學生心理危機干預和預防心得體會大全（14篇）

專業(yè)學生心理危機干預和預防心得體會大全（14篇）通過寫工作心得可以幫助我們更好地了解自己在工作中的成果和不足，為今后的工作供應借鑒和閱歷。在下面的實習心得范文中，我們可以看到不同同學的實習經驗和感悟，了解到不同行業(yè)和崗位的工作特點和挑戰(zhàn)。

輔導員心理危機預防干預心得體會

我很榮幸能夠在全國高校對高校生思想政治工作日益重視的今日走向輔導員這個工作崗位，并且有幸參與了第三十九期全省高校輔導員培訓班。

培訓從7月9日起先，五天的時間內，我傾聽了華北水利水電學院黨委書記朱海峰教授以“高校發(fā)展與輔導員擔當”為主題的講座，河南省教化廳學生處副處長舒衛(wèi)芳以“一般高校學生工作”為主題的講座，東北師范高校黨委學工部部長李忠軍教授以“高校輔導員工作理論與實踐”為主題的講座，中共山東省委高校工委副書記田建國教授以“努力提高輔導員素養(yǎng)”和“德育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培育”為主題的講座，武漢理工高校發(fā)展與教化心理探討所所長雷五明教授以“心理健康教化與詢問”為主題的講座，參與了素養(yǎng)拓展訓練，參加了每晚進行的小組探討，班級探討。專家的訓誨，與同仁的探討，使我對輔導員這份工作有了更進一步的相識。下面我從以下幾個方面談談我的感受：

一、要正確相識輔導員的崗位性質和工作職責。

念的教化。所以，輔導員應當做學生的知心摯友、人生導師和引路人。

(二)要仔細履行自己的工作職責。

第一、加強高校生思想政治教化。高校生是祖國的將來、民族的希望，堅持不懈用馬克思主義理論武裝高校生的頭腦，深化開展黨的基本理論，基本路途，基本方針和基本閱歷教化，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教化，使學生正確相識社會發(fā)展規(guī)律，相識國家的前途命運，相識自己的社會責任，樹立社會主義志向信念，樹立科學的世界觀和正確的人生觀，并使他們中的先進分子樹立共產主義遠大志向，確立馬克思主義堅決信念。

其次，加強對學生心理、法制、學習、就業(yè)的指導。輔導員老師除了要對學生進行思想政治教化外，還要對學生進行心理健康教化和法制觀念的教化?，F(xiàn)代的高校生接觸著五花八門的世界，由于網(wǎng)絡沖擊、學習的壓力、感情的挫折，許多高校生心理產生了一些問題，甚至導致了一些惡性事務，觸犯了法律，因此加強高校生的思想政治教化及法制觀念的教化是非常必要的，要剛好發(fā)覺問題，排查問題，不留平安的隱患。此外，輔導員老師要引導學生樹立良好的學習觀，培育學生終身學習的意識，主動引導學生正確的學習方法，定期進行指導，使學生明確學習目標，有意識地朝著目標自覺地學習，形成自覺學習的好習慣。

力的學生組織或班級對學生的健康成長是一個極為重要的因素。因此輔導員對學生組織和班委成員的舉薦與選拔是負有重要責任的。核心力氣確定了整體的組織文化，因此要做好學生組織和班委的工作。

第四，加強對學生生活的關切。輔導員老師要常常深化學生宿舍，定期在值班室值班，常常與學生零距離的溝通，擅長視察，勤于思索，剛好發(fā)覺一些不穩(wěn)定因素，剛好解除問題。關切學生生活的每一個細微環(huán)節(jié)，讓他們感受到家的暖和，從而使學生以更加飽滿的熱忱投入到學習中去。

二、輔導員的工作要講究藝術和方法。輔導員是學生的人生導師，做學生工作講究工作的藝術和方法，這樣能取得事半功倍的好效果。

(一)將巡警變?yōu)榉諉T、引導者?，F(xiàn)在的高校生多是獨生子女，自尊心比較強，但自律性差，用過去的像巡警一樣訓斥的方法明顯學生有逆反心理，不會收到良好的育人目標。輔導員要轉變角色，一心一意為學生服務，用激勵、鞭策的話語主動的引導學生，除一些不能姑息遷就的惡性事務外，要給學生改過的機會，這樣既不會損害學生的自尊心，也會收到教書育人的良好效果。

(二)把以情感人與以理服人結合起來。老師處理一些學生問題要有理有據(jù)，并且要用真心誠意去打動學生，真正做到讓學生心服口服。"德高為師，身正為范”，只有輔導員老師具備肯定的素養(yǎng)，言行一樣，具有崇高的人格魅力才會使他的學生欽佩他，敬重他。

上獲得了大量有益的信息和學問的同時，也有一些潛在的隱患，這就須要輔導員老師與時俱進，細心視察學生的思維動向。

(一)主動引導學生遠離有害的信息，防止沉溺于網(wǎng)絡?？萍伎偸请p刃劍，關鍵是如何更好地利用它，網(wǎng)絡在開闊學生視野的同時，也將一些黃色、暴力、迷信等有害信息傳給了廣闊青年學生，高校生的思維還具有很大的可塑性，是非辨別實力還有限，所以要主動引導學生遠離網(wǎng)毒，真正通過網(wǎng)絡學習到一些有意義的學問。開闊視野，讓網(wǎng)絡真正成為學習的得力助手。

(二)搭建網(wǎng)絡平臺，積級與學生互動剛好回答學生疑難問題。唐代的文學家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鹘y(tǒng)的當面說教是必不行少的，但利用網(wǎng)絡與自己學生溝通，會更干脆、便利、快捷。學生通過e-mail,qq，微博等方式可以匿名將真實想法表明出來，增加了信息的可信度，更有利于剛好地發(fā)覺問題，解除隱患。

四、樹立輔導員觀，具備政治觀、影響力、群眾觀和團隊觀，努力提升自身的綜合素養(yǎng)，做一名有理念、有隊伍、有激情、有責任的輔導員。

首先，做到職業(yè)合格化。簡潔地說就是做事情時要想清晰、說明白、做到位。想清晰就是具備決策、謀斷實力，說明白就是要具備與人談話的實力，做到位就是要完善。做到這些，才會是一個合格的輔導員。

作，深化學習教化學、管理學、心理學、行為學等的與職業(yè)相關專業(yè)的學問，為日常工作供應理論支撐。

最終，努力成為一個專家學者。輔導員作為一個高校老師，在學術探討上也應有一番作為。這樣才能完善自身，用自身的人格魅力和學術學問給學生樹立一個榜樣。

總之，新時期高校輔導員應成為集教化管理、服務和科研于一體的老師。輔導員的素養(yǎng)關系著高校人才的質量。

通過這次培訓，我獲益匪淺，也使我更加酷愛輔導員這個職業(yè)。我深深地相識到，輔導員工作不僅是一份光榮的職業(yè)，更是一項崇高的事業(yè)。輔導員在政治上是旗幟，學業(yè)上是導師，品德上是典范，情感上是摯友，做人上是偶像，我要保持一顆主動向上的心態(tài)，勇于創(chuàng)新，不斷學習，與學生一起逐步成長。我會以更加飽滿的熱忱、更加敬業(yè)的精神投身到這項事業(yè)中去。

開展高校生心理危機預防干預網(wǎng)絡培訓研修心得體會

本次學習的收獲:。

1、通過這次在x省第四人民醫(yī)院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預學問與技巧，增加了對危機干預的安排籌備，對日后工作實務特殊是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡潔的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今日學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事務發(fā)生后和心理創(chuàng)傷者運用保險箱技術，心理危機干預的目的究竟是什么等。

4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些詳細的方法技巧，讓我特別深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統(tǒng)，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統(tǒng)、清楚、有條理，互動，注意重點，有詳細技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱情，也能得到滿足的回答，很信服。

4、時間支配較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的說明社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的依據(jù)社工學問結構來講解。

5、對演練過后社工過的懷疑賜予剛好的解答和互動，很好的調動了社工參加的主動性。

最終，真誠的感謝部門同事和領導在工作中對我的幫助和關切，特別感謝醫(yī)院和科室領導給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)實力，踏踏實實工作，為醫(yī)院的明天做出自己更大的貢獻。

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小a，男，大四學生，先天性運動神經受損，走路行動不便，性格比較好強，敏感，有些自卑，很在意別人的評價，大一入學起，始終關注該生狀態(tài)，常常與其進行談心談話，鼓舞士氣。

11月2日21:52，該生所在班級團支書、班長打電話向輔導員反映狀況，說小a給班級李某打電話說自己要跳樓，現(xiàn)在找不到人，打電話拒接。得知消息后，輔導員第一時間趕往學校，同時向主管領導匯報狀況，并聯(lián)系學校心理中心。同時，馬上實行突發(fā)事務應急措施：第一，支配學生干部帶領全班同學在寢室周邊各教學樓找尋，同時接著撥打對方電話，并通過微信、qq、短信等方式發(fā)送激勵的話語，希望大家的關愛讓他心情漸漸穩(wěn)定，并意識到還有很多人關切、愛惜著他；其次，馬上聯(lián)系小a的家長并告知其詳細狀況，取得家長的理解和支持。該生于22:04接聽了同學的電話，告知了他的狀況和詳細位置，最終在北五宿舍樓樓下尋得該生。

學生干部將該生護送至輔導室，輔導員一邊安撫他的心情，一邊具體詢問了事情的始末。作為班級生活委員，小a替班級預約了“液壓試驗”，本以為是為班級服務，是件好事。但是班級張某向其埋怨時間選的不好，竟然選在了周末，影響大家考研復習；隨后，李某對于分組上試驗的事情搞不明白，也來質問他，說他沒通知明白，小a感到很委屈，原來自己也考研，犧牲自己的學習時間去給大家約了試驗，結果不但沒人感謝，還遭遇埋怨，心理很苦悶，很難過，想不通，過不去這道坎兒。輔導員第一時間對小a心系整個班級，主動為大家選課的事情給與贊許和確定，并且對其在內心極度苦痛的狀況下能夠接同學電話，放棄輕生的行為表示佩服和欣慰，并詢問該生當下的感受。聽到老師的話，小a留下了眼淚，連連向老師致歉，讓老師擔憂了，接著詢問該生之前是否有過輕生的想法或行為，該生表示沒有過行為，但是有過一次輕生想法，緣由是上學期起先打算考研的時候，發(fā)覺自己許多學問都不會，估計考研也考不上，覺得眼前的生活很沒意思，想到了死，但只是一閃念的想法而已。經過進一步的交談了解到，李某已經向其致歉，并且曾經說過“你打我、罵我都好，只要你不再難過了就行?！边@類的話，但是自己還是不能釋懷，“一個字也聽不進去”。

鑒于該生不止一次有過輕生想法、并且此次還有輕生行為，而且對于對方的致歉無法釋懷，內心依舊苦悶。輔導員確定和兩名學生干部，在輔導室對該生進行臨時監(jiān)護，以防該生心情再度失控，發(fā)生意外。并通知該生父母，為了保證孩子平安，盡快到校。11月3日凌晨5:33，家長到校，與家進步行交接，將事務的具體經過告知家長，把對孩子的擔憂與家進步行溝通，并且建議孩子回家養(yǎng)息 ，盡早就醫(yī)，謹遵醫(yī)囑。家長對學校為孩子做的一切表示感謝，并表示定會抓緊就醫(yī)。

1、充分發(fā)揮學生干部和心理委員作用。

學生干部或者是心理委員，具有發(fā)覺危機的先機，能夠第一時間駕馭學生的心理狀態(tài)以及輕生想法和行為，能夠第一時間發(fā)覺危機，并且能第一時間反饋給輔導員老師，進而啟動危機干預程序，為有效的處理危機贏得時間。

2、建立重點同學臺賬。

將須要關注同學進行匯總，并標明問題的種類以及關注級別，定期與其進行談心談話，盡可能全面地駕馭學生動態(tài)，動態(tài)化地進行監(jiān)管，降低危機發(fā)生的風險。

3、加強輔導員的培訓和進修。

解決高校生突發(fā)危機事務應當根據(jù)“預防為主、應對為輔”的原則，從思想上重視，從實踐中總結并積累閱歷，努力維護高校校內的安、穩(wěn)定、和諧，讓高校生能夠安心的學習、生活，為國家、為社會培育出更多優(yōu)秀的人才。

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通過此次心理危機干預培訓和危機案例，讓我相識到一線輔導員或者班主任在處理學生危機事務的閱歷和學問的重要性。同時我們也學習到豐富的心理疾病的預防學問和危機事務的處理方法，以“穩(wěn)、準、狠”的工作看法與思路來應對?！胺€(wěn)”就是要工作思路清晰，遇到危機事務，一線學生工作者要在第一時間了解具體狀況剛好向領導匯報，剛好告知學生家長并和家長了解事務背景?！皽省敝傅氖菍W生的狀況一旦經醫(yī)院或者專業(yè)人員判定，狀況確定，立馬讓學生家長接回家重點監(jiān)護，“狠”指的是危機事務不過夜，必需24小時監(jiān)護或者馬上處理，不留隱患。

當代高校生的心理健康問題主要特點進行概括：1.心理問題越來越多和嚴峻，主要體現(xiàn)在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理詢問或治療問題，而與社會文化因素親密相關。社會經濟的高速發(fā)展，家庭結構的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經驗，應試教化體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.志向、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響高校生心理健康的主要因素。

總結來說，心理危機干預要做到九點：1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；2.減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或摯友（妥當保管相關材料，如遺書等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；5.和個案訂不損害協(xié)議；6.馬上處理；7.盡快約定下次訪談時間；8.制定行動安排；9.隨時可用電話聯(lián)絡到。本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業(yè)性最強的心理健康教化培訓。此次培訓告知了我下一步應當如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事務的發(fā)生。這是一次特別專業(yè)的培訓，我信任這對我以后的學生工作會有很大幫助，特別感謝學院供應的培訓機會，也希望我們學校多供應一些諸如此類的高質量的培訓。

針對以上問題，應實行心理危機的行動干預：1.危機干預的首要原則是保障平安。2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。3.自殺風險的警示主要有4個：1）自殺安排的特性，越具體越危急；2）自殺方式的殺傷力，越危急，自殺風險越高；3）選用未完成安排的方法的可行性（幫助當事人找尋替代自殺的方法）；4）在安排中幫助個案的可能性（家人和摯友都是可以利用得資源，身邊有人可以避開當事人自殺）。4.康復后的個體回到生活環(huán)境后肯定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關系重要。5.心理干預必需要團隊協(xié)作。在干預團隊中，學校領導充當“司令員”角色，心理詢問師及督導擔當“參謀長”角色，學生工作者擔當“主戰(zhàn)部隊”角色，精神科醫(yī)生及醫(yī)院擔當“攻堅部隊”角色，學校保衛(wèi)部門擔當“協(xié)助戰(zhàn)斗部隊”角色。6.發(fā)覺自殺危機事務時，院系必需做兩件事：通知學生父母前來、對當事人賜予24小時監(jiān)護?？偟膩碚f要樹立起重事先預防的工作理念，從源頭抓起，平常應當注意對高校生戀愛情感，人際交往、專業(yè)學習等方面的教化，重視對學生的引導，幫助學生化解壓力。7.通知父母，父母均不能或不情愿前來時，我們務必要求家長授權監(jiān)護人，辦理住院手續(xù)，肯定可以保證當事人的生命平安。聯(lián)系家長時，我們要向家長照實反饋學生狀況；不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發(fā)生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會支配24小時監(jiān)護保證當事人平安。

輔導員心理危機預防干預心得體會

時間荏苒，一晃擔當輔導員已將近一年?；仡^看去，一年前的身影仿佛就在眼前，那時的我對輔導員工作充溢了激情與新奇，一年過去了，如今的我除了保留著當時的那份熱忱，更感覺到作為一名輔導員身上的壓力和責任之重大。

首先，自己的角色變了，作為一名老師，你不僅要成為學生的摯友，也要作為一名合格的管理者、引導者，而且這種選擇是單向的、無條件的——即：你必需如是對待你的每一位同學，無法像過去一樣依據(jù)自己感情的好惡去選擇交摯友的對象或者學生會的部員，只要他是你的學生你就必需對其擔當教化與管理的責任。與此同時，作為班主任，所接觸的學生類型、層次、來源也更為廣泛，學生都是從地方各個學校來的，學生的愛好、性格、生活習慣也都各不相同，個人思想迥異，這都為輔導員全面、順當?shù)拈_展工作帶來了肯定的難度。

其次，輔導員工作是一項彈性很大，很有藝術的工作，須要閱歷與熱忱并重的工作。在這一年中時常深感自己學問與實力的欠缺，耳邊時常聽人說，輔導員工作“混”了，可我卻不這么認為，做好輔導員工作絕不僅僅要有豐富的學問或者豐富的閱歷就可以完全勝任，更須要有足夠的愛心和事業(yè)心，以及端正的看法，此外做人的原則與基本的管理技巧也必不行少，這些東西都是能做一名優(yōu)秀輔導員的保障，須要在工作中不斷去摸索，去實踐的，不是人人都可以做、任何人都能做好的。輔導員工作和其他任何一項工作一樣，是沒有止境的，只有更好，沒有，只要情愿去追求，就恒久可以不斷地去超越。正因為在工作中有時有太多的想法，而又無法很好地貫徹，做不到盡善盡美，還有許多狀況、許多局面讓自己感覺有心去變更卻又力不從心，所以時常也很自責，一來自責自己實力有限，二來深感不能為學生供應更好的服務，創(chuàng)建更良好的氛圍與環(huán)境而慚愧。不過正是在學生工作中的這些發(fā)覺使我有了前進的動力，使我有信念，有想法在這個位置上做得更好，為了對當代高校生負責，也為了自身素養(yǎng)的進一步提高。

我的其次個體會是“學習”。輔導員工作是一項系統(tǒng)工程，除了一般工作中所應具備的至少的個人實力外，還須要有很強很專業(yè)的業(yè)務實力和素養(yǎng)，以及比較成熟的閱歷。輔導員工作所涉及的方方面面的事太多、具有很強的突發(fā)性和不行預料性，我們不僅要足夠的細心和耐性，更要具備豐富的閱歷和足夠的推斷和應變實力。在處理方法上更不能以我們過去的閱歷，方法來套用今日的學生。面對這個群體，我們必需向四周的老師學習、請教，大家在一起溝通管理方面的心得體會，相互取長補短，這是特別必需的。此外，作為高校輔導員還必需主動、剛好地學習國家、學校在學生管理方面的相關政策及方法，以便剛好給與學生正確的指向和引導。現(xiàn)在的學生是21世紀的高校生，我們常掛在嘴邊說，年齡相差3歲就有了代溝，在輔導員工作中這一點體現(xiàn)得更為明顯。高校生恒久是社會中最活躍的群體，遠遠站在時代的最前沿，他們思想開放、引領時尚，對簇新事物的領悟和學習實力特別快，有特性有主見，但同時也是最簡單受到其他思想干擾何影響的群體，這就確定了我們必需走入他們的中間，深化了解他們的想法，駕馭他們的思想動態(tài)。所以，高校輔導員除了要在同事之間相互學習還必需深化到學生中間去學習，只有這樣才能做到有的放矢，使自己的教化和引導工作更有針對性。

輔導員心理危機預防干預心得體會

在我校領導的關懷和指示下，動物科學與養(yǎng)分工程學院孫靜老師、化學與環(huán)境工程學院張緬老師、人文科學系余華瓊老師、藝術與設計系廖前蘭老師和我一行五人前往武漢市洪山區(qū)夢天湖大酒店參與湖北省第十二期高校輔導員培訓班。此次培訓歷時六天，這六天里來自省教化廳、武漢高校、中國地質高校等多所單位和高校的共十四位教授和學工領導通過十四場專題講座向我們傳授了學生工作者、尤其是輔導員急需駕馭的各種理論學問和技能，而我們也通過聽專題報告、參加案例研討、大會溝通、分組探討等形式，對當前高校學生工作中的熱點、難點問題進行了學習和探討。在培訓的過程中我們不斷思索著輔導員工作的重心與責任，同時也享受著活動帶來的啟發(fā)與樂趣。

這次培訓讓我們感受最深的是培訓方式敏捷多樣。培訓中既有各位領導和教化專家的專題報告，又有部分專題嘗試采納“沙龍”形式綻開，以嘉賓溝通、現(xiàn)場提問互動為主要形式，以開放的姿態(tài)來探討學生工作中的熱點、難點問題。這些專題報告水平很高，具有特別強的實務性、針對性和可操作性。既有點又有面，既有政策宣講也有個案分析，既有理論指導，又有實踐閱歷的介紹與溝通，讓我們對如何在全面實施學分制條件下做好學生的管理工作，如何進行特別群體學生的教化與管理等問題有了新的相識，這也必將提高我們預見問題、分析問題和解決問題的實力。在研討活動中，與會的嘉賓不僅和我們共享了擔當輔導員期間的點點滴滴，還將多年來從事學生工作的閱歷拿出來與我們一起溝通，這些珍貴閱歷的傾囊相授讓我們如獲至寶。

從某種意義上來說，我認為這次培訓對我們而言可以算得上是一次精神上的洗禮，更是一次重新相識自我、定位自我的契機，通過聽取專題報告和參加座談活動，我們真實感受到了輔導員工作所承載的使命，對怎樣做好一名輔導員也有了更深的相識。還記得培訓中中國地質高校黨委副書記傅安洲教授在《輔導員的角色認同與職業(yè)發(fā)展》一講中給輔導員這樣定義：輔導員最本質的角色定位，最能體現(xiàn)輔導員存在價值的職責，是高校生的人生導師，最重要的工作定位，是幫助學生樹立正確的志向信念，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，輔導員應當努力成為高校生的人生導師和健康成長的知心摯友。正是這段話讓我們這群曾幾何時在庸庸碌碌的學工瑣事中日漸迷茫困惑、找尋不到自身工作價值和意義的學生工作者和輔導員們忽然醒悟，原來一名真正的輔導員并不是要成為世人眼中的高校生勤務員和保姆，“高校生的人生導師”才是我們工作的最為精準而深刻的定位，才是我們工作的首要職責和終極目標!原來我們的工作是如此重要而崇高，我們所要擔負的責任是如此神圣而光榮，因此我們理應信任我們全部的付出和辛苦都是最有價值和最值得被敬重的!

找到了精確的角色定位后，我們更應當仔細的思索如何才能真正做好輔導員的工作，如何才能真正成為“高校生的人生導師”。中國地質高校(武漢)黨委、校長辦公室主任萬清祥教授在《當前高校生思想狀況分析》一講中指出：當代高校生成長的背景和環(huán)境正發(fā)生著深刻的改變，對高校生的思想產生著深刻的影響。精確把握高校學生思想特點和發(fā)展改變規(guī)律，是提高學生工作和輔導員工作針對性和實效性的重要前提。作為學生工作者，我們應當客觀相識到當前我國高校生整體思想狀況呈現(xiàn)主動、健康、向上的良好態(tài)勢，然而我們同時也應醒悟地看到，由于我們的社會正處在經濟轉型的巨大變革中，社會功利化傾向以及思想文化和社會價值觀念的多元化，都不同程度地引起了高校生政治信仰迷茫和志向信念的缺失，再加上我國的高等教化在經驗了一系列的重大改革后帶來了高等教化規(guī)模超常發(fā)展，從而引發(fā)教化資源相對不足、教化成本分擔、貧困生大幅增加、畢業(yè)生就業(yè)難等各種問題，淡化了學生與學校、國家的情感，強化了高校生的自我意識和功利意識，這些社會教化的不利因素也給我們的輔導員工作帶來了新的挑戰(zhàn)和困難。不僅如此，當前大多數(shù)家庭因存在精英意識和責隨意識的強弱失衡而造成家庭教化偏頗，學校管理因“生本理念”缺失而導致學校教化乏力，當代高校生自我教化實力不強、相互教化不夠等等等等，這些都給我們的學生管理提出了新的課題，促使我們必需面對新的挑戰(zhàn)，反思新形勢下的高校學生管理工作。如何有效地進行學生管理，通過這幾天的培訓，我們達成了以下的共識：

1.形成與時俱進的學生管理觀。

在當前這樣困難的新形式下，我們每一位輔導員以及學生工作者都面臨空前的挑戰(zhàn)和壓力，因此更須要我們時刻保持冷靜的頭腦和敏銳的學習實力，在工作和實踐中緊跟時代步伐，不斷學習新學問，增加理論素養(yǎng)和文化，深化了解學生思想，真正做到能知學生所想，解學生所惑，導學生所向。

2.切實貫徹“以學生為本”的指導思想。

教化“以人為本”，我們的學生工作同樣也應“以生為本”，強調學生的主體地位。我們的工作不僅僅只是為了滿意學校的剛性需求，而是要以滿意學生健康成長的需求動身。我們的思想政治工作也要相應地從顯性向隱性轉化，以服務學生為本，深化、細化、外延和寬容。我們要用自己的“愛心、熱心、細心和責任心”去感化和影響學生，使自己真正成為學生成長成才過程中的引導者、教化者和管理者。我們在工作中要更多地思索什么樣的教化形式、管理方法以及活動開展才是當代高校生真正須要和接受的，什么樣的高校教化才是能夠適應當代高校生多樣性和特性化發(fā)展的。

3.主動探究新形式下學生管理工作的新方式。

由于當前高校學分制改革的不斷深化，行政班級功能越來越淡化，我們的工作迫切須要找到新的契入點。例如作為學生在校期間有三分之二時間度過的學生公寓，除了傳統(tǒng)意義上的生活區(qū)域外，現(xiàn)在它越來越成為最重要的思想教化陣地。因此我們的黨支部、團支部、班委會要牢牢抓住這塊陣地，主動推動黨建工作走進學生公寓，開展豐富多彩的活動，充分發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，把廣闊學生團結在組織的四周，讓他們有劇烈的歸屬感。與此同時，我們的學生工作必需抓住推行文化管理的機遇，圍繞學分制改革在學生思想政治教化、日常管理、學風校風建設、特別群體學生管理、家庭經濟困難學生救濟、心理健康教化、學團組織建設、學生社團管理、學生媒體建設、網(wǎng)絡德育、學籍管理、學生事務工作等詳細工作中貫穿文化管理的理念，通過文化的闡示與建設提高學生工作的層次與水平，培育出更多更好的具有開放意識和創(chuàng)新精神的新時代高校生。

總而言之，通過這次培訓，我們學到許多，也思索了許多，我們會以此次培訓為契機，盡快更新觀念，加強學習，精確定位，提高素養(yǎng)，努力在將來的工作中將這次學習的珍貴成果轉化為豐碩的工作成果!最終，引用《論語》中的一句古訓與大家共勉，“己欲立而立人，己欲達而達人”，愿我們全體輔導員和學生工作者都能在修身中育人，在育人中修身!

學生心理危機預防與干預實施方法范文

第一條為實行《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的看法》（中發(fā)〔2024〕31號）、《一般高等學校學生管理規(guī)定》(教化部第41號令)、《一般高等學校學生心理健康教化工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2024〕1號）及《安徽省教化廳關于進一步加強高校生心理健康教化工作的通知》（皖教秘學〔2024〕25號）等文件精神，大力加強我校高校生心理健康教化工作，更好地幫助有嚴峻心理問題的學生渡過難關，盡早預防、剛好疏導、有效干預、快速限制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事務，降低學生心理危機事務的發(fā)生率，削減學生因心理危機帶來的生命損失，促進學生健康成長，特制定本方法。

其次條學生心理健康危機事務特殊界定為“因學生個體或群體的心理因素導致的，對個體或群體的生命平安構成危急與威逼的事務，或引發(fā)學生個體或群體的陽性精神癥狀的事務”。

第三條心理危機干預是指實行緊急應對的方法，幫助危機者從心理上解除燃眉之急的危機，使其癥狀得到立即緩解，心理功能復原到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發(fā)生。

其次章組織機構。

第四條成立“安徽中醫(yī)藥高等專科學校心理危機干預工作領導小組”。領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員由學生工作處、團委、宣揚部、教務處、保衛(wèi)處、總務處、附屬醫(yī)院、各系等部門主要負責人及高校生心理健康教化中心負責人組成，辦公室設在學生工作處。

學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門或單位仔細履行危機干預工作的職責，為重大危機事務的處理作出決策。

第五條各系的學生心理危機干預工作由各系黨總支書記負責，全體教職工均有責任和義務。

第六條學校設立心理委員聯(lián)合會，組建、扶持高校生心理健康協(xié)會，組織形式多樣的心理健康教化活動，形成良好的心理健康氛圍。各系全體學生干部尤其是心理委員應主動幫助各系學生工作負責人抓好各系學生心理危機干預工作。

第三章預防教化。

第七條做好學生心理危機干預工作要立足教化、重在預防。高校生心理健康教化中心要對學生進行心理健康宣揚教化和生命教化，引導學生酷愛生活、珍愛生命、善待人生，對學生進行自我意識教化，引導學生正確相識自我，悅納自我，發(fā)展自我，樹立自信、消退自卑；要對學生進行危機應對教化，讓學生了解什么是危機，人在什么狀況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的預兆，對出現(xiàn)自殺預兆的人如何進行幫助和干預。

第八條各系要在學生中大力普及心理健康學問，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，要針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、心情管理問題、人際交往問題、戀愛與性的問題、學習方法問題等綻開教化；要通過特色顯明的主題班會、形式多樣的心理健康教化活動，幫助學生優(yōu)化特性心理品質，增加心理調試實力，提高心理健康水平。

第四章預警對象。

第九條存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是關注與干預的對象。確定對象存在心理危機，一般是指對象存在具有重大影響的生活事務，心情猛烈波動或認知、軀體以及行為方面有較大變更，且用平常解決問題的方法短暫不能應對或無法應對眼前的危機。

對存在下列因素之一的學生，應將其作為心理危機干預的高危個體予以特殊關注：

1、在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病或自殺傾向的學生；

3、學習、環(huán)境等方面嚴峻適應不良或因就業(yè)壓力特殊大出現(xiàn)心理或行為異樣的學生；

4、因嚴峻網(wǎng)絡成癮而影響學習及社會功能的學生；

5、性格內向、家庭經濟嚴峻貧困且出現(xiàn)心理或行為異樣的學生；

7、其他不行預見的事務導致心理或行為異樣的學生。

第十條對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機干預的重點對象，剛好進行危機評估與干預：

3、心情突然明顯異樣者，如特殊煩躁，高度焦慮、恐驚、易感情沖動，或心情異樣低落，或心情突然從低落變?yōu)榘察o，或飲食睡眠受到嚴峻影響等。

第五章預警機制。

第十一條建立“班級—系—學校”三級預警體系。

1、班級。

設立班級心理委員，充分發(fā)揮班級學生干部、學生黨團員骨干的作用，主動關切同學，廣泛聯(lián)系同學，通過多種方式加強思想和感情上的聯(lián)系與溝通，了解思想動態(tài)和心態(tài)、一旦發(fā)生異樣，剛好向輔導員報告。

2、系。

設立系心理健康教化工作站，系領導、老師要關愛學生，親密關注學生異樣心理、行為。學生工作人員、輔導員要有針對性地與學生談話，幫助學生解決心理困惑，對重要狀況，要馬上向系領導、學生處心理健康教化中心報告，并在專家指導下剛好對學生進行快捷、有序的干預。

3、學校。

（1）學校應仔細開展高校生心理健康測評，建立高校生心理健康檔案，篩查出須要主動干預的對象并實行相應措施。

（2）學校心理詢問人員要強化心理危機干預及自殺預防意識，在心理輔導或詢問過程中，如發(fā)覺有危機狀態(tài)須要馬上干預的學生，要剛好實行相應的干預措施。

第十二條學生心理健康的危機程度，依據(jù)事務的性質、程度及可能的后果，分為三個等級，分別是：

1、黃色預警：

事務當事人有嚴峻的心理適應問題，伴隨一些精神癥狀，但尚有自知實力，肯定程度上情愿尋求幫助，或已在相關醫(yī)院接受治療和輔導，并能堅持服藥。

2、橙色預警：

事務當事人表現(xiàn)出明顯的精神病性癥狀，或言語中流露出有自傷或攻擊他人的傾向，且有肯定的誘發(fā)事務和動機，但尚未有損害行為的詳細實施安排和未出現(xiàn)損害行為。

3、紅色預警：

事務當事人出現(xiàn)嚴峻精神病性癥狀（嚴峻妄想、幻覺、躁狂等心情失控、嚴峻缺乏自知實力、嚴峻抑郁等），危及他人或自身的生命平安，出現(xiàn)損害行為，且損害行為尚未結束；或者出現(xiàn)群體性嚴峻恐慌，以致威逼公共平安等。

第六章干預措施。

第十三條依據(jù)危機等級的不同啟動相應的處理程序。

1、黃色預警的危機處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；

（3）輔導員定期了解當事人的有關信息，并做好相應記錄；

2、橙色預警的危機處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；

（6）由當事人家長陪伴盡快送當事人去相關醫(yī)院檢查、確診（特別狀況下由家長全權托付，所在系依法視情支配老師送醫(yī)），依據(jù)醫(yī)院診斷狀況辦理請假、休學或退學手續(xù)。

3、紅色預警的危機處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；學生工作處接到報告后應馬上上報學校心理危機干預工作領導小組及學校突發(fā)公共事務應急處置工作領導組辦公室，馬上啟動危機干預程序。

（4）依據(jù)事務的發(fā)展，由學校心理危機干預工作領導小組適時召開相關信息溝通會，了解進展狀況和調整處理措施，并上報學校黨委。

（5）由相關系負責專人全程記錄、收集有關信息和資料；

第十四條對疑似有精神障礙學生的干預措施：

1、疑似有精神障礙的學生，需經由專業(yè)精神衛(wèi)朝氣構或專家對其精神狀態(tài)進行評估或會診，并供應書面看法。

2、如評估某有精神障礙的學生可在校邊學習邊治療，建議家長陪讀，所在系要親密關注學生狀況，剛好供應心理輔導，必要時建議家長送醫(yī)進行專家會診、復診。

3、如評估某有精神障礙的學生需回家養(yǎng)息 并協(xié)作藥物治療有利于心理康復，通知學生家長將學生帶回家養(yǎng)息 治療，在家長未到校前學校應支配專人監(jiān)護、留意平安。

4、如評估有精神障礙的某生住院治療有利于其心理康復，學校應告知家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)朝氣構治療。

第十五條對有自殺意念學生的干預措施：

發(fā)覺或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和傾向，應親密關注，視其嚴峻程度實行以下措施：

1、馬上將該生轉移到平安環(huán)境，并成立監(jiān)護小組對該生實行24小時全程監(jiān)護，確保該生人身平安，同時通知該生家長到校。監(jiān)護小組由輔導員和主要學生干部、學生骨干組成，保證不少于2人同時看護該生，每1小時輪班一次。

2、由有關部門或專家對該生的心理狀況進行評估或復診，并供應書面看法。

3、如評估該生住院有利于其心理康復，學校應告知家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)朝氣構治療。

4、如評估該生回家養(yǎng)息 治療有利于其心理康復，學校應馬上通知家長將該生帶回家養(yǎng)息 治療。

第十六條對實施自殺行為學生的干預措施：

1、對正在實施自殺行為的學生，一旦發(fā)覺應馬上啟動“紅色預警”危機干預程序，各有關部門剛好派人趕赴現(xiàn)場協(xié)調協(xié)作處理危機。

2、對剛實施自殺行為的學生，要馬上送最近的醫(yī)療機構實施緊急救治。

3、剛好愛護現(xiàn)場，防止事態(tài)擴散和對其他學生的不良刺激，并協(xié)作、協(xié)調有關部門對事務調查取證。

4、對自殺未遂的學生，經相關部門或專家評估，如住院治療有利于心理康復，通知家長送至專業(yè)精神衛(wèi)朝氣構治療；如回家養(yǎng)息 治療有利于其心理康復，在其病情穩(wěn)定后由家長將其帶回家養(yǎng)息 治療。

5、正確應對新聞媒體，防止不恰當報道引發(fā)負面影響。

第十七條對有損害他人意念或行為學生的干預措施：

1、對有損害或攻擊他人意念的學生，馬上啟動“橙色預警”危機干預程序，愛護雙方當事人平安。

2、對有損害他人安排或行為的學生，馬上啟動“紅色預警”危機干預程序，愛護雙方當事人平安。

3、組織相關部門或專家對該生精神狀態(tài)進行心理評估或會診并供應書面看法。學校依據(jù)評估看法進行后續(xù)處理。

第十八條對危機知情人員的干預：

危機發(fā)生后，應依據(jù)須要對知情人員進行干預。通過運用支持性干預及團體輔導策略，幫助經驗危機的高校生、同學、輔導員及危機干預人員正確處理危機遺留的心理問題，盡快復原心理平衡，盡量削減負面影響。

第七章后期跟蹤。

第十九條學生復學后，各系應對其學習生活狀況進行妥當支配，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避開與其發(fā)生激烈沖突。應支配班級心理委員對其親密關注，了解其心理改變狀況。輔導員、系心理健康教化工作站老師每月應與其談話不少于一次，通過四周其他同學隨時了解其心理狀況，并剛好向高校生心理健康教化中心報告。

其次十條心理健康教化中心要依據(jù)各系供應的狀況，邀請專家以預約詢問或隨訪詢問等形式，對學生的心理健康狀況進行鑒定，并將鑒定結果剛好反饋給學生所在系。

其次十一條對于因有劇烈的自殺意念或自殺未遂休學后復學的學生，各系還應賜予特殊的關切，支配班級心理委員、學生骨干等對其親密監(jiān)護，防止該生心理狀況發(fā)生惡化。心理健康教化中心應對他們保持親密的關注，組織專家對其進行定期跟蹤詢問及風險評估。

第八章工作制度。

其次十二條做好學生心理危機干預工作是一項系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，應建立以下幾項制度：

1、培訓制度。心理健康教化中心應對心理詢問的老師、全體學生管理人員、學生骨干、班級心理委員實行定期培訓。

2、備案制度。學生自殺事故發(fā)生后（含已遂和未遂），學生所在系在事故處理后應將該生的具體材料（包括遺書、日記、信件復印件）提報心理健康教化中心備案。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，各系應將其具體材料報心理健康教化中心備案。

3、鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的相關鑒定工作，依照《學校學生管理規(guī)定》執(zhí)行。

4、保密制度。參加危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各類信息嚴格保密。

第九章責任追究。

其次十三條全校各部門尤其是參加危機干預工作的部門及其工作人員，應聽從指揮、統(tǒng)一行動，仔細履行職責。對因失職造成學生重大傷亡的，要對單位或個人實行責任追究。

1、危機事務處理過程中須要某些單位幫助而單位負責人不聽從協(xié)調指揮的；

3、各系對學生心理危機不聞不問，或知情不報、不剛好上報，或落實學校危機干預舉措不力的。

第十章附則。

其次十五條各系應針對本系學生的實際狀況，本著“教化為主、剛好干預、跟蹤服務”的原則，制定好本系學生心理危機干預工作的詳細措施，完善學生心理危機的早期預警機制，常常性地對本系有心理問題學生進行逐一分析，特殊是要對失戀、學習困難、家庭經濟困難、適應困難、就業(yè)困難、突然遭遇重大打擊的學生賜予特殊關注，隨時駕馭心理危機高危學生的心理改變。

其次十六條各系在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集，妥當保留證據(jù)，包括與相關方面聯(lián)系的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。

其次十七條本方法由學生工作處負責說明。

其次十八條本方法自發(fā)布之日起施行，原《關于印發(fā)安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校學生心理危機與干預實施方案的通知》（學〔2024〕18號）同時廢止。

學生心理危機預防與干預實施方法范文

為了更好地幫助有嚴峻心理問題的學生度過心理難關，及早預防、剛好疏導、有效干預、快速限制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事務，降低學生心理危機事務的發(fā)生率，削減學生因心理危機帶來的各種損害，促進學生健康成長，特制訂育才中學學生心理危機干預實施方法。

”

領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員學工部、年級組、校醫(yī)等單位負責人擔當，辦公室設在學生發(fā)展指導中心。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門仔細履行危機干預工作的職責，為重大危機事務的處理做出決策。

做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓制度。學生發(fā)展指導中心對心理詢問的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓。

2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經學生心理危機干預工作領導小組鑒定或到指定的專業(yè)醫(yī)院進行鑒定。

3．保密制度。參加危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。

學生。

班主任。

任課老師。

學生心理聯(lián)絡員。

學生發(fā)展指導中心。

甄別問題。

屬于學校心理詢問范疇的。

超出學校心理詢問范疇。

詢問、跟蹤、回訪。

轉介。

專業(yè)心理詢問、治療機構。

（一）預防教化。

立足教化，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任和任課老師應對學生進行生命教化，引導學生酷愛生活，酷愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教化，引導學生正確相識自我，開心接納自我，主動發(fā)展自我，樹立自信，消退自卑；應對學生進行危機應對教化，讓學生了解什么是危機，人們什么狀況下會出現(xiàn)危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。

學生發(fā)展指導中心通過廣播、海報、講座、課程等多種途徑在學生中大力普及心理健康學問，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、心情管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教化；組織形式多樣的心理健康教化活動，在學校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題顯明的特色班會，幫助學生優(yōu)化特性心理品質，增加心理調適實力，提高心理健康水平。

（二）早期預警。

做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況改變早發(fā)覺，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消退在萌芽狀態(tài)。

1.建立學生心理健康普查和排查制度。

每屆高一新生入校后，由學生工作部學生發(fā)展指導中心統(tǒng)一支配進行心理測試，建立。

心理檔案，并對重點學生進行特殊跟蹤。

學生進入高二、高三年級后，對在高一測試中篩查出來的部分重點學生進行重新測評，駕馭其心理動向。

2.建立學生心理健康匯報制度。

為駕馭全校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時駕馭高危個體的心理狀況，學校建立學生。

心理問題報告制度。

在學生層面，培育社團成員為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯(lián)絡，對班級內出現(xiàn)的有心理問題的學生進行初步推斷，并報告心理老師。

在班主任層面，學生工作部依據(jù)工作須要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增加班主任對學生心理健康的了解。

3.建立心理詢問老師學生心理危機報告制度。

心理詢問老師在心理詢問期間發(fā)覺學生存在較嚴峻心理危機、超出學校心理詢問范圍的，應在24小時內將相關信息報告給學生工作部相關領導，并剛好通知學生家長做好轉介工作。

（三）干預措施。

對于有心理危機的學生，學校依據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預。

1.建立支持系統(tǒng)。

學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培育他們主動向上、樂觀進取的心態(tài)，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體老師尤其是班主任應當常常關切學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心摯友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應供應剛好周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。學生工作部朱柳貞老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、摯友對學生多一些關愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。

2.建立治療系統(tǒng)。

對有心理危機的學生應進行剛好的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校接受心理輔導為主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關醫(yī)院的心理門診接受詢問、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現(xiàn)嚴峻、危機程度很高者，必需馬上將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

3.建立阻控系統(tǒng)。

對于學?？烧{控的引發(fā)學生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調有關部門剛好阻斷，消退對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭受刺激后引起驚慌性反應可能攻擊的對象，學校應實行愛護或回避措施。

4.建立監(jiān)護系統(tǒng)。

對有心理危機的學生在校期間要進行監(jiān)護。

因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理方法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。

學生復學后，學校對其學習生活進行妥當支配，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避開與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要親密關注，了解其心理改變狀況。心理詢問老師每月與其談心一次，并通過四周其他同學隨時了解其心理狀況。

對于因有劇烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們賜予特殊的關切，支配班主任、任課老師、學生干部等對其親密監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。學生發(fā)展指導中心對他們保持親密的關注，組織心理詢問老師和專家對其進行定期跟蹤詢問及風險評估。

心理危機預防干預培訓心得

xx年5月19日，我有幸傾聽了xx老師關于校內危機處理的心理專題講座。郝老師結合自己多年的教學閱歷和探討成果就中小學生心理問題的干預進行了深化淺出的講解，為我校的全體老師送上了一道豐富的精神大餐，也讓我受益匪淺，感受頗深。

在郝老師的講座中沒有生澀難懂的詞匯，更多的是中小學生常見的心理問題、淺顯易懂的事例和中西方文化的比較。而是從多個方面多個角度來闡述解讀別人的心理。比如：有如何理透語意處理夫妻關系和人際關系;有如何分析自殺行為的心理舉動;有如何建立干預的科學機制來削減失誤等等，促進健康的班級，營造健康的校內和中小學生良好的心態(tài)。

是啊，擁有健康心態(tài)，是人們走向勝利的奠基石。對于一個讓人們感到很神奇的心理學問，郝老師用很簡潔而好玩的視頻，層層深化的'揭開人們心理的內涵，將一種深刻的科學理念溶化在娓娓敘談間。郝老師那幽默風趣的語言讓人感受的更深化，更徹底。更是我們學習的榜樣。這都將成為我更加努力的動力，我將會把本次學習到的得到的體會實踐于我的教學工作中。

剛好干預心理危機心得體會

作為現(xiàn)代社會中的常見問題，心理危機對個人和社會的影響不容忽視。由于種種緣由，人們可能會產生心理壓力、焦慮、恐驚、抑郁等不良心情，從而影響到心理健康。剛好干預這些心理危機，賜予適當?shù)闹С趾蛶椭?，有助于減輕或解除人們的苦痛。

心理危機假如得不到剛好干預，可能會影響到個人及四周的人。個人可能會出現(xiàn)生理和心理的疾病，遭遇經濟和社會的逆境以及社交和人際關系的失調。而且，假如一個人的心理危機沒有剛好得到干預，還可能會對四周其他人產生負面影響，影響到整個社會。

第三段：剛好干預的重要性。

剛好干預有助于減輕或消退個體的心理壓力和心理病理狀況，為個人和家庭帶來同時減輕了個人沉重的經濟負擔，同時也是對整個社會健康兩種有效的途徑，提高了個人及社會的生活質量。通過剛好干預，可以讓個人自我感受到他人的關切和支持，增加心理的平安感，防止心理疾病和心理障礙的加劇，從而幫助個人擺脫心理危機的困擾。

剛好干預心理危機須要綜合考慮問題的性質、人群的特點、干預對象的狀況、干預的資源和工具等因素。在干預過程中，應主動開展心理輔導和詢問等形式的心理支持，對于須要更專業(yè)的服務，可以向心理詢問專業(yè)機構尋求幫助。此外，通過培訓工作人員并制定制度培訓，政府和企業(yè)領導可以增加對員工的關注，引導廣闊員工重視自身心理問題的識別和處理。

第五段：結論。

對于現(xiàn)代社會中的人們，心理危機已成為一種不行避開的問題。然而，我們無需擔憂。只要我們注意心理健康，了解自己的心理狀況，了解心理危機的危害并正視它，剛好干預并教化、培訓員工和社會大眾，就可以有效地緩解心理問題的苦痛和解決心理危機所帶來的問題。

剛好干預心理危機心得體會

現(xiàn)在，社會上的心理危機事務愈來愈多，人們對此越來越關注。尤其是在疫情期間，很多人的心理狀態(tài)都受到了影響。在這樣的背景下，剛好干預心理危機就顯得越來越重要。在我與家人、摯友、同事等人相處過程中，了解了一些干預心理危機的方法和技巧，我認為有必要將這些體會共享出來，希望對大家有所幫助。

在日常生活中，我們須要學會如何識別出心理危機。通常，心理危機有以下幾個信號：心情波動、失眠、食欲變更、留意力困難、擔心寧、社交回避、退縮或自卑、自責或愧疚、心理對抗或自我損害等狀況。一旦我們識別到這些信號，我們應當剛好對他們做出反應。

預防心理危機也非常重要。我們可以選擇各種方法來削減生活中的壓力和驚慌程度，以防止心理危機的發(fā)生。這些方法可能包括熬煉身體、吃健康的飲食、養(yǎng)成良好的睡眠習慣、學會放松、花時間與摯友或家人交往、尋求支持等。這些方法可以幫助我們更好地應對壓力，降低焦慮和抑郁。

當我們遇到心理危機時，如何處理呢？首先，我們須要在平和的心態(tài)下通過有效溝通花時間了解他們的情感和須要。其次，我們須要向他們供應一個平安的環(huán)境，讓他們能夠在這個過程中自由表達情感。最終，我們須要供應各種資源來支持他們，例如專業(yè)心理輔導、醫(yī)學治療等等。

第五段：結論。

干預心理危機是一項重要的任務，但是這不是一項簡單的工作。須要肯定的時間、耐性和技巧。我們須要與四周的人建立良好的關系，同時也要提高自身的情感才智。特殊是在這個時期，我們須要更加關注心理健康，給予自己更多的學問和技能，以及尋求專業(yè)的幫助，共同面對心理危機，讓我們在日常生活中和工作中更加健康、主動地面對人生種種困難和挑戰(zhàn)。

中小學生心理危機預防心得體會

健康是人類生存極為重要的內容，那么，一個人怎樣才算健康呢？1948年世界衛(wèi)生組織明確規(guī)定：健康不僅是身體沒有疾病，而且應當重視心理健康，只有身心健康、體魄健全，才是完整的健康。一個人假如有再健壯的體格，可心理不健康也只能是行尸走肉?？梢娦睦斫】凳侨说慕】挡恍蟹指畹闹匾糠?。心理健康是什么？心理健康的標準應包括人際交往、自我意識、心情、特性、工作和社會適應等方面的內容。

人們在學習、生活和工作中須要人人的溝通和溝通，這也是我們人生的主要內容。在學校里每天和同學在一起學習，與舍友之間一起生活。學習上的問題，我們可以在一起探討和探討，同時這也促進了學習的進步；生活中遇到的磕磕碰碰在所難免，快樂的時候有人共享，難受的同時也有同學一起分擔。所以良好的人際交往有利于高校生身心健康、學業(yè)進步、以及情感的共享等等;假如我們學校很少跟同學說話遇到不懂得問題也不能夠剛好的解決，日積月累問題越來越多，這也會使我們產生厭學，導致學習退步。但我們遇到不快樂的事情時，也只能憋在心里，這也不利于我們的身心健康。所以人際交往不良可能會引起我們心理失衡,產生心理問題，影響學業(yè)。同學之間的溝通也可以幫助我們提高對自己的相識，才能讓我們自我完善。良好人際關系的建立是心理健康者與外界正常交往的結果，是我們對自己和對他人以及兩者之間關系正確相識和評價的結果。

人非草木，孰能無情？在我們的日常生活中，面對不一樣的事物和環(huán)境會使我們產生不一樣的心情。就像剛入高校的時候，生活環(huán)境的改變，使我產生了焦慮、煩躁的不良心情。第一,在中學,每個班都是固定,學的課程是固定的科目。而在高校是不一樣的的課大都要換教室，有專業(yè)課、有必修課、還有選修課;每學期開設的課程不同,每門課考試的方式不同,每門課的學分也不同,這些改變令我摸不著頭腦,很是焦慮、煩躁。其次,高校里再也沒有人跟在后面督促你干這干那了，而是有大量的“自由時間”。真是不知道如何利用這些時間;不知圖書館、機房、自習室去哪,往往一個學期就荒廢了感到很迷茫、恐驚、失落。第三,覺得進入高校這個目標已經實現(xiàn)了,經過高考的激烈競爭,已感到力倦神疲,認為進入高?？梢院煤梅潘梢幌?以補償十幾年的寒窗苦讀,于是失去了奮斗目標,沒有了學習的動力,內心卻無比的空虛和失落?？偪偟牟涣夹那椴粌H僅影響學習和新的生活，這就須要我們學會剛好的調整。當進入新的學習環(huán)境后，我們應保持樂觀的心態(tài)，剛好排解內心的焦慮、煩躁、郁悶或其他不好的心情。一旦出現(xiàn)焦慮、煩躁、心情擔心等癥狀，要學會向摯友、同學傾訴，或者轉移關注點。我們也可以選擇一種自己感覺比較舒適的方式，或坐或臥，漸漸地通過調整呼吸或放松使心情安靜。主動樂觀的心情使我們充溢信念，精神充足，能夠良好地適應四周新的環(huán)境。反之不良的心情使我們焦慮、煩躁、郁悶、易怒、從而導致不良心理問題。所以我們要學會調整自己的心情，避開不良心情產生。擅長到生活中去發(fā)覺新意，和同學去操場漫步，傾聽鳥兒的歌頌，感受大自然的朝氣，為生活增加活力。一個真誠的微笑，一段溫馨的音樂，也足以讓你新的生活充溢滿意和浪漫。

人與人須要溝通，有好摯友才有好健康。人類原來就是群居性的。密切的摯友會使我們生活充溢，讓我們在孤獨和脆弱的時候找到精神的依靠。友情是我們堅毅的后盾，讓我們不會被困難擊垮，英勇面對挑戰(zhàn)和考驗。另外要確定適當?shù)哪繕?。過高的要求會使自己丟失前進的動力，屢次失敗會打擊自己的信念和激情。建立適當?shù)哪繕?，讓自己取得肯定的勝利，使自己從中發(fā)覺自己的價值，從而建立良好的心情。

總的來說人要有健康的心理,才會有健康的生活，故讓我們?yōu)榱嗣魈斓拿烂?讓我們擁有一顆健康的心吧。

高職學生心理問題預防及心理危機干預

受學校延遲開學影響，學生長時間居家，再加上家長嚴格督促子女學業(yè)、嚴格管控子女上網(wǎng)行為等，簡單讓學生特殊是畢業(yè)班學生產生焦躁或抑郁心情，導致發(fā)生親子沖突，沖突激烈的，可能會釀成學生心理危機事務。

為實行教化部辦公廳《關于做好20xx年春季學期中小學教化教學工作的.通知》（教基廳函〔20xx〕5號）、《廣東省教化廳關于做好20xx年春季復學前后中小學生心理健康教化與心理危機預防干預工作的緊急通知》等文件精神，預防中小學生心理危機事務發(fā)生，切實保障我校學生生命平安和身體健康。現(xiàn)將本次排查工作做一狀況說明。

本次排查全校共隨機發(fā)放心理調查問卷928份，返回問卷928份，無效57份，有效卷871份。從排查狀況看，主要存在的問題是：一是學習方法，學習習慣、留意力不集中、缺少學習自主性等，這類學生有78人，占排查8.96%。主要反映在不想與同學和老師溝通學習上的問題、缺乏學習目標和動力、上課不仔細聽等。二是心情問題，簡單產生不良心情，這類學生有53人，占排查6.08%。主要反映在不擅長向別人訴說、簡單不適應身邊環(huán)境、易怒、苦惱等。三是人際交往，缺乏自信、羞澀是現(xiàn)在學生中的主要問題，這類學生有36人，占排查4.33%。主要反映在膽子小、多疑、多慮、不敢與其他人溝通等。

總體看，全校心理問題的占抽查19.73%。從排查狀況表明，就大多數(shù)的在校學生而言，。

雖然我校學生心理發(fā)展總體較健康，但也存在肯定的危機狀況，我校在原有的基礎上查漏補缺，重點關注學生的心理健康狀況，主動開展各項心理健康教化活動：

（一）提升心理健康教化課教學實效。

以活動為主支配課時，防止學科化傾向，突出問題導向，著重幫助學生有效解決因環(huán)境適應、心情管理、人際交往、校內欺凌、學業(yè)壓力、家庭因素等造成的心理問題，提升學生自我教化、自我管理、自我調整、自我監(jiān)護的實力。

（二）建立和完善學生心理健康狀況普查機制，開展心理健康狀況普查。

（三）關愛特別群體。

（四）嚴格落實班主任職責。

（五）加強家校合作。

高職學生心理問題預防及心理危機干預

為剛好疏導、有效干預學生心理危機，削減或避開因心理問題而引發(fā)的損害事務，剛好、有效、穩(wěn)妥地處置校內可能發(fā)生的各種心理危機事務，促進學生健康成長，特制定本預案。

一、校內心理危機。

校內心理危機是指在學校校內生活范圍內，由于各種突發(fā)的、重大的危機事務所引起的校內成員心理嚴峻失衡狀態(tài)。

二、工作原則。

心理危機預防和干預應遵循以下原則：

以人為本，平安第一；組織健全，職責明確；預防為先，教化普及；預警剛好，重點突出；干預到位，專業(yè)科學；支持系統(tǒng)，家校結合。

三、心理危機預防和干預的工作體系。

心理危機預防和干預是一項系統(tǒng)工程，須要在學校統(tǒng)一領導下，各個相關部門親密協(xié)作，分工負責，才能取得實效。結合學校實際，建立如下心理危機預防和干預體系：

（一）一級預警和干預。

組長：喬輝杰徐志強。

副組長：張美英、胡丹英。

成員：朱乃器、鐘茜、馬紅華、劉紅英、王正輝、楊國歡、顧引娣、班主任。

工作職責：把學生心理危機預防和干預工作融入學校處置突發(fā)性事務工作體系中，全面指導學生心理危機預防和干預工作的實施，協(xié)調各部門之間的關系，使之凝成合力，使學生心理危機干預工作得以順當開展；對于突發(fā)心理危機事務進行處理、負責審定心理危機干預預案、定期聽取下級的匯報、確定向有關醫(yī)療機構轉介學生。

（二）二級預警和干預。

組長：胡丹英。

成員：劉紅英、王正輝、楊國歡、顧引娣、班主任。

主要職責：指導與部署學校學生心理危機預防和干預、心理健康教化工作，結合日常教化管理工作，主動開展學生心理危機救助工作。排摸和駕馭有關信息，剛好向校心理危機干預領導小組報告較嚴峻的心理危機事務，并依據(jù)校心理危機預