（統(tǒng)編教科書(shū)培訓(xùn)整體解讀）研讀統(tǒng)編教科書(shū) 用好統(tǒng)編教科書(shū)

研讀統(tǒng)編教科書(shū)

用好統(tǒng)編教科書(shū)——基于課例解讀統(tǒng)編教科書(shū)的理念內(nèi)涵、能力系統(tǒng)和教學(xué)建議福建省普通教育教學(xué)研究室

黃國(guó)才研讀統(tǒng)編教科書(shū)，是擺在我們面前的重要任務(wù)！

陳先云：懂、透、化

第一個(gè)層次：熟讀教科書(shū)——“懂”

第二個(gè)層次：老老實(shí)實(shí)“下水”練習(xí)——“透”

第三個(gè)層次：琢磨怎樣教學(xué)生讀——“化”

教師明明白白、扎扎實(shí)實(shí)地按照統(tǒng)編教科書(shū)的編排，去教

學(xué)生閱讀、思考、練習(xí)，就一定能夠保證基本的質(zhì)量并為

學(xué)生的發(fā)展打開(kāi)“窗口”！一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書(shū)（一）好好領(lǐng)會(huì)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革

全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》精神一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書(shū)——充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課。突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)

學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)科學(xué)教

育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，廣泛開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)。——堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生

做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、

自主探究。——促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作

業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)或要求家長(zhǎng)檢查

批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)?！獔?jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，不得制定考試大綱，不斷提高命題水平。一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書(shū)（二）認(rèn)真閱讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》1

語(yǔ)文課程性質(zhì)一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書(shū)（二）認(rèn)真閱讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》1

語(yǔ)文課程性質(zhì)2

學(xué)科核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書(shū)（二）認(rèn)真閱讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》1

語(yǔ)文課程性質(zhì)2

學(xué)科核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)3

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書(shū)（二）認(rèn)真閱讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》1

語(yǔ)文課程性質(zhì)2

學(xué)科核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)3

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)4

考試、測(cè)評(píng)題目的原則要求一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書(shū)（三）認(rèn)真重讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語(yǔ)文要素是“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”細(xì)化、具體化的“點(diǎn)”。你若不了解其源頭，理解起來(lái)就可能“斷章取義”而誤會(huì)；實(shí)施起來(lái)就可能“急功近利”而誤導(dǎo)。一

“取法乎上”——站在高處瞰統(tǒng)編教科書(shū)（四）善于走“捷徑”1

讀總主編溫儒敏?！稖厝迕粽勛x書(shū)》（商務(wù)印書(shū)館2019年版）2

讀執(zhí)行主編陳先云?！缎W(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文標(biāo)準(zhǔn)》……3

蘇霍姆林斯基：無(wú)限相信書(shū)籍的力量……劉

冰老師為上《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》而讀《紅樓夢(mèng)》及相關(guān)論著幾十年……陳

姬老師為上《學(xué)寫(xiě)留言條》而“惡補(bǔ)”近十本寫(xiě)作論著……

閻晶晶為上《少年閏土》而讀數(shù)十本魯迅著作和相關(guān)論著……二

“整體大于”——胸懷全局觀(guān)統(tǒng)編教科書(shū)（一）“雙線(xiàn)組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤(pán)棋”

隱性人文主題與顯性語(yǔ)文要素（“心中一條線(xiàn)，筆下一點(diǎn)‘點(diǎn)’”）二

“整體大于”——胸懷全局觀(guān)統(tǒng)編教科書(shū)（一）“雙線(xiàn)組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤(pán)棋”

隱性人文主題與顯性語(yǔ)文要素

1

復(fù)述2

把握文章的主要內(nèi)容二上“借助詞句，了解課文內(nèi)容”《難忘的潑水節(jié)》

二下“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”《太空生活趣事多》三上“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”《海濱小城》三下“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意”《花鐘》交流平臺(tái)四上“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”《普羅米修斯》四上“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”《為中華之崛起而讀書(shū)》交流平臺(tái)（第一次對(duì)以往“把握文章的主要內(nèi)容”做梳理）

四下

……六上第八單元

“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”《我的伯父魯迅先生》交流平臺(tái)（最后一次對(duì)“把握文章的方要內(nèi)容”做梳理）二

“整體大于”——胸懷全局觀(guān)統(tǒng)編教科書(shū)（一）“雙線(xiàn)組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤(pán)棋”

隱性人文主題與顯性語(yǔ)文要素

1

復(fù)述2

把握文章的主要內(nèi)容3

習(xí)作，“長(zhǎng)線(xiàn)索”清晰“小點(diǎn)‘點(diǎn)’”精彩

“長(zhǎng)線(xiàn)索”：寫(xiě)話(huà)→寫(xiě)清楚→寫(xiě)具體語(yǔ)義完整=寫(xiě)

話(huà)

語(yǔ)義完整+順序/感受=寫(xiě)清楚圍繞中心意思語(yǔ)義完整+想像/基本方法=寫(xiě)具體寫(xiě) 話(huà)伯牙鼓琴，鍾子期聽(tīng)之。伯牙鼓琴，鍾子期聽(tīng)之。方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉！”寫(xiě)清楚伯牙鼓琴，鍾子期聽(tīng)之。方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山?！?/p>

寫(xiě)具體二

“整體大于”——胸懷全局觀(guān)統(tǒng)編教科書(shū)（一）“雙線(xiàn)組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤(pán)棋”

隱性人文主題與顯性語(yǔ)文要素

1

復(fù)述2

把握文章的主要內(nèi)容3

習(xí)作，

“一點(diǎn)‘點(diǎn)’”精彩（寫(xiě)人表現(xiàn)“人物特點(diǎn)”）三上“猜猜他是誰(shuí)”

三下“身邊那些有特點(diǎn)的人”

四上“小小‘動(dòng)物園’”四下“我的‘自畫(huà)像’”五上“‘漫畫(huà)’老師”

五下“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”

六上“有你，真好”二

“整體大于”——胸懷全局觀(guān)統(tǒng)編教科書(shū)（一）“雙線(xiàn)組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤(pán)棋”（二）策略單元與習(xí)作單元特殊的“新常態(tài)”1

策略單元閱讀，只有講究方法策略，才能理解更深、獲益更多；也只有講究方法策略，才能實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)閱讀，進(jìn)而成為優(yōu)秀閱讀者。閱讀速度，速讀的含義是指迅速而準(zhǔn)確地理解，光說(shuō)什

么“某人每分鐘能讀多少詞”是沒(méi)有什么意思的。我們閱

讀的目的是為了理解內(nèi)容，因?yàn)殚喿x速度不能撇開(kāi)其他而

單獨(dú)存在。只有當(dāng)我們?nèi)娴乜紤]到讀物的性質(zhì)與難易度、

讀者的目的與要求、以及理解水平，此時(shí)討論“閱讀速度”

才有價(jià)值

。[美]科林·曼爾斯

著

胡雪梅

李志強(qiáng)

譯.高效速讀法·引言[M]

.陜西人民出版社.1989.二

“整體大于”——胸懷全局觀(guān)統(tǒng)編教科書(shū)（一）“雙線(xiàn)組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤(pán)棋”（二）策略單元與習(xí)作單元特殊的“新常態(tài)”1

策略單元講究閱讀效率的基本原則“包括具備以下幾種能力：（1）準(zhǔn)確規(guī)定閱讀目的；（2）學(xué)會(huì)如何提問(wèn)；（3）掌握閱讀大意；（4）邊讀書(shū)邊思考；（5）篩選信息并使所獲得的知識(shí)與原有知識(shí)相結(jié)合。”[美]科林·曼爾斯

著

胡雪梅

李志強(qiáng)

譯.高效速讀法·引言[M]

.陜西人民出版社.1989.二

“整體大于”——胸懷全局觀(guān)統(tǒng)編教科書(shū)（一）“雙線(xiàn)組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤(pán)棋”（二）策略單元與習(xí)作單元特殊的“新常態(tài)”1

策略單元2

習(xí)作單元

“一單元一得”

加大了應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練二

“整體大于”——胸懷全局觀(guān)統(tǒng)編教科書(shū)（一）“雙線(xiàn)組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤(pán)棋”（二）策略單元與習(xí)作單元特殊的“新常態(tài)”1

策略單元2

習(xí)作單元加大了應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練葉圣陶對(duì)文章的分類(lèi)（來(lái)自人教社常志丹講座稿）二

“整體大于”——胸懷全局觀(guān)統(tǒng)編教科書(shū)（一）“雙線(xiàn)組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤(pán)棋”（二）策略單元與習(xí)作單元特殊的“新常態(tài)”

1

策略單元2

習(xí)作（20種“應(yīng)用文”）一下

《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》滲透《通知》的基本要素二上

學(xué)寫(xiě)留言條三上

日記三下

通知、試驗(yàn)報(bào)告、尋物啟事

四上

寫(xiě)觀(guān)察日記、寫(xiě)信五上

制定班級(jí)公約、使用電子郵件、縮寫(xiě)、做手抄報(bào)、設(shè)計(jì)海報(bào)五下

課本劇、寫(xiě)讀后感六上

學(xué)寫(xiě)演講稿、倡議書(shū)、讀/改說(shuō)明書(shū)六下

寫(xiě)作品梗概、制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)、畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)策劃書(shū)二

“整體大于”——胸懷全局觀(guān)統(tǒng)編教科書(shū)（一）“雙線(xiàn)組元”的縱向聯(lián)系與橫向整合的“一盤(pán)棋”（二）策略單元與習(xí)作單元特殊的“新常態(tài)”（三）“三位一體”內(nèi)外貫通的“大語(yǔ)文”（統(tǒng)編教科書(shū)是閱讀資源庫(kù)305+270）語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是教學(xué)生讀書(shū)——由讀一篇篇文章到讀一本本書(shū)。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書(shū)，不讀書(shū)。教材只能提供少量的

課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不

可能真正提升上去。

溫儒敏.溫儒敏談讀書(shū)[M]

.北京：商務(wù)印書(shū)館.2019：95.

☆“擠時(shí)間讓學(xué)生讀課外書(shū)”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。

第一，好書(shū)在手第二，師生共讀第三，讀而獲益☆

整體規(guī)劃，而非“零敲碎打”；提前準(zhǔn)備，而非“臨時(shí)抱佛腳”三

“培根鑄魂”——用語(yǔ)文的方式根植“三大基因”將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“中華民族文化基因”

革命傳統(tǒng)文化的“紅色基因”社會(huì)主義先進(jìn)文化的“‘中國(guó)夢(mèng)’基因”注入中國(guó)少年兒童血脈、植根中國(guó)少年兒童心田，成為中國(guó)少年兒童生命基因的有機(jī)組成部分，是用好統(tǒng)編教科書(shū)最重要的目標(biāo)任務(wù)。三

“培根鑄魂”——用語(yǔ)文的方式根植“三大基因”統(tǒng)編教科書(shū)在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)上是，整體構(gòu)

思——從小學(xué)到初中到高中一以貫之，全程融入——課前

課中課后、課文、練習(xí)、各語(yǔ)文欄目，力爭(zhēng)做到“潤(rùn)物無(wú)

聲”，力戒“穿靴戴帽”和“貼標(biāo)簽”。三

“培根鑄魂”——用語(yǔ)文的方式根植“三大基因”將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“中華民族文化基因”

革命傳統(tǒng)文化的“紅色基因”社會(huì)主義先進(jìn)文化的“‘中國(guó)夢(mèng)’基因”注入中國(guó)少年兒童血脈、植根中國(guó)少年兒童心田，成為中國(guó)少年兒童生命基因的有機(jī)組成部分，是用好統(tǒng)編教科書(shū)最重要的目標(biāo)任務(wù)。統(tǒng)編教科書(shū)在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)上是，整體構(gòu)思——從小學(xué)到初中到高中一以貫之，全程融入——課前課中課后、課文練習(xí)、各

語(yǔ)文欄目，力爭(zhēng)做到“潤(rùn)物無(wú)聲”，力戒“穿靴戴帽”和“貼標(biāo)簽”。（本次重點(diǎn)談統(tǒng)編教科書(shū)“紅色基因”的根植……）三

“培根鑄魂”——用語(yǔ)文的方式根植“三大基因”（一）課文育人（二）練習(xí)育人（三）榜樣育人1

在具體的情境中，培養(yǎng)讀、想、說(shuō)、寫(xiě)（小練筆）等語(yǔ)文能力2

培養(yǎng)概括、鑒賞能力，如《狼牙山五壯士》課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫(xiě)了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。3

培養(yǎng)查閱資料、比較閱讀（閱讀鏈接）、基于具體人物或事件談“體會(huì)”表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的能力，如，《黃繼光》讀一讀，找出課文中描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了他怎樣的英雄氣概。（教科書(shū)四到六

年級(jí)“紅色”文化）四

“便教利學(xué)”——用課例解讀統(tǒng)編教科書(shū)的能力體系構(gòu)建（一）值得推薦的課例1

策略單元，學(xué)習(xí)閱讀策略與閱讀理解兩不誤提問(wèn)策略《蝙蝠和雷達(dá)》（海南朱老師）

給教材中的問(wèn)題分類(lèi)→給自己的問(wèn)題分類(lèi)→

發(fā)現(xiàn)從“寫(xiě)法”和“聯(lián)系生活”角度提問(wèn)薄弱→

教學(xué)生怎樣從“寫(xiě)法”和“聯(lián)系生活”提問(wèn)→遷移運(yùn)用（課后練習(xí)《它們是莖，還是根？》）四

“便教利學(xué)”——用課例解讀統(tǒng)編教科書(shū)的能力體系構(gòu)建（一）值得推薦的課例1

策略單元，學(xué)習(xí)閱讀策略與閱讀理解兩不誤2

習(xí)作單元，聚焦學(xué)習(xí)“寫(xiě)一篇習(xí)作”

圍繞中心意思寫(xiě)具體《盼》（廈門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué)湯吟瑩）

嘗試寫(xiě)→虛心讀→

反復(fù)改（寫(xiě)好一篇習(xí)作，并獲得“寫(xiě)好”的門(mén)道）四

“便教利學(xué)”——用課例解讀統(tǒng)編教科書(shū)的能力體系構(gòu)建（一）值得推薦的課例1

策略單元，學(xué)習(xí)閱讀策略與閱讀理解兩不誤2

習(xí)作單元，聚焦學(xué)習(xí)“寫(xiě)一篇習(xí)作”3

嘗試“1+X”閱讀，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)思考以《少年閏土》為“1”的“1+X”閱讀（建陽(yáng)師范附小閻晶晶）跳讀《少年閏土》，用思維導(dǎo)圖提煉閏土形象→

老師點(diǎn)撥、同學(xué)補(bǔ)充，充實(shí)思維導(dǎo)圖、豐滿(mǎn)閏土形象→遷移跳讀《社戲》《藥》《明天》（節(jié)選）用思維導(dǎo)圖勾畫(huà)雙喜、小栓子、

寶兒等形象→對(duì)比，初步探討?hù)斞赶壬鷦?chuàng)作這兩類(lèi)兒童形象的意義，激發(fā)閱讀《吶喊》《彷徨》四

“便教利學(xué)”——用課例解讀統(tǒng)編教科書(shū)的能力體系構(gòu)建（二）急需改進(jìn)的課例1

“貼標(biāo)簽式”的思想教育《蜘蛛開(kāi)店》（2019年5月17日，某小學(xué)張老師）老師問(wèn)：蜘蛛三次開(kāi)店前都在想什么？（找出原句讀一讀。）學(xué)生朗讀：“賣(mài)什么呢？就賣(mài)口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋?lái)很簡(jiǎn)單?！薄斑€是賣(mài)圍巾吧，因?yàn)閲砜椘饋?lái)很簡(jiǎn)單?！薄斑€是賣(mài)襪子吧，因?yàn)橐m子織起來(lái)很簡(jiǎn)單?！睆埨蠋焼?wèn)：你們覺(jué)得“簡(jiǎn)單”嗎？學(xué)生齊聲回答：不簡(jiǎn)單！張老師一本正經(jīng)地說(shuō)：我們不能像蜘蛛那樣，只想簡(jiǎn)單的事情做，這樣是不行的。接著又問(wèn)：你們覺(jué)得蜘蛛每一次寫(xiě)招牌都一樣（“口罩/圍巾/襪子編織店，每位顧客只需付一元錢(qián)?！保?，可以嗎？學(xué)生齊聲回答：不可以！張老師又語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：每一次招牌都一樣，這樣是不行的。我們不能像蜘蛛那樣。四

“便教利學(xué)”——用課例解讀統(tǒng)編教科書(shū)的能力體系構(gòu)建（二）急需改進(jìn)的課例2“自以為是”的目標(biāo)制定《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》（2019年6月1日，某小學(xué)黃老師）一上來(lái)，黃老師就用幻燈片呈現(xiàn)4則通知（這4則都是根據(jù)狗熊發(fā)布的4次通知改寫(xiě)的），讓學(xué)生朗讀，并比較“哪一則寫(xiě)得最明白”。接著，是讀課題（《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》），讀課文，“開(kāi)火車(chē)”讀生字，寫(xiě)生字“連

還

通

遍”。第三個(gè)環(huán)節(jié)，扮演狗熊宣布“通知”，扮演狐貍等動(dòng)物“笑”狗熊。第四個(gè)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)兩則通知，讓學(xué)生比較“兩則通知有什么不同”。原文如下：廣場(chǎng)開(kāi)動(dòng)物6月1知大家明天上午八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到森林廣場(chǎng)開(kāi)大

A

?動(dòng)物6月1日四

“便教利學(xué)”——用課例解讀統(tǒng)編教科書(shū)的能力體系構(gòu)建（二）急需改進(jìn)的課例2“自以為是”的目標(biāo)制定《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》（2019年6月1日，某小學(xué)黃老師）

一年級(jí)的學(xué)生看了好半天、爭(zhēng)了好半天，有學(xué)生說(shuō)“第二則不完整”、

有學(xué)生說(shuō)“第二則先說(shuō)時(shí)間”、有學(xué)生說(shuō)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣”。黃老師說(shuō)“通知的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的順序是可以變化的?！北热邕@則通知（幻燈片呈現(xiàn)），同學(xué)朗讀一遍。知

｜22

日上午8點(diǎn)，請(qǐng)各班參加活動(dòng)

場(chǎng)式的同學(xué)，在教學(xué)樓門(mén)劇而U

,0少先隊(duì)大隊(duì)部4月，210日四