淺談初中生數(shù)學解題不規(guī)范性現(xiàn)象與思考

PAGEPAGE1淺談初中數(shù)學解題不規(guī)范現(xiàn)象與思考單位：惠東縣黃埠中學作者：邱際林時間：2017年4月10日

淺談初中數(shù)學解題不規(guī)范性現(xiàn)象與思考惠東縣黃埠中學邱際林【摘要】數(shù)學是一門非常嚴謹?shù)膶W科，很多學生一看到題目就明白解題的思路，當自己寫起來時就是漏洞百出，這通常是解題的過程中不夠細心造成的。解題是深化知識、發(fā)展智力和提高能力的重要手段。規(guī)范的解題能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高思維水平，從而少丟分?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學解題規(guī)范性

思考嘗試正文在日常教學中，常常聽到很多學生抱怨，拿到一道題雖然知道解題思路是什么，但就是不知道如何把自己所想的用數(shù)學的要求格式寫完整。在批改作業(yè)和試卷時常常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，只要解題結(jié)果正確，學生經(jīng)常輕視甚至忽略解題中出現(xiàn)的這樣或那樣的不規(guī)范性問題，知識上的錯誤糾正往往比解題規(guī)范性的強調(diào)反饋得及時。從檢測結(jié)果可以看到一種趨勢，同一檢測卷，學生由于解題不規(guī)范導(dǎo)致得分差距越來越大。下面我就談?wù)勎以诮虒W中發(fā)現(xiàn)的一些常見的解題不規(guī)范性現(xiàn)象與思考。一、解題不規(guī)范現(xiàn)象：1、最后答案不是最簡——化簡的數(shù)學思想滲透不夠。例如：在新人教版九年級數(shù)學上冊《第21章一元二次方程》的教學過程中，學生在解方程：時，都習慣于如下：解：去括號移項得：……=1\*GB3①合并同類項得：……=2\*GB3②解得：……=3\*GB3③以上解答過程中的=2\*GB3②就不是最簡，實際上很多學生覺得一點也不會影響結(jié)果，不應(yīng)該“小題大做”，事實上它影響著我們解題的正確性和速度。再如：在二次根式的化簡中：=，，這樣的結(jié)果就不單單是不是最簡的問題，而是錯誤了。道路，而是給學生創(chuàng)造一個“觀察、試探、猜測”的情景，模擬數(shù)學家的活動，去體驗數(shù)學家是怎樣由實驗而歸納，由類比而猜想，由發(fā)現(xiàn)到證明的艱難思維、認識活動的經(jīng)歷。對一個實際問題進行數(shù)學化處理的過程，剛好就是一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的歷程。“非常規(guī)作業(yè)”，我的理解有兩類，一是從解題方法上打破了常規(guī)的解題方法。例如：解方程：，二是不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主性練習。三、幾點嘗試：1、教師的板書示范作用潛移默化；2、抓住關(guān)鍵時期的習慣培養(yǎng)事半功倍；3、上好作業(yè)和試卷評講課，注重糾錯的落實；4、注重作業(yè)設(shè)計；①分層作業(yè)設(shè)計；②注重設(shè)計非常規(guī)作業(yè)；結(jié)束語：俗話說“沒有規(guī)矩不能成方圓”，數(shù)學賦予我們的“嚴謹、簡潔、靈活”的優(yōu)秀品質(zhì)都應(yīng)建立在規(guī)范的基礎(chǔ)之上，重視規(guī)范的建設(shè)，學生就會有長足的發(fā)展。參考文獻：[1]楊盤東《如何提高中職學生在數(shù)學解題中的規(guī)范性》[J]太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2010年11期[2]翟云霞《中學生數(shù)學解題低效率的成因與對策》[D]華