問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)1.問題及問題解決（P132）（一）什么是問題安德森（1980）：問題雖然有大小之分，有簡單與復(fù)雜之分，而且各式各樣，但一般都包含三個基本成分：起始狀態(tài)——一組已知的關(guān)于問題條件的描述，即問題的已知條件。目標(biāo)狀態(tài)——要求的答案，即要達(dá)到的目標(biāo)。認(rèn)知障礙——從起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)沒有現(xiàn)成的答案，必須通過一系列認(rèn)知操作才能找到答案。定義：問題是指在起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在著某些認(rèn)知障礙需要加以克服的情境。第2頁,共19頁，2024年2月25日，星期天（二）問題解決（P132）問題解決是指個體應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，使問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的心理過程。認(rèn)知操作包括分析、理解、聯(lián)想、比較、推論等心理活動。第3頁,共19頁，2024年2月25日，星期天2.創(chuàng)造與創(chuàng)造性（P136）邵瑞珍（1988）：創(chuàng)造與創(chuàng)造性是兩個不同的概念。創(chuàng)造是個體追求產(chǎn)生獨創(chuàng)性產(chǎn)品的一種活動，而創(chuàng)造性是指個體追求產(chǎn)生獨創(chuàng)性產(chǎn)品的能力或特性。獨創(chuàng)性必須同時具備兩個要件：①所產(chǎn)生的產(chǎn)品必須是前所未有的②所產(chǎn)生的產(chǎn)品必須是有價值的判斷題（09）：創(chuàng)造和創(chuàng)造性是兩個不同的概念。創(chuàng)造是個體追求產(chǎn)生前所未有的有價值的產(chǎn)品的一種活動，而創(chuàng)造性則是指個體產(chǎn)生獨創(chuàng)性產(chǎn)品的能力或特性。（）第4頁,共19頁，2024年2月25日，星期天創(chuàng)造真創(chuàng)造類創(chuàng)造真創(chuàng)造——所產(chǎn)生的獨創(chuàng)性產(chǎn)品在人類歷史上具有首創(chuàng)性意義?！敯喟l(fā)明鋸子——瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)類創(chuàng)造——所產(chǎn)生的獨創(chuàng)性產(chǎn)品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只是對個體而言具有首創(chuàng)性意義。計算：1+2+3+……+100=？[（100+1）+（99+2）+（98+3）+……]×50=5050第5頁,共19頁，2024年2月25日，星期天3.創(chuàng)造的心理過程（P136）（1）準(zhǔn)備階段（2）醞釀階段歐陽修《歸田錄》：余平生所作文章多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。（4）驗證階段當(dāng)然，并不是所有的創(chuàng)造過程或創(chuàng)造性解決問題的過程都經(jīng)歷這4個階段。（3）豁朗階段第6頁,共19頁，2024年2月25日，星期天3.創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系（P139）邵瑞珍（1988）：(1)低智商不可能有高創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平任意；(4)高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。

第7頁,共19頁，2024年2月25日，星期天考試題型判斷題（11）：一般說來，智力水平高的人，創(chuàng)造力就高；而創(chuàng)造力水平低的人，智力水平也低。（）簡答題（05,08）：簡述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系第8頁,共19頁，2024年2月25日，星期天5.創(chuàng)造性與個性品質(zhì)的關(guān)系（P139）推孟自信、進(jìn)取心、不屈不饒（性格）、興趣、理想、信念、意志品質(zhì)等個性心理品質(zhì)與創(chuàng)造性有非常密切的關(guān)系。波里埃·約翰遜羅巴切夫斯基第9頁,共19頁，2024年2月25日，星期天（1）問題表征問題表征——問題在頭腦中的呈現(xiàn)方式。問題表征是影響問題解決的中心環(huán)節(jié)。問題表征不同，就會產(chǎn)生不同的解決方案，它直接影響問題的解決。6.影響問題解決的心理因素（P142～144）第10頁,共19頁，2024年2月25日，星期天（2）情緒狀態(tài)情緒狀態(tài)對活動效果有直接影響。高度緊張和過度焦慮等消極情緒狀態(tài)會抑制思維活動，阻礙問題解決。適度的愉快、高興等積極情緒狀態(tài)則為問題解決的思維活動提供良好的情緒背景。第11頁,共19頁，2024年2月25日，星期天（3）動機(jī)強(qiáng)度動機(jī)強(qiáng)度并不總是與問題解決的思維活動效率成正相關(guān)。太低——自然不能調(diào)動個體問題解決的積極性，不利于充分活躍個體思維活動。過高——也會造成很大的心理壓力，反而抑制思維活動，降低解題成效。適中——最有利于問題的解決。第12頁,共19頁，2024年2月25日，星期天（4）定勢作用定義：定勢是由先前活動而造成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢有積極作用與消極作用之分。題序三種容器的容量所求水量解決方法ABC

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20D=A-3C2211273

100D=B-A-2C31416325

99D=B-A-2C4184310

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18第13頁,共19頁，2024年2月25日，星期天（5）功能固著個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他功能的心理現(xiàn)象，稱為功能固著。德國心理學(xué)家鄧克（Duncker.K,1945）最先提出。利用上圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。第14頁,共19頁，2024年2月25日，星期天（6）原型啟發(fā)原型——能啟發(fā)人解決問題的事物魯班發(fā)明鋸子瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)懷特兄弟解決機(jī)翼平衡問題原型啟發(fā)——是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息，對解決當(dāng)前問題所具有的啟發(fā)作用。第15頁,共19頁，2024年2月25日，星期天考試題型簡答題（02,04,05,10,11）：簡述影響問題解決的主要心理因素。單選題（02,03,06,09,11）：個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，從而影響問題解決的現(xiàn)象，稱為（）。A.定勢作用B.功能固著C.變式D.遷移判斷題（07,08,09,11）：定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對問題解決或新知識的學(xué)習(xí)只會產(chǎn)生消極作用。（）第16頁,共19頁，2024年2月25日，星期天6.培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略（P145）（1）建立接納意見的氣氛（2）鼓勵大學(xué)生仔細(xì)地界定問題（3）表演示范分析問題的方法（4）引導(dǎo)大學(xué)生多角度提出假設(shè)（5）評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點（6）考慮影響問題解決的因素（7）提供練習(xí)解決問題的機(jī)會并給予反饋簡答題（02）：簡述培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略第17頁,共19頁，2024年2月25日，星期天7.創(chuàng)造型大學(xué)生的心理特征（P149）個性特征（1）興趣廣泛，對創(chuàng)造有強(qiáng)烈的好奇心（2）目標(biāo)專一，有毅力（3）獨立性強(qiáng)（4）自信心強(qiáng)（5）情感豐富（6）一絲不茍行為特征海納托蘭斯歸納起來：好奇、思維靈活、獨立行事、喜歡提問、善于探索等。這與大學(xué)生的實際情況是吻合的。第18頁,共19頁，2024年2月25日，星期天9.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)要求（P156）（1）大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不獨占整個教學(xué)時間，要多給學(xué)生提供獨立活動的機(jī)會。（2）教師要經(jīng)常運用發(fā)散性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生盡可能從不同角度進(jìn)行思考，想出大量的意見或構(gòu)想。（3）強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，鼓勵大學(xué)生動腦、動手、動口。（4）師生要平等對話，相互尊重，力求大學(xué)生在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（5）了解并適應(yīng)大學(xué)生的個別