信息技術(shù)課堂有效教學(xué)

課堂有效教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)它不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生玩游戲，而是以教學(xué)游戲的形式來(lái)合理地組織教學(xué)活動(dòng)。而娛教活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，它的設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中占重要地位，它直接影響著教與學(xué)的過(guò)程與效果。下面，我將從三個(gè)方面來(lái)淺談初中信息技術(shù)課堂中游戲情景教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。一、游戲情景教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求游戲情景教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的作用就是通過(guò)游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。那么活動(dòng)的設(shè)計(jì)有些什么要求呢？（一）活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有趣味性和生活性游戲情景教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性和生活性，能讓學(xué)習(xí)者親身逐步體驗(yàn)活動(dòng)所帶來(lái)的趣味、情感、愉悅感等，本篇文章來(lái)自資料管理下載。以填補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的生活體驗(yàn)的情感因素，這樣學(xué)生就能由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。（二）活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具備可操作性游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備可操作性，應(yīng)滿足各層次學(xué)生的需要，讓不同層次的學(xué)生在活動(dòng)中都能找到自己的適合位置，否則學(xué)生易失去興趣，從而活動(dòng)失去了本身的意義。（三）活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，能滿足參與者的社會(huì)性需要開(kāi)放性主要表現(xiàn)在內(nèi)容選擇、結(jié)果形式等方面的開(kāi)放及在信息技術(shù)支持下的空間上的開(kāi)放。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以跳出普通“課堂”局限，充分利用現(xiàn)實(shí)空間以及信息技術(shù)所提供的虛擬空間，進(jìn)行一種全空間的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的策劃。游戲情景教學(xué)活動(dòng)是真實(shí)生活的縮影并且是一項(xiàng)集體活動(dòng)，需要生生、師生的合作與交流，活動(dòng)本身必然會(huì)帶有社會(huì)的因素和性質(zhì)。所以，游戲情景教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要滿足參與者的社會(huì)性需要。（四）活動(dòng)的設(shè)計(jì)要便于參與者交互學(xué)生在游戲活動(dòng)中需要生生和師生間的對(duì)話，也需要與游戲環(huán)境之間的對(duì)話，這樣通過(guò)各要素的相互作用，才會(huì)使得游戲活動(dòng)發(fā)揮作用，變得更精彩。因此，加強(qiáng)游戲情景活動(dòng)設(shè)計(jì)中各要素的交互能為學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建提供支持。二、游戲情景教學(xué)子活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求，筆者初步設(shè)計(jì)了游戲情景教學(xué)子活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程，如下圖：我們可以從這個(gè)流程中得出游戲情景教學(xué)子活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟：（一）分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，找出游戲與教學(xué)的關(guān)聯(lián)因素，由此確定游戲任務(wù)。（二）根據(jù)關(guān)聯(lián)要素，選擇適合學(xué)習(xí)的游戲活動(dòng)形式。（三）為游戲教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，提供教學(xué)資源。例如：蘇教版初中信息技術(shù)教材第5單元第2節(jié)《圖片的處理》。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及了解常見(jiàn)的圖片處理的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情景活動(dòng)來(lái)引入本課的內(nèi)容。具體設(shè)計(jì)步驟如下。1、游戲任務(wù)的確定。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握一些簡(jiǎn)單的圖片處理方法。包含的教學(xué)內(nèi)容有“調(diào)整圖片的色彩”、“圖片的旋轉(zhuǎn)和裁剪”、“圖片的羽化、浮雕和合成”。本篇文章來(lái)自資料管理下載。從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要設(shè)計(jì)與圖片相關(guān)的游戲，必然要與圖片給人帶來(lái)的視覺(jué)效果相關(guān)，那么“圖片效果”就成為設(shè)計(jì)該內(nèi)容教學(xué)游戲的要素，所設(shè)計(jì)的游戲中一定得包含圖片的色彩、方向等內(nèi)容。我們只要抓住這個(gè)要素，就能想到該游戲的任務(wù)可以是找出圖片的處理效果。同時(shí)也要考慮這個(gè)游戲的作用是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，以便更好地引入本課的學(xué)習(xí)。2、選擇游戲活動(dòng)形式。初中生對(duì)待事物具有一定的觀察力和鑒別力，汽車保險(xiǎn)同時(shí)抓住他們崇拜偶像的心理特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找不同”的游戲。教師可以向?qū)W生提供兩張內(nèi)容近乎一樣的“姚明”的照片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)，來(lái)找出不同，最后評(píng)出最佳眼力者。3、建構(gòu)支撐環(huán)。為了保證這個(gè)游戲的順利開(kāi)展，教師要為學(xué)生構(gòu)建支撐環(huán)。如：教師要事先制作這個(gè)小游戲，同時(shí)在游戲中制定游戲規(guī)則。然后在每個(gè)同學(xué)的電腦上安裝這個(gè)小游戲，以便學(xué)生能在信息技術(shù)的環(huán)境下進(jìn)行這個(gè)游戲三、游戲情景教學(xué)活動(dòng)序列設(shè)計(jì)游戲情景教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要從內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要從其組織形式上考慮活動(dòng)的編排。本文把這些關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)造和組合的方法稱之為活動(dòng)序列。序列對(duì)于教學(xué)過(guò)程有著重大的影響。游戲情景教學(xué)活動(dòng)序列的編排可以有3種情況：（一）串行模式也可稱為順序模式，是最基本的編列模式。當(dāng)兩個(gè)或更多的活動(dòng)間存在依賴關(guān)系時(shí)需用順序模式，按照預(yù)定的編排列表，有序地執(zhí)行(A，B，C)。在前一活動(dòng)完成之后，后一活動(dòng)執(zhí)行或激活。圖示為：這種模式適合集體教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)第5單元第1節(jié)《圖片的獲取》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“制作大頭貼”為主題的游戲情景教學(xué)活動(dòng)，分別通過(guò)一系列的“學(xué)生間拍照”，“上網(wǎng)找邊框”，“共享素材”等游戲活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)獲取圖片的多種途徑。這一系列的活動(dòng)可以采用串行模式，逐步完成。（二）并行分叉模式。當(dāng)兩個(gè)或更多活動(dòng)需要并行執(zhí)行時(shí)采用并行分叉模式。流程如圖：當(dāng)執(zhí)行完活動(dòng)A后，因?yàn)樾枰?，產(chǎn)生了兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的分支(A，B和A一C)。這兩個(gè)活動(dòng)分支之間是對(duì)等的，也是并行執(zhí)行的，但是在時(shí)間上并不要求分叉的，可以并列同步執(zhí)行。這種模式比較適合分組教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)信息的基本特征時(shí)，教師可以分組展開(kāi)競(jìng)賽游戲活動(dòng)，各組準(zhǔn)備一張紙條，每張紙條上寫4個(gè)電話號(hào)碼。每組采用不同的方式（耳語(yǔ)組，接力組，喇叭組，網(wǎng)蟲(chóng)組）將紙條上的內(nèi)容依次傳遞給每一位組員，然后由最后一位組員把接收到的內(nèi)容寫下來(lái)，并記錄傳遞時(shí)間。根據(jù)各組所需的時(shí)間長(zhǎng)短及傳遞內(nèi)容的準(zhǔn)確性確定優(yōu)勝組。在這個(gè)競(jìng)賽游戲活動(dòng)中，學(xué)生自然而然地體驗(yàn)到了信息的傳遞性，共享性、失真性等特點(diǎn)。在這個(gè)案例片段中我們可以看到耳語(yǔ)組、喇叭組與網(wǎng)蟲(chóng)組這三個(gè)游戲活動(dòng)是同時(shí)編排執(zhí)行的的，各組同學(xué)在各自的游戲活動(dòng)中獲取了游戲所蘊(yùn)含的教學(xué)知識(shí)。（三）異或分叉。在流程的某一點(diǎn)，依據(jù)一個(gè)結(jié)果或流程控制數(shù)據(jù)，從多個(gè)分支路徑中選定一個(gè)路徑，如圖：在活動(dòng)中存在分支A→B和A→C分支，根據(jù)條件判斷，從若干學(xué)習(xí)路徑中選擇一條。通過(guò)設(shè)置多個(gè)分支供不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。這種模式適合個(gè)別化學(xué)習(xí)。例如：在指法學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了例如“太空大戰(zhàn)，生死時(shí)速”等幾種指法游戲，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇適合自己的游戲。從這個(gè)