淺談創(chuàng)客文化的特質(zhì)與教育變革-模板

淺談創(chuàng)客文化的特質(zhì)與教育變革

一、創(chuàng)行天下現(xiàn)象分析

創(chuàng)客最早起源于麻省理工學院(MIT)比特與原子研究中心(CBA)發(fā)起的FabLab，一個幾乎可以制造任何產(chǎn)品和工具的小型工廠。FabLab的出現(xiàn)使得發(fā)明創(chuàng)造不再只局限于擁有昂貴實驗設備的大學或研究機構。也就是說，普通人也可以進行發(fā)明創(chuàng)造。20XX年前后，創(chuàng)客概念傳入中國，創(chuàng)客運動在中國得以推廣。

一般認為，創(chuàng)客是對Makers的巧妙中譯，是從創(chuàng)新激發(fā)出來的全民創(chuàng)造運動。維基百科上說創(chuàng)客是一群酷愛科技、熱衷實踐的人群，他們以分享技術、交流思想為樂百度百科上說創(chuàng)客是不以盈利為目標，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人克里斯安德森在《創(chuàng)客新工業(yè)革命》一書中，干脆只講現(xiàn)象不說定義。很難對創(chuàng)客提出一個統(tǒng)一的定義，幾乎每家創(chuàng)客空間、每個與創(chuàng)客相關的站，都試圖用一句簡短的話闡釋他們認定的創(chuàng)客靈魂。但創(chuàng)客的本意比較清楚，就是把具有相當技術挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，他們具備一定的知識基礎和創(chuàng)新、實踐、共享、交流能力與意識，現(xiàn)在更多指興趣集中于電子技術和3D打印的人。

1.新科技催生創(chuàng)客時代

互聯(lián)的迅猛發(fā)展、物質(zhì)生產(chǎn)的高度發(fā)達與市場需求多元化，是創(chuàng)客興起的大背景。由互聯(lián)到創(chuàng)客，并不是一個簡單的因果事件，而是多種因素互相作用、系統(tǒng)發(fā)力的結(jié)果。21世紀以來，建立在互聯(lián)基礎上的后現(xiàn)代文明極大地降低了普通人參與和傳播創(chuàng)新的難度，從事創(chuàng)造性勞動的門檻大幅降低，傳播創(chuàng)新成果也變得相對容易。許多以前不太關鍵的創(chuàng)新維度變得重要;從前難以生存的小眾創(chuàng)新也能獲得足以支持生存的消費量;許多之前需要龐大機構才能完成的創(chuàng)新，現(xiàn)在依托各種在線工具鏈和多如牛毛的在線供應商就可以由個人完成。同時，人們的需要已經(jīng)遠遠超出溫飽范疇，較高的消費層次成為多數(shù)人的追求，人們對物質(zhì)品質(zhì)和對人文體驗的要求越來越高。在互聯(lián)背景下，兩者的結(jié)合速度空前提高，智慧產(chǎn)業(yè)應運而生。從事創(chuàng)造性勞動的門檻大幅下降、市場需求旺盛、潛在從業(yè)人口聚集等，都在促進智慧產(chǎn)業(yè)的成長，為創(chuàng)客的流行提供了土壤。目前為止，全世界已經(jīng)建立了超過1800個創(chuàng)客空間(MakerSpace)，這一數(shù)字還在持續(xù)增長。在創(chuàng)客運動風靡全球的當下，創(chuàng)客成了國家戰(zhàn)略。在中國，20XX年年初創(chuàng)客被正式寫入政府報告，創(chuàng)客們成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的弄潮兒。在過去的一年間，創(chuàng)客的數(shù)量已激增了5倍。

2.新模式打造創(chuàng)客經(jīng)濟

創(chuàng)客經(jīng)濟到底是什么樣、創(chuàng)客經(jīng)濟能否形成氣候，一直眾說紛紜。其實創(chuàng)客經(jīng)濟沒有確切的邊界。廣義地看，創(chuàng)客發(fā)揮自己的興趣，通過研究、制作、討論、分享、競賽、會展等創(chuàng)造出價值，從而引起經(jīng)濟領域的各種效應，皆可視為創(chuàng)客經(jīng)濟的組成部分。具體來說，創(chuàng)客經(jīng)濟至少有以下幾個特點：一是在創(chuàng)客經(jīng)濟中，創(chuàng)造性的勞動是以設計、制造和物流作為基礎條件，很可能不需要任何人參與。二是創(chuàng)造性勞動消費開始獨立于制品消費，戲稱為靈魂和肉體分離，時髦的說法叫作比特與原子分離，這是創(chuàng)客經(jīng)濟的基本模式之一。三是不需要聘請職工，大部分工作，尤其是元創(chuàng)新以下的節(jié)點，都通過購買外掛的方式完成;另一種思想是基于云設計獲取。這種模式意味著創(chuàng)客可以成為一個獨立的職業(yè)，人的崗位不再由組織分配，而是隨時由市場決定。四是創(chuàng)客的資金支持并不來源于自己，而是源于產(chǎn)品的潛在用戶。創(chuàng)客通過眾籌平臺發(fā)布自己的創(chuàng)意及初步成果，邀請有興趣的人資助。產(chǎn)品推向市場以后，將產(chǎn)品或相關紀念品發(fā)送給資助者表示感謝。多數(shù)資助者其實是沖著預購產(chǎn)品來的，許多創(chuàng)意在籌資階段就已經(jīng)開始盈利了。不論什么概念，只要能夠吸引不同階層的人形成有深度的跨界連接并產(chǎn)生多贏效應，就可以為社會帶來價值。國內(nèi)創(chuàng)客組織做得較多的工作是調(diào)動各種具有潛在互利關系的社會資源，在創(chuàng)新的旗幟下結(jié)義，從而誕生新的經(jīng)濟生命。事實上，大多數(shù)創(chuàng)客主要還是在傳統(tǒng)經(jīng)濟模式的基礎上引進些創(chuàng)客經(jīng)濟方法，使自己具有更強的競爭力。也許，這種漸進式的改變最具生命力，總體趨勢下的具體經(jīng)濟模式還需留待未來探索。

3.新風尚引領創(chuàng)客風潮

創(chuàng)客有著較為固定的群體，彼此熟識，有穩(wěn)定的線下聚會作為創(chuàng)客活躍的舞臺。創(chuàng)客在其中與其他人分享自己的研究成果或作品，同時盡可能地展示所有技術細節(jié)。他們在交流中聆聽建議獲取啟發(fā)，整合來自不同知識領域的創(chuàng)意是他們的長處所在，所以通常創(chuàng)客作品中有很多跨界的合作，許多都是藝術、工程、電子等領域的整合。他們熱衷于追求事物的本源，對物理、化學、天文等自然學科抱有極為濃厚的興趣，他們樂于探索原理性的真相，拆解也是樂趣的來源之一。創(chuàng)客們盡全力善用每一點現(xiàn)有資源而非完全依靠購買，基于現(xiàn)有應用體系高效完成作品以滿足個體需求并懂得如何分享，會在享受創(chuàng)作樂趣的同時發(fā)現(xiàn)作品與大眾需求的結(jié)合點，繼續(xù)投入產(chǎn)品化進程中，從而完成創(chuàng)客到創(chuàng)業(yè)的遞進。創(chuàng)客群體在世界上迅速擴張，他們酷愛科技、熱衷親自實踐、享受創(chuàng)作帶來的滿足感。創(chuàng)客運動會徹底瓦解舊經(jīng)濟秩序，建立一套以創(chuàng)客為生存方式、結(jié)構極度扁平的社會制度。創(chuàng)客如今已演變?yōu)橐詣?chuàng)新產(chǎn)業(yè)為核心的人群和平臺。傳統(tǒng)的以技術發(fā)教育以溫大創(chuàng)客空間為依托，主要舉辦各種培訓活動，如樂高機器人、Arduino、3D打印機等，創(chuàng)辦創(chuàng)客項目經(jīng)驗分享會，舉辦博士論壇等進行推廣和普及。20XX年4月24日，由清華眾創(chuàng)空間牽頭，全國60余所高校、10余家共同發(fā)起成立創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟?？萍颊谥厮芙逃瑒?chuàng)客教育也許是教育變革的下一個支點，正在慢慢改變傳統(tǒng)的教育理念、組織、模式與方法。

1.教育理念變革：從管理型學習到自主型學習

創(chuàng)客文化中有著突出的反權威、個人主義和自由思維特點，這些特點有利于激發(fā)學生的批判精神和創(chuàng)新思想。創(chuàng)客教育應賦予學生更多自由選擇的權利、自主分享的機會和自己動手的樂趣，使他們可以按照自己的興趣做出選擇，教育者需要為學生提供一切利于創(chuàng)造的環(huán)境，給他們更多動手操作、自由探索與發(fā)展的空間與條件，呵護學生的興趣和創(chuàng)造力。自主體現(xiàn)在自由選擇。讓學生選擇自己的興趣所在，因為單純從有趣著手，創(chuàng)意更能得到自由的發(fā)揮。學校和老師要允許學生不斷選擇、嘗試、調(diào)整，要允許他們?nèi)齑螋~，兩天曬，只有他們有選擇、調(diào)整的無限機會，才能發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣的是什么;并且要提供積極的支持和幫助，讓學生自由選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴，在充分享受、支配自由的過程中，促進學生自我管理、自主創(chuàng)新。

自主體現(xiàn)在主動分享。創(chuàng)客精神中很重要一項是要分享，分享技術、分享設計的靈感、分享過程的艱辛、分享創(chuàng)作的喜悅，這才是好創(chuàng)客的根本要素。通過大家的智慧，推動一個項目、一個產(chǎn)品甚至是一個產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)客教育的內(nèi)容之一是要培養(yǎng)學生的分享習慣、開放思維和團隊精神，通過動手操作、協(xié)同探究、項目合作等多種基于創(chuàng)造的學習方式，充分利用基于分享和交互形成的創(chuàng)新的持續(xù)性，形成獨特的不可復制、不可超越的創(chuàng)新能力和核心競爭力。

自主體現(xiàn)在自己動手。親手創(chuàng)造好玩的事物是人們在創(chuàng)客運動中體驗到的核心價值，自制主義是創(chuàng)客的符號。在教育領域，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐精神已然成為教育目標，強調(diào)在做中學、在學中做，注重實踐、注重動手、注重過程，學思結(jié)合，知行合一。教育建構主義者們認為知識是由學習者自己建構起來的，教育者要給學習者提供能夠讓他們自己建構知識的環(huán)境和機遇。由于創(chuàng)作過程融合了多門學科知識和技能，那么學生在制作的過程中可以實現(xiàn)對這些知識和技能的體驗、內(nèi)化和鞏固，最終實現(xiàn)知識體系的建構。

2.教育內(nèi)容融合：從分科教育到跨界教育

創(chuàng)新是一個高度復雜的系統(tǒng)工程，往往需要多種學科知識的綜合運用。而涇渭分明的學科分類，容易導致學生思維僵化，因為不能跨越學科間的藩籬，無法融合不同學科的知識與技能系統(tǒng)性地解決問題，創(chuàng)客教育中的項目常常需要調(diào)用不同學科的知識與技能。所以傳統(tǒng)單一課程教學模式，已不能勝任創(chuàng)客教育的需要。迫切需要探索融合專業(yè)、跨界學習教育方式。流行于美國的STEAM教育，可能是一個很好的教育實踐落腳點。STEAM即科學、技術、工程、數(shù)學和藝術教育，是一種后設學科。

3.教育環(huán)境改造：從課堂教育到實驗室教育

創(chuàng)客環(huán)境是實施創(chuàng)客教育的基礎條件。一般認為，創(chuàng)客環(huán)境分成兩類，一類是線下的物理創(chuàng)客空間，另一類是在線的創(chuàng)客社區(qū)。在創(chuàng)客教育中，創(chuàng)客空間是虛實融合的交互學習空間和教育創(chuàng)新應用平臺，實體空間是項目的實踐場所，虛擬空間的職責包含學習資源的提供、創(chuàng)客項目的過程管理、項目實施過程的監(jiān)控、成功案例的分享等等。這種O2O架構的創(chuàng)客空間架構，因其開放性、自由度和靈活性，正在成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新試驗田。

除創(chuàng)客空間外，還可以依托創(chuàng)新實驗室和創(chuàng)新工作坊，為學習者提供適宜的學習環(huán)境和學習資源。與傳統(tǒng)的實驗室關注可預測的驗證實驗不同，創(chuàng)新實驗室的學習情境主要基于有關科學和設計的開放式問題，遵循學習者的差異化學習過程，強化協(xié)作和創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)新工作坊主要開展體驗學習，通過情境設計，把設想變?yōu)楝F(xiàn)實，創(chuàng)新工作坊采納的是蘊含設計思維的工程設計模式，實現(xiàn)問題解決能力、創(chuàng)造力、批判性思維等素質(zhì)培養(yǎng)教育。

4.教師角色置換：從知識傳授到創(chuàng)客導師

在創(chuàng)客教育中，教師的角色和任務發(fā)生了變化，不同于傳統(tǒng)教育中書本知識的傳授者，教師的角色應該是多面的，既是學習情境的設計者、人員資源的管理者，也是學習過程的調(diào)控者、實踐質(zhì)量的提升者。創(chuàng)客導師首先自己就得是一名超級創(chuàng)客，熱愛創(chuàng)造，熱愛學生，喜歡和學生并肩作戰(zhàn)，共同尋找創(chuàng)意靈感，創(chuàng)作新穎作品。這給絕大多數(shù)傳統(tǒng)學科教師帶來了挑戰(zhàn)。目前，無論在高等教育還是基礎教育，能夠擔當創(chuàng)客導師的人才還很匱乏，創(chuàng)客導師的培養(yǎng)機制應該不久會提上日程。

5.教育評價重構：從單一評價到多元評價

創(chuàng)客教育是個性教育、自由教育，它為每個學生提供旨在滿足其個性發(fā)展需要的自由創(chuàng)造空間。這種基于個性發(fā)展和自由選擇的教育顯然不適用于單一的__評價方法，因為傳統(tǒng)基于測驗的結(jié)果評價方式很難測量出學習者創(chuàng)新問題解決能力