教育生產(chǎn)函數(shù)的理論和經(jīng)驗問題市公開課一等獎省賽課獲獎

教育生產(chǎn)函數(shù)理論和經(jīng)驗問題——Conceptual

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ofEducationalProductionfunctions作者：ERICA.HANUSHEK第1頁摘要測量教育績效，了解他決定原因?qū)υO(shè)置關(guān)于教師職能，教育財政和學(xué)校整合等方面政策來說十分主要。不過以前研究缺乏明晰概念和一些潛在分析問題。所以現(xiàn)在存在著不但關(guān)于我們知道了什么，還相關(guān)于什么樣研究應(yīng)該被設(shè)置，我們能從中知道些什么一個相當(dāng)大迷惑。本文研究不但考慮了學(xué)校操作和性能，而且考慮了以前研究和從這些研究中能夠取得知識。第2頁一、背景二、書本分析三、理論生產(chǎn)函數(shù)和教育事實四、對我們應(yīng)該知道什么和做什么預(yù)計五、結(jié)論性評論文章結(jié)構(gòu)第3頁一、背景科爾曼匯報：（一）全方面地描述這個國家中小學(xué)曾經(jīng)生產(chǎn)情況（二）引發(fā)了對學(xué)校投入和學(xué)生成就之間關(guān)系主要性關(guān)注（三）引進了一列統(tǒng)計變量投入產(chǎn)出教育生產(chǎn)函數(shù)第4頁二、書本分析生產(chǎn)函數(shù)：在生產(chǎn)過程中可供利用資源與最大產(chǎn)出之間技術(shù)關(guān)系教育生產(chǎn)函數(shù)：研究學(xué)校內(nèi)部效率一個方法，意在研究教育過程中投入和產(chǎn)出之間關(guān)系第5頁三、理論生產(chǎn)函數(shù)和教育事實（一）產(chǎn)出測量（三）對生產(chǎn)過程投入（四）生產(chǎn)效率（五）雜項問題和無關(guān)緊要問題（二）多重產(chǎn)出第6頁1、標(biāo)準(zhǔn)化考試分數(shù)：（1）作為測試結(jié)果是否適當(dāng)還不是很確定（2）正在被用來作為評價教育程序，甚至分配資金依據(jù)（3）考試成績和升學(xué)相關(guān)（4）相關(guān)簡單地縮放分數(shù)（5）缺乏外部檢驗（一）產(chǎn)出測量第7頁2、受學(xué)校教育年限3、離開學(xué)校適應(yīng)社會能力4、對收入以及勞動力市場績效影響5、認知技巧第8頁四種觀點：

1、生產(chǎn)模型研究均勻產(chǎn)出質(zhì)量

2、篩選模型學(xué)校教育和收入之間關(guān)系不確定性3、運氣和個人特質(zhì)（和學(xué)校無關(guān)）是收入差距主要決定原因4、收入差距主要是因為存在社會階層第9頁1、最簡單情況下，假設(shè)有兩個產(chǎn)出：一個是“中間”結(jié)果（比如對學(xué)校態(tài)度）一個是被決議者所預(yù)計“最終”結(jié)果（二）多重產(chǎn)出第10頁

假設(shè)潛在生產(chǎn)關(guān)系（結(jié)構(gòu)方程）是這么，除了一系列外生變量（比如家庭背景和學(xué)校），態(tài)度影響成就，而且同時成就影響態(tài)度。在這種情況下，兩個結(jié)構(gòu)方程普通能夠被同時預(yù)計（即使不用OLS）。簡化形式是一個結(jié)果和外生變量之間關(guān)系，是經(jīng)過一個結(jié)構(gòu)方程帶入另一個結(jié)構(gòu)方程取得。對單獨結(jié)果用簡化方程來預(yù)計是可能。普通能夠用OLS技術(shù)進行分析簡化方程表明了外生變量直接和間接影響。第11頁

2、選擇多結(jié)果模型更復(fù)雜：兩種結(jié)果都是被決議者單獨預(yù)計“最終”結(jié)果有了能夠選擇產(chǎn)出，投入和決議者對產(chǎn)出評價這些信息，這個結(jié)構(gòu)方程能夠被再次直接預(yù)計。然而，只相關(guān)于一個產(chǎn)出信息，簡化形式預(yù)計可能是誤導(dǎo)。對各種各樣投入效果預(yù)計將反應(yīng)在生產(chǎn)技術(shù)（在單個產(chǎn)出上每一個投入效果）和產(chǎn)出選擇上，而不但僅是生產(chǎn)技術(shù)。第12頁（三）對生產(chǎn)過程投入=累積到時間t成就=累積到時間t家庭背景影響=累積到時間t同伴影響=累積到時間t學(xué)校投入=個體內(nèi)在能力第13頁理論上對規(guī)范存在三種爭論：1、詳細定義

2、變量測量方法

3、函數(shù)關(guān)系形式第14頁三個關(guān)鍵點：1、和學(xué)生個體相關(guān)投入2、過去投入有一個連續(xù)影響3、假如沒相關(guān)于教育動力相當(dāng)強假設(shè)，研究所需數(shù)據(jù)是很龐大第15頁模型異文本第16頁1、采取橫截面數(shù)據(jù)2、采取代理變量3、對動態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)注過少模型缺點第17頁經(jīng)驗結(jié)果解釋要求一系列隱含有時候甚至不是很可靠假設(shè)1、經(jīng)驗分析缺乏對個體內(nèi)在能力測量

刪除變量造成對回歸系數(shù)預(yù)計誤差（1）和其它變量不相關(guān)，增大殘差方差，相關(guān)系數(shù)預(yù)計無偏（2）和其它變量相關(guān)，直接造成家庭背景影響預(yù)計偏誤，模型中其它部分偏誤可能會降低理論模型和經(jīng)驗?zāi)Ｐ筒町惖?8頁

2、變量測量準(zhǔn)確性（1）同時測量外生變量，測量積累變量產(chǎn)生誤差是相當(dāng)大。即使測量誤差平均值為0，相關(guān)系數(shù)估計依然是有偏，相對于真實變量方差而言，偏誤和測量誤差方差粗略地成百分比。（2）數(shù)據(jù)沒有和個體聯(lián)絡(luò)

背景測量誤差方程2比喻程1小

第19頁學(xué)校投入在經(jīng)驗分析中包含對教師特征和學(xué)校特征客觀察量（簡單地試著去測量同質(zhì)投入數(shù)量）學(xué)校投入在理論框架上考慮另外一組可能主要變量（比如測量學(xué)校組織情景，教育過程本身）選擇主要作用學(xué)校投入方面測量誤差可能最主要第20頁在教育背景，有兩個類型問題：1、宏觀學(xué)校組織和過程特點組織、課程、上學(xué)天數(shù)2、和單個教師特點極難區(qū)分開得過程課堂組織、抽象概念表示方式以及交流技巧第21頁1、經(jīng)濟效率：在投入要素價格和生產(chǎn)函數(shù)既定情況下，正確選擇投入組合2、技術(shù)效率：在生產(chǎn)可能性邊界上運行，即在教育生產(chǎn)中使用最好可用技術(shù)

1、教育決議缺乏最大化學(xué)生成績或最小化成本動機2、沒有充分了解教育生產(chǎn)過程（四）生產(chǎn)效率第22頁（五）雜項問題和無關(guān)緊要問題1、函數(shù)模型2、聚集水平3、選擇效果和因果關(guān)系4、多重共線性5、統(tǒng)計方法第23頁教育生產(chǎn)函數(shù)有各種形式，大多數(shù)是線性模型和對數(shù)模型變異

在限制范圍內(nèi)變異一個更寬范圍變異1、函數(shù)模型第24頁理論模型是在單個學(xué)生水平上，而許多分析則是在聚集水平上，比如說學(xué)校和區(qū)域水平在最簡單情況下，假如在生產(chǎn)過程中全部學(xué)生相同參數(shù)近似于線性，在聚集數(shù)據(jù)上用OLS預(yù)計將是無偏，不過卻沒有用單個數(shù)據(jù)預(yù)計更準(zhǔn)確。在更復(fù)雜情況下，聚集影響就極少了。2、聚集水平第25頁學(xué)校和學(xué)生成就之間關(guān)系，對政策制訂十分主要主要關(guān)心是教師選擇和分配機制好教師好成就？好成就好老師？3、選擇效果和因果關(guān)系第26頁多重共線性--自變量相關(guān)--相關(guān)系數(shù)錯誤預(yù)計，多重共線性作用大小依賴于統(tǒng)計方法選擇

能夠解釋各個研究結(jié)果存在差異4、多重共線性第27頁貫通先前討論一直：

生產(chǎn)過程參數(shù)預(yù)計

緊密統(tǒng)計相關(guān)（包含統(tǒng)計分析）5、統(tǒng)計方法第28頁四、對我們應(yīng)該知道什么和做什么預(yù)計1、一致發(fā)覺（1）家庭社會經(jīng)濟背景不一樣造成成就不一樣短期內(nèi)可塑性原因長久內(nèi)不可塑原因（2）對成就而言，學(xué)校和老師十分主要（3）學(xué)校經(jīng)濟低效率（4）個體背景特點和學(xué)校資源有著大量交互作用2、分歧（1）怎樣測量學(xué)校質(zhì)量（2）什么應(yīng)該被研究（3）理論問題很小，數(shù)據(jù)問題很嚴重（4）出現(xiàn)理論上不適當(dāng)卻表現(xiàn)出很主要原因第29頁五、結(jié)論性評論最初分析教育生產(chǎn)函數(shù)動力起源于：（一）分配教育部門內(nèi)主要資源（二）為教育政策制訂提供依據(jù)（三）在缺乏市場激勵情況下對效益關(guān)心

了解教育部門對其它領(lǐng)域主要影響，不過假如把教育看作是影響其它部門最主要原因就是淺薄觀點了

比如說受教育年限在衡量個體技能和能力方面顯著不夠，不過大多數(shù)勞動經(jīng)濟學(xué)家和社會經(jīng)濟學(xué)家依然用這一方法來進行研究。第30頁1、從理論模型上考慮教育生產(chǎn)函數(shù)更全方