語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)策略研究

語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)策略研究當(dāng)今社會人們越來越重視個性的張揚(yáng)，更重視尊重別人，理解別人。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的的高速發(fā)展，社會也越來越需要有個性、不滿足于現(xiàn)狀、敢于打破常規(guī)的，有知識、有思維、有素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。要培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，就一定要倡導(dǎo)個性化的語文教學(xué)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！毙抡n標(biāo)的這一理念無疑是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)的回歸。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，仍有重視“統(tǒng)一”，忽視“獨(dú)特”的現(xiàn)象。統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的試題，統(tǒng)一的答案。“統(tǒng)一”抹去了學(xué)生獨(dú)特的個性和創(chuàng)新精神，這種沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，違背了新課改的理念，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展。有的教師雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)的個性，但在閱讀教學(xué)中或完全讓位于學(xué)生，教師扮演著召集人、旁聽者、捧場人角色，不能夠抓住契機(jī)適時引導(dǎo)和深化學(xué)生對文本的解讀；或讓學(xué)生以多種形式讀來讀去，卻缺乏深入的思考與交流，感受、體驗(yàn)、理解都浮在面上，個性化閱讀難以閃現(xiàn)其光芒。從大量的語文教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一些真正能在小學(xué)語文教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的方式、方法。正如初露頭角的小荷，期盼陽光和雨露。一、以課堂為主陣地，創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展的良好氛圍學(xué)生在校時間中，基本是在課堂里度過的。因此，語文教師應(yīng)以課堂為主陣地，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。興趣是最好的老師，是孩子個性全面發(fā)展的源泉。愛因斯坦曾說過：“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作禮物來接受?！睗夂竦呐d趣就像磁石一樣吸引孩子們的注意力、想象力、思考力，促使孩子們?nèi)シe極思考、主動探索。那么該怎樣去激發(fā)孩子們的興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：1、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑我把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，真正打破傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”學(xué)生“全堂聽”的壞習(xí)慣，我已意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的在于點(diǎn)燃孩子渴望知識的火花?！痹谡n堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生可貴的探求精神，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，多創(chuàng)造。課堂內(nèi)，學(xué)生總喜歡自己討論解決問題，我就專門空出時間給他們。一開始討論出現(xiàn)不理想的局面，可一段時間堅(jiān)持下來，學(xué)生竟然可以主動向我匯報討論結(jié)果了，這對于我們班的學(xué)生們來說，進(jìn)步的確很大。學(xué)生的質(zhì)疑可以使我們教師的教學(xué)更有目的性，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)他們主動探究，善于發(fā)現(xiàn)，更好地激活孩子們的思維。那些敢于質(zhì)疑的學(xué)生的主體作用便能得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑是素質(zhì)教育的一個主要方面，會不會提出和思考問題，可以檢驗(yàn)一個人是否具有創(chuàng)造才能。作為一名教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”，在怎樣問，怎樣去思考上下功夫。應(yīng)該鼓勵學(xué)生不要急于找現(xiàn)成的答案，而要多方位全面去思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑。即使孩子們的問題稀奇古怪，不著邊際，也不要輕易地指責(zé)和批評。應(yīng)循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文，教者可根據(jù)課題及課文內(nèi)容設(shè)計問題：誰飛奪瀘定橋?他們?yōu)槭裁匆獖Z瀘定橋?奪瀘定橋?yàn)槭裁匆帮w奪”?他們是怎樣飛、怎樣奪的?……我提出的問題，學(xué)生也很想知道，就自然會急于帶著問題到文中去尋根問底，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此文的積極性?！⒆觽兊乃季S非常活躍。我就是這樣引導(dǎo)孩子們從被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。這樣，孩子們既學(xué)到了知識，又發(fā)展了個性，何樂而不為呢？2、注重直觀教學(xué)在語文教學(xué)中，如果單憑教師的一張嘴、一支粉筆、一本書，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能吸引住孩子們的注意力。所以平時我特別注重直觀教學(xué)，充分利用多媒體等各種手段使知識具體化、形象化，讓孩子們?nèi)肭槿刖?，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《桂林山水》一課時，我開展象征性的旅游活動。從網(wǎng)上下載了桂林風(fēng)景的有關(guān)圖片，課堂上，我以“導(dǎo)游”的身份教學(xué)：各位旅客，桂林一日游活動開始了，現(xiàn)在大家看到的是漓江的水……學(xué)生們興致勃勃地跟著我觀賞漓江的水，看到漓江“靜”、“清”、“綠”的水，孩子們都驚訝地瞪大了眼睛。這樣一來他們不僅大飽了眼福，還學(xué)到了知識，也接受了熱愛祖國大好河山的教育。3、讓學(xué)生表演課本劇孩子們由于年齡較小，生性好動，喜愛表演。所以我在教歷史劇、童話一類性質(zhì)的課文，經(jīng)常讓他們扮角色表演。如教《我不是最弱小的》一課，我能在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生分別表演爸爸、媽媽、薩莎，通過表演讓他們懂得，“愛護(hù)弱小”的道理。4、讓學(xué)生自己動手，親身實(shí)踐根據(jù)教材的特點(diǎn)，在語文課上可靈活運(yùn)用“學(xué)做結(jié)合”的教法，讓學(xué)生動手做一做，從實(shí)踐中學(xué)到知識，發(fā)展能力，從而感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。如教學(xué)《燕子》這篇課文時，除了讀通課文之外，我讓孩子們動手動手畫一畫燕子和電線，讓他們把燕子剪下來放在電線上。然后讓他們說燕子的外形及自己的想象。孩子們興致很高，互相合作，把自己的各種妙想都非常興致地展示出來。我發(fā)現(xiàn)他們更加喜歡上語文了，這樣教學(xué)效果就不言而喻了。語文是一門綜合型學(xué)科，教學(xué)時，我還能注重學(xué)科之間的聯(lián)系，及時地讓孩子們自己動手，親自實(shí)踐，這樣既培養(yǎng)了孩子們的動腦、動手能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。5、讓學(xué)生展開想象小學(xué)生天生就具有想象的才能，想象是在頭腦中改造舊表象、創(chuàng)造新形象的心理過程。當(dāng)展開想象時，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦?，由單薄變?yōu)楹裰兀滦蜗箅S著舊表象的改造而不斷生成。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！庇纱丝梢姡瑫胂罅Ρ全@取知識更重要。比如：在教學(xué)《生命橋》這篇課文時，我問孩子們：“如果你們就是那群當(dāng)可憐的藏羚羊，面對狩獵隊(duì)的圍捕你們的心情怎樣？老藏羚羊是怎么指揮的？它對小藏羚羊說了些什么？學(xué)生的想象力就非常的豐富，有的說：“孩子不用怕，我會幫你跳過去的?！庇械恼f：“寶貝，勇敢些，跳過去你就會獲得新生！”還有的說：“孩子，為了我們種族的存亡，趕快跳吧！”……通過這樣的想象，讓孩子們在體驗(yàn)情感中學(xué)習(xí)動物在生死攸關(guān)的時候所表現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)與合作精神。6、發(fā)揮評價的教育功能評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“評價建議”中著重指出：“語文課程評價要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。……不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的鑒別和選拔作用?！边^去在“應(yīng)試教育”的長期影響下，大家都用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來對學(xué)生進(jìn)行簡單的評估：老師為分?jǐn)?shù)拼命地教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)拼命地學(xué)，分?jǐn)?shù)直接決定一個家庭的喜怒哀樂。學(xué)習(xí)成績成了評價孩子們的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在小學(xué)階段語文學(xué)業(yè)評價方面也存在著一定的片面性，如手段單一、范圍狹隘等。在實(shí)施語文學(xué)業(yè)評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。新課程所倡導(dǎo)的教育評價理念是以人為本，促進(jìn)個體和諧的發(fā)展性評價。在語文學(xué)業(yè)評價過程中，應(yīng)當(dāng)以生為本，關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語文教學(xué)的長遠(yuǎn)效果和對學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評價地位，應(yīng)該讓每個學(xué)生在人性化的評價中昂首前進(jìn)。實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中只有把這六方面落實(shí)到位，才能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在積極思考、主動探索中個性得到充分的發(fā)展。二、實(shí)踐鍛煉，尋找個性發(fā)展的新方法社會是一個大課堂。一直以來，語文教學(xué)走“書本——課堂——標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題”的路子。機(jī)械的習(xí)題占據(jù)了孩子們的大部分時間，孩子們根本不可能接觸社會生活。這樣造成了語文與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生的個性沒有展示的天地。面對這種情況，我首先把社會生活引進(jìn)課堂?？s小課堂與社會生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂，滋潤語文教學(xué)的田園。在課堂上我盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活，讓孩子們貼近生活，走進(jìn)生活，找出課堂與學(xué)生生活的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，激起他們的共鳴，以完善孩子們的個性。其次，我組織學(xué)生開展豐富多彩的語文課外活動。如開展演講、辯論、朗誦、故事會、課本劇匯演等，為學(xué)生個性的發(fā)展提供鍛煉的舞臺。另外，我還利用春、秋兩個季節(jié)，組織學(xué)生走出校門，去義務(wù)勞動服務(wù)，走進(jìn)“南照山公園”、“江城動植物園”等景觀，參與各種有意義的社會綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，使學(xué)生的個性適應(yīng)社會的發(fā)展。三、加強(qiáng)閱讀，不斷豐富個性發(fā)展的內(nèi)涵《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。它反映了孩子們閱讀的心理規(guī)律。作為教師應(yīng)當(dāng)明白閱讀教學(xué)不是老師單一地講給學(xué)生聽，應(yīng)該讓孩子們在教師指導(dǎo)下自主地閱讀實(shí)踐活動。他們在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性。教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。只有加強(qiáng)閱讀，才能使孩子們思路開闊，想象豐富，興趣廣泛；才能幫助學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好和特長，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等，豐富學(xué)生個性的內(nèi)涵。俗話說得好：“給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水?！币貙拰W(xué)生的閱讀量，老師必須要有豐富的課外閱讀知識。教師的廣泛閱讀，既能使孩子們產(chǎn)生尊敬之情，又能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生做老師那樣有著豐富知識的人的愿望，從而進(jìn)行積極的閱讀?！芭d趣是最好的老師”，孩子們只有做自己喜歡做的事情才能較長時間集中注意力，而且不會感到厭煩。于是我減少語文作業(yè)的機(jī)械練習(xí)，給學(xué)生更多的自由支配時間，鼓勵他們閱讀。學(xué)生喜歡童話寓言，我就經(jīng)常與他們討論童話里的人物故事情節(jié)。一些學(xué)生會積極地參與，一部分就會在旁做聽眾，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)與我交流的學(xué)生越來越多。平時我還利用學(xué)校開設(shè)的課外閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)書目，如《三字經(jīng)》《論語》《弟子規(guī)》等。隨著年齡的增長，學(xué)生們閱讀的范圍越來越廣，男生喜歡看科普類的，女生喜歡文藝類的，現(xiàn)在，班上的學(xué)生不僅喜歡上了我國的古典名著，如《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《儒林外史》等，還喜歡世界名著，如《茶花女》《亂世佳人》《巴黎圣母院》……教師要尊重學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報刊等。不要抹殺學(xué)生的興趣、愛好，不要扼殺孩子們美麗的童心。四、引導(dǎo)寫作，張揚(yáng)個性發(fā)展的風(fēng)采寫作文是孩子們最頭疼的事情了，傳統(tǒng)的作文教學(xué)常常又不關(guān)注孩子們的個性和特點(diǎn)，壓抑了他們的個性發(fā)展，扼殺了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生機(jī)械應(yīng)付，寫出的文章缺少靈氣。有位教育家曾說過：“只要學(xué)生把寫作看成是一種‘自我放縱’，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實(shí)地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了?！痹谧魑恼n上，我并不嚴(yán)格按照教材安排的內(nèi)容進(jìn)行，而是從實(shí)際出發(fā)，開展一些學(xué)生最感興趣的活動，然后以此為話題，進(jìn)行作文。在教學(xué)中我利用一切機(jī)會，創(chuàng)造條件給每個孩子提供表現(xiàn)個性的舞臺，讓孩子們盡可能地在活動的參與過程中發(fā)展個性。如教學(xué)《學(xué)做家務(wù)》這篇作文時，我在教前安排學(xué)生回家后做一件自己想做的家務(wù)活，然后在課堂上小組交流這件家務(wù)活是在什么時候做的？跟誰一起做的？再說一說做家務(wù)的過程，有沒有困難？有困難是怎樣克服的？學(xué)生回家后不是為了做家務(wù)而做家務(wù)，而是在做家務(wù)中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。有了第一手資料，小組交流發(fā)言爭先恐后，大家有所說，有所得，展示了各自的才能，個性得到充分的發(fā)展。一次，班上學(xué)生因過生日，產(chǎn)生了一點(diǎn)小矛盾，我在組織學(xué)生討論同時，又引導(dǎo)他們寫下了題為《怎樣過生日》的文章。能結(jié)合時政，講解課文《一個中國孩子的呼聲》引起了學(xué)生的共鳴，我就鼓勵孩子們給遇難國家的同齡人寫一封信，結(jié)果交上來的作文真摯感人。學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》課時，我能圍繞“凱倫，我想對你說……”“假如我是海倫·凱勒……”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，自由地表達(dá)自己的心聲。這些題材是學(xué)生熟悉的，容易激發(fā)寫作興趣，所以文章大多寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，寫出自己的真情實(shí)感?，F(xiàn)在，怕寫作文的越來越少，倒是自己寫了主動拿來給我修改的越來越多了。發(fā)展個性教育，是對傳統(tǒng)教育的一種沖擊，更是一種彌補(bǔ)。蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，與其守成法，毋