教學(xué)設(shè)計省公開課一等獎全國示范課微課金獎

學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計

廣州大學(xué)教育學(xué)院郭斯萍第1頁一、認知心理學(xué)與學(xué)習(xí)觀革新

（一）從“人-獸類比”到“人-機類比”認知心理學(xué)出現(xiàn)在20世紀初，在50年代后得到快速發(fā)展。認知心理學(xué)把人看成一個信息加工者，一個含有豐富內(nèi)在資源并能利用這些資源與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用主動有機體。環(huán)境原因不再是說明行為最突出原因了。環(huán)境提供信息當(dāng)然主要，但它是經(jīng)過支配外部行為認知過程輸入、復(fù)制、存放、歸類、輸出和遷移功效，并進而影響到人類行為。從“人-獸類比”到“人-機類比”基本構(gòu)想是：假如計算機某種程序與人類在某種活動上操作模式在功效上相等，那么計算機程序就能很好地解釋人類完成這一任務(wù)過程。（圖林法則）第2頁（二）學(xué)習(xí)定義學(xué)習(xí)概念有廣義和狹義之分。廣義學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能相對持久改變。這一定義首先說明，學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為或行為潛能改變；第二，學(xué)習(xí)所引發(fā)行為或行為潛能改變是相對持久；第三，學(xué)習(xí)是由重復(fù)經(jīng)驗而引發(fā)。第3頁（三）學(xué)習(xí)結(jié)果分類①智慧技能：表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用能力。②認知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)整和控制自己注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題處理過程內(nèi)部組織起來能力。③言語信息：表現(xiàn)為學(xué)會陳說觀念能力。④動作技能：表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、準確而適時動作操作能力。⑤態(tài)度：表現(xiàn)為對物、人、社會評價。第4頁1、言語信息指能用言語（或語言）表示知識。其中又分三個小類：（1）符號記憶，包含人名、地名、外語單詞、數(shù)學(xué)符號等記憶，如知道上海又名“滬”，蘋果在英文中叫“apple”等。（2）事實知識，如知道“中國首都是北京”、“廣州將在年舉行第16屆亞運會”等。（3）有組織整體知識，如影響稻谷生長原因知識。（以下列圖）第5頁第6頁2、智慧技能主要指利用概念和規(guī)則辦事能力。其中又分五個小類：（1）區(qū)分。區(qū)分事物差異能力，如區(qū)分兩張不一樣面孔，區(qū)分兩個不一樣字母如b與d音和形。（2）詳細概念。識別同類事物能力，如從大量餐具中識別“碗”和“杯子”，從大量動物中識別“馬”。詳細概念普通不能下定義，其本質(zhì)特征是人們在日常生活中逐步發(fā)覺并歸納出來。（3）定義性概念。指利用概念定義對事物分類能力，如圓周率（其符號為π），這類概念不能直接經(jīng)過觀察習(xí)得，必須經(jīng)過下定義即π=c/d即圓周率（π）是圓周長與其直徑之比，而且不論圓大小，這個比值是固定不變。學(xué)生假如按該定義辦事，則他習(xí)得了定義性概念。第7頁（4）規(guī)則。當(dāng)原理或定律指導(dǎo)人行為，按原理或定律辦事時，原理或定律變成了規(guī)則。如圓面積（s）等于圓半徑（r）平方乘以π，即s=πr2當(dāng)學(xué)生利用這個定律（公式）做事時，則該定律變成了指導(dǎo)人行為規(guī)則。（5）高級規(guī)則。由若干簡單規(guī)則組合而成新規(guī)則。如（a+b）（a－b）=a2－b2由以下簡單規(guī)則組合而成：符號相同兩個變量相乘，積為正，如a×b=ab；符號不一樣兩個變量相乘，積為負，如a×（－b）=-ab；單項式乘多項式即用多項式中每一項乘以單項式，如（3a）（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac；同類項應(yīng)合并。第8頁3、認知策略指利用相關(guān)人們怎樣學(xué)習(xí)、記憶、思維規(guī)則支配人學(xué)習(xí)、記憶或認知行為，并提升其學(xué)習(xí)、記憶或認知效率能力。比如，閱讀心理學(xué)家提出閱讀中可采取SQ3R方法。這里S指瀏覽全文，略知文章大意；Q指提出疑難問題；3R中第一個R指帶著問題閱讀課文，第二個R指對主要文段進行誦讀，最終一個R指回顧或復(fù)讀課文。假如學(xué)生用這套方法（或規(guī)則）進行閱讀，改進了自己閱讀方法，并提升了閱讀效果，就能夠認為，學(xué)生掌握了這種閱讀策略并提升了閱讀學(xué)習(xí)能力。第9頁4、動作技能指經(jīng)過練習(xí)取得、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)本身肌肉運動能力。比如，背越式跳高能力就是以動作技能為主運動能力。動作技能中含有兩個成份：一是運動規(guī)則，如背越式跳高這項技能中有怎樣助跑、單腳蹬地、騰空、身體過竿等復(fù)雜規(guī)則；二是肌肉協(xié)調(diào)，如背越式跳高中手、腳、身軀甚至呼吸之間有復(fù)雜肌肉協(xié)調(diào)。動作技能學(xué)習(xí)實質(zhì)是經(jīng)過練習(xí)，使操作規(guī)則支配學(xué)習(xí)者肌肉協(xié)調(diào)，最終到達自動化。第10頁5、態(tài)度指習(xí)得對人、對事、對物、對己反應(yīng)傾向。比如，若父母給幼兒講大灰狼假裝兔媽媽，闖進小白兔家里，想吃小白兔故事。故事中大灰狼狡猾、兇殘。故事屢次重復(fù)以后，幼兒一聽到大灰狼這一名稱就感到憎惡，說要打死大灰狼。一提到小白兔，幼兒就表現(xiàn)出愉快，想靠近它神態(tài)。這兩種反應(yīng)傾向表明，幼兒習(xí)得了對不一樣動物兩種不一樣態(tài)度。上述五種學(xué)習(xí)結(jié)果中，前四種屬于能力范圍。人能力有天生成份和后天習(xí)得成份。后天習(xí)得能力是由習(xí)得言語信息、智慧技能、認知策略和動作技能組成。這四種成份中前三種屬于認知領(lǐng)域，第四種即動作技能，屬于心因動作領(lǐng)域。第五種即態(tài)度，屬于情感領(lǐng)域。第11頁加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類及其行為樣例學(xué)習(xí)結(jié)果行為樣例智慧技能：演示符號應(yīng)用，詳見以下：區(qū)分區(qū)分印刷體字母m和n詳細概念識別空間關(guān)系“下面”；識別某一物體“邊”定義性概念使用定義給“家庭”分類規(guī)則演示句子主語與動詞一致性高級規(guī)則生成一條規(guī)則預(yù)測在給定光源距離和透鏡曲率條件下認知策略使用有效方法回想名稱；為儲存汽油問題提出一個處理方法言語信息陳說美國憲法第一次修正案相關(guān)條款動作技能打印字母R；作“s”字形溜冰態(tài)度作出聽古典音樂行為選擇第12頁（四）學(xué)習(xí)信息加工模型第13頁1、操作系統(tǒng)感受器將（物理）刺激轉(zhuǎn)換成（生理）神經(jīng)信息。最初這一信息進入叫做感覺登記器結(jié)構(gòu)，研究表明，來自各種感覺器官信息或多或少以完整形式被登記，連續(xù)約幾百分之一秒時間。從感覺登記器到短時記憶統(tǒng)計于感覺登記器完整“畫面”不會久留。信息在這里轉(zhuǎn)換成刺激模式，即選擇性知覺過程。短時記憶貯存被轉(zhuǎn)換信息緊接著進入短時記憶，信息在這里停留有限時間，普通認為約20秒。短時記憶容量是有限。一些研究認為，對許多孤立項目來說，平均為7士2個項目。一旦超出這一容量，伴隨新項目貯存增加，舊項目就會被“擠壓出去”。第14頁短時記憶除對輸入信息有暫時貯存這一功效外，它一個主要特征是它起著工作記憶作用。工作記憶中搜索過程始于從長時記憶中提取貯存材料內(nèi)容。這么，工作記憶就有可能使被學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者己有知識經(jīng)驗相結(jié)合。從短時記憶到長時記憶從學(xué)習(xí)觀點看，信息最為關(guān)鍵改變發(fā)生在它離開短時記憶而進入長時記憶時候，這一過程叫做編碼。在短時記憶中以知覺方式存在信息這時轉(zhuǎn)換成概念形式或有意義形式（即發(fā)生物質(zhì)-精神或物理-心理轉(zhuǎn)換）。顯然，這時信息不是以聲音或形狀，而是以概念形式貯存。被貯存信息以各種方式加以組織而非簡單地被搜集起來。第15頁當(dāng)代理論認為，被習(xí)得材料一個基本編碼形式是有意義命題。而編碼是信息進入長時記憶特征。編碼過程能夠采取表格、空間矩陣、輪廓圖、表象或者所學(xué)信息“圖片”等形式。進入長時記憶中編碼材料主要特征是語義，或按意義組織。一些研究表明，長時記憶中貯存是水久性，而且伴隨時間流逝不會有損失。2、控制系統(tǒng)

執(zhí)行控制和預(yù)期決定了學(xué)習(xí)者選擇一個或一個以上信息加工方式，即決定個體怎樣注意、貯存、編碼并提取信息。第16頁2.1執(zhí)行控制過程控制過程影響著注意、選擇性知覺、短時記憶、編碼方式與搜索與提取。這些過程對學(xué)習(xí)者成為真正智能人（指會學(xué)習(xí)人）有影響——他們能夠“學(xué)會學(xué)習(xí)”，因而在頗大程度上他們能夠從事自我教學(xué)或?qū)W習(xí)。要提出是，控制過程本身須先習(xí)得。2.2預(yù)期

預(yù)期是另一亞類執(zhí)行控制過程。它們表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者到達其學(xué)習(xí)目標(biāo)詳細動機。也就是說，反饋之所以是有用，是因為它證實了學(xué)習(xí)者預(yù)期，而這正是強化這一術(shù)語含義所在。第17頁啟示：1.學(xué)是內(nèi)因，教是外因?！敖淌菫榱瞬唤?，學(xué)是為了再學(xué)。”2.學(xué)是為了能學(xué)，學(xué)是為了能用。第18頁二、認知心理學(xué)與教學(xué)觀革新

加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》一書，對教學(xué)設(shè)計提出以下假設(shè)：1、教學(xué)設(shè)計目標(biāo)在于幫助個體學(xué)習(xí)；2、教學(xué)設(shè)計有許多階段，現(xiàn)有即時，也有長時；3、系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)能極大地影響個人發(fā)展；4、教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)方式進行；5、教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化橋梁，是由目標(biāo)設(shè)計、任務(wù)分析、內(nèi)容方法設(shè)計、評價監(jiān)控設(shè)計等方面組成一個有機整體。其中，教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)歸宿，又是課堂教學(xué)靈魂。所以，確定適當(dāng)、良好教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計最主要任務(wù)。第19頁（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)及其意義

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生經(jīng)過教學(xué)活動取得學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有利于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等功效。11指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果測量和評價

教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠標(biāo)準，教學(xué)結(jié)果測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。假如某節(jié)語文教學(xué)目標(biāo)是閱讀了解，而測量重點是詞匯和知識記憶，就會造成目標(biāo)和測量不一致，這種測量就是無效。

第20頁12指導(dǎo)教學(xué)策略選取

比如，假如教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接收學(xué)習(xí)，與之對應(yīng)教學(xué)策略是講授教學(xué)；假如教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗，則宜于選擇發(fā)覺學(xué)習(xí)，與之對應(yīng)教學(xué)策略為“有指導(dǎo)發(fā)覺教學(xué)”。13指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有利于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中主要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。第21頁2、教學(xué)目標(biāo)表述

21教學(xué)目標(biāo)陳說要求

211陳說主體——學(xué)生

212客觀詳細

213準確清楚

214生動實用

215量化（可測量）第22頁22行為目標(biāo)行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量行為陳說教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)陳說具備三個要素。①詳細目標(biāo)，即用行動動詞描述學(xué)生經(jīng)過教學(xué)形成可觀察、可測量詳細行為，如“寫出”、“列出”、“解答”等，意在說明“做什么”。②產(chǎn)生條件，即要求學(xué)生行為產(chǎn)生條件，如“依據(jù)參考書”、“按課文內(nèi)容”、“不用筆算”等，意在說明“在什么條件下做”。③行為標(biāo)準，即提出符合行為要求行為標(biāo)準，如“沒有語法或拼寫錯誤”、“90%正確”、“30分鐘內(nèi)完成”，意在說明“有多好”。第23頁比如：

在語文課上，“經(jīng)過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析能力”就是一個含糊教學(xué)目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)和評價意義，應(yīng)改為：“提供報上一篇文章（產(chǎn)生條件），學(xué)生能將文章中所陳說事實句子與發(fā)表議論句子歸類，做到全部正確”（行為標(biāo)準）。第24頁

23心理與行為相結(jié)合目標(biāo)

依據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)實質(zhì)是內(nèi)在心理改變。但內(nèi)在心理改變無法直接觀察到。所以，有些人提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合目標(biāo)陳說方法。用這種方法陳說教學(xué)目標(biāo)由兩部分組成：第一部分為普通教學(xué)目標(biāo)，用一個動詞描述學(xué)生經(jīng)過教學(xué)所產(chǎn)生內(nèi)部改變，如記憶、知覺、了解、創(chuàng)造、觀賞等；第二部分為詳細教學(xué)目標(biāo)，列出詳細行為樣例，即學(xué)生經(jīng)過教學(xué)所產(chǎn)生能反應(yīng)內(nèi)在心理改變外顯行為。

第25頁比如，在語文課上，能夠這么陳說教學(xué)目標(biāo)：

A．了解議論文寫作中類比法（反應(yīng)心理改變）。

A-a．用自己話解釋利用類比條件（行為樣例）。

A-b．在課文中找出利用類比法說明論點句子（行為樣例）。

A-c．對提供含有類比法和喻證法課文，能指出包含了類比法句子（行為樣例）。

這里“A”陳說了教學(xué)目標(biāo)中要義是“了解”，而非“了解”詳細行為。但這些行為樣例（A-a，A-b，A-c）僅僅是表明“了解”許多可能行為中樣例而已。這么，既強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)在心理改變，又克服變換陳說上含糊不清弊端，實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合。

第26頁（二）當(dāng)代教學(xué)模型1、傳統(tǒng)教學(xué)模型11赫爾巴特四段教學(xué)法：

明了（注意/講新知識）－聯(lián)想（期待/新舊聯(lián)絡(luò)）－系統(tǒng)（探究/概括結(jié)論）－方法（行動/應(yīng)用實際）12五段教學(xué)法：

預(yù)備(引發(fā)注意)－展現(xiàn)（講新知識）－聯(lián)絡(luò)新舊聯(lián)絡(luò)－統(tǒng)合（概括結(jié)論）－應(yīng)用（應(yīng)用實際）13我國比較流行教學(xué)過程模型：組織上課－檢驗復(fù)習(xí)－講授新教材－鞏固新教材－布置課外作業(yè)第27頁2、當(dāng)代教學(xué)模型第28頁

完整教學(xué)過程必須符合六步三階段模型，缺乏了任何一步，或者學(xué)習(xí)不能發(fā)生，或者學(xué)習(xí)即使發(fā)生，但不能持久保持。新教模型與傳統(tǒng)教學(xué)模型顯著區(qū)分在于：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模型著眼于教師行為，新教學(xué)模型著眼于師生雙向活動。所以嚴格地說，這一學(xué)習(xí)與教學(xué)模型應(yīng)被稱為“學(xué)與教”普通過程模型。該模型認為，學(xué)習(xí)有本身獨立過程。教本無獨立過程，它是學(xué)習(xí)外部條件，為學(xué)服務(wù)。離開了學(xué)，就沒有教。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模型沒有知識分類學(xué)習(xí)思想；新教學(xué)模型反應(yīng)了知識分類學(xué)習(xí)思想。所以能夠深入把新教學(xué)模型概括為“六步三階段二分支學(xué)與教”模型。

第三，充分反應(yīng)了當(dāng)代信息加工思想?！敖淌菫榱瞬唤?，學(xué)是為了再學(xué)?！?/p>

第29頁3、不一樣目標(biāo)與階段教學(xué)方法

31新知識習(xí)得階段（新講課）教學(xué)步驟主要可供選擇預(yù)期目標(biāo)方法或技術(shù)1.通知教學(xué)目標(biāo)講述，板書或由指導(dǎo)注意激發(fā)問題引入等興趣2.復(fù)習(xí)舊知識提問，小測驗等激活原有知識

3.展現(xiàn)新知識設(shè)計先行組織者、圖表；選擇性知覺新教師講授；指導(dǎo)學(xué)生自信息學(xué)；提供直觀材料