幼兒衛(wèi)生與保健 教案 項(xiàng)目7、8 幼兒園環(huán)境衛(wèi)生、特殊兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生

序號(hào)1課時(shí)2課型新授課課題項(xiàng)目七幼兒園環(huán)境衛(wèi)生知識(shí)收獲了解幼兒園環(huán)境的含義及構(gòu)成2.理解幼兒園與家庭、社區(qū)等精神環(huán)境的聯(lián)系技能與素養(yǎng)提升基本掌握幼兒園場(chǎng)地、房舍的衛(wèi)生要求明確幼兒園精神環(huán)境的衛(wèi)生要求3.熟悉幼兒園常用設(shè)備的衛(wèi)生要求教學(xué)重點(diǎn)1.掌握幼兒園場(chǎng)地、房舍的衛(wèi)生要求2.明確幼兒園精神環(huán)境的衛(wèi)生要求教學(xué)難點(diǎn)1.幼兒園精神環(huán)境的衛(wèi)生要求教學(xué)方法多媒體；講授；實(shí)操；討論。教學(xué)準(zhǔn)備微課等線上資源教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)任務(wù)一幼兒園精神環(huán)境衛(wèi)生案例導(dǎo)入每年開學(xué)的時(shí)候，我們都能看到一些新入園的小班幼兒，一走進(jìn)幼兒園或在活動(dòng)室門口一邊死勁拽家長的手不肯走一邊哭喊：“我不上幼兒園!”“我要回家!”“我要媽媽!”“你帶我回家!”的確，對(duì)于一個(gè)從沒離開過父母的小朋友來說，從媽媽的身邊來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，幼兒園、老師、小伙伴都充滿了未知的危險(xiǎn)和潛在的危機(jī)。他們?yōu)殡x開父母可能面對(duì)的危險(xiǎn)與對(duì)新環(huán)境缺乏控制而感到不安。這不，新入園的程程一直在哭，吵著要打電話給媽媽，讓媽媽來接她回家。老師多次安慰，但程程還是一直哭，后來老師生氣地嚇唬程程說：“你再哭，媽媽就不會(huì)來接你了。”老師的這種做法對(duì)嗎？幼兒園的環(huán)境是指在幼兒園中對(duì)幼兒身心產(chǎn)生影響的一切外部條件和事件，可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園精神環(huán)境是指幼兒園的氛圍和人際關(guān)系，它雖然是無形的，但對(duì)幼兒的身心發(fā)育和健康起著潛移默化的影響。一、平等的師幼關(guān)系良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極的影響，是保證教育活動(dòng)順利開展的重要條件。有效的教育取決于教師與幼兒之間建立起安全、溫暖、互信的師幼關(guān)系。（一）熱愛幼兒，并注重與幼兒之間的情感交流愛幼兒是教師的美德，是教育素養(yǎng)中起決定作用的品質(zhì)，是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。每個(gè)幼兒都渴望得到教師的關(guān)愛，教師要愛所有的幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)與長處；應(yīng)開展多種形式的活動(dòng)，為每個(gè)幼兒提供平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和獲得表揚(yáng)的機(jī)會(huì)；應(yīng)對(duì)每個(gè)幼兒報(bào)以同樣的熱情和關(guān)切，讓每個(gè)幼兒都能從教師微笑的面容、和善的目光中感受到教師在真誠地愛他，從而增強(qiáng)他們對(duì)教師的信任感、對(duì)幼兒園集體生活產(chǎn)生安全感。（二）尊重幼兒在師幼關(guān)系中的主體地位教師與幼兒的關(guān)系是一種人與人的平等關(guān)系，而平等是要以尊重為基礎(chǔ)的。尊重幼兒意味著要把幼兒看作一個(gè)有獨(dú)立人格的人，一個(gè)有表達(dá)自己情感權(quán)利的人。教師只有把幼兒當(dāng)做積極主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體來對(duì)待，尊重幼兒在與教師互動(dòng)中的主體地位，才能與幼兒建立起真正平等和諧的師幼關(guān)系。在師幼互動(dòng)中，教師絕非管理者、指揮者或決策者，也不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好的互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、組織者、幫助者。教師只有對(duì)自身的角色進(jìn)行正確的定位，才有可能在與幼兒的交往中更多地關(guān)注幼兒的需要、興趣、觀點(diǎn)和見解，與幼兒對(duì)話、溝通，傾聽并理解幼兒。（三）教師要用理解和寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，并用科學(xué)的方法處理幼兒缺乏完善的自我概念系統(tǒng)和自我評(píng)價(jià)能力，其對(duì)自己的評(píng)價(jià)在一定程度上依賴于教師。教師的批評(píng)和指責(zé)可能會(huì)使幼兒受挫，產(chǎn)生自卑心理，害怕并疏遠(yuǎn)老師，或者產(chǎn)生逆反心理，與教師對(duì)立。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒犯錯(cuò)是正常并且在所難免的，應(yīng)該采取理解和寬容的態(tài)度，心平氣和地幫助幼兒分析錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。理解和寬容的態(tài)度有利于幼兒健康地成長，也更加有助于師幼關(guān)系向著積極的方向發(fā)展。二、自由愉悅的同伴關(guān)系（一）幫助幼兒建立自信，懂得關(guān)注同伴根據(jù)調(diào)查和分析，被拒絕型和被忽視型的幼兒都存在不同程度的自卑心理，缺乏主動(dòng)交往的勇氣。教師可以開展一系列活動(dòng)，如找優(yōu)點(diǎn)，以提高幼兒人際交往的主動(dòng)性。活動(dòng)中，幼兒會(huì)逐漸明白自己在同伴的心目中原來也很優(yōu)秀。同時(shí)，也要讓幼兒看到同伴的閃光點(diǎn)，從而產(chǎn)生交往的意愿。教師在平時(shí)的活動(dòng)中要鼓勵(lì)幼兒積極參與，引導(dǎo)幼兒正確、客觀地評(píng)價(jià)自己和同伴。（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，增進(jìn)互動(dòng)交流幼兒的歡樂是與同伴撞擊出來的，他們的膽量、角色意識(shí)、自我約束力等都是在群體活動(dòng)中，通過各種游戲規(guī)則建立起來的。沒有同伴，會(huì)對(duì)幼兒的成長產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。教師應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們參加一些互動(dòng)性的集體活動(dòng)，讓他們?cè)诮煌顒?dòng)中受益。如設(shè)立分享日，讓幼兒自由地交流分享；組織節(jié)假日結(jié)伴出游，讓幼兒在游玩活動(dòng)中與同伴共同使用玩具、交流思想和情感等，從而讓他們很自然地放松心情，展現(xiàn)自我并體驗(yàn)集體活動(dòng)的樂趣，進(jìn)而融洽同伴關(guān)系。（三）教給幼兒初步的人際交往技能幼兒在與同伴交往中要學(xué)會(huì)：如何成功地加入其他幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)；如何建立良好的同伴關(guān)系；如何與其他幼兒進(jìn)行有效的溝通；如何說服并得到其他幼兒的支持與幫助。在相互沖突中，幼兒還必須學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的立場(chǎng)并為自己辯護(hù)，如何機(jī)智地解決沖突，以及怎樣給予和接受幫助，怎樣對(duì)待敵意和專橫等。這些都是幼兒在交往中必不可少的社會(huì)交往技能。教師有責(zé)任和義務(wù)教給幼兒初步的社交技能，并及時(shí)給予必要的引導(dǎo)和教育。三、合作良好的教師關(guān)系教師與教師之間的人際交往會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。教師之間的私人矛盾、工作上的意見分歧等，也會(huì)被幼兒敏銳地察覺到。如果教師之間不能和諧相處愉快合作，其所在班級(jí)出現(xiàn)幼兒頂嘴，或假裝看不見別人的要求，甚至不團(tuán)結(jié)友愛的情況相對(duì)要多。因此幼兒園教師應(yīng)該以身示范，相互關(guān)心，相互幫助，讓幼兒在耳濡目染中形成積極的社會(huì)行為模式。四、和諧的家園關(guān)系幼兒園的教育離不開家長的配合，教師能否與家長建立和諧的人際關(guān)系，會(huì)對(duì)幼兒園工作的開展產(chǎn)生直接的影響，最終作用于幼兒的成長發(fā)展。作為幼兒園教師，為達(dá)到和諧的家園關(guān)系，應(yīng)從以下幾方面做起：一是要本著信任、尊重、理解和服務(wù)的原則，不以教育者自居，不居高臨下地對(duì)待家長；二是要耐心聽取家長的意見，采納家長的合理建議，聽取家長成功的育兒經(jīng)驗(yàn)，樂于與家長溝通；三是要使家長了解幼兒教師的工作以及幼兒教育的特點(diǎn)，明確幼兒教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容；四是要取得家長的信任和支持，形成良好和諧的親密關(guān)系，促進(jìn)幼兒的健康成長。任務(wù)二幼兒園物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生一、建筑衛(wèi)生（一）園址選擇1.安全便利園址宜位于居民區(qū)適中的地方，以方便幼兒入園離園。避開市、鎮(zhèn)交通干道，離開鐵路線至少500米以上，使幼兒途中安全。2.環(huán)境安靜、空氣清新選擇環(huán)境安靜、空氣清新的地方，遠(yuǎn)離喧鬧的交通要道、車站碼頭、機(jī)場(chǎng)、市場(chǎng)等，也盡量避免醫(yī)院和工業(yè)區(qū)，防止噪聲和空氣污染對(duì)幼兒的身心健康帶來的傷害。3.地勢(shì)平坦場(chǎng)地應(yīng)平坦干燥，保證幼兒活動(dòng)的安全；不應(yīng)設(shè)在低凹處，以免排水不暢影響幼兒活動(dòng)。4.日照充分幼兒園主體建筑與四周的建筑物應(yīng)保持一定的距離，在東、南兩個(gè)方向距離不得小于最高建筑物高度的2倍，在西、北兩個(gè)方向距離不得小于最高建筑物高度的1.5倍。5.面積充足除房舍用地外，應(yīng)有足夠的場(chǎng)地供綠化和體育活動(dòng)之用。應(yīng)有足夠的室外活動(dòng)場(chǎng)地，各班應(yīng)有單獨(dú)活動(dòng)場(chǎng)地，發(fā)生傳染病時(shí)便于隔離；還要有公共運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，共集體活動(dòng)時(shí)使用。（二）場(chǎng)地、房舍布局1.場(chǎng)地幼兒園的用地面積包括建筑用地、室外活動(dòng)場(chǎng)地、綠化及道路用地等。應(yīng)該有足夠的室外活動(dòng)場(chǎng)地，場(chǎng)地上設(shè)沙坑及各種游戲設(shè)備。幼兒園應(yīng)有足夠的綠化面積，綠色植物的種植能起到凈化空氣、調(diào)節(jié)體溫、減少噪聲、美化環(huán)境的作用。綠化面積的理想標(biāo)準(zhǔn)是達(dá)到全園總面積的40%～50%。2.房舍布局（1）各室配置的衛(wèi)生原則。①以幼兒為中心，保證幼兒一日生活正常進(jìn)行，便于幼兒睡眠、進(jìn)餐、戶外活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲、盥洗等活動(dòng)的順利開展。②應(yīng)能有效控制傳染病在機(jī)構(gòu)內(nèi)蔓延或流行。各班應(yīng)有一套單獨(dú)使用的房間，組成獨(dú)立的單元，主要包括活動(dòng)室、寢室、衛(wèi)生間及衣帽儲(chǔ)藏室。每套房間有自己的出入口，以利于對(duì)傳染病的管理。若因場(chǎng)地所限，活動(dòng)室也可兼做臥室。盥洗室可設(shè)在活動(dòng)室和寢室之間。隔離室可單獨(dú)設(shè)在大門的入口旁。③安全防范措施細(xì)致到位。主要包括防火、安全用電、防止外傷等方面。（2）各室衛(wèi)生要求。①活動(dòng)室的衛(wèi)生要求?；顒?dòng)室是幼兒生活、活動(dòng)的中心，應(yīng)有足夠的面積和容量。每名幼兒所占面積不應(yīng)小于2.50平方米。為保證活動(dòng)室內(nèi)有充足的光線，室內(nèi)凈高不低于3.30米；活動(dòng)室盡量采用坐北朝南的房間，窗戶應(yīng)朝南，窗高（由地面至窗上緣）不低于2.80米，窗臺(tái)距離地面的高度不大于0.60米。東西向的活動(dòng)室夏季應(yīng)有遮陽設(shè)備。此外，活動(dòng)室的地面應(yīng)鋪木地板，便于保溫、防潮和打掃。②寢室的衛(wèi)生要求。為避免幼兒在臥床期間的相互接觸并減少飛沫傳播的機(jī)會(huì)，以及便于工作人員在床間行走，照顧每個(gè)幼兒，床頭之間、兩床之間應(yīng)有一定的距離。③衛(wèi)生間的衛(wèi)生要求。衛(wèi)生間應(yīng)臨近活動(dòng)室和臥室，盥洗池和廁所應(yīng)分間或分隔，并始終保持通風(fēng)干燥。盥洗池的寬度為0.40～0.45米，至少有6～8個(gè)水龍頭。無論采用溝槽式大便器還是坐便器，都應(yīng)設(shè)有1.20米高的架空隔板，并加設(shè)幼兒扶手。地面應(yīng)易清洗、不滲水且防滑。寄宿制幼兒園可設(shè)淋浴池一個(gè)。衛(wèi)生間的設(shè)備應(yīng)適合幼兒使用。④隔離室的衛(wèi)生需求。隔離室內(nèi)可設(shè)2～4張床位，并有專用盥洗設(shè)備和獨(dú)立衛(wèi)生間，供隔離幼兒或觀察疑似傳染病幼兒時(shí)使用。（三）室內(nèi)的采光和照明1.采光采光是指以太陽為光源，室內(nèi)所得到的光線?；顒?dòng)室內(nèi)采光的衛(wèi)生要求是使桌面和黑板面有足夠的照度，自然光分布均勻，避免眩光，形成柔和、舒適的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）窗戶面積。窗戶面積是影響室內(nèi)采光的重要因素。玻地面積比是衡量室內(nèi)采光的一項(xiàng)重要指標(biāo)，指窗戶的透光面積與地面面積之比不應(yīng)低于1∶5至1∶6。因此，為提高室內(nèi)采光效果，窗戶面積可適當(dāng)加大。（2）窗戶位置。窗上緣距地面高與室深之比稱為室深系數(shù)。單側(cè)采光時(shí)，室深系數(shù)不應(yīng)小于1∶2；對(duì)側(cè)采光時(shí)，室深系數(shù)不應(yīng)小于1∶4。因此，為保證采光狀況達(dá)到衛(wèi)生要求，應(yīng)盡量提高窗戶上緣與地面的垂直高度。（3）窗玻璃清潔度。普通玻璃的遮光率為10%左右，而被塵埃污染的玻璃遮光率可達(dá)20%～30%。因此，為確保室內(nèi)采光充足，應(yīng)經(jīng)常做好窗玻璃的清潔工作。（4）墻壁、家具及天花板的色調(diào)。墻壁宜刷成白色，家具及天花板以淡色為主，因?yàn)轭伾缴睿夥瓷渎试叫?。?）室外遮擋物。一般來說，對(duì)面建筑物（遮擋物）至活動(dòng)室之間的距離最好不小于該建筑物高的2倍?；顒?dòng)室附近不宜種植高大樹木或放置大型運(yùn)動(dòng)器械。（6）活動(dòng)室朝向。幼兒園主體建筑最好采用南北向的雙向采光。單側(cè)采光時(shí)，光線應(yīng)來自左側(cè)，以免幼兒書寫時(shí)造成手部陰影。2.照明照明是指利用白熾燈、熒光燈等，彌補(bǔ)自然采光的不足。使用人工照明時(shí)，室內(nèi)各桌面的照度應(yīng)充分、均勻，避免產(chǎn)生陰影和眩光。（四）室內(nèi)的通風(fēng)和采暖1.通風(fēng)通風(fēng)的目的是通過空氣流通，引進(jìn)室外的新鮮空氣，排出室內(nèi)因呼吸等原因而產(chǎn)生的污濁空氣，同時(shí)調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度與濕度。幼兒的需氧量大，且對(duì)疾病的抵抗力差，如果幼兒的活動(dòng)室內(nèi)空氣較渾濁，含氧量不足，有可能會(huì)造成機(jī)體缺氧，引起幼兒疲勞、精神不振等現(xiàn)象，同時(shí)也較容易導(dǎo)致某些疾病的傳播。幼兒園應(yīng)盡量采取以下措施，加強(qiáng)自然通風(fēng)。（1）使用足夠面積的窗戶。房屋在相對(duì)兩側(cè)設(shè)置門窗，便于空氣對(duì)流、迅速換氣，并在不影響幼兒健康的情況下可開窗通風(fēng)。（2）安裝通風(fēng)小窗，用于寒冷季節(jié)通風(fēng)。小窗呈風(fēng)斗狀，回轉(zhuǎn)角為30°。室外氣流經(jīng)風(fēng)斗式小窗流向天花板，呈弧形下降，冷空氣不直接吹向幼兒頭部，也不會(huì)導(dǎo)致室內(nèi)氣溫驟然下降。（3）人工通風(fēng)。當(dāng)采用自然通風(fēng)，室溫仍達(dá)到30℃以上時(shí)，應(yīng)采用人工通風(fēng)的輔助設(shè)備，如電扇、空調(diào)、排風(fēng)扇等。2.采暖冬季尤其在北方應(yīng)有采暖設(shè)備，使冬季室溫溫度不低于18℃。（1）集中采暖。兒童活動(dòng)室內(nèi)以集中的熱水式采暖為宜，因?yàn)樵谕Ｖ构釙r(shí)，散熱片的熱水是逐漸冷卻的，室內(nèi)溫度波動(dòng)較小。如果幼兒園經(jīng)濟(jì)條件許可，可采用效果較好的空調(diào)設(shè)備取暖。（2）局部采暖。不具備集中采暖的幼兒園，可采用局部采暖的方式。例如使用火爐、壁爐等明火取暖，或運(yùn)用電熱取暖器的電熱取暖。在使用的過程中一定要注意安全，防止一氧化碳中毒、火災(zāi)、煙塵、燙傷、觸電等事故，并注意室內(nèi)空氣濕度，以免室內(nèi)空氣過于干燥而影響幼兒健康。二、設(shè)備衛(wèi)生（一）家具衛(wèi)生1.桌椅桌椅是幼兒園內(nèi)使用的最多的家具之一，供幼兒游戲、學(xué)習(xí)、進(jìn)餐、喝水時(shí)使用。合適的桌椅有助于幼兒保持良好的坐姿，預(yù)防近視和脊柱異常彎曲的發(fā)生。幼兒園桌椅尺寸應(yīng)根據(jù)幼兒的身高及身體各部分的比例確定。（1）椅高、椅深、椅寬、椅背。1）椅高即椅面前緣的最高點(diǎn)距離地面的高度。適宜的椅高應(yīng)與幼兒小腿高相適應(yīng)，幼兒就坐時(shí)腳掌能平放在地面上，大小腿成直角。椅子太低，就座后大腿全部抬起，使支撐身體的面積減少；椅子太高，幼兒兩腳懸空，不但失去了足夠的支持，同時(shí)下肢的管和神經(jīng)也受到壓迫，幼兒為了使腳掌著地，就要使臀部前移，形成不穩(wěn)定的坐姿，使幼兒容易疲勞。2）椅深即椅面前后的深度。適宜的椅深應(yīng)是大腿的后3/4置于椅面上，小腿后方留有空隙。椅深過大時(shí)，幼兒腘窩神經(jīng)易受壓迫；椅深過小時(shí)，又會(huì)減少支撐面，易疲勞。3）椅寬即椅面左右的寬度。適宜的椅寬應(yīng)是幼兒臀部的寬度再加5厘米左右。4）椅背緣應(yīng)高于兒童肩胛骨下緣。椅背下緣離椅面有空隙，以便臀部前后移動(dòng)。椅背可向后傾斜7°角。（2）桌椅高差。適宜的桌椅高差約為幼兒坐高的1/3，使幼兒就坐時(shí)雙臂能自然地放在桌面上，兩肩齊平，背部挺直。桌椅高差是影響幼兒坐姿最重要的因素。桌椅高差過大，幼兒一側(cè)肩膀尤其是右肩就會(huì)抬高，久坐容易形成脊柱彎曲；桌椅高差過小，幼兒久坐容易形成駝背。桌面。宜用平面桌。桌面下不要再加抽屜和橫木以免影響幼兒下肢的活動(dòng)。2.床床的大小應(yīng)適合幼兒身材。床長應(yīng)為幼兒身長加15～25厘米，床寬應(yīng)為身寬的2～2.5倍。床高一般為30～40厘米，床周圍應(yīng)有欄桿，以保證幼兒的安全，且便于其自行整理被褥。通常條形木板床最為適宜。幼兒園內(nèi)不宜使用彈簧床、沙發(fā)床。3.其他家具幼兒園不必設(shè)過多的家具，家具過多會(huì)影響幼兒的活動(dòng)和安全，并且占據(jù)較多的空間。活動(dòng)室內(nèi)可設(shè)玩具柜和幼兒櫥柜。櫥柜的高度相當(dāng)于幼兒的平均身高，深度相當(dāng)于幼兒的手臂長。櫥柜不應(yīng)有尖銳的棱角，要涂淺色油漆。更衣室掛衣架的高度應(yīng)適合幼兒使用，衣鉤間的距離在20厘米以上，最好每人有一格衣柜。盥洗室可安裝放置盥洗用具的櫥、放置水杯及毛巾的架。小櫥分成若干格，每個(gè)兒童都有自己的小格，為了便于辨認(rèn)，可貼上名字或小畫片。毛巾架應(yīng)使每條毛巾中間有一定距離，以保證通風(fēng)干燥和不相互接觸。（二）玩具、教具、文具、書籍衛(wèi)生1.玩具衛(wèi)生（1）玩具的選擇。注意選擇正規(guī)廠家生產(chǎn)的符合衛(wèi)生要求的產(chǎn)品。①塑料、橡膠、木材和金屬等制作的玩具，比毛皮、布料制作的玩具容易保潔和消毒。②玩具的材料應(yīng)安全、無毒。外形必須光滑，無銳角。玩具涂的顏料應(yīng)無毒、無味、不褪色，不溶于水，在涂料上應(yīng)有2～3層透明膜。布質(zhì)玩具的填充物要選用無毒質(zhì)軟的東西。塑料袋、薄質(zhì)織物袋不宜當(dāng)作玩具，以防幼兒將其套在頭上，造成窒息。不宜選用喇叭、口琴等用口含的玩具。③玩具的大小、輕重應(yīng)適合幼兒使用。玻璃球、木珠類玩具不宜太小，以免幼兒誤吞引起意外。大型積木類玩具應(yīng)制成空心，防止墜落時(shí)砸傷幼兒。④對(duì)幼兒心理健康有良好的作用。玩具要能吸引幼兒，使幼兒產(chǎn)生想玩、愛玩的興趣，引起幼兒良好的感知覺和情緒情感。不宜選購那些容易引起幼兒視覺、聽覺、觸覺不安的玩具，有礙于幼兒心理健康的發(fā)展。玩具的管理。玩具應(yīng)有規(guī)定的存放場(chǎng)所，要指導(dǎo)幼兒正確使用，并培養(yǎng)兒童愛護(hù)玩具、清潔玩具的良好習(xí)慣。對(duì)于已損壞的玩具應(yīng)及時(shí)修復(fù)；過分陳舊的無法修復(fù)的玩具應(yīng)報(bào)廢處理。玩具應(yīng)實(shí)行經(jīng)常性的消毒。根據(jù)玩具材料的性質(zhì)，可以采用溫水和肥皂清洗，使用消毒液清洗、蒸煮或日光曝曬等方法進(jìn)行消毒。新添置的玩具經(jīng)過消毒處理后方可使用。幼兒玩過玩具后要及時(shí)洗手。2.教具、文具、書籍衛(wèi)生幼兒使用的各種筆、繪畫顏料、橡皮泥、黑板、練習(xí)紙、圖書、書包等，都應(yīng)符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。（三）體育設(shè)備衛(wèi)生幼兒園要準(zhǔn)備各種供幼兒運(yùn)動(dòng)的體育設(shè)備，體育設(shè)備要適合幼兒的身心特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒身體健康的發(fā)展。幼兒園的運(yùn)動(dòng)器械有大中型的，如滑梯、秋千、輪椅、轉(zhuǎn)移蕩船、攀登架、搖馬、平衡板頭支架等；也有小型的，如小三輪車、手推車、塑料圈、啞鈴、各種球等。運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)符合下列衛(wèi)生要求：一是設(shè)備安全。耐用、光滑，高矮、大小、坡度等均適合幼兒的年齡特點(diǎn)，有利于幼兒的身心健康和發(fā)展。二是做好檢查。在每次活動(dòng)前要仔細(xì)檢查器械的關(guān)鍵部位是否安全。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有破損、脫落、變銹等現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)立即停止使用并及時(shí)處理。三是定期檢修。加強(qiáng)檢修安全與清潔管理。幼兒體育活動(dòng)場(chǎng)地以草地或泥地為宜，必須清潔平坦，不得有任何會(huì)給幼兒帶來損傷的異物，如玻璃、石塊兒、碎磚、木樁等。場(chǎng)地內(nèi)也不得有積水。[案例展示]師生一起設(shè)計(jì)喜歡的幼兒園。分析案例播放或展示實(shí)習(xí)幼兒園圖片及視頻平等的師幼關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？[案例導(dǎo)入]暑假里，為了滿足小朋友們不斷增長的實(shí)際需要，小李所在的幼兒園需要進(jìn)行改造，為此，老師們一起參觀了某區(qū)的蒙正國學(xué)幼兒園。其特點(diǎn)是結(jié)合了學(xué)前兒童對(duì)功能的需求，完成幼兒園空間設(shè)計(jì)，讓學(xué)前兒童在幼兒園健康快樂成長，并將中國傳統(tǒng)文化融入空間中，形成了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代時(shí)尚元素的融合與碰撞。教師與學(xué)生一起布置幼兒園室內(nèi)環(huán)境。播放幼兒園消防演練視頻師生一起清潔幼兒園的桌椅衛(wèi)生并觀察桌椅高度是否合適，有沒有安全隱患[實(shí)訓(xùn)鞏固]一個(gè)好的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)能體現(xiàn)總體規(guī)劃前瞻化、造型設(shè)計(jì)童心化、環(huán)境設(shè)計(jì)教育化、空間設(shè)計(jì)趣味化、室內(nèi)設(shè)計(jì)人性化、色彩運(yùn)用多元化等特點(diǎn)。學(xué)生分組討論通過實(shí)習(xí)，考察幼兒園的物質(zhì)環(huán)境請(qǐng)思考：幼兒園原址選擇的要求有哪些？幼兒園場(chǎng)地、房舍衛(wèi)生有哪些具體要求？觀察幼兒園環(huán)境有沒有安全隱患？思考：作為一個(gè)幼兒教師，應(yīng)時(shí)時(shí)繃緊“安全”這根弦，平時(shí)應(yīng)注意哪些方面的問題？師生一起清潔幼兒園的桌椅衛(wèi)生并觀察桌椅高度是否合適，有沒有安全隱患學(xué)生分成六個(gè)小組，以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)獲取幼兒園設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，并制作PPT進(jìn)行分享。2.學(xué)生分成六個(gè)小組，以小組為單位，結(jié)合見習(xí)幼兒園園舍、房舍和設(shè)備的衛(wèi)生現(xiàn)狀，排查安全隱患，并進(jìn)行分享。作業(yè)簡述幼兒園精神環(huán)境的主要內(nèi)容。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括哪些方面？桌椅高差會(huì)對(duì)幼兒的身體發(fā)育產(chǎn)生怎樣的影響？4.實(shí)踐活動(dòng)：師生一起清潔幼兒園的玩、教具衛(wèi)生。5.實(shí)踐活動(dòng)：師生參觀附近的幼兒園，找出可以改善的地方。6.實(shí)踐活動(dòng)：檢查附近幼兒園房舍配置的衛(wèi)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反思序號(hào)1課時(shí)1課型新授課課題項(xiàng)目八特殊兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生任務(wù)一視覺障礙兒童身心特點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生教學(xué)目標(biāo)1.辨別視力殘疾2.說出視力殘疾兒童的身心特點(diǎn)3.掌握視力殘疾兒童的養(yǎng)護(hù)4.配合家長做好學(xué)前特殊兒童的教育工作，促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的發(fā)展，塑造人文關(guān)懷精神。教學(xué)重點(diǎn)1.說出視力殘疾兒童的身心特點(diǎn)2.掌握視力殘疾兒童的養(yǎng)護(hù)教學(xué)難點(diǎn)掌握視力殘疾兒童的養(yǎng)護(hù)教學(xué)方法多媒體；講授；討論。教學(xué)準(zhǔn)備微課等線上資源教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)案例導(dǎo)入：“遲了，遲了！”面對(duì)原本可以由全盲挽救成低視的小奕，盲校的老師惋惜地感嘆。今年9歲的小奕，先天視力低下，父母怕她有危險(xiǎn)，從不讓其獨(dú)自行走。入學(xué)后，小奕生活無法自理。經(jīng)檢查，小奕其實(shí)存在光感，如果在0～4歲時(shí)早期干預(yù)，最佳矯正視力可以達(dá)到0.05～0.3（不包括0.3），這樣就可避免因失明而殘疾的命運(yùn)，甚至可以從事一些工作。視覺是兒童感知外界的重要通道，而視覺障礙好比在兒童面前拉上簾子，阻斷了這條通道，造成各方面能力限制。融合教育的保教人員應(yīng)了解視覺障礙兒童的發(fā)展特點(diǎn)，早期發(fā)現(xiàn)、早期矯治，減少其視力損害與殘疾，促進(jìn)視覺功能的康復(fù)。一、認(rèn)識(shí)視覺障礙兒童視覺障礙是指各種原因?qū)е碌碾p眼失明或視力嚴(yán)重低下而影響日常生活和社會(huì)參與的情況。視力殘疾的鑒別應(yīng)由眼科醫(yī)生來做。以下是視力殘疾簡易的識(shí)別方法，可以幫助我們盡早發(fā)現(xiàn)視力有問題的孩子。（一）觀察先天失明的孩子，和正常孩子有著明顯不同，很容易分辨出來。對(duì)于后天出現(xiàn)視覺障礙的兒童，可以通過日常生活觀察發(fā)現(xiàn)：眼睛畏光、流淚；經(jīng)常揉眼、擠眼；看東西眼睛靠得距離很近或歪頭，或只固定地用一只眼睛看東西；行走時(shí)對(duì)障礙物“視而不見”，不能主動(dòng)避讓；學(xué)習(xí)時(shí)看不清楚遠(yuǎn)處的物體或閱讀小字時(shí)有困難；怕強(qiáng)光，易出現(xiàn)頭疼或疲勞。（二）測(cè)試在適當(dāng)照明或室外自然光線下，伸出不同數(shù)目的手指讓被試兒童用單眼分辨。盲：如果一個(gè)人雙眼無光感，或者較好眼的最佳矯正視力（佩戴眼鏡）小于0.05（相當(dāng)于3米遠(yuǎn)處看不見伸開的手指），則為盲。如果一個(gè)人較好眼的視野縮小到以注視點(diǎn)為中心，視野半徑小于10°，則不論這只眼的視力如何，也屬于盲。低視力：若一個(gè)人較好眼的最佳矯正視力（佩戴眼鏡）小于0.3，但大于或等于0.05（相當(dāng)于3米遠(yuǎn)處看不見伸開的手指），則屬于低視力。二、視覺障礙兒童的身心特點(diǎn)（一）生理特征視覺障礙兒童由于看不見自己周圍的物體，有可能出現(xiàn)早期身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展遲緩的狀況，還會(huì)出現(xiàn)特殊動(dòng)作或習(xí)慣，如經(jīng)常性擠眼、擺動(dòng)身體、注視燈光和玩弄手指等。視覺障礙兒童早期身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展遲緩和入學(xué)后運(yùn)動(dòng)不足，會(huì)影響其體格的正常發(fā)育，為此，在動(dòng)作發(fā)展方面的早期干預(yù)就顯得格外重要。（二）心理特征視覺缺陷使盲童的感知活動(dòng)受到很大的限制。盲童對(duì)事物的感知往往具有片面性，感知速度慢且準(zhǔn)確性差。作為代償，盲童的聽覺、觸覺、嗅覺能力增強(qiáng)。盲童說話時(shí)姿勢(shì)、體態(tài)等方面往往表現(xiàn)異樣，略顯呆板。有研究顯示，盲人存在幾個(gè)較為顯著的人格傾向，如耽于幻想、焦慮、依賴性、自卑感、內(nèi)疚感等。語言是思維的工具，兒童因視覺障礙會(huì)對(duì)概念的形成，特別是比較復(fù)雜、抽象概念的形成造成不利的影響，且視覺表象缺少、感性經(jīng)驗(yàn)貧乏及其他感官的局限性限制了思維能力的自然發(fā)展。但經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練，上述缺陷可在一定程度上得到補(bǔ)償。三、視覺障礙兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生（一）視覺障礙兒童的殘余視覺訓(xùn)練1.第一階段：光覺、形覺、色覺、立體視覺的訓(xùn)練訓(xùn)練的目的是建立和強(qiáng)化兒童視覺最基本的功能，主要解決“看得到”和“怎么看”的問題。如手電筒亮光訓(xùn)練可讓兒童掌握亮光照射的各個(gè)方位及名稱；視覺注視訓(xùn)練可訓(xùn)練兒童集中注視并看清固定目標(biāo)；視覺追蹤訓(xùn)練可讓兒童的視線跟蹤運(yùn)動(dòng)的物體；立體視覺訓(xùn)練可指導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)生活中熟悉的物品的方位結(jié)構(gòu)；色覺訓(xùn)練可讓兒童認(rèn)識(shí)通電后的不同顏色的燈泡并記憶各種色光。2.第二階段：審視和視覺分辨的訓(xùn)練訓(xùn)練的目的是訓(xùn)練兒童用視覺觀察、分辨精細(xì)事物，主要解決“是什么”和“是不是”的問題。如視覺分辨訓(xùn)練可讓兒童對(duì)實(shí)物或圖片進(jìn)行歸類比較等；視覺搜尋訓(xùn)練可讓兒童從一幅完整的畫面中找出其中某一種物體。3.第三階段：眼手協(xié)調(diào)訓(xùn)練訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)兒童在視覺的引導(dǎo)下，準(zhǔn)確地完成某一個(gè)動(dòng)作，做到“眼到手到”“看得見摸得著”。如指導(dǎo)兒童按字母或數(shù)字的順序搜尋連線構(gòu)成圖形、走迷宮、曲線追蹤、平面拼圖、描圖等。4.第四階段：視覺整合練習(xí)訓(xùn)練的目的是使兒童建立一個(gè)完整而清楚的視覺形象。本階段訓(xùn)練的特點(diǎn)是做到“三個(gè)要”，要用眼睛看、要?jiǎng)幽X想和要?jiǎng)邮肿?。（二）低視力兒童殘余視力的保護(hù)對(duì)低視力兒童的視力要堅(jiān)持合理使用、妥善保護(hù)的原則。保護(hù)低視力兒童的殘余視力應(yīng)注意根據(jù)低視力兒童的不同眼疾，改善采光條件，合理安排座位，配備適合的教學(xué)用書，選用適宜的助視眼鏡，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，并加強(qiáng)跟蹤檢測(cè)。（三）視覺障礙兒童的聽覺訓(xùn)練對(duì)視覺障礙兒童進(jìn)行聽覺訓(xùn)練既可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，也可以在課外以游戲的方式進(jìn)行。（1）辨聲訓(xùn)練：讓兒童辨聽自然界中的各種聲音。（2）聽覺選擇訓(xùn)練：讓兒童在嘈雜的環(huán)境中聽某種指定的聲音。（3）聽覺理解訓(xùn)練：給兒童講述一段話，故意將某些詞語說得很輕或省略不說，要求兒童根據(jù)聽到的線索理解整個(gè)句子。（4）聽覺記憶訓(xùn)練：可通過讓兒童進(jìn)行聽話表演、耳語傳話、復(fù)述數(shù)字等方式來訓(xùn)練兒童的聽力。（5）聲音的發(fā)射與折射訓(xùn)練：訓(xùn)練兒童能判斷原聲與回聲，判斷空間的形狀、大小等。（四）視覺障礙兒童的觸覺訓(xùn)練讓視覺障礙兒童了解手各部分名稱，并懂得手的用處和保護(hù)手的基本方法。讓兒童學(xué)會(huì)摸、拿、撿、剝、撕等手部操作活動(dòng)。利用手部的觸覺，讓兒童對(duì)物體的溫度、光滑度、質(zhì)地、形狀等進(jìn)行分辨。通過觸覺的訓(xùn)練，培養(yǎng)視覺障礙兒童把觸摸到的各種信息整合成完整的一個(gè)物體的能力。（五）對(duì)視覺障礙兒童的定向行走能力訓(xùn)練行走訓(xùn)練包括在別人引導(dǎo)幫助下的行走訓(xùn)練，憑借導(dǎo)盲犬、其他導(dǎo)盲器具的獨(dú)立行走訓(xùn)練。要教給視覺障礙兒童在不同環(huán)境條件下的行走技能：道路行走、上下樓梯、過路口、乘車等。應(yīng)創(chuàng)造一切有利條件，開展適合視覺障礙兒童的體育活動(dòng)，如游泳、跑步等，可以提高視覺障礙兒童機(jī)體的靈活性，提高視覺障礙兒童的定向和平衡能力，有利于視覺障礙兒童的身心健康和缺陷的補(bǔ)償。分析案例播放新聞視頻播放電影視頻片斷自測(cè)視力體會(huì)視力殘疾兒童的生活困難及心理壓力我們應(yīng)該怎樣幫助他們？作業(yè)1、簡述視力殘疾兒童的身心特點(diǎn)。2、視力殘疾兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生應(yīng)從哪些方面做起？教學(xué)反思

序號(hào)1課時(shí)1課型新授課課題任務(wù)二聽覺障礙兒童身心特點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生教學(xué)目標(biāo)1.辨別聽力殘疾2.說出聽力殘疾兒童的身心特點(diǎn)3.掌握聽力殘疾兒童的養(yǎng)護(hù)4.配合家長做好學(xué)前特殊兒童的教育工作，促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的發(fā)展，塑造人文關(guān)懷精神。教學(xué)重點(diǎn)1.說出聽力殘疾兒童的身心特點(diǎn)2、掌握聽力殘疾兒童的養(yǎng)護(hù)教學(xué)難點(diǎn)掌握聽力殘疾兒童的養(yǎng)護(hù)教學(xué)方法多媒體；講授；討論。教學(xué)準(zhǔn)備微課等線上資源教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)案例導(dǎo)入：“在西藏時(shí)，天地廣闊，我感到人太渺小了，渺小得可以說不存在。我在拍攝時(shí)，教給那里的人一個(gè)愛的手勢(shì)，取名‘大愛’，感恩幫助過我的人?！边@就是小昆，因鏈霉素中毒導(dǎo)致雙耳重度失聰。小昆5歲時(shí)戴上了助聽器，在老師和媽媽的引導(dǎo)下，開始接受語言康復(fù)訓(xùn)練。大家像對(duì)待健全的孩子一樣告訴他發(fā)生在周圍的一切。小昆順利地進(jìn)入普通小學(xué)、中學(xué)，直至大學(xué)，畢業(yè)于中央民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)系。他曾做過外企白領(lǐng)，后游學(xué)國外，最后選擇在北京電影學(xué)院攝影系讀研，找到了自己的摯愛——攝影，發(fā)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和報(bào)答社會(huì)的機(jī)會(huì)。人類通過聽覺學(xué)習(xí)言語，嬰幼兒通過聽覺反饋后有了言語感知才能學(xué)會(huì)說話，言語形成又會(huì)影響大腦功能和發(fā)音器官功能。聽力不好影響言語學(xué)習(xí)，可出現(xiàn)說話遲緩或講不清楚，直至聽覺障礙導(dǎo)致言語障礙。聽覺障礙還會(huì)影響心理健康，兒童聽力缺陷或聽力受限常會(huì)導(dǎo)致性格變化。幼兒園保教老師只有了解聽覺障礙兒童身心特點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生，才能做好他們的保育工作。一、認(rèn)識(shí)聽覺障礙兒童聽覺障礙是指人各種原因?qū)е碌碾p耳不同程度的永久性聽力受損，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響其日常生活和社會(huì)參與。聽力殘疾等級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)見表8-1。持教育觀點(diǎn)的人將耳聾分為“學(xué)語前耳聾”（4歲前）和“學(xué)語后耳聾”（4歲后）。對(duì)聽覺障礙的鑒別應(yīng)通過耳科醫(yī)生測(cè)查聽力的方式進(jìn)行。日常生活中，我們可以通過一些簡易的方法識(shí)別聽覺障礙。如發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)聲音無反應(yīng)或反應(yīng)下降，應(yīng)引起足夠重視；如果發(fā)現(xiàn)孩子有明顯的言語發(fā)育遲緩或吐字不清，除關(guān)心孩子智力發(fā)育和發(fā)音器官外，同時(shí)須注意孩子聽力問題；內(nèi)耳畸形、梅尼埃病等多種疾病可引起聽力下降伴眩暈，如果發(fā)現(xiàn)孩子常常無故跌倒，須請(qǐng)耳鼻喉科醫(yī)生協(xié)助診治；中耳炎、耳毒性藥物中毒等很多原因可引起耳鳴，往往伴有聽力下降；此外，日常生活中，如果孩子聽人講話時(shí)喜歡盯著對(duì)方嘴巴看，看電視喜歡把音量調(diào)得很高，上課時(shí)回答問題經(jīng)常答非所問等，都是聽覺障礙的危險(xiǎn)信號(hào)。二、聽覺障礙兒童的身心特點(diǎn)（一）身體發(fā)育特點(diǎn)聽覺障礙兒童生長發(fā)育水平略低于正常兒童，但整體發(fā)展趨勢(shì)與規(guī)律與正常兒童相近。（二）心理發(fā)展特點(diǎn)聽覺障礙限制了兒童語言的發(fā)展，而語言發(fā)展的緩慢又影響了知覺的發(fā)展。視覺及其他感覺對(duì)兒童的聽覺障礙起到了一定的補(bǔ)償作用，其中，視覺起了最主要的作用，很多人用“以目代耳”來強(qiáng)調(diào)視覺的缺陷補(bǔ)償作用。3～6歲聽覺障礙兒童注意的主要特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢(shì)。由于聽覺障礙兒童穩(wěn)定性差，無意注意需要有活動(dòng)來支持和吸引，所以對(duì)聽覺障礙兒童的康復(fù)活動(dòng)均以游戲形式為主。在教學(xué)中，應(yīng)利用直觀鮮明的具體事物進(jìn)行教學(xué)，利用無意注意，以提高聽覺障礙兒童學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展有意記憶。聽覺障礙兒童性格特點(diǎn)是脾氣倔強(qiáng)，易沖動(dòng)、好動(dòng)、獨(dú)立性差、抽象性差；伙伴范圍狹窄，社會(huì)交往欠缺，常有自我中心的傾向，缺乏社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立感。三、聽覺障礙兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生（一）聽覺障礙的預(yù)防及早干預(yù)聽覺障礙產(chǎn)前預(yù)防措施包括：避免近親結(jié)婚，進(jìn)行婚前檢查；注意孕期養(yǎng)護(hù)、檢查。嬰幼兒期的預(yù)防措施包括：不能長期暴露在噪聲中，不濫用藥物，重視耳科疾病、感染性疾病，注意兒童養(yǎng)護(hù)。聽覺障礙早干預(yù)對(duì)兒童語言意識(shí)的建立有著重要影響。日常生活中通過觀察和簡易的聽力測(cè)試，可以及早發(fā)現(xiàn)聽力障礙兒童。兒童聽力篩查的方法有耳聲發(fā)射、腦干反應(yīng)測(cè)聽、多頻穩(wěn)態(tài)、聲導(dǎo)抗等。如果能在嬰兒6個(gè)月內(nèi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽覺障礙，可進(jìn)行人工干預(yù)，如使用人工耳蝸、助聽器等幫助其建立必要的語言刺激環(huán)境，則可使語言發(fā)育不受或少受損害。醫(yī)學(xué)實(shí)踐證明，某些聽力障礙可以通過早期的治療達(dá)到完全康復(fù)，或者通過手術(shù)治療得到較大的改善。（二）聽覺障礙兒童早期教育訓(xùn)練1.看話訓(xùn)練聽覺障礙兒童失掉了聽覺，也就失掉了最主要的一種言語感知形式，需要“以目代耳”。為此，幼教人員要重視對(duì)聽覺障礙兒童看話的訓(xùn)練?！翱丛挕钡某跫?jí)階段只是建立口形與文字的聯(lián)系，由感知到口形，而回憶起文字表象，再通過譯碼，由文字表象達(dá)到理解。2.聽覺訓(xùn)練聽覺障礙兒童的聽覺訓(xùn)練要經(jīng)過認(rèn)識(shí)聲音、記憶聲音、辨別聲音、理解聲音四個(gè)階段。認(rèn)識(shí)聲音：指導(dǎo)聽覺障礙兒童利用助聽器廣泛地感受各種響聲，再逐漸引導(dǎo)聽覺障礙兒童向記憶聲音過渡。記憶聲音：記憶是辨別的基礎(chǔ)，聲音信息反復(fù)刺激后在大腦中形成了模樣，就是記憶。辨別聲音：這是一個(gè)非常重要而又相當(dāng)困難的階段，可以從辨別頻率低響度大的聲音開始，如雷聲、鞭炮聲、喇叭聲等，進(jìn)而培養(yǎng)辨聽言語聲調(diào)的能力，聽覺障礙兒童可以通過反饋?zhàn)饔眉m正自身的發(fā)音。理解聲音：聽覺訓(xùn)練的最高階段是理解聲音，在大腦里形成聲音的表象。3.言語訓(xùn)練聽覺障礙兒童的言語訓(xùn)練主要包括語音訓(xùn)練、語言理解訓(xùn)練和語言的表達(dá)訓(xùn)練三部分。聽覺障礙兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)模式，并結(jié)合使用手語交流法與口語交流法（見圖8-1）。應(yīng)特別重視教學(xué)難度盡可能接近普通學(xué)前兒童的水平，為聽覺障礙兒童接受融合教育做準(zhǔn)備。分析案例課件展示思考：為什么“聾”“啞”總相伴？視頻你周圍有沒有聾啞兒？我們應(yīng)該怎樣幫助他們？跟視頻訓(xùn)練練習(xí)作業(yè)1、簡述聽力殘疾兒童的身心特點(diǎn)。2、聽力殘疾兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生應(yīng)從哪些方面做起？教學(xué)反思

序號(hào)1課時(shí)1課型新授課課題任務(wù)三智力落后兒童身心特點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生教學(xué)目標(biāo)1.辨別智力落后2.說出智力落后兒童的身心特點(diǎn)3.掌握智力落后兒童的養(yǎng)護(hù)4.配合家長做好學(xué)前特殊兒童的教育工作，促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的發(fā)展，塑造人文關(guān)懷精神。教學(xué)重點(diǎn)1.說出智力落后兒童的身心特點(diǎn)2.掌握智力落后兒童的養(yǎng)護(hù)教學(xué)難點(diǎn)掌握智力落后兒童的養(yǎng)護(hù)教學(xué)方法多媒體；講授；討論。教學(xué)準(zhǔn)備微課等線上資源教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、認(rèn)識(shí)智力落后兒童智力落后兒童也稱弱智兒童，是指智力明顯低于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴有一定的學(xué)習(xí)障礙和適應(yīng)行為障礙的兒童。到目前為止，全世界大多數(shù)國家仍把智商的高低作為鑒定智力落后兒童的主要標(biāo)準(zhǔn)。凡是智商低于70者，就是智力落后兒童。智力落后兒童是特殊教育的重要組成部分。智力落后兒童的鑒別可以按照先篩查后診斷的程序進(jìn)行，診斷應(yīng)由專業(yè)人員及醫(yī)生做出。二、智力落后兒童的身心特點(diǎn)（一）身體發(fā)育特點(diǎn)目前為止，沒有大樣本的研究證明智力落后兒童的身體發(fā)育與普通兒童有明顯的差異。但智力落后兒童因發(fā)病原因、智力殘疾程度的不同，相互之間的差異也較大。如先天性愚型就有特殊的面容：張口伸舌、鼻根扁平、眼距寬等。（二）心理發(fā)展特點(diǎn)智力落后兒童在認(rèn)知、情緒、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常兒童之處，總體來說，智力落后兒童的心理發(fā)展水平普遍較低。在感知方面，智力落后兒童的感知不敏感，如對(duì)大小、形狀、顏色的辨別能力明顯低于正常兒童。他們對(duì)近似音節(jié)或形似字的分辨也較困難，如對(duì)“戊”“戎”不能正確區(qū)分。同時(shí)，智力落后兒童的知覺恒常性也比正常兒童差，當(dāng)把同一事物放到不同的環(huán)境中時(shí)，他們往往缺乏辨認(rèn)能力。智力落后兒童感知物體時(shí)欠缺好奇心，沒有仔細(xì)觀察和深入了解物體特性的強(qiáng)烈意向和愿望，而只是滿足于對(duì)事物的一半了解，如智力落后兒童感知圖畫時(shí)，把握不住圖片中的內(nèi)容的主題，造成看圖說話十分困難。在注意力方面，智力落后兒童的注意力容易分散，注意范圍狹窄，占優(yōu)勢(shì)地位的是無意注意，有意注意發(fā)展遲緩，注意的分配與轉(zhuǎn)移也比正常兒童差。他們的注意力常常被色彩鮮艷的事物或其他無關(guān)事物所吸引而離開學(xué)習(xí)時(shí)所必須注意觀察的事物。智力落后兒童的識(shí)記速度緩慢，保持不牢固，遺忘快。他們常采用機(jī)械識(shí)記的方法記憶學(xué)習(xí)材料，能較好地記住物體和現(xiàn)象的純粹偶然的外部特征，卻很難記住內(nèi)部的邏輯聯(lián)系和關(guān)系。在語言方面，智力落后兒童的語言發(fā)展緩慢，理解能力差，多數(shù)有言語障礙。在思維方面，智力落后兒童的思維多停留在具體形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象、概括的能力，很難掌握概念和規(guī)則。刻板性是智力落后兒童思維的又一特征，很難做到根據(jù)條件的變化來調(diào)整自己的思維定向和方式。此外，智力落后兒童缺乏思維的獨(dú)立性和批判性，很難提出與眾不同的見解。在情緒情感方面，智力落后兒童情緒不穩(wěn)定，體驗(yàn)不深刻；情感外露，比較簡單和極端。智力落后兒童在情感控制方面的發(fā)展又慢又差。他們的情緒調(diào)節(jié)和控制能力更多地受機(jī)體需要和激情的支配。智力落后兒童的意志品質(zhì)特點(diǎn)：缺少主動(dòng)性，難抑制的沖動(dòng)性，易受暗示和固執(zhí)。在需求方面，智力落后兒童的發(fā)展很不協(xié)調(diào)；多數(shù)智力落后兒童以低級(jí)的生理需求占主導(dǎo)地位，而高級(jí)的精神文化需求發(fā)展比較困難和遲緩。原始欲望亢進(jìn)是智力落后兒童需求發(fā)展的又一特點(diǎn)，表現(xiàn)在食欲方面無節(jié)制，不良的習(xí)慣難以抑制。智力落后兒童不論是生理需求還是社會(huì)需求都存在以自我為中心的特點(diǎn)。三、智力落后兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生智力落后兒童的干預(yù)以教育和康復(fù)訓(xùn)練為主，目的是提高其認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、語言和社會(huì)適應(yīng)等能力。父母需要識(shí)別孩子正常認(rèn)知行為發(fā)育的基本規(guī)律，了解孩子現(xiàn)有的能力和潛力，與醫(yī)務(wù)工作者、幼教老師共同制定合適的干預(yù)方法和策略，讓孩子主動(dòng)參與豐富的家庭環(huán)境互動(dòng)，開發(fā)孩子自身的潛能。學(xué)前教育一般在幼兒園和智力落后兒童家中進(jìn)行，教育的重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)、感覺技能以及吃、穿、大小便等日常生活能力的訓(xùn)練等方面。智力落后兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法很多，比如：感知能力訓(xùn)練，包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，讓兒童借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對(duì)外界的體驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中，以便適應(yīng)環(huán)境。動(dòng)作訓(xùn)練：粗大動(dòng)作，如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨(dú)坐、獨(dú)站、行走、跑步、跳躍等。讓兒童能逐漸做到感官與機(jī)能配合，動(dòng)作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\(yùn)作的力度和速度，操縱物件和運(yùn)用工具。精細(xì)動(dòng)作，如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等訓(xùn)練，在康復(fù)訓(xùn)練中讓兒童能逐漸做到依據(jù)視覺指示做精細(xì)而準(zhǔn)確的動(dòng)作。語言與社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練：讓兒童能逐漸做到會(huì)用目視、微笑等動(dòng)作表示理解他人的說話，并能用單詞、句子來表達(dá)自己的愿望和要求。讓兒童能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會(huì)認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會(huì)。認(rèn)知能力訓(xùn)練：讓兒童能逐漸做到利用視和聽認(rèn)識(shí)外界事物，懂得生活常識(shí)、自然常識(shí)等，并做出正確反應(yīng)。生活自理能力訓(xùn)練：主要包括穿衣、進(jìn)食、個(gè)人清潔、如廁等自理能力訓(xùn)練。訓(xùn)練越及時(shí)，效果越明顯。讓兒童能逐漸做到會(huì)運(yùn)用基本的生活自理技巧和步驟，照料個(gè)人每天的起居飲食及個(gè)人衛(wèi)生，滿足生活上的需要。新聞視頻思考：教師、家長和社會(huì)該怎樣對(duì)待智力落后兒童？怎樣減少智力落后兒童的出生率？作業(yè)1.簡述智力落后兒童的身心特點(diǎn)。2.智力落后兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生應(yīng)從哪些方面做起？教學(xué)反思

序號(hào)1課時(shí)1課型新授課課題任務(wù)四肢體及健康障礙兒童身心特點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生教學(xué)目標(biāo)1.辨別肢體及健康障礙兒童2.說出肢體及健康障礙兒童的身心特點(diǎn)3.掌握肢體及健康障礙兒童的養(yǎng)護(hù)4.配合家長做好學(xué)前特殊兒童的教育工作，促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的發(fā)展，塑造人文關(guān)懷精神。教學(xué)重點(diǎn)1.說出肢體及健康障礙兒童的身心特點(diǎn)2.掌握肢體及健康障礙兒童的養(yǎng)護(hù)教學(xué)難點(diǎn)掌握肢體及健康障礙兒童的養(yǎng)護(hù)教學(xué)方法多媒體；講授；討論。教學(xué)準(zhǔn)備微課等線上資源教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教育應(yīng)面向全體，每一個(gè)孩子都有受教育的權(quán)利。智力正常但有肢體或健康障礙的幼兒，需要家長和幼教工作者更多地付出，通過科學(xué)、有效的教育措施改善其殘障程度，提高其肢體應(yīng)有的機(jī)能，還要幫助其及時(shí)克服消極心理的影響，促使其個(gè)性品質(zhì)向著好的方向發(fā)展，提高社會(huì)適應(yīng)能力，長大后能參與社會(huì)建設(shè)，成為身殘志堅(jiān)的人。一、認(rèn)識(shí)肢體及健康障礙兒童肢體障礙，又稱肢體殘疾，是指因四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。目前，肢體障礙兒童從病源上可以分為神經(jīng)系統(tǒng)異常、骨骼肌肉異常及先天性畸形等。神經(jīng)系統(tǒng)異常主要分為腦性麻痹（腦癱）、脊髓灰質(zhì)炎（小兒麻痹癥）、痙攣異態(tài)（癲癇）三類。骨骼肌肉異常分為畸形足、脊柱側(cè)彎、幼年變形性軟骨炎、成骨不全、幼年性風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、脊髓炎、進(jìn)行性肌肉萎縮、截肢等。先天性畸形包括先天性心臟畸形、先天性髖關(guān)節(jié)脫臼以及脊柱裂。肢體障礙兒童殘疾程度的劃分主要是依據(jù)殘疾對(duì)多種動(dòng)作技巧的影響程度，通常分為輕度肢體障礙、中度肢體障礙及嚴(yán)重肢體障礙。健康障礙，也稱“病弱”，指患有疾病或體質(zhì)差，包括患有各種慢性病、急性病初愈、嚴(yán)重貧血、營養(yǎng)不良、發(fā)育落后的兒童。病弱兒童需要在醫(yī)教合一的環(huán)境中接受特殊的指導(dǎo)和幫助，因此也是特殊教育的對(duì)象。二、肢體及健康障礙兒童的身心特點(diǎn)兒童期既是智力迅速發(fā)展和個(gè)性逐漸形成的時(shí)期，又是多種心理、行為障礙的好發(fā)階段，病殘兒童更容易出現(xiàn)各種心理問題，心理問題反過來又直接影響病殘兒童身體發(fā)育、智力發(fā)展和適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)。除一些因中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷而引起的肢體殘疾（如腦癱）會(huì)并發(fā)智力和感官缺陷外，大多數(shù)肢體殘疾兒童的智力狀況和感知覺、思維、語言、記憶等方面是正常的。但是肢體障礙兒童由于生理上的殘缺，可能產(chǎn)生不同程度的心理障礙。較嚴(yán)重的肢體障礙兒童多缺乏生活自理能力，飲食、排泄與起居都需要家長幫助，因此易產(chǎn)生自卑心理和依賴感。大多數(shù)肢體障礙兒童從小就受到欺凌、取笑，這會(huì)增加他們的挫折感，使他們產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮、自卑、膽怯等不良適應(yīng)心理。肢體障礙兒童因受到家長的溺愛，性格中往往會(huì)形成意志薄弱、遲疑、情緒的穩(wěn)定性差等特點(diǎn)，表現(xiàn)為性情暴躁、亂發(fā)脾氣、不聽勸告。病弱兒童由于患有慢性疾病或體質(zhì)虛弱，會(huì)影響他們生活和學(xué)習(xí)的情緒，也降低了學(xué)習(xí)的效果，易表現(xiàn)為注意力不容易集中、持久性差、情緒不夠穩(wěn)定。在人格方面，由于人際交往受到一定程度的影響，病弱兒童多有孤僻感、退縮感。因此，對(duì)他們要經(jīng)常進(jìn)行必要的心理指導(dǎo)。三、肢體及健康障礙兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生（一）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)先天肢體障礙兒童在意識(shí)形成后，發(fā)現(xiàn)自己與健康人的不同，心理會(huì)產(chǎn)生“為什么”的疑問，開始艱難的心理適應(yīng)期；后天肢體障礙兒童在生命危險(xiǎn)消失后，也會(huì)進(jìn)入“為什么會(huì)這樣”的心理適應(yīng)期。這時(shí)，建立心理自信、燃起生命之火是非常重要的。要讓肢體障礙幼兒和病弱兒童樹立樂觀、頑強(qiáng)的生活信念和健康的心理。真誠地關(guān)心和幫助他們，引導(dǎo)他們正確地分析自己，像張海迪那樣熱愛和追求生活，做一個(gè)有志氣的人。（二）醫(yī)教結(jié)合肢體障礙幼兒、病弱兒童既是受教育的對(duì)象，也是醫(yī)療康復(fù)的對(duì)象。對(duì)于病殘程度較重、正在治療和康復(fù)過程中兒童的教育，幼教人員在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等時(shí)，需要征詢并在醫(yī)生的監(jiān)護(hù)下進(jìn)行。這是肢體障礙兒童和病弱兒童教育明顯有別于普通教育以及其他一些類型特殊教育的地方。例如，幼教人員要仔細(xì)了解兒童的病殘史、現(xiàn)狀、醫(yī)院診斷結(jié)果、醫(yī)囑，并按醫(yī)囑來安排教學(xué)活動(dòng)；要將肢體障礙或病弱兒童的姓名、情況報(bào)告給校醫(yī)，請(qǐng)校醫(yī)監(jiān)督，出現(xiàn)問題及時(shí)處置；要注意觀察孩子的病殘情況的變化，發(fā)現(xiàn)異常要盡快通知家長，或親自帶孩子去就醫(yī)。（三）教學(xué)設(shè)施和教學(xué)具應(yīng)符合衛(wèi)生規(guī)范傷病給肢體障礙和病弱兒童帶來了活動(dòng)上的不便。國內(nèi)外在殘疾人經(jīng)常使用的建筑設(shè)施上，都推行無障礙設(shè)計(jì)。幼兒園應(yīng)安排有可升降輪椅的專用校車每天接送肢體障礙兒童，配置特殊的教學(xué)具，如供坐輪椅兒童使用的專用課桌，供失去上肢的兒童使用的專用書寫工具和用腳來控制的自動(dòng)翻頁器等。在融合教育的幼兒園，應(yīng)配有康復(fù)訓(xùn)練室、活動(dòng)室等專用教室，配備專門的教學(xué)設(shè)備。（四）掌握生活和勞動(dòng)技能對(duì)于許多后天肢體障礙的兒童來說，順利度過適應(yīng)期之后，他們面臨的最重要的任務(wù)就是身體功能的重建。幼教人員應(yīng)因人制宜地培養(yǎng)肢體障礙、病弱兒童的生活和勞動(dòng)技能，使他們學(xué)會(huì)依靠自身的力量料理個(gè)人生活，具備一技之長，長大后能夠獨(dú)立生活。教育和訓(xùn)練的內(nèi)容包括三個(gè)方面。一是生活訓(xùn)練，培養(yǎng)他們飲食、穿衣、起居等的生活自理能力；對(duì)腦性麻痹癥的兒童還需要語言訓(xùn)練來發(fā)展語言能力。二是文化課的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)沒有智力障礙的肢體障礙兒童，要使他們和正常兒童一樣，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，并具有一技之長，從而成為殘而不廢的有用人才。三是進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)方面的指導(dǎo)，幫助他們樹立與困難做斗爭的信心和勇氣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，克服自卑心理，理智地認(rèn)識(shí)和處理問題，既不要過于放縱自己，也不要強(qiáng)求自己去實(shí)現(xiàn)過高的常人也難達(dá)到的目標(biāo)，保持心理平衡。微課視頻微課視頻作業(yè)1、簡述肢體殘疾與健康障礙兒童的身心特點(diǎn)。2、肢體殘疾與病弱兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生應(yīng)從哪些方面做起？教學(xué)反思

序號(hào)1課時(shí)1課型新授課課題任務(wù)五超常兒童身心特點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生教學(xué)目標(biāo)1.辨別超常兒童。2.說出超常兒童的身心特點(diǎn)。3.掌握超常兒童的養(yǎng)護(hù)。4.配合家長做好學(xué)前特殊兒童的教育工作，促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的發(fā)展，塑造人文關(guān)懷精神。教學(xué)重點(diǎn)1.說出超長兒童的身心特點(diǎn)。2.掌握超常兒童的養(yǎng)護(hù)。教學(xué)難點(diǎn)掌握超常兒童的養(yǎng)護(hù)教學(xué)方法多媒體；講授；討論。教學(xué)準(zhǔn)備微課等線上資源教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)案例導(dǎo)入：文文是一名超常兒童，他的記憶力和檢索能力特別強(qiáng)，幾乎做到過目不忘，3歲時(shí)識(shí)字量已經(jīng)超過2000字了。但媽媽反映其做事極其慢，幼兒園的班主任也這樣評(píng)價(jià)文文：文文剛來時(shí)表現(xiàn)的特別敏感，總是哭著要回家。現(xiàn)在不喜歡遵守紀(jì)律，上課從不舉手發(fā)言，但不該說時(shí)隨便發(fā)言，影響課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序；喜歡惡作??；運(yùn)動(dòng)能力差，行為表現(xiàn)堪憂。“小神童”讓家長與老師無所適從，到底是超常兒童還是問題孩子？如何正確對(duì)待智力超常的兒童，防止這些神童過早的“夭折”？一、認(rèn)識(shí)超常兒童超常兒童是指一般智力特別優(yōu)異，或在某方面具有突出特殊才能的兒童。不同的超常兒童有明顯的個(gè)體差異，但大多數(shù)的超常兒童有一些共同的特征：記憶力強(qiáng)、觀察細(xì)致、思維敏銳、推理能力強(qiáng)、語言流暢、堅(jiān)持性好、注意力集中、自信心強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、精力十分旺盛等。這些特征也就成了鑒別超常兒童的主要考察因素。我國學(xué)者查子秀認(rèn)為，超常兒童可分智力型、特殊才能型和綜合型三類。智力型：也就是一般智力超常出眾，如果用智力測(cè)驗(yàn)來測(cè)量，智商一般都在130以上，或測(cè)驗(yàn)成績高于同齡人平均成績兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上。特殊才能型：如具有數(shù)學(xué)才能、文學(xué)才能、美術(shù)才能、音樂才能、舞蹈才能、體育運(yùn)動(dòng)才能、組織領(lǐng)導(dǎo)才能、科技制作才能等。綜合型：一般智力發(fā)展超常出眾，同時(shí)兼有某方面的特殊才能。如智商在130以上，并兼有杰出的數(shù)學(xué)、文學(xué)或藝術(shù)等才能。對(duì)超常兒童的評(píng)估和鑒定主要是從智力、成就、創(chuàng)造能力、非學(xué)術(shù)領(lǐng)域、個(gè)性特征或非智力因素等幾個(gè)不同的方面來進(jìn)行綜合評(píng)估。我國的超常兒童一般由家長或教師推薦，其鑒別程序包括主科知識(shí)測(cè)查、一般智力測(cè)驗(yàn)、認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)、特殊才能作品評(píng)定、個(gè)性品質(zhì)調(diào)查、體格檢查等。二、超常兒童的身心特點(diǎn)超常兒童的智力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過一般同齡兒童的水平。中國社會(huì)科學(xué)院心理研究所查子秀教授通過十多年研究，發(fā)現(xiàn)超常兒童在認(rèn)知、情緒、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常兒童之處。全面發(fā)展的超常兒童在認(rèn)知方面主要具有以下特點(diǎn)：（1）認(rèn)知興趣濃厚，求知欲旺盛。他們很小就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，不僅對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，而且學(xué)習(xí)很輕松。（2）思維敏捷、條理清楚。他們分析概括能力強(qiáng)，有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，常常有自己獨(dú)立的見解，喜歡用新的方法解決問題。（3）感知覺敏銳，觀察力強(qiáng)。他們不易受表面現(xiàn)象所迷惑，善于抓住事物本質(zhì)，定向迅速而準(zhǔn)確，因此常常能發(fā)現(xiàn)一般兒童很難發(fā)現(xiàn)的問題。（4）注意力集中，記憶力較強(qiáng)。他們能長時(shí)間全神貫注地學(xué)習(xí)或進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，其注意力不易被無關(guān)刺激所干擾，同時(shí)又能根據(jù)活動(dòng)的需要合理地分配注意力，而且記憶力強(qiáng)、記憶快，保持時(shí)間長。（5）進(jìn)取心強(qiáng)，自信、有堅(jiān)持性。他們比較自信、好勝，尤其突出的是有倔勁，要想學(xué)什么、干什么，非學(xué)好或干好不可，尤其是能排除干擾，表現(xiàn)出堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)。三、超常兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生（一）重視早期教育制訂教育計(jì)劃，進(jìn)行科學(xué)的早期教育。人的智力發(fā)