【預(yù)學(xué)后教策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用6700字（論文）】

預(yù)學(xué)后教策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要“預(yù)學(xué)后教”是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.“預(yù)學(xué)”是兒童在預(yù)習(xí)單的指導(dǎo)下，對所學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)；“后教”是教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.有針對性地組織教學(xué)。預(yù)學(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項重要課題，值得我們數(shù)學(xué)教師不斷思考探索自己的角色定位，從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展。本文將探討預(yù)學(xué)后教策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路。關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)后教；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

AbstractThe“preposteducation”istheembodimentoftheself-regulatedlearningstrategies.The"prestudy"isthechildinthepreviewsingleundertheguidanceofthelearningcontentofautonomouslearning;“teaching”istheteacheraccordingtothestudents'Preview.Toorganizetheteaching.Thecoreofpreposteducation"istocultivateself-learningability,makeitfrom“l(fā)earned”to“l(fā)earnfrom”lifelongeducationandinnovativeeducationperspective,isanimportantsubjectofourmathematicsteachingreform,weshouldexplorethemathematicsteachersconstantlythinkingabouttheirrole,soastobetterpromotestudentsthedevelopmentof.Thispaperwilldiscusstheapplicationofprelearningandpostteachingstrategiesinprimaryschoolmathematicsteaching,andprovidenewideasforprimaryschoolmathematicsteaching.Keywords:Preschoolteaching;primaryschoolmathematics;MathematicsTeaching

目錄TOC\o"1-3"\h\u13125摘要 1925Abstract 2754一、緒論 4520（一）研究背景 425332（二）研究意義 425947（三）研究現(xiàn)狀 428562二、“預(yù)學(xué)后教”的概述 422997（一）“預(yù)學(xué)后教”的定義 42247（二）“預(yù)學(xué)后教”的理論基礎(chǔ) 5228981.行為主義學(xué)習(xí)理論 568762.認知主義學(xué)習(xí)理論 562893.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 51285（三）“預(yù)學(xué)后教”教學(xué)模式中的教師角色 6196131.分析師的角色 6219912.教師要合理設(shè)計預(yù)學(xué)，導(dǎo)學(xué)和練習(xí)過程 6176713.教師要努力做好激勵者，合作者和引領(lǐng)者 75408三、“預(yù)學(xué)后教”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和價值 720762（一）展示了一種基本題型 719023（二）提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì) 8369（三）形成多維的互動交流 813622四、預(yù)學(xué)后教策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐對策 92582（一）靈活安排作業(yè)時機 92011（二）與課堂教學(xué)無縫對接 1029326（三）與“小組交流”相得益彰 1015069五、總結(jié) 1027494參考文獻 115469致謝 12

一、緒論（一）研究背景我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以教師講學(xué)生聽，然后學(xué)生針對教師所講的內(nèi)容進行強化訓(xùn)練等。在解決問題教學(xué)法中也有同樣的問題出現(xiàn)，學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)解決問題的方式方法，會產(chǎn)生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對教師所教學(xué)的內(nèi)容不主動的積極的進行思考，使得教學(xué)的效果不理想。“預(yù)學(xué)后教”的核心是白學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的白學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項重要課題，也是值得我們數(shù)學(xué)教師不斷思考探索白己的角色定位，從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展。（二）研究意義“預(yù)學(xué)后教”教學(xué)模式中的“預(yù)學(xué)”，是教師組織學(xué)生采用閱讀、理解、思考、提問、操作等方式自學(xué)教材，在預(yù)學(xué)單上寫下自己對知識的理解，以及自己不懂的知識點和問題，然后把預(yù)學(xué)單交給教師來分析?！邦A(yù)學(xué)后教”教學(xué)模式中的“后教”，是教師針對學(xué)生預(yù)學(xué)結(jié)果確定教學(xué)思路與教案，在課堂上進行有針對性的教學(xué)，解決學(xué)生預(yù)學(xué)過程中出現(xiàn)的疑惑與問題。（三）研究現(xiàn)狀教學(xué)模式是當前基礎(chǔ)教育階段的熱點研究話題。筆者通過中國期刊網(wǎng)對1981-2013年的期刊統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，三十多年來有關(guān)教學(xué)模式的研究，在不同的時代無論是數(shù)量還是具體的研究內(nèi)容都呈現(xiàn)出不同的特點。無論是在理論研究還是實踐操作層面，有關(guān)教學(xué)模式的爭論一直存在著。筆者試圖通過對三十多年來有關(guān)教學(xué)模式的研究做一個相對全面系統(tǒng)的梳理，從而為教學(xué)模式未來的研究和發(fā)展提供一些參考。二、“預(yù)學(xué)后教”的概述（一）“預(yù)學(xué)后教”的定義“預(yù)學(xué)”指教師在鉆研教材、分析學(xué)情基礎(chǔ)上，設(shè)計“預(yù)學(xué)單”，學(xué)生依據(jù)“預(yù)學(xué)單”有目的、有計劃進行自主學(xué)習(xí)的過程?！昂蠼獭本褪窃凇邦A(yù)學(xué)”基礎(chǔ)上的教學(xué)，是在通過“預(yù)學(xué)作業(yè)”了解學(xué)情的基礎(chǔ)上組織的“導(dǎo)學(xué)”“檢測”的過程?！邦A(yù)學(xué)后教”可以理解為學(xué)生在利用“預(yù)學(xué)單”預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上，通過課堂的進一步評析、引導(dǎo)與延伸，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的新的教學(xué)范式?！皩W(xué)”與“教”：是課堂教學(xué)中一對矛盾統(tǒng)一的雙邊活動?！皩W(xué)”指向于學(xué)生（學(xué)知識習(xí)技能，形成學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等）；“教”指向于教師（教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)指導(dǎo)等）。不論是有意還是無意，教師的教學(xué)策略總是建立在某一種或以一種學(xué)習(xí)理論為主的基礎(chǔ)之上。（二）“預(yù)學(xué)后教”的理論基礎(chǔ)1.行為主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)就是通過條件反射建立新的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)而形成的。行為主義者認為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。2.認知主義學(xué)習(xí)理論人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。認知主義學(xué)習(xí)理論重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性。它強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用；它重視了人在學(xué)習(xí)活動中的準備狀態(tài)。即一個人學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、非認知因素。準備是任何有意義學(xué)習(xí)賴以產(chǎn)生的前提；它重視強化的功能。認知學(xué)習(xí)理論由于把人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動的過程，因而很重視內(nèi)在的動機與學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強化的作用；它主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論就強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學(xué)生自己觀察、探索和實驗，發(fā)揚創(chuàng)造精神，獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學(xué)習(xí)方法。強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來使學(xué)生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強化學(xué)習(xí)動機，牢固掌握知識并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如，皮亞杰和布魯納等的認知觀點──解釋如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)，維果斯基的“文化──歷史”發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為此了解上述理論是深刻理解建構(gòu)主義必不可少的環(huán)節(jié)。（三）“預(yù)學(xué)后教”教學(xué)模式中的教師角色1.分析師的角色作為教師要有強大的分析能力，能準確而深入的分析教材和學(xué)生的基本情況。在進行“預(yù)學(xué)后教”時，并不要求所有的知識都進行白學(xué)。針對小學(xué)生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們白學(xué)。教師要把好這個關(guān)，切忌千篇一律。例如:在教學(xué)長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過白學(xué)，搞清給他們的兒個思考題:正方體和長方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什么?學(xué)生通過白己看書，同桌討論。很容易獲得新知。教師批閱預(yù)學(xué)作業(yè)的基本任務(wù)是了解學(xué)生在預(yù)學(xué)作業(yè)中反映出來的思維狀態(tài)，對學(xué)生的思維情況進行分類，從“預(yù)學(xué)單”中發(fā)現(xiàn)一些典型例了，作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源:學(xué)生通過預(yù)學(xué)已經(jīng)會的，在課堂中可以花比較少的時問進行反饋;對于預(yù)學(xué)中表現(xiàn)出的不同解答方法，可以成為分析比較的素材;對于預(yù)學(xué)作業(yè)中各種形式的錯例，可以作為思考辨析的材料。2.教師要合理設(shè)計預(yù)學(xué)，導(dǎo)學(xué)和練習(xí)過程教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生白學(xué)能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對白學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些白學(xué)思考題，讓學(xué)生按你的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書白學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問題。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生白己找問題，弄清學(xué)習(xí)這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問:通過白學(xué)，你學(xué)到了什么?總之，白學(xué)能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)中，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，“先學(xué)后教”的方法是切實可行的。課堂教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“適度預(yù)學(xué)”?！斑m度預(yù)學(xué)”指的是在有限的時問內(nèi)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做適當?shù)膶W(xué)習(xí)準備與檢測。通過預(yù)學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)更有針對性與有效性。我們的預(yù)學(xué)需要教師進行精心設(shè)計，“預(yù)學(xué)”的內(nèi)容與方式要根據(jù)實際的教學(xué)設(shè)計靈活地組織，不同課型、甚至同一課型不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“預(yù)學(xué)單”設(shè)計的形式與結(jié)構(gòu)也要有適當調(diào)整。3.教師要努力做好激勵者，合作者和引領(lǐng)者在學(xué)習(xí)中我對教師的角色有了更深的體會。中學(xué)課程標準中明確說明：教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。新課程改革下對老師提出了更高的要求，需要我們每個教師都要做出根本的改變。在日常的教學(xué)行為中要俯下身子與學(xué)生融為一體，用真愛去感染他們，做學(xué)生的良師益友。教師要采取各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓課堂充滿樂學(xué)的氛圍，周國平說：“在課堂上，我認為最重要的是要讓學(xué)生感受到知識的魅力，使之對你所教的這門課發(fā)生興趣?！睂W(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍里充滿樂趣地學(xué)習(xí)才是我們所追求的。教育同時又是走進心靈的事業(yè)。李鎮(zhèn)西說，教育是走進心靈的藝術(shù)，好的教育應(yīng)該是教育者懷著一顆童心和愛心，理解和尊重學(xué)生，把每個學(xué)生放在心上的教育。所以教師要真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，走進他們的情感世界，關(guān)心他們，接受他們，尊重和理解他們。這樣才能做一個受學(xué)生喜歡的教師。三、“預(yù)學(xué)后教”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和價值（一）展示了一種基本題型打破了學(xué)校教學(xué)過程中長期形成的那種“知識學(xué)習(xí)在課內(nèi)”，“知識內(nèi)化”（理解和作業(yè)）主要在課外的順序。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，學(xué)生課外進行復(fù)習(xí)和做作業(yè)。而今天的這節(jié)課卻不同，學(xué)生在“預(yù)學(xué)單”的引領(lǐng)下，運用書本或其他的學(xué)習(xí)材料，在家自主完成知識的學(xué)習(xí)（知識學(xué)習(xí)在課外），教師在充分了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況（反饋）的基礎(chǔ)上，到課堂上對預(yù)學(xué)過程中的不同想法進行交流討論，把課堂變成了教師和學(xué)生之間或者是學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作交流、應(yīng)用拓展等（知識內(nèi)化在課內(nèi)）。這正是基于社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在“相互作用”中獲得發(fā)展。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)課型來講，這種課型至少在時間和空間方面有了明顯的變化。當然，更重要的是帶來了原有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的突破和重構(gòu)。（二）提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)那我們?yōu)槭裁匆邦A(yù)學(xué)后教”？目的是什么？就是要促進學(xué)生的個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在今天的課型中，“學(xué)生在家的自主學(xué)習(xí)”階段的學(xué)習(xí)是個性化、自主化的學(xué)習(xí)。利用“預(yù)學(xué)單”，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)進程。學(xué)生在課外或回家自學(xué)，完全可以在輕松的，沒有壓力的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進，沒懂的倒退反復(fù)研究，有更充裕的時間思考理解，而且他們在利用“預(yù)學(xué)單”自學(xué)的過程中還要完成一些練習(xí)來檢測對知識的掌握情況，如果遇到困難，可以把問題、疑惑甚至平時不敢表達的異想天開的質(zhì)疑預(yù)留在“預(yù)學(xué)單”中，拿到課堂上進行交流、討論。這樣就保證每個同學(xué)是帶著自己的理解和問題進入課堂的，這樣他參與課堂的目的性強了，參與積極性也高了。這種個性化、自主化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵的學(xué)習(xí)者，擁有強大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過“預(yù)學(xué)單”進行自我組織的探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力和自我管理的意識。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能掌握基本知識，而且情感、態(tài)度、價值觀，以及自主學(xué)習(xí)能力方面都得到了發(fā)展。（三）形成多維的互動交流課堂中的互動基本上分為學(xué)生與文本的互動，學(xué)生與教師之間的互動。學(xué)生和學(xué)生之間的互動。首先是體現(xiàn)學(xué)生與文本的互動。學(xué)生課前在家學(xué)習(xí)，他可以根據(jù)老師布置的任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過“預(yù)學(xué)單”的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，對所學(xué)的新知和相關(guān)的內(nèi)容有一定的了解，其實這個過程就是學(xué)生與文本的互動，這種互動與我們原有的像布置學(xué)生回家看書預(yù)習(xí)這樣的課前互動要更具廣度和深度。其次是師生之間的互動。教師通過學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果信息（分析學(xué)生的“預(yù)學(xué)單”），了解學(xué)生的問題所在，并對這些問題進行篩選，整理，再結(jié)合教學(xué)目標，選擇合理的形式（哪些同學(xué)需要一對一的輔導(dǎo)，哪些同學(xué)存在共性問題需要討論交流），有目的地組織課堂教學(xué)。今天我們課堂上展示的很多教學(xué)資源就是老師在學(xué)生的“預(yù)學(xué)單”中獲取的，是學(xué)生中真實存在的、迫切需要解決的問題，這樣的課堂教學(xué)活動真正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而“生成”的，這樣的課堂互動是高質(zhì)量的互動，是最貼近學(xué)生實際需求的互動。四、預(yù)學(xué)后教策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐對策（一）靈活安排作業(yè)時機在實踐研究的過程中，經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“預(yù)學(xué)作業(yè)”如果放在課前，作為家庭作業(yè)，學(xué)生既要做復(fù)習(xí)前一節(jié)課的家庭作業(yè)，又要做“預(yù)學(xué)作業(yè)”，是否會增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)？確實，如果把“預(yù)學(xué)作業(yè)”簡單地作為家庭作業(yè)，不僅增加了作業(yè)量，而且第二天早上上交后教師再批閱了解學(xué)情，時間也會比較緊張。因此，如果安排在課前，那就要求安排在前一天，要求學(xué)生利用作業(yè)整理的時間在規(guī)定的時間內(nèi)集中完成后上交。對于一些必須要回家進行調(diào)查了解的“預(yù)學(xué)作業(yè)”，就只能夠作為回家作業(yè)。如《百分數(shù)》的預(yù)學(xué)作業(yè)中有要求學(xué)生“找一找生活中的百分數(shù)”，這時，教師對家庭作業(yè)量要做好平衡?！邦A(yù)學(xué)作業(yè)”第二天早上上交，教師瀏覽學(xué)生的“預(yù)學(xué)作業(yè)”，選擇學(xué)生的典型例子作為教學(xué)材料，適當改進原來的教學(xué)方案。對于“實踐活動”課型的“預(yù)學(xué)作業(yè)”，教師則采用“長作業(yè)”的形式，提前一周甚至幾周布置，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，讓學(xué)生在較長的時問內(nèi)進行思考或操作，而課堂教學(xué)主要是為學(xué)生展示自己或小組的作品提供一個平臺。為解決教師前面提出的疑問，教師也在探究課內(nèi)預(yù)學(xué)的可行策略。在實踐中筆者總結(jié)出了兩類可行的情況。第一，課始預(yù)學(xué)，數(shù)學(xué)新知與相關(guān)的舊知之問具有緊密的聯(lián)系。在預(yù)學(xué)設(shè)計時，如果能夠很好地利用這種聯(lián)系，那么，學(xué)生可以依據(jù)舊有的經(jīng)驗進行自主預(yù)學(xué)。這時，教師可以把預(yù)學(xué)作業(yè)放在課始，讓學(xué)生先獨立完成預(yù)學(xué)作業(yè)，教師巡視收集學(xué)生的各種典型做法，在集中展示后進行評價反饋。（二）與課堂教學(xué)無縫對接整個流程分成三個板塊。第一板塊是解讀與設(shè)計。在每學(xué)期初，學(xué)校要對相應(yīng)年級的教師進行全員培訓(xùn)，結(jié)合教材分析，具體解讀每一則“預(yù)學(xué)作業(yè)”的設(shè)計意圖。然后教師再依據(jù)自己班級的實際情況，進行教學(xué)設(shè)計。第二板塊是“預(yù)學(xué)后教”，教師依據(jù)實際，合理選擇預(yù)學(xué)的時機，引導(dǎo)學(xué)生完成“預(yù)學(xué)作業(yè)”;然后，教師在對預(yù)學(xué)作業(yè)進行分析的基礎(chǔ)上改進教學(xué)設(shè)計，并進行預(yù)學(xué)后的教學(xué)。第三個板塊是修訂，如果發(fā)現(xiàn)原來的“預(yù)學(xué)作業(yè)”有需要改進之處，則進行修改，并把修改意見與修改后的“預(yù)學(xué)作業(yè)”上傳到交流群中。到期末把相關(guān)的修改資料進行整理，改編與替換原來《導(dǎo)學(xué)新作業(yè)A》中的相關(guān)內(nèi)容。（三）與“小組交流”相得益彰在“預(yù)學(xué)作業(yè)”中，學(xué)生用算式表述“三角形數(shù)”的特點往往是少數(shù)，通過比較統(tǒng)一了表述特點的方法后，對于“正方形數(shù)”的特點就不能停留于預(yù)學(xué)作業(yè)的簡單交流，而是可以讓學(xué)