄矯揉做作的腔調。我們依然用古詩教學舉例。“三分詩，七分讀。”低年段的孩子奶聲奶氣地讀，高年段孩子深情并茂地讀。詩，是古代煉的語言，他凝結了詩人的所思所感，甚至是詩人一生的寫照。然而詩也言志，朗讀古詩的時候，如果不理解是問背后的東西，一味從表面推測情感氣是不對的。一首短短的詩，教授時要拓寬學生思維的廣度，詩人所處的年代是什么樣的？他多少歲？當時的人們如何生活？他的性格怎樣？寫詩的地方有什么不同？為何在晚上/黃昏寫詩？詩文中哪句詩人開始開心了？悲詩一定是“一悲到底”的讀嗎？教授一篇課文往往要追溯許多經歷，但這種追溯恰恰的探索過程。每個學生的心里都有人間煙火，教授低段的老師可以調整語氣，用適合的語言傳遞詩文信息，力求感受。教書高段的老師可以給學生以用本身對詩的熱愛，感染學生。即便老師的朗讀水平有限，也可以為學生搭一座與作品共情的橋梁。這樣越過課堂，直入心靈，學生對文本的把握更了人文素養(yǎng)背景的支撐，“有感情地朗讀”自然就體現出來，要比許多朗讀技巧來得真實得多。因此，讀是讓他們感受，品是在充盈情感。從“其義自見”到讀得盡興，讀得開心，讀得有所悟，還需要教師做更多的探索與努力。在朗讀教學發(fā)展的今天，我們能夠做的不僅是在課堂中落實朗