聯(lián)想記憶法在初中英語課堂教學中的應用研究

聯(lián)想記憶法在初中英語課堂教學中的應用研究摘要：聯(lián)想記憶法是通過記憶聯(lián)想的方式幫助學生加深對英語詞匯的認識和理解，讓他們能夠更加牢固的理解和記憶課堂教學當中所學的詞匯。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，結(jié)合自身在初中英語教學實踐當中的經(jīng)驗，就聯(lián)想技法在課堂教學當中的應用闡述了自己的意見，在研究當中先分析了，聯(lián)想記憶法在初中英語課堂教學當中的應用可行性，在此基礎上結(jié)合具體教學內(nèi)容，就聯(lián)想技法的應用過程進行了介紹和分析。通過研究，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z教學提供一些幫助和啟示。

關鍵詞：聯(lián)想記憶法，英語；詞匯

在初中英語學習中，詞匯的學習和記憶是最難掌握的知識點，而詞匯恰恰是學好英語的關鍵，詞匯掌握不牢固，更談不上詞匯的靈活運用，他們的英語學習成績很難提高。一個非常重要的原因就是，他們的語言習慣沒有從漢語習慣上遷移到英語習慣上，還是以漢語的思維習慣來學習英語，這種情況下很難達到理想的效果。對于這些學生，在課堂教學的過程中，可以引導他們采用聯(lián)想記憶法通過詞匯含義、發(fā)音等方面的聯(lián)想記憶，讓他們能夠比較牢固的記住課堂所學的新單詞，增強單詞的記憶能力和水平。

一、聯(lián)想記憶法在初中英語課堂教學中應用的可行性

1.聯(lián)想記憶法適應了學生的學習規(guī)律和特點

初中生的思維比較活躍，但是在英語學習中，尤其是在詞匯的記憶中會不自覺的陷入母語的學習思維，記憶的時間相對比較短，記住以后很容易遺忘，這一點是英語學習中常見問題，特別是學習比較吃力的學生在這一方面表現(xiàn)的更加明顯。但是，初中生的學習優(yōu)勢在于思維比較活躍，他們在學習中善于聯(lián)想，并且對自己聯(lián)想的事物記憶往往更加深刻，如果能夠充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，對他們的英語學習勢必能夠起到良好的幫助和促進作用。從學生自身特點的角度來講，在初中英語課堂教學中可以應用此種教學模式。

2.聯(lián)想記憶法利于打破母語語言習慣

任何一個人在英語學習中都要面臨著母語習慣與英語學習之間的語言沖突問題，這種沖突問題是客觀的存在的，不過在不同學生身上表現(xiàn)的有一定差異。之所以會出現(xiàn)這種的沖突，一個非常重要的原因是不同的語言在學習習慣、記憶方式、語法等方面的差異。一些學生之所以感覺英語學習比較吃力，一個非常重要的原因是他們已經(jīng)習慣了漢語的語言習慣，在記憶知識點的時候是以漢語的語言習慣紀念性的，這必然會影響到他們的效率。聯(lián)想記憶法可以打破這種記憶的習慣，讓學生能夠跳出自己的記憶思維，從一個新的角度來學習和記憶英語詞匯。

二、聯(lián)想記憶法在初中英語教學中具體運用

1.在掌握詞匯發(fā)音規(guī)律的基礎上引導聯(lián)想

英語詞匯都是由字母組成的，每一個詞匯在發(fā)音的時候都會存在一定的規(guī)律性，因為英文字母的發(fā)音時固定不變的，變的只是不同字母組合在一起時的發(fā)音習慣，所以英語的學習過程就是從拼讀、認讀、正確發(fā)音的過程。所以，在初中英語詞匯教學中，教師必須在鞏固學生拼讀習慣和能力的基礎上，引導他們正確的認識不同字母組合成單詞的時候的發(fā)音過規(guī)律，然后找一些類似的結(jié)構或者字母組合形式的單詞，讓他們試著拼讀、然后給出準確的拼讀答案，讓他們對照分析是否拼讀正確，這就是基于發(fā)音規(guī)律的一種聯(lián)想記憶方式，對學生們來說只有學會了拼讀，才能準確的掌握其含義，還能將新學的詞匯與之前的類似詞匯加以區(qū)分，避免詞匯含義的混淆。在這一過程中，，教師可以從兩個方面進行。一方面，以相同發(fā)音作為聯(lián)想記憶的線索，來記憶相同發(fā)音的單詞，比如說write和right、hear與here等，這些單詞的特點是發(fā)音幾乎相同，只要記住其中的一個，學生就可以聯(lián)想到另一個，這樣的記憶更加牢固。另外，一些近似讀音的也是可以采用這種記憶方式，比如說girl與goal等，發(fā)音非常類似，在基于的時候要區(qū)分兩個單詞發(fā)音的不同之處，在區(qū)分的過程中達到牢固記憶的目的。

2.以詞型規(guī)律為基礎進行聯(lián)想記憶教學

英語的詞匯不僅在發(fā)音上有規(guī)律，在詞形上也有一定的規(guī)律，在課堂教學中可以通過詞形來實現(xiàn)聯(lián)想記憶，在幫助學生進行聯(lián)想記憶的同時，也能夠他們更加熟練的掌握英語的單詞結(jié)構特點，準確的書寫英語單詞。第一，可以根據(jù)詞綴作為聯(lián)想記憶的切入點，總結(jié)初中英語的學習過程，可以發(fā)現(xiàn)很多單詞都是由派生的方式出現(xiàn)的，這就意味著它們具有相同的詞綴，在教學過程中可以用詞綴作為單詞記憶的媒介，引導學生圍繞詞綴進行聯(lián)想記憶，這就要求在課堂教學過程中，教師應該向?qū)W生詳細的闡述單詞的構成成分，在相同前綴的前提之下，為學生搭建單詞記憶的平臺。比如說re-前、dis-前綴、wi-前綴等，可以將相同詞綴的單詞總結(jié)出來，然后再通過詞綴媒介進行記憶，掌握不同詞綴之下的組詞變化。第二，詞中詞作為媒介進行聯(lián)想記憶，英文的單詞與漢語最大的不同在于其有詞中詞，并且兩個單詞在含義上有很多關聯(lián)性，所以在課堂教學中可以使用詞中詞的方式進行聯(lián)想記憶，這樣也能達到不錯的教學效果，比如說soil是土壤的含義，oil的意思是油，很明顯石油都是埋藏在地下的，所以可以記成土壤里有油，這樣簡單明了的記憶，恰恰能夠達到最大的記憶效果，類似詞中詞的的單詞有很多，這一媒介教師在聯(lián)想記憶教學中要充分利用起來。第三，近似詞的聯(lián)想記憶，英語當中有很多近似詞，這些近似詞學生在學習和記憶的時候很容易弄混，但是近似詞也可以作為聯(lián)想記憶的一種重要形式，在教學中教師需要總結(jié)常見的近似詞，在此基礎上進行聯(lián)想記憶，例如proper與paper，這兩個詞非常類似，在記憶的過程中可以記成“有A4紙無ro不合適”，看上去比較牽強，但是能夠準確的界定詞形結(jié)構差異及含義的不同。

3.在總結(jié)詞匯含義的基礎上進行聯(lián)想記憶教學

掌握單詞的含義是詞匯教學的重點，在課堂教學當中教師必須解決單詞含義的理解記憶的問題。英語當中的單詞含義相對來說更加豐富?？梢苑譃榛驹~匯含義，內(nèi)涵以及外延意義等，甚至在不同的語境之下，英語的含義都會出現(xiàn)巨大的差異，這種差異是在長期的語言習慣之下形成的。在教學的過程中，教師可以通過總結(jié)詞匯含義的方式，幫助學生進行聯(lián)想記憶。一方面，要利用英語當中的會意單詞和合成詞進行聯(lián)想，這類單詞在英語當中比較多，比如說bookstore是書店的意思，其中包含著兩個完整的詞，也就是“book”和“store”，前者是書的意思，后者是店鋪的意思，合起來就是書店，這就是合成詞，這類詞匯通過含義上的拓展和聯(lián)想，也能夠比較熟練的記憶。另一方面，還可以通過類似含義的方式進行教學，這種單詞在初中英語當中也能經(jīng)?？吹?，比如說right與correct都有正確的意思，不過在具體的使用語境有所不同，但是在記憶的時候可以采用語義區(qū)分法進行聯(lián)想，先確定其具有相同的含義，然后在確認含義的上的差異，這樣學生記憶的會相對準確。

三、聯(lián)想記憶法在初中英語教學中應用需要注意的問題

在初中英語當中應用聯(lián)想記憶法的關鍵是找到不同詞匯之間的關聯(lián)性，這一點依賴于教師的日常教學當中不斷的總結(jié)分析，只有這樣才能在不同的單詞之間建立起聯(lián)系，這種聯(lián)系和規(guī)律來進行聯(lián)想記憶教學。同時，這種教學方法在運用的過程中，要求教師必須善于引導，要善于了解和把握學生的思維特點，在此基礎上來確定學生的思維規(guī)律以及與之對應的記憶方法，給他們在運用聯(lián)想記憶的過程中一些建議，讓他們能夠熟練的，運用這種方法進行詞匯的學習和運用，這樣才能達到相對比較理想的效果。

總之，聯(lián)想記憶法適應了學生的思維特點和學習的需要，教師在初中英語課堂教學中可以適當?shù)倪\用，以強化和提升學生的詞匯記憶和運用能力。

參考文獻：

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