優(yōu)化指導(dǎo)策略讓學(xué)生高效學(xué)寫(xiě)字

寫(xiě)字，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是低、中年級(jí)學(xué)生的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師一定要優(yōu)化指導(dǎo)策略，通過(guò)示范講解、微課助學(xué)、口訣助寫(xiě)和展示交流等方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，不僅要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)字，寫(xiě)得正確規(guī)范，還要把字寫(xiě)得漂亮，提高寫(xiě)字教學(xué)的效果。在寫(xiě)字教學(xué)中，特別是低年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字的階段，教師的示范與講解是學(xué)生寫(xiě)好字的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行示范講解：一是寫(xiě)字的坐姿與執(zhí)筆，這是寫(xiě)好字的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣與身體發(fā)展也有一定的影響；二是寫(xiě)字的示范與講解，教師不僅要一筆一畫(huà)地示范，講解筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，還要從字的整體進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律、結(jié)構(gòu)安排，甚至要手把手地教學(xué)，提升學(xué)生寫(xiě)字的效果。以《金木水火土》一課的寫(xiě)字教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成本課識(shí)字教學(xué)任務(wù)后，開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)。首先，教師教學(xué)生硬筆書(shū)寫(xiě)的正確執(zhí)筆姿勢(shì)，一邊示范，一邊講解，“拇指食指臉對(duì)臉，中指指節(jié)抵后面，距離筆尖一寸間”，并且借助多媒體進(jìn)行展示，教師巡視并糾正學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)，告訴學(xué)生寫(xiě)字時(shí)胸部要距離桌子一個(gè)拳的寬度，眼睛距離桌子一尺的距離。在學(xué)生掌握了正確的硬筆書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)之后，教師開(kāi)始教學(xué)生在田字格里寫(xiě)“一、二、三、上”等字，一邊示范，一邊講解：寫(xiě)“一”時(shí)，要寫(xiě)在田字格的橫中線上，要居中，從左到右，起筆時(shí)稍重一些，中間部分可以稍輕一點(diǎn)，收筆時(shí)要向右稍按一下……教師每示范一個(gè)字，就讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，一邊練習(xí)，一邊復(fù)述書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。在學(xué)生掌握了“一”字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律之后，教師以“一”字為基礎(chǔ)，示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)“二、三、上”，讓學(xué)生在寫(xiě)法遷移與拓展中掌握寫(xiě)字的要領(lǐng)。在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)示范與講解時(shí)，教師除了親自書(shū)寫(xiě)示范講解之外，還要綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，比如以多媒體向?qū)W生展示寫(xiě)字的姿勢(shì)，讓書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)相互檢查書(shū)寫(xiě)的方法是否正確，從而讓學(xué)生在“多管齊下”的指導(dǎo)中提升寫(xiě)字效果。寫(xiě)字教學(xué)是一個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程，教師一般不可能無(wú)限制地對(duì)某個(gè)寫(xiě)字姿勢(shì)，或?qū)δ硞€(gè)筆畫(huà)的寫(xiě)法、某字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律等進(jìn)行重復(fù)講解?；谶@種情況，教師可以利用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制作成寫(xiě)字微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)班級(jí)空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有選擇性的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以讓教師從煩瑣的重復(fù)性教學(xué)中解脫出來(lái)，也避免了因?yàn)椴糠謱W(xué)生的需要而影響大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提升寫(xiě)字教學(xué)的效果。以《春夏秋冬》一課的寫(xiě)字教學(xué)為例，教學(xué)開(kāi)始前，教師將“春、冬、風(fēng)、雪、花、飛、入”等字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)與示范制作成微課，讓學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)寫(xiě)字。教學(xué)開(kāi)始，教師先借助圖片和字理知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字，了解字形、字義，為寫(xiě)字練習(xí)作鋪墊。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)，要求學(xué)生一邊寫(xiě)字，一邊口述寫(xiě)字要領(lǐng)，并且請(qǐng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生到講臺(tái)上示范，師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正失誤之處，肯定書(shū)寫(xiě)的亮點(diǎn)。之后，教師借助寫(xiě)字微課進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，展示幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程與規(guī)律，特別是生字各部分的組合與變化，如“春”“冬”是上下結(jié)構(gòu)，要做到上包下；“雪”字要寫(xiě)得扁一些，并且第二筆為點(diǎn)，第三筆為橫鉤。在運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)，教師既要根據(jù)教學(xué)需要將課堂與課外、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，又要考慮學(xué)生的學(xué)情，將課堂內(nèi)外的微課結(jié)合起來(lái)，在靈活多樣的學(xué)習(xí)形式中提升寫(xiě)字教學(xué)的效果。漢字，是以象形文字為構(gòu)字基礎(chǔ)的表意文字，每個(gè)字都有不同的形體。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師如果不加區(qū)分地“一字一教”，必將會(huì)讓寫(xiě)字教學(xué)成為一個(gè)龐大、復(fù)雜而又枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大大降低寫(xiě)字教學(xué)的效果。因此，在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師可以在每個(gè)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律上進(jìn)行歸類(lèi)、提煉與總結(jié)，從筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)、字形的結(jié)構(gòu)、各部分的搭配等方面提煉寫(xiě)字的規(guī)律與方法，以口訣形式指點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)字的要領(lǐng)，讓學(xué)生快速掌握寫(xiě)字的規(guī)律。以《小蝌蚪找媽媽》一課的寫(xiě)字教學(xué)為例，教師先在黑板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范和講解，指導(dǎo)學(xué)生熟悉本課10個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)，教師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生能夠準(zhǔn)確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的生字之后，教師組織學(xué)生觀察10個(gè)生字，根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)上的不同進(jìn)行分類(lèi)：上中下結(jié)構(gòu)的字“寬”，獨(dú)體字“兩、皮”，左右結(jié)構(gòu)的字“哪、頂、肚、孩、就、睛、跳”。然后，教師組織學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的7個(gè)字，尋找它們?cè)跁?shū)寫(xiě)上的共同之處，讓學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：在左右結(jié)構(gòu)的字當(dāng)中，左邊部分窄，就要寫(xiě)緊湊一些，小一些，位置要偏上一些。為了方便學(xué)生記憶，教師將這類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律整理成簡(jiǎn)單易記的口訣：左窄右寬字，相互要靠緊；左緊且窄小，位置稍偏上。通過(guò)口訣的指導(dǎo)，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了寫(xiě)字要領(lǐng)，還能將字寫(xiě)得更加漂亮。教師運(yùn)用口訣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，不僅要對(duì)大量的漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律進(jìn)行廣泛而深入的研究，從中提煉寫(xiě)字的規(guī)律，讓學(xué)生舉一反三，依據(jù)口訣進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，還要保障口訣簡(jiǎn)明，易學(xué)易記。寫(xiě)字，本身就是一項(xiàng)重復(fù)而又較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠、厭寫(xiě)的情緒?；趯?xiě)字教學(xué)的這一弊端，教師可以運(yùn)用“展示交流”的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。教師要在學(xué)生每次完成寫(xiě)字作業(yè)之后，在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)工整、漂亮的學(xué)生，對(duì)書(shū)寫(xiě)有較大進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生有榜樣可學(xué)，有范例可仿。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，還能夠提高寫(xiě)字的效果。以《秋天的雨》一課的寫(xiě)字教學(xué)為例，教師要求學(xué)生嘗試使用鋼筆書(shū)寫(xiě)并交流寫(xiě)字體會(huì)，教師則適時(shí)指點(diǎn)學(xué)生鋼筆寫(xiě)字的技巧。在學(xué)生完成寫(xiě)字任務(wù)后，教師組織學(xué)生交流，相互評(píng)價(jià)所寫(xiě)字的成功和不足之處，教師則選擇優(yōu)秀的作業(yè)和典型的問(wèn)題作業(yè)用多媒體進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生回顧鋼筆寫(xiě)字的要領(lǐng)。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“我是小小書(shū)法家”寫(xiě)字比賽，要求學(xué)生用鋼筆寫(xiě)一張書(shū)法作品，不僅要書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范，還要寫(xiě)得漂亮。在學(xué)生完成寫(xiě)字任務(wù)后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組選出本組的優(yōu)秀作業(yè)張貼到教室的“書(shū)法角”進(jìn)行展示，其他的學(xué)生則利用課外時(shí)間重新寫(xiě)一張自己最滿(mǎn)意的寫(xiě)字作業(yè)參加班級(jí)展示活動(dòng)。展示交流的方法激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)字興趣，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)寫(xiě)字、寫(xiě)好字的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了學(xué)生的寫(xiě)字效果。教師在進(jìn)行寫(xiě)字作業(yè)展示時(shí)，要運(yùn)用多種方法，可以是點(diǎn)評(píng)式展示、班級(jí)張貼、網(wǎng)絡(luò)班級(jí)空間展示等。此外，教師還可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的書(shū)寫(xiě)比賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的作