【學前兒童超前學習現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化建議探析9500字（論文）】

學前兒童超前學習現(xiàn)狀、問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u18489引言 引言學前教育處于我國學制體系環(huán)節(jié)的開端，對學前兒童的人格培養(yǎng)以及身心健康發(fā)展具有深遠的影響。目前看來，超前學習對學前兒童的不利影響這一問題受到了很大的關注，但是目前還有對學前兒童超前學習問題認識不清晰，對讓學前兒童接受超前教育的不利影響理解不充分等問題沒有解決，因此，有必要研究前瞻性學習對學齡前兒童學習的不利影響。本研究通過對我國的學前兒童超前學習的現(xiàn)狀以及對學前兒童超前學習的不利影響的了解和研究，對研究的結(jié)論進行深入剖析和闡述，提出要制止學齡前兒童提前學習，以促進我國學前兒童全面發(fā)展。誠然，幼兒階段的學習主要是為后續(xù)的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎，但應該強調(diào)循序漸進，許多家長和幼兒教師卻讓幼兒超前學習大量不符合該年齡段的知識，造成了許多危害，關于學前兒童的超前學習，韓國曾經(jīng)流行于讓三歲以前的學前兒童學習詩歌和語言等知識，但最終發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過超前學習的學前兒童很多會出現(xiàn)認知不均衡、注意不集中以及經(jīng)常情緒不安等等問題，而就算他們勉強記住，但在他們五歲以后反而失去了認字的能力。研究發(fā)現(xiàn)超前學習對學前兒童危害就像是揠苗助長，從短期來看，好像確實有一定的成果，但是從長遠來看揠苗助長違背了自然的生長規(guī)律，最終會得不償失，學前兒童超前學習不可取。上述研究說明了超前學習對學前兒童認知上的不利影響，但是對學前超前教育問題理解不夠全面和充分，本研究力求更深入地研究這一問題。一、學前兒童超前學習現(xiàn)狀及不利影響當前看來，學前兒童的家長們普遍熱衷于讓他們的孩子參加超前學習，認為這樣可以讓孩子“先人一步”。在《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》中就早已提出2015年前要完成對幼兒園的教師全員專業(yè)培訓，并且嚴格禁止超前教授學齡前兒童小學內(nèi)容，同時，要求小學一年級堅持“零起點”教學?？墒?，有人仍然存在對禁止學前兒童超前學習的不理解和不支持，學齡前兒童超前學習方式的背后存在著超前學習成本高昂，給家庭增加很大經(jīng)濟壓力，且從事超前教育的老師魚龍混雜，其中有很多不具備合格資質(zhì)，難以保證按兒童成長規(guī)律教學、同時也存在了超前學習本身對學前兒童而言難度過高，影響兒童身心健康的問題。（一）我國學前兒童超前學習的概念超前學習就是指學齡前兒童在常規(guī)認知年齡之前提前接受的教學。在階段上可以通俗的理解，就是指學前兒童學習不屬于學前階段的內(nèi)容，就是學前教育“小學化”學前兒童學習小學的知識。舉例來說呢，就是幼兒園的學齡前兒童學習小學階段的拼音，數(shù)字加減法等等，以此來實現(xiàn)比其他孩子更加聰明這樣一個目標。（二）國內(nèi)外對學前兒童超前學習的研究通過分析國內(nèi)外對學前兒童超前學習的研究，可以發(fā)現(xiàn)，我國學齡前兒童進行超前學習時，很多國外的學前兒童并沒有加入超前學習隊伍之中。比如：澳大利亞的家長并不在意他們的孩子是否在學前期學習語言知識與數(shù)學計算等，他們往往更注重培養(yǎng)學前兒童的心理健康與身體健康，而澳大利亞幼兒園的主要責任是在于讓學前兒童們玩的開心，同時，幫助他們在游戲中培養(yǎng)良好的品格與人際交往能力。除了我國之外，也有很多國家的學前兒童加入超前學習之中，比如：美國。經(jīng)過對國內(nèi)外學齡前兒童進行超前學習的研究，可以發(fā)現(xiàn)，學前兒童超前學習中大多存在著這樣幾方面的問題：1.學前兒童超前學習成本極高近幾年來，很多學生家長廣泛關注學前兒童的超前學習，他們把超前學習當作是提高學前兒童素質(zhì)的一種重要乃至于必要的形式，為此，學前兒童的家長們花費了大量的時間和金錢。家長們想要學齡前兒童接受超前學習，就必須為他們的孩子請家教或者是讓他們的孩子參加輔導機構進行學習。然而在這兩種方式中，無論是家請教或者是參加輔導，這些收費對大多數(shù)家庭而言，都是比較昂貴的。但若是不交這筆費用，學前兒童的家長們又擔心自己的孩子因此落后于別人家的孩子，這一筆支出為很多學生家庭增加了很大的經(jīng)濟負擔。而與此同時，大多數(shù)的學前兒童的自我控制、自我約束的能力都比較差，這就意味著至少要有一位家長必須放棄上班和工作，隨時陪伴著自己的孩子輾轉(zhuǎn)于各個輔導機構。從這里就可以看出，對學前兒童進行超前學習無論是時間成本還是經(jīng)濟成本都極高。2.很多從事超前教育老師不具備合格資質(zhì)學前兒童的超前學習的師資來源主要是各個學校的在校大學生和研究生、兼職的一線教師或者是超前教育的輔導機構的老師。首先，不管是大學生還是研究生。他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的，對學前兒童教育的學習和對學前兒童教育教學經(jīng)驗的積累，他們并不能夠承擔作為學前兒童超前教育老師這樣的責任。同時，對于一線老師兼職的超前教育老師來說，他們?nèi)温氂谀硞€學校，而將超前教育老師作為一份兼職，而他們本身所屬的學校里數(shù)量繁多的工作，以及繁重的教學任務占據(jù)了他們大部分的精力以及時間，這便代表著他們沒有充足的精力和時間去思考，學前兒童超前教育應該怎么去教？學前兒童超前學習應該怎樣去學？學前兒童到底要學什么？以及怎樣去備課？而對輔導機構而言，他們的全職老師大多是剛畢業(yè)的大學畢業(yè)生，這些老師們將這份工作作為自己教育工作的過渡，他們同樣的也有著缺少相關知識和經(jīng)驗等情況，所以超前教育的師資水平很難以保證。3.超前學習對學前兒童而言難度較高學齡前兒童的思維方式主要是通過直觀的動作思維和具體的形象思維，絕大多數(shù)學齡前兒童都不具備有創(chuàng)新抽象思維能力。學前兒童的直覺行動思維就是通過他們對于事物的具體形象的聯(lián)想來展開他們的游戲，發(fā)揮游戲的作用，遵守游戲規(guī)則。而學齡前兒童主要是具體形象思維，簡而言之，就是利用他們頭腦中存在的聲音、形狀等等生動的形象來進行運算并且解決問題，學齡前兒童的具體形象思維有著形象性和具體性的特點。學齡前兒童要超前學習是比較困難的，就像琳琳在上大班時就被她的媽媽送入了小學數(shù)學班，學習一年級的數(shù)學，在數(shù)學班上，通常是通過聽老師讀題，或者通過幼兒自己看圖理解來做題，因為缺少實物的體驗和具體操作，琳琳經(jīng)常理解不了題目，也就更做不了題了。由此可見，超前學習的內(nèi)容對學齡前兒童來說十分困難。（三）超前學習對學前兒童的不利影響如今超前學習在學前兒童群體中泛濫，然而此現(xiàn)象的背后存在著許多的問題。正如盧梭他所認為的，人生在每個階段的需求與發(fā)展規(guī)律都是各不相同的，成人不應該總把兒童當作小大人而用成人的一系列標準與眼光去衡量，這是不對的，兒童應該享有兒童時期的特權。[[][]馬艷.論盧梭《愛彌兒》的教育學思想[J].河南農(nóng)業(yè),2019(30):14-16.1.超前學習引發(fā)學前兒童學習焦慮由于學齡前兒童仍處于他們創(chuàng)造力、想象力，邏輯思維創(chuàng)新能力的發(fā)展階段，他們往往難以理解數(shù)字之間的加減關系或者是拼音的組合運用等等，這就好比像是對一個還不會走的孩子說“你怎么還不跑步呀？”。學前兒童的年齡階段決定了他們的教育在游戲中進行，這就是學前兒童教育的規(guī)律。超前教育背離了學前兒童教育的規(guī)律，這不但不能啟發(fā)學前兒童的智力，還會損傷他們的創(chuàng)造力以及想象力，同時，學前兒童對于他們自己要學習的內(nèi)容總是難以理解，這一方面會讓學前兒童覺得學習實在是太可怕了，學習真是太無聊了，引發(fā)學前兒童的厭學心理，另一方面，學齡前兒童在超前學習過程中，總是需要不斷接受失敗，這容易讓他們產(chǎn)生“挫敗感”，引發(fā)學前兒童對自己的懷疑產(chǎn)生自卑心理。長此以往，會嚴重傷害學齡前兒童的學習自信心，而且會引發(fā)他們的學習焦慮。2.超前學習不利于學前兒童思維發(fā)展正是因為父母都希望自己的孩子能夠脫穎而出，所以超前學習進行地如火如荼，但是，讓學前兒童去提前學習一年級學生該學的拼音、加減法，這種超前的教育方法違背了學前兒童的身心發(fā)展的規(guī)律，對學齡前兒童思想思維的發(fā)展極為不利。同時，對幼兒來說，高難度的下一年齡階段的知識會讓他們覺得學習困難，學前兒童要學會這些他們這個階段所不能理解的內(nèi)容，只能夠依靠死記硬背。在學前階段過于早的接觸到小學階段的內(nèi)容對學前兒童而言并沒有好處，一味追求知識的學習和智力的發(fā)展可能會導致幼兒成為我們常說的“書呆子”。亮亮從幼兒園開始學習小學數(shù)學，一段時間之后，亮亮能夠記住123的具體寫法，但如果問他：這個數(shù)字像什么？亮亮就再也想象不到2像小鴨子，3像小耳朵了。這就意味著，一旦學前兒童的思維被固定，他們的開拓思維就被磨滅了，而且在此同時養(yǎng)成了一個死記硬背的壞習慣，長此以往，他們的創(chuàng)造力，想象力以及思維發(fā)展都大大減弱了。3.超前學習不利于學前兒童的身體健康發(fā)育學前兒童要按照自身特點，要按照自身發(fā)展規(guī)律成長?！吨改稀分袕娬{(diào)指出了生活與游戲在學前兒童成長過程中獨一無二的教育價值，同時，嚴禁少年兒童“鼓勵青少年成長”的方式。有些家長和教師想讓學前兒童學會對他們來說超前的內(nèi)容，那么無可置疑的，超前學習會改變教學的形式，少游戲多教授，超前學習剝奪了幼兒游戲和戶外活動的時間，同時學習固然是一種腦力活動，但對于發(fā)育中的學齡前兒童來說，這更像是一種體力活動，學前兒童花費過多的時間在坐、低頭看書和用手寫字上面，這對于正處在發(fā)育時期的學前兒童來說，不利于骨骼、視力和肌肉的正常發(fā)育，很容易引發(fā)近視、骨骼和肌肉發(fā)育不全等等問題，不但導致幼兒的運動能力下降，對其肢體的協(xié)調(diào)性和靈活性也有一定的影響。學前兒童的超前學習極大的影響了學前兒童的身體正常發(fā)育，危害了學前兒童身體健康。4.超前學習弱化了學前兒童人格的培養(yǎng)多項科學研究均可發(fā)現(xiàn)，幼兒時期是一生人格教育培養(yǎng)的關鍵期，幼兒的可塑性很強，培養(yǎng)學齡前兒童積極向上、開朗樂觀、自信自強等健康人格，將使他們終身受益。在學前兒童的教育上，必須要遵循學齡前兒童自身身心健康的發(fā)展規(guī)律，循序漸進地促進學前兒童的發(fā)展。超前學習會阻礙幼兒社會性和情感的發(fā)展，削弱幼兒的自尊心和自信心，影響幼兒個性的全面發(fā)展。學前兒童進行超前學習擾亂學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律的同時，學前兒童被強制性的學習，在家長和老師的嚴格管控下和困難的作業(yè)負擔中，他們被剝奪了游戲與休息的時間，他們活潑好動，喜歡想象的天性被壓迫，他們難以在游戲和同伴交往中學會自信與樂觀。就像幼兒園大班的小文，他每天在課余時間都要參加超前學習，這讓小文成為大人和同齡兒童眼中的“小大人”，他了解很多超過學前期的知識，但是小文缺乏與同齡幼兒正常的交流互動，影響了他的社會交往能力和移情能力的發(fā)展，簡單講來就是小文不知道怎么和小朋友們相處，偶爾與小朋友相處也很容易發(fā)生矛盾。超前學習削弱了學齡前兒童人格的培養(yǎng)，危害了學前兒童心理健康。5.超前學習容易引發(fā)學前兒童厭學心理提前學習的學齡前兒童過早學到了小學的知識，然而，由于學齡前兒童本身的發(fā)展規(guī)律的局限，他們往往很難將超前學習的內(nèi)容理解的很清楚很透徹，他們對于知識本身通常是只知其一，不知其二，知其然而不知其所以然，然而，當他們上小學時，超前學習的危害變得明顯，他們對這部分學習過的知識進行重復刺激，而在進行重復學習時，他們就很難夠做到全神貫注了，與此同時，他們對學習失去了“新鮮感”取而代之的是乏味感，它大大降低了學齡前兒童的學習興趣，他們會因此很容易導致產(chǎn)生學生厭學的心理。而超前學習的危害不止于此，在老師上課的時候，他們很容易就因為“我已經(jīng)學過了，我已經(jīng)聽懂了”這樣的原因而不專心聽老師的講課，養(yǎng)成上課就會四處東張西望、總是喜歡做小動作，不喜歡做作業(yè)和其他不好的學習習慣和態(tài)度，同時，這就很容易讓他們成為老師，同學眼中的“壞學生”，這種惡性循環(huán)下就更加劇了他們對學校、對學習的厭煩心理。二、防止學前兒童進行超前學習的對策防止學前兒童超前學習的責任并不是只屬于某一方，而是應該由涉及學齡前兒童學習過程中的所有部門共同承擔。這也就是說，想要防止學前兒童超前學習，政府及教育部門首先要對學前兒童超前學習明確禁止并且運用各種手段進行宣傳和監(jiān)督，作為學齡前兒童家長更要擺正心態(tài)拒絕在學前兒童的知識學習上攀比，幼兒園作為教育的實施者更須認真貫徹落實國家學前兒童教育方針，通過這三方責任落實到位共同努力解決學齡前兒童超前學習問題。（一）政府以及教育部門要禁止學前兒童超前學習政府以及教育部門的禁止與監(jiān)管對防止學前兒童超前學習而言必不可少。具體來說，政府及教育部門應該發(fā)揮主導作用，以科學的標準和依據(jù)來規(guī)范各級政府管理行為，提升學前教育工作的有效性和科學性，具體來看，政府及教育部門積極推動對禁止學前兒童超前學習的相關制度的完善，并且對于有學前兒童超前學習傾向的及時糾正，與此同時，要靈活地運用廣播、網(wǎng)絡和電視等形式進行宣傳，積極配合教育部宣傳對禁止學前兒童超前學習的教育理念和方法等方面的知識，同時可以采取以走訪的形式到各個教育機構和幼兒園對他們的學前兒童教育形式和內(nèi)容進行考察，早日完成學前兒童家長和教育者以及社會廣大人員正確的學前兒童教育理念的普及，讓他們認識到超前學習對學前兒童的危害并且主動監(jiān)督和抵制學前兒童的超前學習。同時加強對培訓機構的監(jiān)管，對仍進行學前兒童超前教育的機構和個人給予處罰，以確保兒童“零起點”學習嚴格落實。（二）學齡前兒童家長要拒絕在學前兒童知識學習上攀比學齡前兒童的學習方式主要取決于他們的父母，而學前兒童的家長們往往出于為了孩子好，希望領先于起跑線的心態(tài)，不約而同地讓自己的孩子成為超前學習的一員。要制止學前兒童超前學習，學前兒童家長們應主動去了解學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，明白學前兒童超前學習違反學前兒童發(fā)展規(guī)律所帶來的危害，應該主動地經(jīng)常與幼兒園老師互相溝通，更要明白忽視學前兒童的身體和心理健康，扼殺他們的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，其結(jié)果后患無窮。家長們要知道，讓孩子領先于起跑線，這一個觀點固然有一定的道理，但是孩子的一生并不是短短幾十秒的百米沖刺，而更像是一場曠日持久的的馬拉松，家長們要從自己做起堅決抵制學前兒童的超前學習和學前兒童的超前強化訓練，為孩子終身發(fā)展制定一個長期計劃。（三）幼兒園要認真貫徹國家禁止學前兒童超前學習的政策沈家本先生有一句話是這樣的“有法而不循法，雖然法善而與無法等”[]，意思就是說有法律而我們不去遵循，雖然這個法律是好的，它對我們是有益處的，但是我們不去遵守就和沒有這條法律一樣了。要制止學前兒童超前學習，光是依靠政府和教育部的力量去完成是不夠的。對幼兒園而言，加強辦園師資的管理是整個學前師資隊伍建設的關鍵，首先要提高對幼兒園教師的重視程度，具體可以從聘用持有教師資格證的合格教師等方面來規(guī)范幼兒園的師資管理，而為積極響應國家禁止學前兒童超前學習，實行零起點教學的相關政策要求應該主動公開教學內(nèi)容和學習計劃，接受家長、政府和教育部門的監(jiān)督管理，關于學齡前兒童超前學習的發(fā)生，有則改之，無則加勉。幼兒園本身要堅決立足于學前兒童發(fā)展規(guī)律和認知水平，以滿足學前兒童需要為目的來準備學前兒童的學習內(nèi)容。三、以科學的教育促進學前兒童健康成長“盧梭的順應自然是指順應兒童的自由發(fā)展,不人為,不強制的改變兒童,順應兒童的自身發(fā)展,由兒童天性自由選擇兒童的發(fā)展?！盵[][]常馨爽,常亮.試論盧梭教育思想——讀《愛彌兒》[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,20(4):81-83.（一）要符合國家教育政策和學前兒童身心發(fā)展規(guī)律學前兒童的教育的開展主要依托于國家的教育政策方針，應嚴格禁止幼兒園提前教授學齡前兒童小學教育的內(nèi)容，落實小學一年級堅持“零起點”教學的要求。而在此基礎上，學前兒童的應符合他們本身的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律，滿足學前兒童學習的科學性、主動性同時適應學齡前兒童的年齡特點，以正確的學前教育幫助孩子學習新的知識，塑造孩子們正確的人生觀和世界觀。1.學前兒童學習要具有科學性學齡前兒童的教育必須科學，具體來說，為了促進學齡前兒童思維能力的發(fā)展，老師和學前兒童家長要鼓勵幼兒主動對各種事物進行思考、觀察以及接觸，進一步鼓勵學前兒童對于他所接觸到的事物進行分析和比較，這為學前兒童思考思維方式的發(fā)展埋下伏筆。比如，在科學活動《神奇的海綿》里，老師要幫助幼兒通過觀察、接觸，思考明白海綿本身的特點以及用途，而同時，鼓勵幼兒進行聯(lián)想類比，引發(fā)他們對科學探索的興趣。簡而言之，一方面，老師和家長們要順應學前兒童本身的思維能力發(fā)展規(guī)律，同時，另一方面，應該努力幫助孩子掌握更復雜的思維方式。2.要激發(fā)學前兒童學習主動性學前兒童發(fā)展的積極主動性原則就是說他們本身的教育是在毫無抵抗的情況下由他們自己自主自愿的完成的教育，不是由老師或家長強加給他們的。大班的小朋友娜娜總是不知道怎么去扣玩具娃娃衣服上的扣子，老師教了娜娜很多次但是她總是不想去嘗試，一次，娜娜在動畫片里面發(fā)現(xiàn)一個娃娃穿上衣服后變身成了小公主，然后娜娜很積極的不斷嘗試扣扣子，很快她就掌握了扣扣子的技能。在娜娜的學習過程中，可以發(fā)現(xiàn)，幼兒自己的主動性對她的學習有很大的積極影響。教師們可以為學前兒童創(chuàng)造新的環(huán)境，幫助學齡前兒童從環(huán)境中獲得新知識，然后，學前兒童會在自己的頭腦中匯聚各種知識和印象，從而逐漸形成一個完整統(tǒng)一的世界。這樣的一個過程是在教師和家長的指導下，由幼兒自己獨立完成的，沒有任何人有辦法代替。3.學習要適應兒童年齡特征盧梭認為，對兒童的教育，要遵循自然要求，順應兒童的自然本性。根據(jù)兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，在不同年齡階段實施不同內(nèi)容的教育。[[]張桂娟,鄭樺.論《愛彌兒》的教育思想及對當代教育改革的啟示[J].山東青年,2020(7):245-247.]，簡單的說，也就是學前兒童階段的教育要讓每個學前兒童都能夠適應，這就意味著面對學前兒童的教育是有針對性的，針對幼兒不同經(jīng)歷、不同的氣質(zhì)以及獨創(chuàng)性等等，要對我國學前兒童有針對性的進行教育，來提高學齡[]張桂娟,鄭樺.論《愛彌兒》的教育思想及對當代教育改革的啟示[J].山東青年,2020(7):245-247.（二）學前兒童學習應以游戲為主體由于學齡前兒童本身的年齡限制，學前兒童學習的內(nèi)容依托于游戲而展開，游戲是學前兒童學習的主體，在學前兒童的學習過程中通過游戲以促進幼兒身體健康發(fā)育，培養(yǎng)幼兒良好學習生活習慣，并在此過程中完善幼兒人格的培養(yǎng)。1.通過游戲促進兒童身體健康發(fā)育通過學齡前兒童玩各種游戲的過程，可以鍛煉他們自己的手眼協(xié)調(diào)和身體平衡等能力。就像幼兒園小朋友圓圓，她喜歡玩“撿豆豆”“過獨木橋”，一段時間之后，圓圓可以很輕松的用夾子把豆豆從桌子上夾到瓶子里面，而在獨木橋游戲里面，圓圓也可以順利地從獨木橋的一側(cè)走到另一側(cè)，而不會掉下去。從上面所提到的兩個游戲里，可以發(fā)現(xiàn)，在學前兒童學習過程中，他們通過游戲了解到了他們自己身體的基本組成及其功能，同時在游戲中增強了他們的身體素質(zhì)促進了身體健康發(fā)育，并且培養(yǎng)了學前兒童樂于運動的良好習慣。2.通過游戲培養(yǎng)良好的學習和生活習慣學前兒童養(yǎng)成良好的社會生活行為習慣，需要長期的、多次的訓練，這也是學前教育的核心任務。在學齡前兒童的學習過程中，通過各種形式的游戲養(yǎng)成了良好的學習習慣和生活習慣。比如說：中班的寧寧用完東西喜歡四處亂放，沒有把它放回原位的意識，在學習的過程中，通過老師鼓勵寧寧把玩過的游戲工具“送回家”，請他幫助其他小朋友把玩過的玩具送回去，經(jīng)過老師的多次培訓提醒，寧寧每次玩完玩具，會記得主動將自己的玩具放回原位。眾所周知，良好的學習生活習慣需要從小養(yǎng)成，因此要學前齡兒童習慣養(yǎng)成的黃金期不能錯過。3.通過游戲完善人格培養(yǎng)幼兒期是個性發(fā)展的關鍵時期，良好的人格培養(yǎng)對人的一生都有重大益處。小班的思思在集體的游戲中，經(jīng)常將很多玩具視為己有不許別的小朋友碰，還喜歡去搶奪其他小朋友的玩具，人家不干，她就哇哇大哭，為改變思思的自私心理，老師舉行“分享”小游戲，在游戲過程中老師經(jīng)常鼓勵小朋友們互相分享自己的小玩具，這時，思思也慢慢的把自己的玩具遞給其他小朋友，告訴大家：這個玩具最好玩了。學前兒童在學習過程中通過在游戲里與幼兒園老師和其他兒童的交往，從中學習和鍛煉了他的人際交往能力，同時也學習到了怎樣去正確地調(diào)節(jié)和表達自己的情緒。更重要的是，通過學齡前兒童的游戲，學前兒童的智力、個性和心理發(fā)展水平顯著提高，為學前兒童優(yōu)秀人格的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。結(jié)論學齡前兒童的超前學習本身就違反了教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時超前學習成本高昂、從事超前教育的老師不具備合格資質(zhì)，而且超前學習對學前兒童自身來說難度較高，還易于引發(fā)學前兒童對學習的焦慮，不利于他們的身心發(fā)展，還弱化了學前兒童的人格培養(yǎng)，對學前兒童本身有害無益。想要成功解決學前兒童進行超前學習的問題，必須以學前兒童的身心健康發(fā)展規(guī)律為立足點，嚴禁超前學習，政府和教育部們要積極完善相關的禁止超前學習的政策要求，同時通過各個媒體以各種方式同步進行宣傳；學前兒童家長要與時俱進，積極了解各種教育的要求和政策，同時多與教師進行溝通交流，摒棄功利心理；幼兒園，作為我國學前兒童進行教育的主角，要踴躍響應國家教育部的號召，堅持學前兒童教育的科學性、積極主動性和發(fā)展適宜性，以游戲為主要教育載體，促進學齡前兒童全面發(fā)展。參考文獻[1]原晉霞.幼小銜接并非超前學習小學知識[N].中國教育報,2011-08-26(004).[2]FelicityMcArdle,LizJones.BookReviews:Preschool