【農(nóng)村幼兒園健康教育開展現(xiàn)狀探究6400字（論文）】

PAGE1農(nóng)村幼兒園健康教育開展現(xiàn)狀研究目錄TOC\o"1-2"\h\u25538農(nóng)村幼兒園健康教育開展現(xiàn)狀研究 111730引言 125098一、農(nóng)村幼兒園健康教育開展現(xiàn)狀 16488（一）健康教育課程地位失衡，課程設(shè)置邊緣化 15630（二）課程目標(biāo)理解偏頗 27434（三）課程內(nèi)容選擇狹窄 28930（四）課程實(shí)施途徑單一，實(shí)施主體受到忽視 219091二、影響農(nóng)村幼兒園健康教育實(shí)施的因素 318757（一）實(shí)施者因素 318325（二）環(huán)境因素 32657（三）課程本身因素 416888三、針對(duì)農(nóng)村幼兒園健康教育中存在問題的對(duì)策 412211（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng) 411184（二）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境 48224（三）合理利用課程資源 48648（四）提高對(duì)課程的重視程度 530555參考文獻(xiàn) 5【摘要】幼兒園健康教育促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也對(duì)兒童道德發(fā)展產(chǎn)生積極影響。由于農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)條件和教育水平落后，開展健康教育活動(dòng)還存在一些問題。了解農(nóng)村幼兒園實(shí)施健康教育課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施存在以下問題：健康教育課程失衡，課程邊緣化，課程定位偏向，課程內(nèi)容選擇偏窄，主要的執(zhí)行被忽視。本文從農(nóng)村幼兒園課程本身，主體實(shí)施和環(huán)境實(shí)施三個(gè)方面分析影響農(nóng)村幼兒園健康教育課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。并從課程設(shè)置，教師，環(huán)境等方面提出操作建議?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村；幼兒園；健康教育；問題引言幼兒時(shí)期是人類和兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒健康教育為幼兒的健康和生命奠定了良好的基礎(chǔ)。兒童身心健康是全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基本條件。健康不僅是兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，也是兒童身心健康發(fā)展的前提。健康的身體是個(gè)人生存和獲得良好社會(huì)化的先決條件。幼兒園健康教育促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也對(duì)兒童道德發(fā)展產(chǎn)生積極影響。由于農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)條件和教育水平落后，開展健康教育活動(dòng)還存在一些問題。本研究分析了農(nóng)村幼兒園健康教育活動(dòng)中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和亟待解決的問題，提出了提高農(nóng)村幼兒園健康教育水平的措施，為有效解決幼兒園健康教育存在的問題提供合理的指導(dǎo)。一、農(nóng)村幼兒園健康教育開展現(xiàn)狀通過對(duì)幼兒園健康教育課程實(shí)施情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：從幼兒園的自然環(huán)境來看，其環(huán)境創(chuàng)造是獨(dú)特的，具有獨(dú)立的場(chǎng)所。從幼兒園的人文環(huán)境看，幼兒教師均衡配合，符合國(guó)家頒布的“幼師職工標(biāo)準(zhǔn)”中師生比例的要求;教師的教齡結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)對(duì)新課改的能力較好;教師學(xué)歷水平相近，知識(shí)面好。從幼兒園的制度環(huán)境看健全制度體系。（一）健康教育課程地位失衡，課程設(shè)置邊緣化幼兒健康教育課程的地位體現(xiàn)在幼兒園五大課程的課程設(shè)置和對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，員工，家長(zhǎng)，幼兒等幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的課程意識(shí)上。其中，五大區(qū)幼兒園健康教育課程的比例主要體現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間表上?！熬V要”指出，幼兒健康教育的內(nèi)容廣泛而富有啟發(fā)性，五大領(lǐng)域相互滲透。因此，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，五大領(lǐng)域處于相同的地位。1.健康教育課程地位失衡通過對(duì)教育領(lǐng)域的觀察發(fā)現(xiàn)，由于教師選課的能力較差，教育實(shí)習(xí)時(shí)間表的存在對(duì)其具有一定的輔助作用。但是，在很多情況下，時(shí)間表只是“安排中有很多隨機(jī)性，根據(jù)老師的回答，由于幼兒園工作的特殊性，往往需要犧牲上課時(shí)間來完成要求創(chuàng)造各種環(huán)境和教學(xué)計(jì)劃，在這段時(shí)間里，幼兒沒有特定的活動(dòng)和要求，沒有教師的指導(dǎo)，儲(chǔ)備幼兒園班級(jí)教師的結(jié)構(gòu)表明，課程中的主要班級(jí)沒有分配到一般分為幼兒園，小學(xué)教師用語言和科學(xué)藝術(shù)代替，老師代表健康，社交和音樂，觀察表明，在學(xué)前教育活動(dòng)中學(xué)前教育的老師只是幫助主教師完成教室環(huán)境保持課堂紀(jì)律，并在之后檢查作業(yè)。在實(shí)習(xí)六個(gè)月的實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)在班級(jí)教師領(lǐng)域幾乎沒有工作。只有在月中，教師的評(píng)估才會(huì)被閱讀和教授。因此，健康教育活動(dòng)的設(shè)置是不可能的。由此可見，由于教學(xué)計(jì)劃不合理，教學(xué)動(dòng)力不足，教師地位不協(xié)調(diào)等原因，教學(xué)計(jì)劃在課程實(shí)施過程中失去了指導(dǎo)作用。因此，健康教育課程被冷落。2.課程設(shè)置邊緣化在農(nóng)村幼兒園，語言和科學(xué)教育被列為幼兒園教育活動(dòng)的頭等大事，成為衡量幼兒園的好壞的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園主任對(duì)幼兒健康教育課程意識(shí)不強(qiáng)。他們對(duì)健康教育項(xiàng)目沒有宏觀的控制，更多的是從系統(tǒng)的角度來調(diào)節(jié)教師的行為，保證兒童的安全，限制幼兒的安全和身體的保護(hù)。教師在幼兒健康教育課程的實(shí)施中處于被動(dòng)地位，由于父母和幼兒園對(duì)兒童安全的要求，承擔(dān)幼兒看護(hù)的角色。健康教育課程地位邊緣化的一個(gè)重要原因是幼兒園主任缺乏對(duì)健康教育課程實(shí)施的重視。在幼兒園課程管理中，對(duì)健康教育課程沒有明確的認(rèn)識(shí)，忽視了教師課程意識(shí)的激發(fā)，特別是缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)。（二）課程目標(biāo)理解偏頗本課程的目標(biāo)是在課程實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的預(yù)期成果，并具體實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，導(dǎo)演和老師對(duì)課程目標(biāo)的理解和把握，決定了課程目標(biāo)和課程成果的實(shí)施?！熬V要”明確提出了幼兒健康教育的目標(biāo)，并對(duì)各年齡段的幼兒園健康教育發(fā)展目標(biāo)作了明確的規(guī)劃。指出幼兒園健康教育的目標(biāo)是使幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定;生活習(xí)慣，良好的衛(wèi)生習(xí)慣，基本的自理能力;有最初的安全和健康知識(shí)，了解和保護(hù)自己。這就提出了教師的要求，即宏觀而明確地掌握了兒童健康教育課程的目標(biāo)。幼兒園教師對(duì)幼兒健康教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：生活方式和行為習(xí)慣的發(fā)展，基礎(chǔ)健康知識(shí)的掌握，體育鍛煉，心理健康的發(fā)展，保健能力。與“綱要”相比，二者的重點(diǎn)基本一致。這也反映了他們對(duì)健康教育課程目標(biāo)的片面理解。在被調(diào)查的幼兒園教師和校長(zhǎng)中，絕大多數(shù)職員不是普通學(xué)生。他們對(duì)幼稚園班級(jí)的理解程度，僅限于幼稚園所提供的教材內(nèi)容。對(duì)健康教育課程沒有明確的認(rèn)識(shí)。對(duì)健康教育課程目標(biāo)的理解只是遵循教學(xué)參考書。（三）課程內(nèi)容選擇狹窄課程內(nèi)容的選擇反映了課程目標(biāo)的準(zhǔn)確性，是課程開發(fā)過程中不可或缺的一部分。對(duì)課程內(nèi)容的來源和選擇的研究可以有效地檢驗(yàn)教師對(duì)健康教育課程目標(biāo)和內(nèi)容的把握。在選擇健康教育課程的內(nèi)容時(shí)，主要側(cè)重于幼兒園的教學(xué)計(jì)劃，教材和兒童生活的實(shí)踐。他們不僅考慮了指導(dǎo)性文件的目標(biāo)要求，還考慮了整個(gè)學(xué)前健康教育課程的子目標(biāo)。他們還結(jié)合學(xué)齡前兒童的生活實(shí)踐，以達(dá)到學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的水平。然而，在觀察過程中，我們發(fā)現(xiàn)在許多教學(xué)活動(dòng)中，兒童的注意力集中在課前游戲中。大多數(shù)孩子已經(jīng)開始相互交談。教師仍然按照課程計(jì)劃，延期以便及時(shí)的指示。毫無疑問，這個(gè)教訓(xùn)是無效的。（四）課程實(shí)施途徑單一，實(shí)施主體受到忽視1.幼兒園健康教育課程實(shí)施的途徑單一幼兒園的健康課程除了專門的社區(qū)健康教育活動(dòng)外，還有其他學(xué)科領(lǐng)域的課程，以及幼兒園的戶外活動(dòng)，游戲，日?；顒?dòng)和地區(qū)活動(dòng)等等。區(qū)幼兒角落活動(dòng)發(fā)生在每天上課前15分鐘。在此期間，幼兒可自由選擇地區(qū)角落并選擇自己的活動(dòng)。他們的活動(dòng)主要是建設(shè)班級(jí)和藝術(shù)課。在沒有教師的情況下指導(dǎo)他們的活動(dòng)。在實(shí)施幼兒園健康教育課程的過程中，課程的實(shí)施主要是通過特殊的健康教育活動(dòng)，跨學(xué)科的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。忽視幼兒日托活動(dòng)的細(xì)節(jié)，忽視幼兒園角落活動(dòng)的角色以及健康領(lǐng)域的社會(huì)和家庭角色。2.幼兒園、家庭、社區(qū)健康功能相互脫離教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，特別是幼兒教育。從目前的現(xiàn)狀來看，幼兒園在健康領(lǐng)域承擔(dān)著全面的育兒任務(wù)，三者之間又是嚴(yán)重分離的。老師認(rèn)為他們只是對(duì)公園里幼兒的行為和健康問題負(fù)責(zé)，離開公園后與自己無關(guān)。父母認(rèn)為，教育孩子是幼兒園和老師的責(zé)任，與自己沒有多大關(guān)系，只要保護(hù)好幼兒就能吃得好。這種情況對(duì)小孩的健康是非常不利的。幼兒園，家庭和社區(qū)都是不可或缺的。他們扮演不同的角色和職能。只有把三者結(jié)合起來，才能有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。二、影響農(nóng)村幼兒園健康教育實(shí)施的因素（一）實(shí)施者因素1.幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒園健康領(lǐng)域課程缺乏重視農(nóng)村幼兒園的培訓(xùn)主要集中在語言，科學(xué)，藝術(shù)，社會(huì)和健康方面。幼兒園，健康講座等，主要集中在幼兒安全，幼兒保育等相關(guān)的幼兒保育活動(dòng)。兒童健康教育課程沒有任何培訓(xùn)，即使有處理考試和敷衍。同時(shí)，大多數(shù)園林主管在集中教學(xué)科研活動(dòng)時(shí)表示，教學(xué)科研內(nèi)容只對(duì)父母有效，如語言，科學(xué)藝術(shù)，健康和社會(huì)等方面有效效益慢而復(fù)雜的課程難以提及教學(xué)和科研的高度。2.幼兒教師專業(yè)化程度不高教師是課程實(shí)施的核心和關(guān)鍵。教師具有相關(guān)的知識(shí)和技能領(lǐng)域，實(shí)施課程定位和研發(fā)能力是關(guān)鍵因素。知識(shí)和技能領(lǐng)域的幼兒園教師很薄弱。幼兒園教師的領(lǐng)域知識(shí)和技能影響著教師對(duì)課程的理解和實(shí)施。因此，教師的知識(shí)決定了教師對(duì)課程的理解，影響了課程實(shí)施的程度?？梢钥闯?，實(shí)施幼兒園健康教育課程要求幼兒園教師必須具備健康領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。大部分幼兒園教師對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的了解，對(duì)“綱要”和“指南”規(guī)定的要求和內(nèi)容有一定的把握，但也有一些教師缺乏這方面的知識(shí)。盡管一些幼兒園的教師可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)定了適合課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，但是幼兒園教師在確定課程目標(biāo)和對(duì)課程缺乏敏銳的認(rèn)識(shí)上比較單一在組織實(shí)施課程“性”及其提煉的有效性。（二）環(huán)境因素農(nóng)村幼兒園的自然環(huán)境是影響幼兒園幼兒園身心形態(tài)的各種教育條件的總和。包括園林建筑，游樂場(chǎng)，大型體育玩具，教學(xué)設(shè)備，玩具和學(xué)習(xí)，環(huán)境安排，空間布局和造林等有形的東西。農(nóng)村幼兒園的素質(zhì)與教育質(zhì)量密切相關(guān)。雖然現(xiàn)在許多幼兒園教室都設(shè)有主題墻，幼兒照片，接機(jī)卡和有關(guān)該領(lǐng)域的知識(shí)漫畫。但是，衛(wèi)生領(lǐng)域缺乏物質(zhì)條件。只有少數(shù)物品可用于幼兒健康的發(fā)展。只有幾個(gè)大型活動(dòng)（幻燈片，轉(zhuǎn)盤等）在操場(chǎng)上的兒童活動(dòng)。只有個(gè)別班級(jí)在他們的教室里有“醫(yī)院”。幼兒園的材料和設(shè)備，兒童的教具，素材的操作質(zhì)量是非常重要的。良好的處理材料除了安全，衛(wèi)生和耐用之外，它們?cè)谟變菏中g(shù)期間表現(xiàn)出的多功能性和多功能性對(duì)于幼兒的發(fā)育是重要的。另外，材料的經(jīng)濟(jì)實(shí)用操作也要求我們仔細(xì)考慮我們?yōu)橛變哼x擇的材料。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)設(shè)備，玩具，學(xué)習(xí)資料和有聲讀物較少，或者不必將這些東西用掉。農(nóng)村幼兒園教材環(huán)境缺乏，在節(jié)儉的旗幟下，減少有利于兒童項(xiàng)目投資的身心發(fā)展。但是，農(nóng)村幼兒園資源的開發(fā)利用還不夠。教師和購(gòu)買者都認(rèn)為，購(gòu)買商品可以滿足幼兒的需求，而忽視了農(nóng)村地區(qū)的“本土產(chǎn)品”-在幼兒園里提供土壤和秸稈等天然材料。在農(nóng)村幼兒園，更多地關(guān)注宏觀物理環(huán)境的創(chuàng)造。幼兒園的環(huán)境和地區(qū)環(huán)境的設(shè)置比較重視，兒童教具和教材投入較少。雖然自然資源豐富，但在幼兒園開發(fā)利用農(nóng)村資源是不夠的，沒有地方教材，不允許幼兒找到農(nóng)村生活的喜悅。（三）課程本身因素因此，課程的重要性和緊迫性，課程設(shè)計(jì)的清晰性，課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性以及課程設(shè)置的實(shí)施都是以課程本身的特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。實(shí)踐性已成為影響課程順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素課程的實(shí)施。教師必須認(rèn)真思考課程本身的概念，時(shí)間，完美的目標(biāo)，手段的多樣性和科學(xué)評(píng)價(jià)。農(nóng)村幼兒園尚未組織健康教育課程的培訓(xùn)，教師從未接受系統(tǒng)的田間課程培訓(xùn)。大部分的健康課程都是體育課和戶外活動(dòng)課。他們也沒有意識(shí)到，他們?cè)谄渌I(lǐng)域的教學(xué)和日常行為的規(guī)范滲透到幼兒的健康。他們認(rèn)為，如果健康領(lǐng)域的內(nèi)容比較復(fù)雜，自己在這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)就非常缺乏，對(duì)教學(xué)技術(shù)也不熟悉。因此，健康教育對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。由此可見，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師而言，健康課程改革比較困難，這就要求教師在實(shí)踐中不斷修正。大多數(shù)教師具有獨(dú)立選課的能力，可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集課程內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)計(jì)劃。然而，也有一些教師為公園提??供較少的資源，并且很努力地降低課程的實(shí)用性。三、針對(duì)農(nóng)村幼兒園健康教育中存在問題的對(duì)策（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)教師培訓(xùn)應(yīng)在幼兒教育，幼兒園師資培訓(xùn)，幼兒園教師在職培訓(xùn)等各個(gè)階段進(jìn)行。對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)不僅豐富了幼兒園教師的理論知識(shí)，而且在理論上可以通過交流解決各自領(lǐng)域的困惑。而在師資培訓(xùn)中，教師的相互交流也可以在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮積極的作用。首先，幼兒園教師通過理論學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于幼兒健康教育，要求幼兒教師掌握有關(guān)幼兒保健，營(yíng)養(yǎng)與健康，安全教育與心理的知識(shí)。二要注意培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。要把教師的素養(yǎng)培養(yǎng)作為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。要注意培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容的變化，幼兒教師培養(yǎng)課程資源能力的弱點(diǎn)和課程評(píng)價(jià)能力。有針對(duì)性的培訓(xùn)。最后，教師要不斷在教學(xué)實(shí)踐中反思教學(xué)過程，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的健康意識(shí)，調(diào)節(jié)自己的日常生活行為，為幼兒樹立榜樣。經(jīng)常關(guān)注幼兒的發(fā)展，注意幼兒的生活習(xí)慣，把握教育的時(shí)機(jī)，把五個(gè)方面的內(nèi)容有機(jī)的整合在一天的生活中，及時(shí)，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境如何創(chuàng)造有利于幼兒健康全面發(fā)展的環(huán)境，是我們必須認(rèn)真思考的問題。就檢查情況看，幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面存在重大問題，主要表現(xiàn)在：重賞，輕教育;重新教師，兒童和幼兒;重新購(gòu)房，創(chuàng)造光明;重靜，輕動(dòng)。利用兒童熟悉的材料營(yíng)造公園環(huán)境，讓孩子感受大自然的滋味。例如，讓土壤回到幼兒園，通過粘土等活動(dòng)恢復(fù)兒童的自然本性，鍛煉兒童的小肌肉發(fā)育。其次，在農(nóng)村，教師要把握區(qū)域布局的豐富性和教育性，突出幼兒健康教育的重要性。幼兒園的主題墻可以通過這個(gè)安排來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)還可以設(shè)置“安全島”，其內(nèi)容可以在短時(shí)間內(nèi)隨著活動(dòng)內(nèi)容而變化。重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒在這個(gè)時(shí)期的能力，融入五大領(lǐng)域的內(nèi)容，使孩子們?nèi)娼邮芙逃?。如安全?biāo)志意識(shí)明顯，生活中可以貼上安全標(biāo)志的常見標(biāo)志，這樣可以將兒童安全標(biāo)志分類排放，增加兒童的參與活動(dòng)。第三，幼兒園應(yīng)與社區(qū)溝通，發(fā)展幼兒實(shí)踐基地，讓幼兒在老師的指導(dǎo)下更加真實(shí)地走向自然。比如領(lǐng)導(dǎo)幼兒進(jìn)入農(nóng)田和溫室，讓幼兒知道作物是如何生長(zhǎng)的，以及水果和蔬菜是如何生長(zhǎng)的。他們的孩子的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值有利于兒童的身體，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中鍛煉，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，豐富兒童的健康知識(shí)。（三）合理利用課程資源課程資源概念的正確性決定了課程資源開發(fā)的廣度和深度。在傳統(tǒng)的教師觀念中，教師只是課程的實(shí)施者，顯然控制著課程資源的開發(fā)，不利于教師的專業(yè)發(fā)展和課程的實(shí)施。因此，把教材作為課程資源的概念是必要的。加強(qiáng)幼兒園教師課程資源開發(fā)意識(shí)。通過培訓(xùn)，深化教師對(duì)課程資源的理解和認(rèn)識(shí)，深化教師對(duì)課程資源內(nèi)涵的把握。在培訓(xùn)過程中，針對(duì)教師課程開發(fā)進(jìn)行了有針對(duì)性的宣傳，為打破教師對(duì)教材的迷信，鼓勵(lì)教師根據(jù)“綱要”和課程的實(shí)際情況作出選擇和歧視課程資源提供了戰(zhàn)略性建議。幼兒開發(fā)利用。要善用這部分家長(zhǎng)的資源。家長(zhǎng)由于社會(huì)分工的不同，其經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)特點(diǎn)等方面具有一定的發(fā)展價(jià)值。教師要發(fā)揮父母的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程資源的開發(fā)。最后，要整合課程資源。在幼兒園課程體系中，五大領(lǐng)域相互滲透。因此，學(xué)前教育工作者要制定“三元一體，五區(qū)統(tǒng)一”的戰(zhàn)略規(guī)劃，使幼兒園，家庭和社區(qū)有利于幼兒健康成長(zhǎng)。資源整合，有效整合健康，語言，科學(xué)，藝術(shù)和社會(huì)。以課程的五大領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)為核心的幼兒園，內(nèi)外兼修的顯性和隱性課程資源進(jìn)行綜合利用。（四）提高對(duì)課程