教學設計的過程與方法省公開課一等獎全國示范課微課金獎

教學設計過程與方法第1頁教學設計過程與方法一、教學設計定義二、教學設計理論基礎三、教學設計過程普通模式及其組成四、教學設計過程第2頁教學設計過程與方法四、教學設計過程1.前端分析2.學習目標說明與目標測試題編制3.教學策略制訂4.教學設計結(jié)果評價第3頁四、教學設計過程1.前端分析（1）學習需要分析（2）學生特征分析（3）學習內(nèi)容分析第4頁三者相互關系：第5頁（1）學習需要分析①學習需要分析概念經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)覺教學中需要處理問題；分析所面臨問題性質(zhì)，方便確定采取教學設計方法能否處理該問題；論證處理該問題必要性，分析現(xiàn)有資源條件及可能受到限制，明確進行教學設計可行性。第6頁（1）學習需要分析②學習需要概念學習需要在教學設計中是一個特定概念，是指學生學習方面當前情況與所期望到達情況之間差距，也就是學生當前水平與期望學生到達水平之間差距。第7頁（1）學習需要分析③學習需要分析基本方法調(diào)查期望情況綜合考慮教學綱領、教材以及學校制訂教學目標要求調(diào)查當前情況查閱學生作業(yè)、試卷或成績冊；進行測驗；找學生談話；聽取其它教師對學生看法等。確定二者差距第8頁（1）學習需要分析④需要注意問題應是學習需要，而不是教學需要不包含學生在其它方面需要數(shù)據(jù)要真實可靠，不能把教師想象當成學習需要學習需要分析需要經(jīng)常進行在分析過程中不要急于尋找處理問題方法第9頁四、教學設計過程1.前端分析（1）學習需要分析（2）學生特征分析第10頁對學生進行分析目標是了解影響學生學習學生本身能力、特征和格調(diào)。它包含：對學生學術特征分析；對學生非學術特征分析。學生學術特征直接影響學習目標確實定和教學起點確實立，學生非學術特征，即學生普通特征和學習格調(diào)，將直接影響教學策略制訂和媒體選擇，從而更加好地實現(xiàn)因材施教。第11頁學生特征分析可分成三項：了解學生普通特征確定學生初始能力分析學生學習格調(diào)第12頁四、教學設計過程1.前端分析（1）學習需要分析（2）學生特征分析①學生普通特征及其分析方法第13頁學習時應該注意：了解表明學生特征心理學名詞了解這些特征對學生學習造成哪些影響學會分析學生特征詳細方法第14頁普通特征：指與詳細學科內(nèi)容無直接聯(lián)絡，不過對學生學習相關學科內(nèi)容產(chǎn)生影響個體、生理與心理和社會特點。包含學生年紀、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、生活背景等背景原因。第15頁社會特征A．同伴之間關系B．對權威感覺C．對合作和競爭傾向D．道德發(fā)展，如柯爾伯格道德發(fā)展階段E．社會經(jīng)濟背景F．人種／種族背景，機構(gòu)組員G．角色模型第16頁皮亞杰關于兒童思維發(fā)展階段感覺動作階段（從出生到約2歲）前運算階段（約從2歲到七歲）詳細運算階段（約從七歲到十一歲）形式運算階段（約從十一歲到十五歲）第17頁小學生發(fā)展普通特征：小學生思維具備初步邏輯或言語思維特點，并逐步從詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡，而在整個過渡期間，一直離不開直接和感性經(jīng)驗。在這個過渡期間里，存在著一個關鍵年紀，普通出現(xiàn)在10至11歲。詳細到不一樣學習對象，不一樣學科和不一樣智能成份，這個普通發(fā)展趨勢又會表現(xiàn)出很大不平衡性。第18頁小學生情感發(fā)展普通特征：自我意識逐步加強且發(fā)展較快學習動機主要起源于興趣愛模仿，不過分辨是非能力還不強意志比較微弱、抵抗誘惑能力比較差需要外控性激發(fā)、輔助和教誨。第19頁中學生發(fā)展普通特征智力和能力，在小學階段發(fā)展基礎上，思維能力快速得到發(fā)展，他們抽象思維處于優(yōu)勢地位。在初中階段，學生抽象思維即使開始占優(yōu)勢，但在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型，他們邏輯思維需要感性經(jīng)驗支持，屬于經(jīng)驗型抽象邏輯思維。在高中階段，學生抽象邏輯思維則屬于理論型，學生已經(jīng)能夠用理論作指導來分析綜合各種事實材料，從而不停擴大自己知識領域。經(jīng)驗型抽象邏輯思維象理論型水平轉(zhuǎn)變，普通開始于初二，到高二轉(zhuǎn)化初步完成。初中二年級顯著表現(xiàn)出“飛躍、突變和兩極分化”；高中二年級則趨向定型。初二是一個關鍵年紀期。第20頁中學生思維特點詳細表現(xiàn)為：經(jīng)過假設進行思維思維預計性思維形式化思維活動中自我意識或監(jiān)控能力顯著化思維能跳出舊框架第21頁在情感方面：初中生相對于小學生，自我意識更為明確，同一性、勤奮感是情感發(fā)展主要方面。他們開始重視社會道德規(guī)范，但對人和事評價比較簡單和片面。在自我對知、情、意整體調(diào)控中，意志行為日益增多，抗誘惑能力日益增強，但高層調(diào)控仍不穩(wěn)定。在高中階段，獨立性、自主性是情感發(fā)展主要特征。高層自我調(diào)控在行為控制中占主導地位，即一切外控原因只有內(nèi)化為自我控制時才能發(fā)揮作用。從初中到高中學習動機由興趣型逐步傾向于信念型。第22頁了解學生普通特征方法查閱相關書籍或文件：了解學生心理和生剪發(fā)展普遍規(guī)律。查閱學生基本情況記錄表了解學生年紀、性別和生活背景等信息。觀察學生找學生談話問卷調(diào)查取得學生認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、生活背景等信息。第23頁四、教學設計過程1.前端分析（1）學習需要分析（2）學生特征分析①學生普通特征及其分析方法②學生初始能力及其分析方法第24頁初始能力：學生在學習某一特定學科內(nèi)容時，已經(jīng)具備相關知識與技能基礎，以及他們對這些學習內(nèi)容認識和態(tài)度總和。這些內(nèi)容相對于教學過程來說，稱為教學起點。第25頁初始能力與學科內(nèi)容關系初始能力與特定學科內(nèi)容緊密相關，離開了詳細學習內(nèi)容，初始能力就無從談起。第26頁了解學生初始能力意義確定正確教學起點。有利于正確地選擇教學方法和教學媒體。第27頁初始能力分析詳細內(nèi)容第28頁態(tài)度：經(jīng)過學習形成影響一個人對特定對象作出行為選擇有組織內(nèi)部準備狀態(tài)。學習態(tài)度分析：了解學生對將要學習內(nèi)容有沒有興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學習態(tài)度分析內(nèi)容。第29頁預備技能：學生在開始新學習之前，已經(jīng)掌握知識與技能。預備技能分析：在開始進行新學習之前，了解學生掌握預備技能情況。第30頁目標技能：在教學目標中要求學生必須掌握知識和技能。

目標技能分析：在從事新學習之前，了解學生對目標技能掌握情況調(diào)查工作。第31頁確定學生初始能力方法學習態(tài)度分析：采取談話法、觀察法。預備技能分析和目標技能分析：采取普通性了解及預測方法。第32頁四、教學設計過程1.前端分析（1）學習需要分析（2）學生特征分析①學生普通特征及其分析方法②學生初始能力及其分析方法③學生學習格調(diào)及其分析方法第33頁學習格調(diào)：影響學生感知不一樣刺激、并對不一樣刺激作出反應全部心理特征統(tǒng)稱為學習格調(diào)。也能夠說是學生在學習過程中經(jīng)常喜歡采取一些特殊學習方式、策略傾向。比如，一些學生認為某種學習方法比其它學習方法對他們更有效；有些學生對某種學習環(huán)境、某個特定學習座位偏愛；對某種媒體偏愛等等，都屬于學習格調(diào)范圍。第34頁學習格調(diào)內(nèi)容學習條件認知方式人格原因生理類型第35頁學習條件影響學生注意力以及接收、記憶信息能力一組內(nèi)外原因（包含感覺通道、心理和社會特征等）。感知或接收刺激感覺通道感情需要社會性需要環(huán)境和情緒要求第36頁認知方式學生在感知、記憶和思維過程中所偏愛態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學生在組織和加工信息過程中個別差異，反應了學生在知覺、記憶、思維以及處理問題能力等方面特征。場獨立性和場依存性沉思型和沖動型整體性和系列性第37頁場依存性和場獨立性

受環(huán)境原因影響大者，稱之為場依存性；不受或極少受環(huán)境原因影響者稱之為場獨立性。比如在日常生活中，有人在選擇或判斷某一事物時，傾向于先看看他人想法，先去聽聽他人意見；而有人則傾向于以自己內(nèi)心標準思索并判斷。反思性和沖動性有些學生知覺和思維方式是以沖動為特征，而有些學生知覺和思維方式則是以反思為特征。第38頁整體性和系列性有些學生在面臨問題時，傾向于把問題視為一個整體，重視全方面看問題，采取整體性策略。而系列性策略則恰好相反，采取系列性策略學生普通把重點放在處理一系列子問題上。相關教授研究表明，這兩種類型學生在學習任務結(jié)束時，都能到達一樣了解水平，盡管他們到達這種了解水平所采取方式是完全不一樣。第39頁格雷戈克（Cregorc）將學習者學習格調(diào)分為詳細──序列、詳細──隨機、抽象──序列和抽象──隨機四種類型。詳細──序列型格調(diào)學習者喜歡經(jīng)過直接動手經(jīng)驗學習，希望教學組織得井然有序；采取學習手冊、程序教學、演示和有指導試驗練習，對他們學習效果最正確。詳細──隨機型格調(diào)學習者能經(jīng)過試誤法，從探索經(jīng)驗中快速得出結(jié)論；他們喜歡教學游戲、模擬，愿意獨立負擔設計項目。抽象──序列型格調(diào)學習者善于了解以邏輯序列呈示詞語或符號信息；他們喜歡經(jīng)過閱讀和聽課方式進行學習。抽象──隨機型格調(diào)學習者尤其善于從演講中抓住關鍵點，了解意思，并能對演講者聲調(diào)和演說格調(diào)做出反應；對這類學習者來說，參加小組討論、聽穿插問答講授或是看電影和電視，能夠取得很好學習效果。第40頁人格原因控制點焦慮水平第41頁控制點：人們對影響自己生活與命運一些力量看法?？刂泣c是學生對影響自己學習一些原因看法。含有內(nèi)部控制特征人相信自己所從事活動及其結(jié)果是由本身含有內(nèi)部原因決定，自己能力和所作努力能控制事態(tài)發(fā)展。含有外部控制特征人認為自己受命運、運氣、機遇和他人控制，是這些外部、且難以預料原因主宰著自己行為結(jié)果。第42頁焦慮水平：焦慮：個體對某種預期會對他自尊心組成潛在威脅情境所產(chǎn)生擔憂反應或反應傾向。焦慮水平：可表明這種擔憂反應或反應傾向程度。普通認為過高或過低焦慮對學習均不利。另外，就學習情境壓力與焦慮關系來看，普通是低焦慮者在高壓力學習情境下學習效果很好，而高焦慮者則適合壓力低學習情境。第43頁生理類型左右腦半球特點左半球加工信息方式是言語、系列、數(shù)字、理性和邏輯。右半球則以空間知覺、形象、情感等方式加工信息，含有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等機能。第44頁確定學生學習格調(diào)方法觀察法：經(jīng)過教師對學生日常觀察來確定。問卷法：按照學習格調(diào)詳細內(nèi)容設計一個調(diào)查量表，讓學生依據(jù)自己情況來填寫。征答法：讓學生陳說自己學習格調(diào)。第45頁四、教學設計過程1.前端分析（1）學習需要分析（2）學生特征分析①學生普通特征及其分析方法②學生初始能力及其分析方法③學生學習格調(diào)及其分析方法④各種學生特征之間關系第46頁各種學生特征之間關系第47頁語文【起源】《自己去吧》河北省豐寧滿族自治縣大閣第一小學

蘭海燕

基礎教育跨越式創(chuàng)新試驗（研究結(jié)果）

【概述】《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書小學語文第一冊中第14課。本課是一篇童話故事。講是小鴨在媽媽勉勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽勉勵下，自己學會了翱翔。故事內(nèi)容勉勵學生自強自立，自己學會生活本事。

【學習者特征分析】1、學生是7－8歲兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學習有濃厚興趣；2、學生在學習中隨意性非常顯著，渴望得到教師或同學贊許；3、學生在日常生活當中有“自己事情自己做”經(jīng)歷和體驗，比如自己整理書包、系紅領巾等；4、學生已經(jīng)有一定拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀拓展材料；5、學生已經(jīng)認識“氵”、“口”、“心”三個偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四個生字；6、學生對于識字興趣很高，識字方法已經(jīng)有所掌握，能采取自己喜歡方式來識記生字，而且能自己創(chuàng)設情境來鞏固、應用生字；7、學生能依據(jù)提醒仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表示。學習者特征分析案例（以下案例選自《教育技術培訓教程（教學人員·初級）》

）第48頁英語【起源】《Shapes》河北省豐寧滿族自治縣大閣第三小學

崔鳳云

基礎教育跨越式創(chuàng)新試驗（研究結(jié)果）

【概述】本課是義務教育課程標準試驗教科書新起點英語一年級下冊Unit15shapes中第二課時，新單詞有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是Howmany……canyousee？Icansee……。

【學習者特征分析】1、學生是豐寧滿族自治縣第三小學一年級學生；2、學生已經(jīng)學習了square、circle、triangle、rectangle等關于形狀單詞和句型；3、學生對one、two、……ten英語數(shù)字已經(jīng)非常熟悉；4、學生對howmany……canyousee？whatarethey？等句型非常熟悉；5、學生思維活躍，善于和同學交流，樂于表示自己，渴望到達同學和教師贊許；6、學生對英語學習有著濃厚興趣，不過英語聽讀能力還有待于加強；7、學生對于ppttalking和picturetalking展現(xiàn)形式感到很好奇。第49頁語文五年級【教材內(nèi)容概述】這是單元性一篇寫作課。教學單元里包含《麋鹿》等一系列按照一定次序和結(jié)構(gòu)描寫動物文章?！緦W習者特征分析】教學面向是五年級學生，該年紀段學生具備了一定信息素養(yǎng)，掌握了基本信息技術知識和技能。學生是學習主體，是意義建構(gòu)主動者，以詳細形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡，同時因為小學生對信息技術趣味性濃，動手實踐性強特點，學生學習主動性較高，樂于探索、勇于創(chuàng)新。英語一年級【教材內(nèi)容概述】教材內(nèi)容是關于介紹身體和感覺內(nèi)容，包含head、hand、leg、foot以及see、hear、smell，Ihave…，Ican…【學習者特征分析】學生是小學一年級跨越式網(wǎng)絡試驗班學生，他們從去年9月份開始基于網(wǎng)絡英語跨越式發(fā)展試驗，經(jīng)過六個月多試驗，他們對跨越式教學模式表現(xiàn)了較濃興趣，聽說方面有了很大進步。學習者特征分析有待改進案例第50頁四、教學設計過程1.前端分析（1）學習需要分析（2）學生特征分析①學生普通特征及其分析方法②學生初始能力及其分析方法③學生學習格調(diào)及其分析方法④各種學生特征之間關系（3）學習內(nèi)容分析第51頁（3）學習內(nèi)容分析①學習內(nèi)容為實現(xiàn)總教學目標，要求學生系統(tǒng)學習知識、技能、態(tài)度和行為經(jīng)驗總和。②學習內(nèi)容分析圍繞著總教學目標，確定學習內(nèi)容范圍和深度，揭示學習內(nèi)容各部分之間聯(lián)絡過程。第52頁③學習結(jié)果分類方法第53頁認知學習認知學習是對知識、智力技能和處理問題能力進行學習，其特點是取得與利用知識。動作技能動作技能是一個必須經(jīng)過重復練習才能學到能力，學習結(jié)果表現(xiàn)在肌肉運動準確性和流暢性中。態(tài)度態(tài)度是指經(jīng)過學習形成影響一個人對特定對象作出行為選擇有組織內(nèi)部準備狀態(tài)。第54頁認知學習結(jié)果分類方法第55頁動作技能學習結(jié)果分類方法第56頁態(tài)度學習結(jié)果分類方法第57頁④學習內(nèi)容分析主要步驟A)將總教學目標分成詳細目標B)確定詳細教學目標類型C)選擇學習內(nèi)容D)安排學習內(nèi)容次序E)初步評價學習內(nèi)容第58頁（3）學習內(nèi)容分析①學習內(nèi)容為實現(xiàn)總教學目標，要求學生系統(tǒng)學習知識、技能、態(tài)度和行為經(jīng)驗總和。②學習內(nèi)容分析圍繞著總教學目標，確定學習內(nèi)容范圍和深度，揭示學習內(nèi)容各部分之間聯(lián)絡過程。第59頁③學習結(jié)果分類方法第60頁認知學習認知學習是對知識、智力技能和處理問題能力進行學習，其特點是取得與利用知識。動