語文教學(xué)技能訓(xùn)練

主講：彭豪教授班級(jí)：12中本學(xué)期：2013年下學(xué)期1

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8日教學(xué)技能是教師在掌握必需的教育理論和教學(xué)基本功（三字一話）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累形成的教學(xué)技巧與能力的綜合。2

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8日微格教學(xué)：1963年產(chǎn)生于美國斯坦福大學(xué)。首先把構(gòu)成教學(xué)行為的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練，并使用音像攝錄設(shè)備重放的方法，將教學(xué)技能的反饋、評(píng)價(jià)做到及時(shí)、準(zhǔn)確、具體。3

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8日最后再綜合起來，形成整體的教學(xué)能力，上世紀(jì)80年代引入我國。課堂教學(xué)技能是教師教學(xué)技能的核心。它通過教師的教學(xué)行為反映出來。4

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8日第六練 教學(xué)幽默技能語文教學(xué)十項(xiàng)基本技能訓(xùn)練第一練：教案編寫技能第二練：導(dǎo)語開講技能第三練：言語表達(dá)技能第四練：提問導(dǎo)答技能第五練：課堂講解技能第六練：教學(xué)幽默技能第七練：機(jī)智應(yīng)變技能第八練：板書設(shè)計(jì)技能第九練：課尾收束技能第十練：說課施展技能5

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8日第一練教案編寫技能《禮記▲中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄邦A(yù)”就是事先做好充分準(zhǔn)備。就教學(xué)來說，“預(yù)”就是上課前備好課、寫好教案。6

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8日一、什么是語文教案語文教案，就是語文教師在精心備課基礎(chǔ)上撰寫的課堂教學(xué)執(zhí)行方案。教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，表現(xiàn)為一種靜態(tài)的書面記錄；備課才是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。所以，探討語文教案設(shè)計(jì)，首先必須研究語文備課。7

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8日二、備課的意義備課是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。備課是教師提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的重要途徑。備課是教師積累經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律、進(jìn)行教學(xué)科研的過程。8

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8日三、備課的內(nèi)容學(xué)習(xí)課標(biāo)（明確《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求）了解學(xué)生（即把握學(xué)生的實(shí)情）鉆研教材（對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析把握）編寫教案（制定課堂教學(xué)具體實(shí)施方案）第3是備課的基本內(nèi)容，第4是備課的目的。這兩項(xiàng)是最基本的備課工作。9

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8日目標(biāo)確定要準(zhǔn)四、備課的要求課程標(biāo)準(zhǔn)要明，學(xué)生實(shí)際要清，教材鉆研要深，目標(biāo)確定要準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容要精，教學(xué)安排要緊。10

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8日五、了解學(xué)生（一）了解學(xué)生什么A、語文學(xué)習(xí)的目的；B、語文學(xué)習(xí)的態(tài)度；C、語文知識(shí)基礎(chǔ)；E、閱讀能力；D、語文學(xué)習(xí)愛好；F、口頭表達(dá)能力；G 書面表達(dá)能力G、書面表達(dá)能力；H、觀察、思考、想象、記憶等能力。11

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8日（二）怎樣了解學(xué)生觀察法練就一雙明亮的眼睛，細(xì)心觀察，關(guān)注動(dòng)態(tài)。談話法跟學(xué)生面對(duì)面交流對(duì)話，在談話中進(jìn)一步了解學(xué)生。12

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8日在上述三種方法結(jié)合基礎(chǔ)上 對(duì)學(xué)生調(diào)查法包括作業(yè)分析、檔案調(diào)查、家庭訪問等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分析法在上述三種方法結(jié)合基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、智力三方面進(jìn)行總的分析。13

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8日六、鉆研教材1.鉆研教材的目的熟悉本單元及本課文的教學(xué)內(nèi)容（時(shí)代

背景、作家作品、課文的字詞句篇和語修邏

文等語文知識(shí)、課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)、課文注釋、課后思考與練習(xí)）、確定教學(xué)目標(biāo)、提出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、選定教學(xué)方法和

手段、安排教學(xué)程序和步驟、確定課時(shí)數(shù)等。14

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8日淺嘗輒止 滿足于 知半解2.鉆研教材的要求一要獨(dú)立思考，不要人云亦云，一味依賴參考資料；二要深入鉆研，力求懂、透、化，不要淺嘗輒止，滿足于一知半解；三要全面把握，不要憑個(gè)人好惡定取舍，以致顧此失彼，甚至掛一漏萬。15

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8日七、確定教學(xué)目標(biāo)1.確定單篇教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)單元要求課文提示教材原文文后研討與練習(xí)16

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8日比如七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《在山的那邊》，根據(jù)以上四個(gè)方面，可以確定以下教學(xué)目標(biāo)：積累詞語，初步感知詩歌內(nèi)容。朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。深入詩歌意境，激發(fā)學(xué)生的理想情懷。17

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8日后課文相聯(lián)系 符合單元整體要求2.確定單篇教學(xué)目標(biāo)的原則針對(duì)性原則：結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)這篇課文的獨(dú)特性。明確性原則：教學(xué)目標(biāo)不能漫無邊際，必須明確具體，便于達(dá)成或檢測(cè)、評(píng)定。整體性原則：本課的教學(xué)目標(biāo)要與前后課文相聯(lián)系，符合單元整體要求。實(shí)用性原則：教學(xué)目標(biāo)不宜過多，以實(shí)用為主，一般寫三條，即智力、情感（思想）、技能各一條。18

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8日八、確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)指教材的精華所在（文章思路，文章的精華、含蓄之處，文章的妙筆）。教學(xué)難點(diǎn)指學(xué)生學(xué)習(xí)課文感到困難、疑惑不解的知識(shí)或是不易掌握的技能。19

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8日在教材重點(diǎn)之處 因此 確定教學(xué)重點(diǎn)和3.有時(shí)候，某課文重點(diǎn)與難點(diǎn)是一致的。但更多情況下是不相同的：或者教材的重點(diǎn)之處對(duì)學(xué)生來說并不難，或者學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困惑不解的地方也不一定就在教材重點(diǎn)之處。因此，確定教學(xué)重點(diǎn)和20

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8日難點(diǎn)，關(guān)鍵是要了解學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，即所謂的“吃透兩頭”。題 教案結(jié)構(gòu)可合

為九、編寫教案（一）教案的結(jié)構(gòu)格式語文教案的整體結(jié)構(gòu)一般分為兩大部分：課題教案和課時(shí)教案。一個(gè)課時(shí)教完的課題，教案結(jié)構(gòu)可合二為一。21

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8日要突出重點(diǎn)

難點(diǎn)和疑點(diǎn)

步驟這是教學(xué)思路的具體表現(xiàn)課題教案格式①課題：課文的題目、作者姓名。②教學(xué)目標(biāo)：包括知識(shí)、能力、思想教育目標(biāo)，分行排列，少而精，切中肯綮。知識(shí)和能力的目標(biāo)要盡可能做到量化，使其具有可檢測(cè)性。思想教育目標(biāo)要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際。③教學(xué)設(shè)想：關(guān)于課文難點(diǎn)、重點(diǎn)的分析，以及所要采取的教學(xué)過程、教學(xué)方法的總體設(shè)計(jì)。④課時(shí)安排：一般為1-2課時(shí)，最多不超過3課時(shí)。⑤教學(xué)內(nèi)容、步驟及方法：課時(shí)內(nèi)容是課題內(nèi)容的分散，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。步驟這是教學(xué)思路的具體表現(xiàn)，具有很強(qiáng)的程度性和操作性。方法要靈活多樣，具有實(shí)效性。這是教案的主體部分，要分課時(shí)寫。⑥板書圖示設(shè)計(jì)：這是教學(xué)思路的形象化體現(xiàn)。使之結(jié)構(gòu)鮮明、重點(diǎn)突出、形象直觀，從而加深學(xué)生的理解和記憶。⑦作業(yè)布置：每個(gè)課時(shí)一般要安排少量作業(yè)，可以是思考性的，也可以是練習(xí)性的。22

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8日（二）教案的類型1.按內(nèi)容分知識(shí)型教案教法型教案綜合型教案2.按形式分詳細(xì)教案（詳案）簡明教案（簡案）微型教案（微案）23

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8日3教學(xué)過程緊湊有序（三）教案的編寫要求要求科學(xué)、獨(dú)特、實(shí)用，具體達(dá)到

5條標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確具體教學(xué)內(nèi)容充實(shí)恰當(dāng)教學(xué)過程緊湊有序教學(xué)方法靈活有效教學(xué)時(shí)數(shù)分配得當(dāng)24

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8日【思考與操練】自選一篇初中語文課文，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上編寫一個(gè)完整的課題教案。下面是一篇實(shí)習(xí)生為《從百草園到三味書屋》一課設(shè)計(jì)的第一課時(shí)教案。你認(rèn)為這個(gè)教案存在哪些問題？你將如何修改？25

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8日幾段寫百草園？哪幾段寫三味書屋？（

）教《從百草園到三味書屋》第一課時(shí)教案教學(xué)重點(diǎn)：注字音、釋詞義、理解文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)步驟：（一）簡介作者和作品（內(nèi)容略）（二）給課文中生字注音（所給生字略）（三）指定學(xué)生朗讀課文要求其余同學(xué)思考：本文哪

幾段寫百草園？哪幾段寫三味書屋？（四）教師綜合學(xué)生觀點(diǎn)、總結(jié)歸納：1——9段：寫百草園生活。10——22段：寫三味書屋生活。（五）布置作業(yè)：1.將生字詞抄寫2遍。2.熟讀課文。26

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8日【教案編寫技能評(píng)價(jià)量表】教學(xué)過程緊湊評(píng)價(jià)指標(biāo)分值評(píng)定等級(jí)得分優(yōu)良中差教學(xué)目的明確20教材研究深透20教學(xué)內(nèi)容充實(shí)20教學(xué)過程緊湊15教學(xué)方法有效15教案格式規(guī)范10合計(jì)10027

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8日它是教師在傳授新知識(shí)伊始

有

的一、導(dǎo)語的定義導(dǎo)語就是導(dǎo)入新課的“開講語”，它是教師在傳授新知識(shí)伊始，有目的

設(shè)計(jì)的“課引子”。第二練導(dǎo)語開講技能28

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8日以控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)二、導(dǎo)入的功能集中注意，把學(xué)生的注意力從課間活動(dòng)中吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容中來。激發(fā)興趣，以精彩的開講激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有一種期望、迫切的心情。明確目的，預(yù)知目的可激發(fā)興趣動(dòng)機(jī)，以控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。聯(lián)結(jié)知識(shí)，以舊引新，溫故知新，使知識(shí)系統(tǒng)化。溝通情感，溝通師生情感，牽動(dòng)學(xué)生心弦。29

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8日三、導(dǎo)語的類型(一）從形式上看，主要有五種類型以“講”導(dǎo)入，或講述，或講解，或講演，或講析。以“讀”導(dǎo)入，比如吟誦詩詞，朗讀課文。以“議”導(dǎo)入，課始就提問設(shè)疑，引發(fā)討論。以“練”導(dǎo)入，以訓(xùn)練作為課引子。以“看”導(dǎo)入，觀察一幅圖畫，一件模型或?qū)嵨?，觀看幻燈、錄像、電視等。30

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8日（二）從內(nèi)容上看，也有五種類型：導(dǎo)之以“情”，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生感情。導(dǎo)之以“趣”，打比方，引故事，說笑話，設(shè)懸念，撩撥學(xué)生興趣。導(dǎo)之以“知”，介紹作者和時(shí)代背景，提供有關(guān)學(xué)習(xí)材料，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。31

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8日4.導(dǎo)之以“智”，通過提問，質(zhì)疑，講述，討論等種種手段，引起聯(lián)想，激發(fā)想象，啟迪思維。字 練習(xí)等 從訓(xùn)練能力入手導(dǎo)入新課5.導(dǎo)之以“能”，朗讀，復(fù)述，正音，辨字，練習(xí)等，從訓(xùn)練能力入手導(dǎo)入新課。32

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8日四、導(dǎo)語開講的技能1．釋題介紹式：或解釋課題，或介紹作者、寫作背景，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的心理障礙。一般程序化的教學(xué)，都以此作為開講形式。但因?yàn)榉绞嚼咸?，缺乏新意，不受學(xué)生歡迎，所

以不能多用。33

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8日2．以舊帶新式：即先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，或用以前學(xué)過的知識(shí)，巧妙地轉(zhuǎn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來?！景咐坑袀€(gè)老師教《風(fēng)景談》這樣開講：“同學(xué)們?cè)诔踔芯蛯W(xué)過茅盾的《白楊禮贊》，題意是什么？（贊美白楊樹），今天，我們學(xué)習(xí)作者的另一篇散文《風(fēng)景談》，題意又是什么？（談風(fēng)景）兩篇文章同是寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，《白楊禮贊》表面寫白楊樹，實(shí)際上寫什么？（贊美共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日軍民的堅(jiān)強(qiáng)意志）本文表面談風(fēng)景，實(shí)際上又寫什么？我們學(xué)習(xí)一下課文就知道了?！?4

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8日3．巧設(shè)懸念式：設(shè)置懸念借鑒了說書人

“欲知后事如何，且聽下回分解”的奧妙術(shù)，具有引人入勝的藝術(shù)魅力；能激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃思維火花，進(jìn)而開發(fā)智力?！景咐坑形唤處熃绦≌f《藥》的開講：同學(xué)們，你們見過用人血饅頭治病的事么？今天學(xué)習(xí)的課文《藥》就是寫用人血饅頭治病的故事，這

“藥”說明了什么呢？“中國”古老的名稱也曾叫“華夏”，華夏本事一家，現(xiàn)在分成兩家，而且華家吃夏家的血，這又說明什么呢？秋瑾，我國近代民主革命烈士，她投身反清斗爭(zhēng)，被捕后，不幸在紹興古軒亭口英勇就義。秋——夏，時(shí)令相對(duì)，指姓；瑾——瑜，同為美玉，因此人們說作品中的夏瑜是暗指秋瑾烈士，魯迅為什么要暗指呢？辛亥革命終于推翻了滿清王朝，但是，并沒有從根本上解放中國人民，那么無數(shù)革命先驅(qū)所要尋找的救國救民的“藥方”是什么呢？35

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8日4．故事引趣式：故事性強(qiáng)的作品，可以講述一些與之情節(jié)或課文人物有關(guān)的故事，活躍氣憤，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象?！景咐磕辰處熃獭稘O夫的故事》一課，由《一千零一夜》名稱的由來開講：“古代東方某國王生性嫉妒殘忍，每天要娶一個(gè)漂亮小姐做王后，第二天就把她殺死。然后又娶，娶了又殺。有個(gè)宰相的女兒名字叫魯佐德，她為了阻止國王的暴行，自愿嫁給國王。她善于講故事，引起了國王的興趣，當(dāng)故事講到最精彩的地方，天已經(jīng)亮了。國王就讓她留下來，第二天晚上再講。這樣，一夜又一夜，一個(gè)故事接著一個(gè)故事，一直講了一千零一夜，國王終于被她感化了，答應(yīng)與她白頭偕老。今天我們學(xué)習(xí)的《漁夫的故事》就是當(dāng)年魯佐法給國王講的其中一個(gè)故事?！?6

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8日5．情境渲染式：即老師用生動(dòng)的語言，優(yōu)美的聲調(diào)，直接描繪場(chǎng)景或景物，渲染氣氛，喚取聯(lián)想和想象，使學(xué)生有身臨其境的感受，為學(xué)習(xí)課文打下感情基礎(chǔ)。【案例】湖北李朝芬老師為《濟(jì)南的冬天》設(shè)計(jì)的導(dǎo)語：“一提到冬天，大家也許馬上會(huì)想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫；也許會(huì)想到‘北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄’的佳句。是的！嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢(shì)影響著人們對(duì)冬天的感覺。在我國960萬平方公里的土地上，有沒有一個(gè)地方，它的冬天溫暖如春，給人一種溫情脈脈的感覺呢？下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟(jì)南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。”37

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8日6．摘引原文式：就是從原課文中摘引一段或幾段精彩的話語，作為新課的“課引子”，以引發(fā)學(xué)生的興趣。千

橫

塔

木盆地和準(zhǔn)噶爾盆地之間

把廣闊的新疆分為【案例】福建謝貴榮老師教《天山景物記》一課的導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們到過天山嗎？天山是我們祖國西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千里，橫亙塔里木盆地和準(zhǔn)噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。遠(yuǎn)望天山，美麗多姿，那長年積雪高插云霄的群峰，像集體起舞時(shí)的維吾爾少女的珠冠，銀光閃閃；那富于色彩連綿不斷的山巒，像孔雀開屏，艷麗迷人。如果你們?cè)敢猓妥屛覀兏S碧野一起到天山去看一看吧?！?8

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8日7．即興應(yīng)變式：導(dǎo)語一般是備課時(shí)就設(shè)計(jì)好了的教學(xué)言語，但經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在碰到課前出現(xiàn)了有利于教學(xué)的偶發(fā)事件，或偶爾出現(xiàn)的情景，就抓住不放，充分利用，即興應(yīng)變，臨時(shí)說出新的導(dǎo)語。【案例】他走上講臺(tái)便說有一位教師正準(zhǔn)備講《賣炭翁》這課，恰好上課時(shí)雪止天晴，他走上講臺(tái)便說：“同學(xué)們，斷斷續(xù)續(xù)下了一周的雪終于停下來了，現(xiàn)在，陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。可是，很久很久以前，有個(gè)穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的好天氣，總是期待朔風(fēng)凜冽、大雪紛飛。這個(gè)老人究竟是誰？他就是白居易筆下的‘買炭翁’，那么買炭翁為什么會(huì)有這種反常心理呢？”39

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8日8．比較分析式：即拿同類型課文進(jìn)行比較，通過分析其異同來開講，使學(xué)生一下子就能知曉今天教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)?！景咐縿t不但寫‘點(diǎn)’

而且還寫了‘面’

‘點(diǎn)’也不是只寫一個(gè)

二教《西湖漫筆》時(shí)，一個(gè)老師這樣開講：“我們已經(jīng)學(xué)過朱自清的《綠》，全文重寫‘綠’給人以美的享受。我們今天學(xué)習(xí)宗璞的散文《西湖漫筆》，全文也是通過寫‘綠’來抒情達(dá)意的，然而，在寫法上卻不同：一是朱自清只寫‘點(diǎn)’，全文寫了那么多‘綠’，但都集中在寫梅雨潭的水；宗璞則不但寫

點(diǎn)

，而且還寫了

面

，

點(diǎn)

也不是只寫一個(gè)。二是朱自清和宗璞都把不同的綠做比較，但比較的內(nèi)容和方法不同：朱自清以梅雨潭和外地的風(fēng)景名勝的綠作比較，貶抑其他地方的綠，從而肯定梅雨潭的綠恰倒好處；宗璞則把西湖內(nèi)部幾個(gè)地方的綠放在一塊，從不同的角度作比，寫出西湖有各種各樣的綠，它們具有不同個(gè)性，卻又有共性。三是朱自清寫梅雨潭的綠，抒發(fā)了主觀的強(qiáng)烈感情，表現(xiàn)了大膽而奇妙的想象；宗璞寫西湖的綠，有抒情，有聯(lián)想，把實(shí)景當(dāng)作象征，但總的來說，是偏于客觀、細(xì)致的描寫。以上請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)作具體的比較分析。”40

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8日學(xué)生接受新知識(shí)搭橋 而且給學(xué)生提供了9．新聞鏈接式：語文來源于生活，運(yùn)用于生活。教語文要引向生活，學(xué)語文要關(guān)心生活。教師介紹與所要教的新課有關(guān)的新聞時(shí)事，巧妙引入，自然連接，不僅為學(xué)生接受新知識(shí)搭橋，而且給學(xué)生提供了41

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8日新的信息。【案例】某教師教《誰是最可愛的人》的導(dǎo)入：“今年3月15日，朱镕基總理在答記者問時(shí)說：‘我最感動(dòng)的，是我在抗洪搶險(xiǎn)第一線看到我們的人民解放軍不顧一切保衛(wèi)人民，甚至用自己的身體保衛(wèi)堤防，我禁不住熱淚盈眶?！炜偫碇v到這里仍激動(dòng)不已，使每個(gè)電視觀眾都深受感動(dòng)。人民解放軍被災(zāi)區(qū)人民稱為最親的人，被全國人民稱為新時(shí)期最可愛的人?！薄敖裉?，我們一起學(xué)習(xí)魏巍的著名通訊《誰是最可愛的人》，同樣會(huì)被志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡和高尚品質(zhì)感動(dòng)得熱淚盈眶，我們會(huì)更深刻地了解志愿軍戰(zhàn)士是怎樣一種人，這種人有一種什么品質(zhì)，我們會(huì)更深切的熱愛我們的戰(zhàn)士——中國人民解放軍?！?2

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8日十、視頻欣賞式：使用多媒體進(jìn)行視頻導(dǎo)入，能夠使知識(shí)具體、形象化；并且制造

現(xiàn)場(chǎng)感，讓學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察力和想象力?！景咐恐袊?yán)監(jiān)生臨死前對(duì)著兩根燈芯死不瞑目的片段）看后教師說

剛某教師教《守財(cái)奴》一課的導(dǎo)入：（播放電影《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生臨死前對(duì)著兩根燈芯死不瞑目的片段）看后教師說：剛才大家通過視頻回顧了咱們中國古代最典型的吝嗇鬼死前的表現(xiàn)，那么西方吝嗇鬼死前又有這樣驚世駭俗的表現(xiàn)呢？（接著播放電影《歐也妮▲葛朗臺(tái)》中葛朗臺(tái)死前想抓住為他做法事的鍍金十字架的片段）。好，剛才我們回見了舊“鬼”，又結(jié)識(shí)了新“鬼”，兩鬼吝嗇到了極點(diǎn)，既使人發(fā)笑，又令人沉思。下面請(qǐng)同學(xué)們打開課文，我們來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新“鬼”葛朗臺(tái)。43

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8日五、導(dǎo)語的要求1．針對(duì)性。一方面要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，充分考慮與教學(xué)內(nèi)容建立有機(jī)聯(lián)系，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；另一方面，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，不能一味地插科打諢，講笑話，津津樂道于與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的遺聞?shì)W事，否則，學(xué)生往往陶醉于那些笑話里，沖淡了教學(xué)主題。44

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8日當(dāng)時(shí)我是走在山谷中

那腳步聲是我走路的回聲

你【案例】一老師教《狼》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題，從課文哪些地方可以看出狼的狡詐？這里我給大家講一個(gè)我親身經(jīng)歷的故事。我讀高中時(shí)，一次從我姨媽家回來，那時(shí)已經(jīng)很晚了，走著走著，突然聽見后面有腳步聲，這腳步聲一直跟著我，我大氣也不敢出，就那樣一直懷著恐懼走到了家。其實(shí)我后面根本就沒有人。當(dāng)時(shí)我想到了“鬼”這個(gè)字。多年后，我才想到當(dāng)時(shí)我是走在山谷中，那腳步聲是我走路的回聲，你說當(dāng)時(shí)要是你們是不是也會(huì)非?？謶帜?？好，下面思考剛才那個(gè)問題。45

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8日2．簡潔性。一般來講，絕大多數(shù)優(yōu)秀導(dǎo)語一般控制在2—3分鐘以內(nèi)，大約500字左右。好的導(dǎo)語“一語中的”，三言兩語擊中學(xué)生的心理，直接導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容。46

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8日3．新穎性。不是千篇一律，雷同陳舊；要敢于獨(dú)新，流淌時(shí)代的活水，扣人心弦，引人入勝。文教學(xué)規(guī)律和原則4．科學(xué)性。援引材料準(zhǔn)確無誤，符合語文教學(xué)規(guī)律和原則。哇，原來如此！47

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8日【思考與操練】一、下面是黑龍江的王永清老師為《長江三峽》設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，請(qǐng)你就這則導(dǎo)語作簡要評(píng)析。師：同學(xué)們，“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”中的

“楚江”指的是什么江？生：長江。師：是的。長江是我們的母親河，它養(yǎng)育了龍的傳人，古往今來，多少文人墨客，面對(duì)長江發(fā)出了無限感慨：“滾滾長江東逝水”，“大江茫茫去不還”，“大江東去浪淘盡”。然而對(duì)長江的贊美，最有力的還是《話說長江》的主題歌詞《長江之歌》：你用甘甜的乳汁哺育各族兒女，你用健美的臂膀，挽起高山大海，我們贊美長江，你是無窮的源泉，我們依戀長江，你有母親的情懷。（有感情地朗誦）今天，我們放舟《長江三峽》（板書），不但要領(lǐng)略它奇麗迷人的景觀，還要回顧它古老而燦爛的文化。二、自選一篇課文，在熟讀精思的基礎(chǔ)上為其設(shè)計(jì)一則教學(xué)導(dǎo)語，并試講。48

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8日【導(dǎo)語開講技能評(píng)價(jià)量表】評(píng)價(jià)指標(biāo)分值評(píng)定等級(jí)得分優(yōu)良中差目的明確15方法有效20新穎有趣20表達(dá)流暢20銜接緊密10過渡自然15合計(jì)10049

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8日第三練言語表達(dá)技能教學(xué)言語是教師“傳道、受業(yè)、解惑”的專門工作語言。無論現(xiàn)代教育技術(shù)怎樣先進(jìn)，教學(xué)言語總是教學(xué)信息傳遞的主要媒介。蘇霍姆林斯基指出：“教師言語修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力效率?！?0

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8日語文教師尤其要重視教學(xué)言語的修養(yǎng)，努力提高口語表達(dá)的藝術(shù)。語音不準(zhǔn)、方言迭出；街言巷語、絮絮叨叨；長篇大論、繁冗拖沓；陳詞濫調(diào)、照本宣科，凡此種種，都是語文教師的大忌。51

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8日講解言語 能夠點(diǎn)石成金 語中的一、教學(xué)言語的審美效果問答言語，善于巧設(shè)機(jī)關(guān)，一問一答之間有柳暗花明之巧；講述言語，恰似行云流水，娓娓道來，一言一語充滿幽默風(fēng)趣；講解言語，能夠點(diǎn)石成金，一語中的，52

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8日一講一說好似春風(fēng)化雨，滲透學(xué)生心田；朗讀言語，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，一吟一詠使學(xué)生如坐春風(fēng)，得到美的享受。【案例】《荷塘月色》教學(xué)片斷：教師用語言勾勒出荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界：月光談?wù)?，似“籠著輕紗的夢(mèng)”；荷葉田田，似裙裾飄展；荷花朵朵，那綻開的如明星閃爍，那含苞的似少女羞澀；荷香縷縷，若斷若續(xù)，仿佛歌聲飄遠(yuǎn)；微風(fēng)吹葉，猶如閃電傳遞過來；流水脈脈，好像情意纏綿，更見風(fēng)致盎然。53

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8日二、教學(xué)言語的構(gòu)成：口頭語（語音和吐字、音量和語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語法）體態(tài)語（微笑、眼神、手勢(shì)等）54

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8日三、口頭語的表達(dá)技能（一）深淺適度、富有靈活性針對(duì)學(xué)生年齡、生理和心理的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、智力水平，教師應(yīng)當(dāng)采用深淺適度，易于理解接受的教學(xué)言語。譬如，對(duì)小學(xué)生，教學(xué)言語應(yīng)當(dāng)充滿童趣；對(duì)初中生教學(xué)言語應(yīng)該體現(xiàn)純真；對(duì)高中生，教學(xué)言語則要有哲理性。教學(xué)過程中，要經(jīng)常變換自己的口語表達(dá)，以學(xué)生聽懂為前提，以學(xué)生聽得有趣為歸宿。55

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8日【案例】：在非洲有個(gè)傳道的牧師，有一次他給非洲熱帶的土著人講《圣經(jīng)》，當(dāng)他念到“你們的罪惡雖然是深紅色的，但也可以變成像雪一樣的白”一句時(shí)，他一下子楞倒了，他想，這些常年生活在熱帶的土著人，怎么會(huì)知道雪是什么顏色的呢？于是，他機(jī)靈一動(dòng)，將這句話改念成：“你們的罪惡雖然是深紅色的，但也可以變成像椰子肉一樣的白。”56

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8日語句流暢 條理清楚 任何含混模糊

言（二）清晰準(zhǔn)確、富有條理性語文課的教學(xué)言語，是語文教師的教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的物化，學(xué)生主要借助

教師言語這一個(gè)信道來接受、貯存、加工

并反饋教學(xué)信息。因此，要確保教學(xué)效果，就必須要求教師普通話標(biāo)準(zhǔn)、口齒清晰、

語句流暢，條理清楚；任何含混模糊、言

不達(dá)意、華而不實(shí)、顛三倒四的言語都是

有害的。57

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8日有詳寫有略寫

最能表現(xiàn)文章中心的事件要祥寫

其他【案例】一位老師在講“寫人記事要詳略得當(dāng)”時(shí)，使用了這樣的論述語言：要寫某人物，有許多事可以寫，如果每件事都花一樣的筆墨來寫，那文章可能就會(huì)像懶婆娘的裹腳布又長又臭，但如果每件事又都一筆帶過，那人物形象就不會(huì)豐滿生動(dòng)。所以寫人，要通過記事，而記事就一定要有詳寫有略寫，最能表現(xiàn)文章中心的事件要祥寫，其他的可以略寫，這樣就做到了重點(diǎn)突出，主題鮮明。58

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8日（三）循循善誘、富有啟發(fā)性思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問開始。語文教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知渴望，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。59

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8日【案例1】：《故鄉(xiāng)》的教學(xué)片段：一位教師講授《故鄉(xiāng)》一文，當(dāng)講到

“我”回到相隔2000余里，闊別20多年的故鄉(xiāng)，來到“我的家門口”的時(shí)候，看到“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著??”，教師問學(xué)生道：“作者為什么不寫房屋上的草，而是寫瓦楞上的草？為什么這草，不是寫的亂草和雜草，而是寫草的斷莖？斷莖不是隨風(fēng)搖動(dòng)而是當(dāng)風(fēng)抖著？”此時(shí)學(xué)生的思緒隨著教師的問話，一步一步深入的思考著??，接著學(xué)生七嘴八舌的議論開了：“這一切，是描寫家中的荒涼破敗景象?！薄凹热贿B瓦楞上草的斷莖都看到了，說明作者觀察十分細(xì)致，勢(shì)必還會(huì)看到房屋的破舊、庭院的荒落?！苯處熡謫枺骸翱墒?，作者為什么只寫了瓦楞上的草這一句呢？還有其他的含義嗎？”學(xué)生回答：“是寫作者急于見到家中親人，匆匆往院內(nèi)走的心情?！苯處熂皶r(shí)作了總結(jié)：“同學(xué)們想到了這些，就完全可以理解作者只用一句簡單描寫景物的話，既概括了家中的破敗景象，又足以表示出作者的悲涼之情，用不著在別的地方多費(fèi)筆墨了?！?0

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8日臉低下了頭

其他同學(xué)的眼光不約而同地投向了她）【案例2】有位教師評(píng)講命題做作文《春雨》，講了成績后，接著列舉學(xué)生作文中的不當(dāng)之處。師：有位同學(xué)寫道：“春雨啊，貴似油，你給人們帶來了幸福和豐收，那就下吧，一直下到2010年??”要是春雨真正下到那時(shí)候，我看就要有大災(zāi)了。（全班哄堂大笑，教師眉飛色舞，只見一女生紅著臉低下了頭，其他同學(xué)的眼光不約而同地投向了她）師：奇文共欣賞嘛！應(yīng)該說，作文的語言是通順的，對(duì)“春雨”的感情也是健康的，只是一句話過了頭。這位老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲笑，讓她在全班“丟丑”，這種做法顯然是錯(cuò)誤的。61

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8日（四）情真意切、富有感染性古人云：“感人心者，莫先乎情?！泵绹睦韺W(xué)家阿爾培特通過實(shí)驗(yàn)證明：口頭言語的效果=7%的內(nèi)容+38%的聲調(diào)+55%的表情?！景咐?】意大利著名悲劇表演家羅西一次應(yīng)邀為外賓表演，他在舞臺(tái)上用意大利語念起了一段臺(tái)詞，盡管外賓不懂他念的是什么內(nèi)容，但卻被他那滿臉辛酸、凄涼的表情和悲傷的語音、語調(diào)所感染。所有的外賓觀眾們不禁淚如泉涌?？墒牵?dāng)羅西表演完后，翻譯卻解釋說：剛才羅西先生念的是宴席上的菜單。62

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8日【案例】講《鄉(xiāng)愁》第三節(jié)：師：（范讀）“后來啊

鄉(xiāng)愁∕是一方∕矮矮的∕墳頭

我∕在外頭

母親∕在里頭?！睅煟和高^這四句話，我們似乎可以看到，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子，在整日的顛沛流離中，突然聽到母親去世的消息后的那種無助的神情，母親一直是游子飄走他鄉(xiāng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，而如今聽到這樣的噩耗，就像被抽取筋骨一樣，拖著無力的身軀，返回家鄉(xiāng)，再也無法看到村頭揮動(dòng)雙手急呼兒子乳名的母親，再也無法感受母親那結(jié)實(shí)、溫暖的擁抱。當(dāng)你想再發(fā)自內(nèi)心地叫一聲“媽”時(shí)，你只能聽到自己撕心裂肺的聲音在空中回蕩，當(dāng)你想再摸一摸母親因操勞而早已全白的頭發(fā)時(shí)，你伸出去的手感到了一種從未有過的空痛。63

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8日《周總理 你在哪里》（五）緩急有致、富有節(jié)奏性一要緩急相間。語速急，可使學(xué)生聽后產(chǎn)生亢奮振作心理，有利于表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，如《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》；語速緩，可使學(xué)生聽后產(chǎn)生悠閑、細(xì)品的心理，宜于表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀等內(nèi)容，如《荷花月色》、《周總理，你在哪里》。二要斷續(xù)適宜。根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生探究心理，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候略作停頓，可給學(xué)生留出一塊回味沉思的余地，產(chǎn)生“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。64

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8日趣 文才（六）幽默詼諧、富有趣味性孔子曰“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！闭Z文教師要廣采博聞，將教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等引入課堂，運(yùn)用豐富多彩、詼諧幽默、生動(dòng)活潑的言語，盡量把課講得生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，文才斐然。65

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8日四、體態(tài)語的表達(dá)技能教師一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭乃至一舉手、一投足，都會(huì)給學(xué)生帶來莫大的心理愉快和精神鼓勵(lì)。體態(tài)語能夠改變、擴(kuò)展、加強(qiáng)、否定或增進(jìn)課堂口頭語的信息；能夠把學(xué)生的視聽有機(jī)地結(jié)合起來，具有強(qiáng)化記憶的作用；體態(tài)語還有一個(gè)特殊功能就化疑難為通俗易懂。實(shí)踐證明，自覺地、正確的運(yùn)用體態(tài)語來傳神會(huì)意，能達(dá)到意想不到的效果。66

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8日【案例】1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾有個(gè)實(shí)驗(yàn)：他對(duì)一所小學(xué)6個(gè)班的學(xué)生成績發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過一系列量表測(cè)量后，把他認(rèn)為最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生名單提供給老師，并再三叮囑一定要對(duì)名單保密。實(shí)際上，這些名單上的學(xué)生是隨便選的，并沒有經(jīng)過什么權(quán)威測(cè)試。然而，讓人驚訝的是，8個(gè)月后名單上的學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步、性格開朗活潑，與老師關(guān)系很好。為什么會(huì)有這樣的奇跡出現(xiàn)呢？這就是期望效應(yīng)。原來，教師們得到專家的權(quán)威預(yù)測(cè)后，對(duì)那些學(xué)生投以贊美和信任的目光，態(tài)度溫和親切，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤也不嚴(yán)厲批評(píng)，而是通過贊美他們的優(yōu)點(diǎn)來表示相信他們能自覺改正。正是這種暗含的期待和贊美使學(xué)生增強(qiáng)了進(jìn)取心，出現(xiàn)了奇跡。67

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8日譬如 當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí) 要用微笑給他以鞭（一）表情課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用面部表情的變

化表達(dá)內(nèi)心的某種特定情感。如微笑表示同意

或喜歡，常常以一種鼓舞或抑制對(duì)方情感行為

的方式作用于接受對(duì)方；蹙額皺眉表示厭惡或

反對(duì)等。所以教師要善于運(yùn)用表情的變化作用

于學(xué)生的視覺器官，表達(dá)自己的情感和意圖。

譬如，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，要用微笑給他以鞭

策和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，要用微笑

給他們“打氣”，激發(fā)克服困難的斗志；即使

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也應(yīng)該用微笑給予理解和期待。68

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8日（二）眼神眼神是一個(gè)人深層心理的一種自然流露。古人有

“相看不得語，密意眼中來”。對(duì)于眼神的作用，有人說：“組織教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，最末流的教師施以懲罰?！苯處熚⑿Φ难凵瘢茏屆總€(gè)學(xué)生感到溫暖；鎮(zhèn)定的眼神，使學(xué)生感到安全；信任的眼神，使學(xué)生感到倍受鼓舞；不滿的眼神，使學(xué)生出生違紀(jì)的內(nèi)疚。在教學(xué)中，教師能用自己的目光親切地和學(xué)生對(duì)視交流，教師的愛猶如二月春風(fēng)，把師愛融入學(xué)生的心田，從而形成一種民主愉悅的教學(xué)氛圍。69

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8日頭有藐視 輕蔑的意思 手勢(shì)動(dòng)作在肩部以上表（三）手勢(shì)手勢(shì)在教學(xué)中的運(yùn)用，主要有情感手勢(shì)、指示手勢(shì)和形象手勢(shì)。教師恰如其分的手勢(shì)和動(dòng)作，能使學(xué)生獲得大腦興奮中心的持續(xù)性，因而增長

記憶的“長度”和“強(qiáng)度”。因此，教師的手勢(shì)

語要做到自然、舒展、大方、準(zhǔn)確、形象。例如：伸出大拇指，表示夸獎(jiǎng)、贊許的意思；伸出小指

頭有藐視、輕蔑的意思；手勢(shì)動(dòng)作在肩部以上表

示宏大、理解和張揚(yáng)；而在肩部至腰部之間，表

示坦誠、和氣；在腰部以下，表示否定、鄙夷和

厭惡的情感。在一般情況下，教師不宜過分手舞

足蹈，以免分散學(xué)生的注意力。70

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8日總之，運(yùn)用體態(tài)語的關(guān)鍵在于自如恰當(dāng)，要切實(shí)配合教學(xué)內(nèi)容。并精心設(shè)計(jì)，將哀樂形于色，集于目，并做到舉手投足端莊大方，抬放自然，伸縮有度，揮灑自如，恰到好處，才能使我們的課堂教學(xué)語言錦上添花。71

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8日【思考與操練】一、口語表達(dá)的藝術(shù)性體現(xiàn)在哪里？二、怎樣運(yùn)用體態(tài)語來幫助和加強(qiáng)口語表達(dá)？三、準(zhǔn)備30分鐘模擬教學(xué)，訓(xùn)練正確的口頭語表達(dá)和體態(tài)語表達(dá)?！狙哉Z表達(dá)技能評(píng)價(jià)量表】啟發(fā)性

20評(píng)價(jià)指標(biāo)分值評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)得分優(yōu)良中差啟發(fā)性20感染力20節(jié)奏感20幽默感15面部表情10目光與手勢(shì)15合計(jì)10072

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8日第四練 提問導(dǎo)答技能結(jié)構(gòu)的作用一、課堂提問的作用檢查知識(shí)、技能掌握情況，起溫故知新作用；引發(fā)最好刺激信息，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，具有完善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的作用；活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生感情，具有及時(shí)反饋信息，提高教學(xué)效率的作用。73

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8日二、課堂提問的類型1．記憶水平的提問。它能訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和表達(dá)力，它所涉及的心理過程主要是回憶，提問常用的關(guān)鍵詞是：誰、什么是、哪里、何時(shí)等。這是低層次、低水平的提問。例如：魯迅先生的原名是什么？他是什么時(shí)

候的人？74

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8日2．理解水平的提問。它要求學(xué)生能用自己的話來敘述所學(xué)知識(shí)，比較知識(shí)和事件的異同，能把知識(shí)從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式。提問的關(guān)鍵詞有：怎么樣理解、有何根據(jù)、為什么、怎么樣、何以見得等。這是中等水平的提問。例如：“作者寫百草園生活的歡樂，寫三味書屋生活的乏味，我們把前后聯(lián)系起來，想想作者想告訴我們什么

呢？”75

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8日3．應(yīng)用水平的提問。它要求學(xué)生對(duì)提問進(jìn)行分類、選擇，以確定正確答案。它能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于某些問題，其心理過程主要是遷移，常用關(guān)鍵詞有：運(yùn)用、分類、選擇、舉例等，這是一種較高層次的提問。例如：作者說對(duì)蜜蜂“總不大喜歡”，“總”是什么詞性？在這里表達(dá)了什么意思？76

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8日4．分析水平的提問。它要求學(xué)生運(yùn)用批判思維，分析提供的材料，用來分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)，事物的關(guān)系及前因后果。關(guān)鍵詞有：為什么、請(qǐng)證明、請(qǐng)分析等，這也是一種較高層次的提問。例如：《挖薺菜》一文的前一部分并未寫挖薺菜，而是寫了什么？寫這些內(nèi)容有什么作用？77

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8日出評(píng)價(jià) 關(guān)鍵詞 判斷 評(píng)價(jià) 你對(duì) 有何綜合水平的提問。它要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以一種的具有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系。關(guān)鍵詞：綜合、歸納、小結(jié)等。評(píng)價(jià)水平的提問。它要求學(xué)生對(duì)一些觀念、解決辦法等進(jìn)行判斷選擇，提出見解，作出評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：判斷、評(píng)價(jià)、你對(duì)??有何看法等。這是一種高層次的提問。例如：“在學(xué)習(xí)了陽朔散文《香山紅葉》、《荔枝蜜》和《茶花賦》之后，你能否就楊朔散文，談?wù)勛约旱目捶▎?？?8

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8日問題 必要時(shí)對(duì)問題中的某些概念進(jìn)行解三、提問的步驟引入：在正式提問之前，通過必要的語言、手勢(shì)、板書或其他教學(xué)媒體吸引學(xué)生的注意。陳述：用清晰、準(zhǔn)確的語言陳述問題。必要時(shí)對(duì)問題中的某些概念進(jìn)行解釋，對(duì)某些稍難的問題給予必要的提示，適當(dāng)停頓幾秒鐘。79

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8日介入：在學(xué)生回答中或回答之后，教師適時(shí)介入，檢查學(xué)生的回答，或補(bǔ)充不足，必要可重復(fù)一次問題，點(diǎn)明關(guān)鍵。評(píng)價(jià)：可重復(fù)學(xué)生的回答，不確切處可重述，未盡之處要追問，錯(cuò)誤之處要更正。80

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8日四、課堂提問的要求1．提問要有目的性：提問不應(yīng)該是教師心血

來潮，張口瞎問，而是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生難點(diǎn)，有目的性地提。葉圣陶說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題，令學(xué)生思之，思而不得，則為講明之?！笨梢姡釂柌皇菨M堂問或滿篇問，而是要針對(duì)“學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)”的地方問。另外，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生提不同的問題。81

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8日地舉起手來 這不是值得稱道的 因此 盡可2．提問要有激勵(lì)性：也就是說提問宜曲忌直，問題要拐個(gè)彎，以增強(qiáng)其思維坡度，激勵(lì)

學(xué)生認(rèn)真思考，問題的答案需要經(jīng)過分析、綜

合、概括、比較等思維活動(dòng)才能找到，正所謂

“跳一跳，摘得到”。贊可夫認(rèn)為：教師提出

的問題，課堂內(nèi)三、五秒鐘就有多數(shù)人“唰”

地舉起手來，這不是值得稱道的。因此，盡可

能不提那些純記憶性的問題，問題簡單、膚淺，即使學(xué)生對(duì)答如流，也只是表面熱鬧，而無助

于學(xué)生思維能力的發(fā)展。82

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8日3．提問要有連貫性：即提出的問題不能是零碎的、孤立的，而是要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)主要內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)，形成教學(xué)的思維鏈，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生“拾級(jí)而上”?！抖Y記▲學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解?！?3

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8日【案例】：某教師教《天凈沙▲秋思》片段：師：作者為什么用“瘦”來描寫馬呢？生：因?yàn)槁猛竞苄量?，很疲勞，馬都累瘦了。師：馬都累瘦了，那旅行的游子又怎樣呢？生：馬都累瘦了，游子在旅途經(jīng)歷的艱難、辛苦則不言而喻了。師：這樣寫馬有何作用？生：通過寫與游子相關(guān)的“瘦馬”從側(cè)面烘托出游子的疲勞。師：這一句寫了游子怎樣的“思”？生：寫了游子漂泊在外凄苦、困頓時(shí)的思鄉(xiāng)之苦。84

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8日4．提問要有準(zhǔn)確性：即提問主題要明

確，提問目的要正確，提問言語要準(zhǔn)確，不

能不著邊際，模棱兩可，讓學(xué)生摸不著頭腦。生：（齊聲）這是魚【案例】：俄國作家列夫▲托爾斯泰在《論識(shí)字教學(xué)法》中記錄的片段:一個(gè)教師指著一本畫著一條魚的書提問的情景：師：（打開書，指著圖畫里的魚）親愛的孩子們，這是什么呢？生：（齊聲）這是魚。師：不是的，你們看見什么？（兒童們都沉默著）生：一本書。（這是一個(gè)最笨的孩子回答的，其它所有聰明的孩子，把他們看見的東西不知道想過多少次了，并且他們感覺到猜不出來教師所要求的是什么，應(yīng)當(dāng)答什么，說是魚又不是，那是什么呢？）師：（很高興地）是的，是的，很好，這是一本書。（聰明的孩子都大膽起來，那個(gè)最笨的孩子也不知道為什么被夸獎(jiǎng)）85

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8日師：在書里有什么？生：字母。（這是一個(gè)最聰明和勇敢的孩子猜答的）師：（很悲傷地）不是，不是，完全不是，你應(yīng)當(dāng)把你說的話想一想看。（所有聰明的孩子又氣餒地沉默起來，索性不去找答案了，而去想老師的眼鏡是怎樣的，為什么他不把它摘下來，而非要用它來看什么之類的事情不可）師：那么，在書上究竟有什么呀？（孩子們一聲也不響）師：（指著魚）這是什么呢？生：魚。（這是一個(gè)勇敢的孩子回答的）師：對(duì)，是魚，莫非是活魚嗎？生：不是，不是活魚。師：很好。是死魚嗎？生：不是。師：好得很。這究竟是什么樣的魚呢？生：圖畫。這是圖畫。師：不，還應(yīng)該說這是畫著魚的圖畫。生：（異口同聲）這是畫著魚的圖畫。師：再重復(fù)一次。生：（大聲地）這是畫著魚的圖畫。86

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8日5．提問要有變化性:所謂變化，是指當(dāng)某個(gè)問提出后，學(xué)生一時(shí)難以回答，說明提問過難，超出了學(xué)生的實(shí)際水平，因此，教師要在瞬間變換提問的角度，改變提問的方式，降低提問的難度，使學(xué)生在思考以后能回答出來。87

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8日【案例】：映農(nóng)民生活的悲慘嗎？某教師講《多收了三五斗》時(shí)的一個(gè)片段：師：從這個(gè)題目看，本文在選材上有什么巧妙之處？（問題較大，學(xué)生沉默不語）師：（改問）這個(gè)題目說明了一代農(nóng)民的情況怎樣？生：獲得了小小豐收。師：反映舊社會(huì)農(nóng)民的悲慘生活，不是寫“少收了三五斗”更好嗎？或者更進(jìn)一步，寫一個(gè)大災(zāi)年，顆粒無收，農(nóng)民賣兒賣女、逃荒要飯，這樣不是更能反映農(nóng)民生活的悲慘嗎？生：寫“多收了三五斗”更好些，因?yàn)樵谪S年尚且這么難過，災(zāi)年就更不應(yīng)說了。師：對(duì)。??.88

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8日五、課堂提問技能（一）抽“筋”式提問：“筋”即課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵所在，通過提問，把教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等“筋骨”抽取出來，促進(jìn)學(xué)生思考關(guān)鍵問題。【案例】：89

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8日朱自清的《背影》，要求學(xué)生理解在家庭困頓的狀況下父子惜別的深情，學(xué)習(xí)圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā８鶕?jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師提出如下問題：本文記敘的主要事件是什么？“背影”在文中出現(xiàn)了幾次？各有什么作用？寫人一般正面刻畫外貌，本文為什么要寫“背影”？本文中是什么激起你感情的波瀾？這幾個(gè)問題顯示了課文學(xué)習(xí)的主要目的，把學(xué)生的注意力牽引到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上來，讓學(xué)生潛心思考、深入研究。這種提問方式常被采用，它少而精，問到點(diǎn)子上。90

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8日（二）激疑式提問：朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生讀書，往往不會(huì)“生疑”，因而領(lǐng)略不到文章的“妙處”，長進(jìn)自然也就不大。所以，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文似乎沒有疑問時(shí)，教師就要采用激疑式提問，促進(jìn)學(xué)生作深入的思考。激疑式提問有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生“疑慮之情，困惑之感”，迫使學(xué)生追求問題的解決。91

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8日【教例一】：有位教師教《死海不死》一課，學(xué)生自讀課文后，提不出什么問題，老師就介紹說：“有的研究者認(rèn)為，《死海不死》在寫作上有個(gè)毛病，上帝造海神話的末尾幾句和前面情節(jié)有矛盾：既然整個(gè)村莊已經(jīng)淪為汪洋大海，上帝怎么還能讓他們沒有淡水喝，也沒有淡水種莊稼呢？可是有的研究者認(rèn)為，這是神話，不可細(xì)究，不能算毛病?！边@一對(duì)矛盾觀點(diǎn)一擺出，使學(xué)生頓時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中還有一些地方?jīng)]弄明白，于是，各種具體的問題就產(chǎn)生出來了。92

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8日【教例二】：某老師教《孔雀東南飛》時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：師:課文前面寫劉蘭芝對(duì)婆婆說“本自無教訓(xùn)，生小出野里”，而后對(duì)丈夫說自己是“十五彈箜篌，十六知禮儀”，前后不一致。師:劉蘭芝到底知不知禮儀？是否有教訓(xùn)？生:“本自無教訓(xùn)，生小出野里”是劉蘭芝在婆婆面前自貶的反語，并非不知禮儀，無教訓(xùn)，后來跟丈夫說的才是真話。老師將學(xué)生容易忽視而又有思考價(jià)值的問題激發(fā)出來，讓學(xué)生緊扣教材思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。93

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8日(三)迂回式提問：也叫曲問，它問在此而意在彼，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，思維流程要拐一個(gè)彎才能找到答案，這種提問極有啟發(fā)性，久而久之，學(xué)生的思維能力就能得到提高。錢夢(mèng)龍老師說：“要讓學(xué)生‘多思’，老師怎么啟發(fā)也至關(guān)重要。例如提問，同樣一個(gè)問題，就有‘直問’和‘曲問’的區(qū)別。‘直問’者，死問也，問得過于老實(shí)，直來直去，啟發(fā)性不強(qiáng)；‘曲問’者，活問也，問題多拐個(gè)彎，學(xué)生要多動(dòng)一下腦筋才能作答，因而較能活躍學(xué)生思維。我愛‘曲問’，力避‘直

問’?！?4

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8日【案例】：錢夢(mèng)龍老師教《愚公移山》，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時(shí)，巧用了兩個(gè)“曲問”。師：??那么，那個(gè)遺男有幾歲了？生：七八歲。師：你又是怎么知道的？生：從“齔”字知道的。師：噢，“齔”。這個(gè)字很難寫，你上黑板寫寫看。（生板書）師：寫得很對(duì)?！褒Z”是什么意思？生：換牙。師：對(duì)，換牙。你看是什么偏旁？生：“齒”旁95

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8日師：孩子七八歲時(shí)開始換牙。同學(xué)們不但看得仔細(xì)，而且都記住了。那么，這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？（生一時(shí)不能答，積極思索）生：他沒有爸爸！

師：你們?cè)趺粗?？生：他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。師：對(duì)！遺男是什么意思？生：（齊聲）：孤兒。??這段實(shí)錄中，有兩個(gè)“曲問”。如果直接問：“齔”字是什么意思，“孀”字是什么意思，就不能收到啟迪學(xué)生思維的效果。所以，曲問有較大的思維價(jià)值，值得提倡。96

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8日（四）連環(huán)式提問：這種提問，也叫串問，或套問，以某一個(gè)問題為中心，然后派生出好幾個(gè)小問題，使之形成連環(huán)

套，幾個(gè)小問題解決了，那么，中心問題也就迎刃而解了。97

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8日4祥林嫂要用多年的工錢去捐門檻？【案例】：教《祝福》時(shí)，圍繞“祥林嫂的性格特征”這個(gè)中心問題，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)小問題：祥林嫂為什么要逃到魯鎮(zhèn)來幫工？試工后魯四老爺為什么愿意留用她？祥林嫂為什么在被“賣”給賀老六時(shí)，要拼命反抗？夫死子亡后她的處境如何？祥林嫂再度到魯四老爺家?guī)凸?，魯四老爺?duì)她的態(tài)度有什么變化？祥林嫂要用多年的工錢去捐門檻？祥林嫂被魯家趕出去后，臨死前為什么對(duì)“靈魂有無”表示懷疑？這種提問設(shè)計(jì)以小領(lǐng)大，學(xué)生回答則從小到大，使之既能宏觀把握文章整體，又能微觀突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生連鎖性思維。98

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8日培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（五）想象式提問：愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中，通過提問，讓學(xué)生張開想象的翅膀，對(duì)課文中人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想象，豐富聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。99

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8日【案例】：教莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，問：當(dāng)路瓦栽夫人在極樂公園碰到佛來思節(jié)夫人，得知她當(dāng)年丟失的是一串假項(xiàng)鏈，十年勞動(dòng)白費(fèi)時(shí)，她該怎么辦？教《孔雀東南飛》，問：假如劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿也沒有“自掛東南枝”，那么，他們倆可能還有什么結(jié)局？100

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8日（六）比較式提問：為了鞏固舊知，開啟新知，教師可以利用對(duì)比、模擬等方法提出問題，促使學(xué)生進(jìn)行比較，深入思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲?！景咐浚航獭豆枢l(xiāng)》時(shí)，可問：潤土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對(duì)

“我”的感情是否一致呢？101

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8日（七）延伸式提問：一般是在課尾總結(jié)時(shí)，為了延伸課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課外閱讀量，開闊學(xué)生視野，提出一個(gè)或幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的思考題。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。102

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8日魂隨波卷

七魄翻波濤

”鄭板橋把它改為【案例】：有位老師在教完杜牧詩《江南春》之后，有意培養(yǎng)學(xué)生的賞詩能力，就講：清朝著名畫家“揚(yáng)州八怪”之一的鄭板橋，少時(shí)喜歡質(zhì)疑問難，表現(xiàn)出與眾不同的聰慧。一次，他同老師郊游，在一座小橋下發(fā)現(xiàn)一具女尸，老師順口吟詩一首：“二八女多嬌，風(fēng)吹落小橋。三魂隨波卷，七魄翻波濤?！编嵃鍢虬阉臑?/p>

“誰家女多嬌，何故落小橋？青絲隨浪卷，粉面翻波濤。”請(qǐng)問，鄭板橋?yàn)槭裁匆@樣改？你更喜歡他們師徒倆誰的詩？為什么？103

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8日（八）鋪墊式提問：在課堂提問時(shí)，一些難度較大，或答案復(fù)雜的問題，學(xué)生一時(shí)難以回答到位，甚至出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。這時(shí)教師可以化難為易，先設(shè)計(jì)幾個(gè)比較容易的問題提問學(xué)生，這種由淺入深、搭橋鋪路的方式，叫鋪墊式。鋪墊式提問

與前面的連環(huán)式提問不同，鋪墊式是一種橫向思維，所設(shè)的小問題之間是并列關(guān)系；而連環(huán)式提問，采用的是縱向思維，是小

問題套大問題，問題之間是遞進(jìn)關(guān)系。104

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8日卻偏要從高高的樹枝上飛下來呢？【案例】：教學(xué)《麻雀》一課，學(xué)生要理解老麻雀的母愛精神是比較困難的。教師就可以提幾個(gè)鋪墊性的問題：老麻雀和小麻雀之間是什么關(guān)系？是一種什么力量使老麻雀明知自己斗不過獵狗，卻偏要從高高的樹枝上飛下來呢？老麻雀這樣做說明了什么？有了這些鋪墊，學(xué)生就容易理解老麻雀的母愛精神了。105

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8日之 卒底不待教師教授之謂也 ”

啟發(fā)誘導(dǎo)能六、啟發(fā)導(dǎo)答技能善于提問，是教師教學(xué)技能的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答問題，也是教學(xué)技能的重

要組成要素。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！比~圣陶也說過：“教師當(dāng)然須教，而尤其要致力

于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能夠逐漸自求得

之，卒底不待教師教授之謂也。”啟發(fā)誘導(dǎo)能夠最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。106

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8日（一）正向?qū)Т穑壕褪琼樦鴮W(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，或由近及遠(yuǎn)、或由淺及深，或由具體到抽象地開拓學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)已知去認(rèn)識(shí)未知，運(yùn)用已能去解決未能。107

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8日師

很對(duì)【案例】：有個(gè)教師教《漁夫的故事》一課，講到課文開頭時(shí)這樣啟發(fā)的：師：魔鬼既然要?dú)⑺罎O夫，為什么還允許漁夫選擇死法呢？生：為了報(bào)答漁夫的救命之恩。師：請(qǐng)看課文，你的看法與課文相符合嗎？生：相矛盾。讓漁夫選擇死法，表現(xiàn)了魔鬼的假慈悲。生：魔鬼明知漁夫逃不掉，卻在漁夫死前戲弄他，捉弄他，更顯魔鬼的兇殘。師：很對(duì)。要認(rèn)識(shí)魔鬼的兇殘，教師不是直接講出，而是用問題啟發(fā)學(xué)生，步步誘導(dǎo)，按照學(xué)生思維發(fā)展的流程點(diǎn)撥，最后使學(xué)生豁然開朗。108

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8日（二）反向?qū)Т穑寒?dāng)用正面啟發(fā)還不能使學(xué)生開竅時(shí)，教師就可以從反面啟發(fā)，使學(xué)生恍然大悟，獲得問題的解決。具體來說，就是拋出一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)（答案）并先不作否定，而是退一步肯定，把它推入死路，然后從否定中獲得正確的觀點(diǎn)。109

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8日【案例】：有老師教魯迅的小說《藥》，當(dāng)講到誰是這篇小說的主人公時(shí)，發(fā)生了爭(zhēng)持。教師于是故意發(fā)問：“現(xiàn)在有一種看法，認(rèn)為作品中寫得最多的人物就是主人公。《藥》寫華老栓最多，因此，華老栓是這篇小說的主人公，你們同樣嗎？”馬上就有學(xué)生反駁說：“我不同意這種看法。小說的主人公應(yīng)當(dāng)是作品中最能表現(xiàn)主題思想的人物，而不能從作品寫多寫少來決定。所以，這篇小說的主人公是夏瑜，而不是華老栓?！边@里，教師提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，目的是讓學(xué)生通過思考和辯駁，自己得出正確答案。110

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8日（三）類比導(dǎo)答：當(dāng)學(xué)生思維與認(rèn)識(shí)欲進(jìn)不能，欲明愈暗時(shí)，利用甲乙兩類事物的某些共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生用已知甲事物去認(rèn)識(shí)未知乙事物。111

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8日【案例】：一位教師在講《荷塘月色》的“靜”時(shí)，學(xué)生提出：文中有“妻子”的眠歌，有蟬聲和蛙聲，并不靜。老師運(yùn)用側(cè)向啟發(fā)，進(jìn)行多方誘導(dǎo)，非常成功：“你們過去玩過蛐蛐，往往在什么時(shí)候才能清晰地聽見它的叫聲？為什么？”“你星期天到公園玩時(shí)，常聽見路旁樹林中的蟬鳴嗎？為什么？”（待學(xué)生一一回答后）教師：“那么，反過來說，能聽見蟬聲和蛙聲，說明這里環(huán)境怎樣？”“眠歌，一般速度慢，唱時(shí)聲音要輕。慢而輕的眠歌也能聽得見，說明這里環(huán)境又怎樣呢？”不用教師爭(zhēng)辯，學(xué)生在回答中又連續(xù)說了兩次“靜”，最后教師再進(jìn)一步啟發(fā)?！坝妹吒?、蟬聲、蛙聲來表現(xiàn)環(huán)境的靜，這是什么寫法？”（學(xué)生答；反襯）112

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8日（四）多向?qū)Т穑簡栴}過大，學(xué)生不容易回答，課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，教師可化大為小，把一個(gè)大問題分解成幾個(gè)小問題，從多個(gè)方向啟發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)向問題的解決。113

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8日【案例】：一位老師教學(xué)《少年閏土》時(shí)，講了一段潤土的肖像描寫后，提問學(xué)生：“這說明閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”可是學(xué)生沒有反應(yīng)，出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師見學(xué)生都沒舉手，自知問題提得過大了，于是機(jī)靈一動(dòng)，馬上將這個(gè)問題分解成三個(gè)小問題：“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋、健康）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子）為什么“頸套銀項(xiàng)圈？”（父母疼愛他）學(xué)生順利地回答了問題。114

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8日（五）轉(zhuǎn)向?qū)Т甬?dāng)學(xué)生對(duì)較難的問題遲遲不能回答時(shí)，教師不要急于講解，和盤托出，可以采用

“轉(zhuǎn)向啟發(fā)”的辦法?！稗D(zhuǎn)向”即變換一

個(gè)話題，轉(zhuǎn)移一個(gè)問話角度?！稗D(zhuǎn)向啟發(fā)”通過具體材料的補(bǔ)充，創(chuàng)造一個(gè)由未知轉(zhuǎn)化成已知的條件，可以使學(xué)生在瞬間變換

一種思維，重新探求，最后殊途同歸，獲

得問題的解決。115

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8日【案例】：語文課上老師問學(xué)生：“什么叫烘云托月？”學(xué)生一時(shí)回答不好。這時(shí)，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想“武松打虎”的片段，轉(zhuǎn)向啟發(fā)并提問：“寫武松，為什么把老虎描寫得那么兇殘？”學(xué)生豁然開朗。116

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8日【思考與操練】一、怎樣理課堂提問與啟發(fā)性教學(xué)的關(guān)系？二、什么是曲問？請(qǐng)舉例說明。三、課堂提問的基本要求有哪些？四、請(qǐng)用五種以上方法，為初中課文《春》設(shè)計(jì)教學(xué)提問，并準(zhǔn)備在課堂上試講。117

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8日【課堂提問技能評(píng)價(jià)量表】師生配合密切

思考

入細(xì)致評(píng)

價(jià)

指

標(biāo)分值評(píng)

定

等

級(jí)得分優(yōu)良中差發(fā)問簡明、準(zhǔn)確，循序漸進(jìn)15準(zhǔn)確、及時(shí)地判斷學(xué)生的反應(yīng)15迅速實(shí)施相應(yīng)決策，善于啟發(fā)思考20引導(dǎo)得法有效，學(xué)生積極性高20師生配合密切，思考深入細(xì)致20問題得到解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)10合

計(jì)100118

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8日第五練 課堂講解技能一、講解的定義用言語來傳授知識(shí)、解答疑難的一種教學(xué)行為。二、講解的作用創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、傳授知識(shí)啟發(fā)思維。119

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8日三、講解的方式1．詞句串講式：朗讀課文時(shí)，篩選重點(diǎn)詞句板書，讀完后，再把板書的詞句串聯(lián)起來講。如教《陋室銘》，朗讀課文之后講解重點(diǎn)詞句“德馨”的本義。120

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8日范讀評(píng)點(diǎn)式：一篇課文由教師或優(yōu)秀學(xué)生分段范讀，范讀一段，評(píng)點(diǎn)一段。討論歸納式：當(dāng)學(xué)生分組討論某個(gè)問題終了的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。121

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8日比較對(duì)照式：讀完課文之后，將文中的人與人、事與事、物與物進(jìn)行比較，在同中求異，異同求同。輻射聚合式：將正在講讀的課文向文體相同、主題相近、寫法相似的已學(xué)課文輻射，再聚合成規(guī)律性的知識(shí)。122

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8日改正四、講解的要求1．科學(xué)性與針對(duì)性。具體要求是：尊重科學(xué)，尊重事實(shí)，確保內(nèi)容正確無誤，萬一講錯(cuò)，勇于承認(rèn)并虛心改正。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力，切中學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。123

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8日造詞語 不用方言土語 不用難以理解的2．通俗性與啟發(fā)性。從語音上保證學(xué)生聽得清，避免變音和嘶啞，高低適度，快慢適中，音量音速有變化。從語義上保證學(xué)生聽得懂，不用生造詞語，不用方言土語，不用難以理解的典故，不用這個(gè)那個(gè)的口頭禪。124

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8日3．生動(dòng)性與情感性生動(dòng)性:(1)新---內(nèi)容有時(shí)代感，是新知識(shí)。(2)實(shí)---是學(xué)生喜聞樂見的知識(shí)。(3)活---學(xué)生聽講情緒活躍。情感性:(1)課前鉆研教材，培養(yǎng)感情。

(2)課上進(jìn)入角色，聲情并茂。(3)同時(shí)能控制情感，不可驚喜失態(tài)。125

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8日4.藝術(shù)性與審美性追求節(jié)奏感和旋律美，以求悅耳動(dòng)聽。具體要求是：準(zhǔn)確發(fā)音，字正腔圓。音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情變。講解要同演示、提問、板書等其他技能有機(jī)配合。126

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8日五、講解中存在的問題錯(cuò)，講解內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤。淺，即講解膚淺、重點(diǎn)不突出，照本宣科，淺嘗輒止。散，講解內(nèi)容散亂，不成系統(tǒng)，缺少必要的概括總結(jié)。亂，講解無序，東一榔頭西一掃帚。泛，講解空泛，論據(jù)不足。偏，講解偏離了教學(xué)目標(biāo)。127

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8日第六練教學(xué)幽默技能中 就有了教學(xué)幽默 實(shí)踐證明 教學(xué)活幽默是“指一種含蓄而充滿機(jī)智的辭令，可使聽者發(fā)出會(huì)心的一笑”。教師把幽默帶進(jìn)課堂，融合于教學(xué)之中，就有了教學(xué)幽默。實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)更需要借助幽默的力量，讓學(xué)生在教師談笑風(fēng)生、充滿情趣的教學(xué)中獲得知識(shí)，增進(jìn)智力，發(fā)展能力，陶冶情操。128

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8日教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平 善于前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出：

“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默。”英國學(xué)者M(jìn)▲鮑門也指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！?29

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8日在教學(xué)過程中，教師常常不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用各種喜劇手段，努力把課講得風(fēng)趣幽默，妙趣橫生，其目的也是想通過

“笑”來實(shí)現(xiàn)“傳道、受業(yè)、解惑”的根本宗旨。130

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8日一、教學(xué)幽默的作用（一）以“笑”激活課堂氣氛教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜而緊張的腦力勞動(dòng)過程，課堂上免不了出現(xiàn)學(xué)生情緒低落、精神困倦、昏昏欲睡的現(xiàn)象。此時(shí)，就不得不采取有效行為進(jìn)行調(diào)控。教學(xué)幽默能使學(xué)生通過咀嚼、揣摩、聯(lián)想、玩味的思維過程，產(chǎn)生一種頓悟，最終發(fā)出會(huì)意的笑聲。這笑聲能激活緊張的教學(xué)氣氛，緩解師生的對(duì)立情緒，創(chuàng)造師生雙方心情舒暢的教學(xué)環(huán)境。131

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