芻議課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“挑戰(zhàn)性”

精品文檔-下載后可編輯芻議課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“挑戰(zhàn)性”【摘要】當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著教師的教學(xué)過于細(xì)密，問題設(shè)計(jì)過于瑣碎以及教學(xué)內(nèi)容過于淺顯的弊端，追本求源還在于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有把握好“度”的問題，因此選擇設(shè)計(jì)具有“挑戰(zhàn)性”的教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)差異性可行性創(chuàng)新性

“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”是教師在上課之前的設(shè)想與計(jì)劃。“挑戰(zhàn)性”是指教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度，讓學(xué)生跳一跳摘果子。教師課前設(shè)計(jì)一些具有“挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容，對(duì)刺激學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探索精神，很有好處。設(shè)計(jì)具有“挑戰(zhàn)性”的教學(xué)內(nèi)容是我們的當(dāng)務(wù)之急，那么，如何設(shè)計(jì)具有“挑戰(zhàn)性”的教學(xué)內(nèi)容呢？應(yīng)該注意以下“三性”：

一、差異性

1.對(duì)同一年級(jí)的孩子，在相同的教學(xué)范圍內(nèi)，可以實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣做的結(jié)果必然是優(yōu)等生學(xué)得好，中等生學(xué)得懂，落后生跟得上。例如，在一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字課堂上往往出現(xiàn)這樣的學(xué)生，他們對(duì)教材中的生字都能拼讀，在集中識(shí)字時(shí)卻表現(xiàn)得不專心，東張西望。作為老師，最好的處理辦法不妨這樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)比較難的題目：用這節(jié)課學(xué)過的字說一個(gè)短小的故事。有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生的興趣馬上來了，課堂中，學(xué)生就會(huì)顯得很活躍。以后的課堂上也會(huì)專心許多。

2.在實(shí)施相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)層次高的學(xué)生提出更高的要求。例如，三年級(jí)的作文《寫一個(gè)熟悉的人》，寫作的要求是：寫出熟悉的人的身材、長(zhǎng)相，穿什么樣的衣服，給你留下什么印象。這一點(diǎn)，孩子們都能通過觀察來表述?？捎械暮⒆诱Z(yǔ)言能力發(fā)展得早，三下五除二就能寫完了。此時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)叵蛩麄兲岢龈咭稽c(diǎn)的要求：能用簡(jiǎn)單的事來反映這個(gè)人的特點(diǎn)嗎？有了跳起來摘果子的感覺，那么作文能力發(fā)展早的學(xué)生很愿意向這個(gè)高水平的題目“挑戰(zhàn)”。

二、可行性

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如果沒有一定的深度和廣度，則會(huì)形成老師問學(xué)生答的景象。課堂氣氛似乎活躍，實(shí)際上，學(xué)生的大腦并沒有真正動(dòng)起來，學(xué)生仍舊是被老師牽著鼻子走，沒有體現(xiàn)出他們的“主體”地位。另一方面，設(shè)計(jì)具有“挑戰(zhàn)性”的教學(xué)內(nèi)容也不宜太深?yuàn)W，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，長(zhǎng)此以往，孩子們得不到學(xué)習(xí)后的滿足，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。由此可見，設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性”的教學(xué)內(nèi)容必須遵循可行性，讓學(xué)生都能學(xué)懂，但要真正學(xué)好，又必須動(dòng)一番腦筋。

例如，教學(xué)《窮人》一文，這篇文章的重點(diǎn)是要通過體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及心理活動(dòng)，了解像漁夫和桑娜這樣的窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。課文篇幅長(zhǎng)，如果逐字逐句地分析，會(huì)令人覺得乏味。經(jīng)過一番思考后，可以這樣設(shè)計(jì)：

第一步：初讀課文，提問：桑娜在見到西蒙死后，心理是怎樣想的？找出關(guān)鍵句子“她也不知道為什么要這樣做，但是她覺得自己非這樣做不可”。理解“非……不可……”的含義。

第二步：抓住“熬”字做文章。要學(xué)生體會(huì)“熬”含有哪些意思。學(xué)生是這樣回答的：

生：我覺得“熬”字也說明桑娜和漁夫在勤勞地度日。

生：“熬”字既說明了桑娜家窮，又為桑娜矛盾的心理作鋪墊。

（師肯定學(xué)生的回答，找出描寫桑娜矛盾的內(nèi)心活動(dòng)的句子，通過對(duì)桑娜心理變化的體會(huì)，了解人物的品質(zhì)。）

生：老師，剛才的學(xué)習(xí)，我覺得我能了解桑娜和漁夫善良美好的品質(zhì)了。

第三步：發(fā)揮創(chuàng)造力，續(xù)寫《窮人》。

抓住“熬”字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于興奮狀態(tài)，他們既覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容有“挑戰(zhàn)性”，又覺得這個(gè)“挑戰(zhàn)”并不難，只需要多讀讀課文，動(dòng)動(dòng)腦筋就能夠找到答案。因此，整堂課老師只是在穿針引線，而學(xué)生處于以自學(xué)、交流為主的氣氛中，主宰了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。給學(xué)生設(shè)計(jì)具有可行性的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了尊重學(xué)生，把課堂主體地位還給學(xué)生的目的。

三、創(chuàng)新性

語(yǔ)文課程是小學(xué)課程中比較重要的一門功課，因此，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)具有“挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造才能，顯得尤為重要。例如，在閱讀課的教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，采用多種方法，用最短的時(shí)間理解文章。要達(dá)到這個(gè)目的，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要教給學(xué)生走出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)框框的方法：（1）直奔中心法，即找到全文的中心句或中心詞，在中心句或中心詞的統(tǒng)領(lǐng)下去學(xué)習(xí)全文；（2）跳躍式閱讀法，即對(duì)篇幅比較長(zhǎng)，前后段落之間有緊密聯(lián)系的課文，可以摒棄逐字逐句學(xué)習(xí)的方法，只跳躍性地學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，培養(yǎng)學(xué)生注意事物之間的聯(lián)系；（3）倒置法，即先學(xué)后面的段落，再學(xué)前面的段落。靈活善變的閱讀方法更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。老師把這些具有創(chuàng)新意識(shí)的閱讀方