淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響

淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響《小學語文新課程標準》提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，而課堂教學是新課程實施的重要渠道，是教師實淺新課改的重要場所，是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。在閱讀教學中如何滲透新課標的精神，也成了我們語文教師值得思考的問題。我覺得《小學\o"語文"語文新課標》對閱讀教學的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：一、拉近了文本、教師、與學生之間的關(guān)系，提高了閱讀效果。1.文本與教師的對話關(guān)系。在文本與教師的對話關(guān)系中，教師是主觀能動的活躍因素。當教師在運用文本之時，文本與教師之間就構(gòu)成了可遠可近的距離關(guān)系。怎樣拉近文本與教師之間的對話關(guān)系呢？一是認真掌握語文課程標準的“兩素養(yǎng)”、“一特點”、“四理念”、四條總體目標、四全階段目標和各個學段的五個具體目標，以及認真落實“教學建議”和“評價建議”。二是深入發(fā)掘統(tǒng)編教材內(nèi)涵。教師在備課時應(yīng)從兒童的年齡特點出發(fā)，思考怎樣才能更貼切地反映學生知識的獲取和和生成過程。三是積極參與地方語文課程建設(shè)。只有這樣才能拉近文本與教師之間的對話關(guān)系，結(jié)出語文教學的豐碩果實。2、文本與學生的對話關(guān)系在閱讀教學中，文本與``學生之間的對話關(guān)系同樣可即可離，怎樣融洽文本與學生的對話關(guān)系呢？主要是給足學生學習主動權(quán)。（１）閱讀自主權(quán)。即如《標準》所指，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。傳統(tǒng)的閱讀教學是“告訴教學”，生字音、形、義由教師告訴；詞語的解釋和運用由教師告訴；句子的含義也由教師告訴，甚至連段落大意和中心思想也由教師告訴，這種教學使得文本與學生的關(guān)系是被動接受關(guān)系，所發(fā)，它抹殺了學生閱讀的興趣與靈性。因此《新課標提出》了讓學生直接與文本對話的新理念。（２）選擇權(quán)。學生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章都由學生自己決定，就這樣避免了被動學習現(xiàn)象。（３）活動權(quán)?！稑藴省分赋?，應(yīng)讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。3、學生與教師的對話關(guān)系教師與學生之間是雙向互動，平等對話的關(guān)系，如果教師與學生的地位平等，情感就融洽，師生之間的關(guān)系就密切，教師傳的知識有極高的“同意度”。怎樣拉近師生之間的對話關(guān)呢？（1）師生關(guān)系平等化。有人提出：教師與學生不再是單一的教學雙邊互動關(guān)系。既要做孩子們的預備智力能源，又要樂做學生人力、物力、財力和智力所不能及的事，熱情洋溢地以學生為服務(wù)中心，真正體現(xiàn)倡導者、組織者和服務(wù)者。（2）現(xiàn)代教師理想化。師生閱讀對話關(guān)系的趨近，關(guān)鍵在教師，教師要爭做一名新時代的理想教師。（3）教學過程最優(yōu)化?！敖虒W過程最優(yōu)化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。（4）課堂體現(xiàn)高情化。《標準》的閱讀教學，是高情感的師生課堂對話。課堂沒有情感，對話也就沒有生命力。師生高情感的閱讀對話，是知識與人文的整合，是師生尋求文化的和諧、人格的尊嚴，擺脫純技術(shù)、純知識的枯燥教學，是走向充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的追求的最佳切入點。二、讓語文課堂更精彩1、讓學生的個性差異倍受關(guān)注“閱讀期待”是語文教學由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革浪潮中激起的一朵小浪花，折射出語文教學中素質(zhì)教育的理念之光。我們不難發(fā)現(xiàn)：長期以來，語文教學只重視“以教師為中心、以課本為中心”的知識本位，沒有把活生生的學生當作學習語文的主體，忽視了人的個性發(fā)展出，也忽視了人的千姿百態(tài)的個體差異。隨著21世紀的到來和教育的改革發(fā)展，人們所習以為常的教育模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。突出個性和培養(yǎng)創(chuàng)新，使學生生動活潑、積極主動地發(fā)展，已成為當今素質(zhì)教育的最重要的價值取向。語文教學，必須關(guān)注學習與發(fā)展的主體——學生，閱讀教學更應(yīng)該關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，新生學生的生活經(jīng)歷、情感體驗、審美體驗、個性特點及認識水平，即關(guān)注學生的“閱讀期待”。因為閱讀并不是閱讀者機械地接納文本，而是閱讀者對文本意義始終帶著一種期待心理去領(lǐng)會、探究和思索，包括對文本的空白，運用想象力、創(chuàng)造力去填補。

（1）關(guān)注智力差異。加德納的多元智慧論認為：人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體的智力差異。課堂上，在學生明確學習目標的情況下，不妨讓他們用自己喜歡的方式展開學習。如教學《鳥的天堂》一文，在學生自讀3、尊重文本與珍視學生的獨特體驗“體驗”是語感活動的橋梁，是語文素養(yǎng)的基石?！墩Z文課程標準》在闡述語文教育的基本理念時，從熱愛語文、積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高修養(yǎng)、陶冶情趣等方面界定了“培養(yǎng)語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵。語文素養(yǎng)無論是能力培養(yǎng)，還是情感培養(yǎng)，都很難以機械、呆板的言傳口授達成，學生必須要通過切身的積極主動的語文實踐來培養(yǎng)、感悟、體驗。正確處理文本的價值和珍視學生的獨特體驗，我認為必須注意兩點：（1）教師必須正確理解和把握教材的價值取向；（2）要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。要引導學生通過對課文的研讀、體驗、討論和爭辯進行甄別和評價，達到深化認識的目的。另外，新課標提倡語文教學要立足教材，又要超越教材。超越教材就是要基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其過程是引領(lǐng)學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊天地。然而有些課堂教學忽視了對文本的閱讀理解，過早、過去時多地補充內(nèi)容，離開文本去大談從網(wǎng)上查閱到的資料，有的課，學生活動的樣式很多，蹦蹦跳跳、熱熱鬧鬧，一節(jié)課既能自主學習，又有合作討論，更有課堂辯論和課本劇表演，課堂教學像擺滿全席似的“一盤盤一碟碟”往上端，讀書的時間少了，思考感悟的時間不多了，這樣做可能對于文字的理解、品味、運用的時間被擠掉了，這樣做可能對于培養(yǎng)學生搜集信息和口頭表達能力有一定作用，但語文姓“語”名“文”，語文課程的“開放”、“拓展”、“延伸”，都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，那種置首要任務(wù)不顧、只求表面熱鬧的非語文活動應(yīng)為我們廣大