中等職業(yè)學校專業(yè)建設省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎課件

因為職教，我們相逢；因為職教，我們相識。同是職教人，攜手鑄輝煌。

——衷心感激貴校盛情邀約！

1/77專業(yè)·課程·教學——中等職業(yè)學校教學論

霍山職業(yè)學校

程先畏-10-102/77中等職業(yè)學校專業(yè)建設

3/77序言

職業(yè)教育是按社會職業(yè)劃分與歸類而進行職業(yè)知識、能力與態(tài)度教育，是經(jīng)過具體專業(yè)教育形式表達出來。專業(yè)教育是職業(yè)教育區(qū)分于普通教育本質(zhì)特征，是職業(yè)教育基本內(nèi)容。所以，研究專業(yè)建設，對職業(yè)教育更加好地為經(jīng)濟、社會服務，含有基礎性意義。4/77

一、專業(yè)及專業(yè)設置

5/77

所謂專業(yè)，這里是指中職學校按照社會職業(yè)分工、學科分類、科學技術和文化發(fā)展情況及經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要，而分成學業(yè)門類。通常也泛指專門人才所從事特定業(yè)務領域或某一大類職業(yè)。專業(yè)既是中職學校制訂培養(yǎng)目標、教學計劃，進行招生、教學、畢業(yè)生就業(yè)等項工作，為社會培養(yǎng)、輸送各種各類人才依據(jù)，也是學生選擇學習方向、學習內(nèi)容，進而形成自己在某一專門領域專長，為未來職業(yè)活動做準備依據(jù)。（《職業(yè)教育學》）（一）專業(yè)內(nèi)涵

6/77早期中等職業(yè)教育是不分專業(yè)。我國東漢時設置與太學并立鴻都門學(專習文學、藝術)，南北朝時開設四學館(儒潤館、玄學館、文學館、史學館)，隋唐時期所設律學、書學、算學、醫(yī)學等，類似于以后單科專門學院和西歐中世紀大學設置文、法、神、醫(yī)等學院，能夠認為是按專業(yè)進行教學萌芽。伴隨社會、經(jīng)濟、文化、科學技術不停發(fā)展和社會分工日益細化，便對增設專業(yè)提出了新要求。于是近代高等教育和職業(yè)教育出現(xiàn)了專業(yè)分類。7/77中等職業(yè)教育中中專學校是學習前蘇聯(lián)結果，所以從20世紀50年代初就開始設置專業(yè)。技工學校長久不按專業(yè)設置，只按工種設置，如設置車、鉗、鉚、電、焊等工種，近些年來也改稱為專業(yè)。中職學校是20世紀70年代末興辦起來，普遍都設置專業(yè)。當今不論我國高等教育還是職業(yè)教育都是按照專業(yè)進行教育，所以，職業(yè)教育也屬于專業(yè)教育。中等職業(yè)教育專業(yè)與高等教育專業(yè)是有區(qū)分。高等教育專業(yè)主要依據(jù)學科分類、社會發(fā)展和工作領域而劃分，側重于學術性，且趨向于拓寬專業(yè)面，向綜合性發(fā)展；中職學校專業(yè)主要是按照職業(yè)分工與職業(yè)崗位群對專門人才要求而設置，強調(diào)職業(yè)性，強調(diào)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，同時，也注意基礎性和就業(yè)適應性。8/771、專業(yè)設置含義專業(yè)設置，這里是指中職學校專業(yè)設置與調(diào)整。所謂“設置”，是指專業(yè)新建與開設；所謂“調(diào)整”，則是指專業(yè)變更或取消。專業(yè)設置是中職學校區(qū)分于普通學校主要標志，是職業(yè)教育組織組成顯著特點。

（二）專業(yè)設置

9/77

專業(yè)設置關系到中職學校辦學能否堅持為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務方向性和有效性，也關系到能否適應學生擇業(yè)需要，廣泛吸引生源，保持專業(yè)相正確穩(wěn)定性。所以，它是“決定一所學校和職業(yè)教育專業(yè)結構基本要素?！?0/772、專業(yè)目錄所謂專業(yè)目錄，在這里是指中職學校培養(yǎng)各種專門人才分類目錄。專業(yè)目錄要求專業(yè)劃分、專業(yè)名稱及所屬門類，反應培養(yǎng)人才業(yè)務規(guī)格和就業(yè)方向，是國家和各級教育行政部門規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，設置與調(diào)整專業(yè)，實施人才培養(yǎng)，安排招生，指導畢業(yè)生就業(yè)，進行教育統(tǒng)計和信息處理等工作主要依據(jù)，是教育行政部門對職業(yè)教育進行行政管理和中職學校教學工作一個基本文件。

11/77中等職業(yè)教育專業(yè)分類普通按其所屬科類進行，同時兼顧國家產(chǎn)業(yè)和職業(yè)結構劃分。年國家教育部對年頒布《中等職業(yè)教育專業(yè)目錄》和專業(yè)介紹進行了修訂。與原《目錄》相比，修訂后新《目錄》在內(nèi)容體系上做了重大調(diào)整，設置了“專業(yè)類”、“專業(yè)代碼”、“專業(yè)名稱”、“專業(yè)（技能）方向”、“對應職業(yè)（崗位）”、“職業(yè)資格證書舉例”、“基本學制”和“繼續(xù)學習專業(yè)舉例”等內(nèi)容。專業(yè)類由原來13個增加到19個，專業(yè)數(shù)由原來270個增加到321個。12/77二、專業(yè)設置標準與要求13/77

（一）專業(yè)設置標準

1、方向性標準2、科學性標準3、適應性標準4、統(tǒng)籌性標準5、效益性標準14/771、方向性標準

中等職業(yè)教育專業(yè)設置必須以黨和國家及人民根本利益為前提，以政治經(jīng)濟、教育方針、政策為指導，以服務建設中國特色社會主義為出發(fā)點，以培養(yǎng)當代化建設事業(yè)需要人才為著眼點，以有利于社會主義精神文明和物質(zhì)文明建設依據(jù)，堅持社會效益第一，堅持社會主義辦學方向。15/772、科學性標準

科學性標準是衡量一切事物最高準則。中等職業(yè)教育專業(yè)設置不但要符合經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律，而且還要符合專業(yè)目錄要求。要有正確指導思想，科學分類依據(jù)，統(tǒng)一布局安排，規(guī)范專業(yè)名稱，明確培養(yǎng)內(nèi)涵。同時，中等職業(yè)教育專業(yè)設置應該是有一定條件。最基本要求應該是要有一定數(shù)量合格專業(yè)教師，要有能夠基本滿足專業(yè)教學教學設施，要有比較完備專業(yè)教學資料，當然還要有必要專業(yè)教學經(jīng)費。另外，中等職業(yè)教育專業(yè)設置還應該有適度超前意識，這么才能克服因周期性而造成人才培養(yǎng)滯后性。16/773、適應性標準

適應性就是要適應需求。中等職業(yè)教育專業(yè)設置必須適應經(jīng)濟、社會發(fā)展和受教育者需求，使所設置專業(yè)建立在社會需求基礎上。專業(yè)設置必須進行“供給側”改革，改“供給驅動”模式為“需求驅動”模式。需求驅動是根本驅動，是建立在對經(jīng)濟社會客觀分析與科學預測基礎上進行。供給驅動是“以我為中心”，主觀設置，缺乏科學依據(jù)，強調(diào)“我能做什么，我能培養(yǎng)什么人”。需求驅動則是以市場需求為導向，關注“要我做什么，需要我培養(yǎng)什么人”。專業(yè)設置如同企業(yè)生產(chǎn)一樣，不能“我生產(chǎn)什么，社會就用什么”，而應該是“社會需要什么，我就生產(chǎn)什么”。17/77

專業(yè)設置還要兼顧受教育者個人需要。社會需求是專業(yè)設置前提和依據(jù)，但只有將社會需要轉化為個人需要，才能組成對職業(yè)教育切實需求。學生或家長在決定本人或兒女接收某種專業(yè)或教育時，必然要考慮自己投入終究能帶來多大回報(如工資待遇、就業(yè)機會、社會地位等)。在人們普遍意識中，就學是為了更加好地就業(yè)，就業(yè)是人們求得生存主要伎倆和深入發(fā)展必要條件。人們幾乎都是帶著強烈功利目標選擇學校和專業(yè)。18/774、統(tǒng)籌性標準

專業(yè)設置不是中職學校個別行為，而是一個多方參加社會行為，科學合理設置專業(yè)離不開政府宏觀指導和統(tǒng)籌。政府相關部門應及時把對人才市場需求科學研判結果公布給中職學校，指導中職學校專業(yè)設置，尤其是專業(yè)調(diào)整，并建立嚴格、規(guī)范、有序專業(yè)設置管理機制。中職學校專業(yè)設置，最少要以縣統(tǒng)籌，有條件地方，提倡以市統(tǒng)籌。對一所學校來說，設置專業(yè)也不宜過多，學校要立足實際，依據(jù)區(qū)域內(nèi)中職學校專業(yè)設置總體規(guī)劃和本校特色，集中設置3—5個優(yōu)勢專業(yè)，并將其打造成重點示范專業(yè)。這么，能夠防止區(qū)域內(nèi)中職學校專業(yè)布局混亂，尤其是罔顧條件，一哄而上，一哄而散，你有我有，千篇一律，千校一面，更談不上凸顯特色了。19/775、效益性標準

所謂效益是指效果與利益。中等職業(yè)教育專業(yè)設置要力爭取得最正確效果與利益，就是要使效益得到最大化。所以，專業(yè)設置要力爭表達集約化與最優(yōu)化資源配置，以最少投入培養(yǎng)最多、最好人才，求得專業(yè)教育最高效益。一要拓寬專業(yè)服務面。專業(yè)既要為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)人才，又要為區(qū)域、地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才，盡量擴大專業(yè)服務范圍，滿足更廣泛社會需求。二要增強專業(yè)服務功效。專業(yè)設置不但要發(fā)揮培養(yǎng)專業(yè)人才基地作用，而且也應使其成為生產(chǎn)、科研、技術服務綜合實體。三要擴大專業(yè)規(guī)模。專業(yè)一旦設置，就要努力擴大招生數(shù)量，形成一定規(guī)模，盡可能提升師資、設備、設施利用率，降低成本投入，加緊人才培養(yǎng)。20/77

總之，一所學校并不是專業(yè)越多越好。假如一所3000人規(guī)模學校辦幾十個專業(yè)，何談規(guī)模效益？專業(yè)越多越?jīng)]有特色，越?jīng)]有效益。所以，在整合資源、調(diào)整學校布局時，要把專業(yè)結構與布局調(diào)整作為重點，因地制宜，揚長避短，依據(jù)學?，F(xiàn)有基礎和優(yōu)勢以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構，科學規(guī)劃不一樣學校專業(yè)結構、專業(yè)數(shù)量，錯位發(fā)展，特色發(fā)展，形成合理專業(yè)規(guī)模，并經(jīng)過提升專業(yè)教學質(zhì)量來提升職業(yè)教育整體質(zhì)量。

21/77

就一個專業(yè)來說，其實也并不是規(guī)模越大越好。小班化教學是職業(yè)教育質(zhì)量基本確保，國際上，職業(yè)教育發(fā)達國家無不實施小班化教學。專業(yè)規(guī)模越大，小班化后班級越多，需要教師數(shù)量、實訓設備、工位數(shù)等教學資源就越多。當前，“大班額”是制約我國中等職業(yè)教育質(zhì)量提升一個主要原因，必須在落實小班化教學與擴大專業(yè)規(guī)模這二者之間尋求一個新平衡。

22/77

發(fā)展職業(yè)教育，管理職業(yè)教育，一定要有專業(yè)思維，站在專業(yè)角度思索問題，要把學校文化落到專業(yè)上。我們通常說一個專業(yè)部就相當于一所小分校，一個專業(yè)部責任人就相當于一個分校校長。從這個意義上講，中職學校改革與發(fā)展不能忽略專業(yè)特點，更不能簡單地用數(shù)字描述學校辦學規(guī)模。

23/77

（二）專業(yè)設置要求

中職學校專業(yè)設置必須符合以下幾個方面要求，即做到五個統(tǒng)一：1、穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一2、戰(zhàn)略性與戰(zhàn)術性統(tǒng)一3、寬泛性與窄嚴性統(tǒng)一4、長線型與短線型統(tǒng)一5、行業(yè)性與地方性統(tǒng)一24/77專業(yè)設置要保持相正確穩(wěn)定性。專業(yè)設置穩(wěn)定性是教育規(guī)律所決定，也是經(jīng)濟發(fā)展在一段時間內(nèi)所要求。一個專業(yè)從設計、籌備，到辦成規(guī)模、辦出特色，需要大量人力、物力、財力，需要一定時間和過程，隊伍形成、質(zhì)量提升、經(jīng)驗積累和社會影響，絕非一日之功。經(jīng)濟發(fā)展到一定階段，其產(chǎn)業(yè)結構、就業(yè)結構、技術結構就會趨于相正確穩(wěn)定。人才培養(yǎng)也需要一定時間和周期，所以，中職學校專業(yè)設置也要保持相正確穩(wěn)定，以確保所需人才培養(yǎng)。1、穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一

25/77專業(yè)設置同時含有一定靈活性。專業(yè)設置靈活性是職業(yè)教育特點所決定，也是經(jīng)濟發(fā)展所要求。穩(wěn)定是相正確、暫時，靈活則是絕正確、經(jīng)常。專業(yè)設置多年一貫制，是教育落后于經(jīng)濟、停滯不前表現(xiàn)。當今社會，科學技術飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟已見端倪，產(chǎn)業(yè)結構急劇改變，職業(yè)崗位不停更新，這就要求專業(yè)設置必須跟上時代步伐，及時調(diào)整，及時更新，舊中求新，穩(wěn)中求活。靈活性不等于隨意、草率、盲動，不能只依據(jù)零碎信息或憑著感覺，頻繁地、搖擺地變換專業(yè)。26/77保持專業(yè)靈活性，有利于適應經(jīng)濟發(fā)展急需，保持職業(yè)教育活力；有利于更新教師知識與技術，形成一支專業(yè)面寬、素質(zhì)高、遷移能力強教師隊伍；有利于學校吸引生源，保持學校穩(wěn)定與發(fā)展。專業(yè)變動要有依據(jù)，要講條件，要在相對穩(wěn)定基礎上，有目標、有計劃地進行。假如專業(yè)年年改變，頻繁更替，既表現(xiàn)出對社會需求心中無數(shù)，缺乏遠見，也反應了對適應市場需求了解簡單化、表面化，其結果必定造成辦學無明確方向，難以形成穩(wěn)定主干專業(yè)、拳頭專業(yè)。27/77所謂戰(zhàn)略性和戰(zhàn)術性，是指專業(yè)設置既要立足當前，又要著眼久遠，將“現(xiàn)實”與“未來”兩個時空維度有機地結合起來，求得二者統(tǒng)一。21世紀，即使世界展現(xiàn)出經(jīng)濟全球化、信息技術數(shù)字化、知識經(jīng)濟快速發(fā)展等當代化特征，但我國仍將是經(jīng)典“二元經(jīng)濟結構”，技術結構也呈多層次存在，現(xiàn)有當代化技術，又有傳統(tǒng)技術。專業(yè)設置既不能脫離現(xiàn)實技術情況，要從當前社會急需出發(fā)，重視現(xiàn)實設計，又要瞄準高新技術發(fā)展趨勢，放眼未來，進行前瞻性、超前性謀劃，用專業(yè)設置超前性填補教育培養(yǎng)人才滯后性。2、戰(zhàn)略性與戰(zhàn)術性統(tǒng)一28/77所謂寬泛性，是指所設置專業(yè)面寬，口徑大，覆蓋廣，含有較強綜合性、交叉性和復合性特點。所謂窄嚴性，是指專業(yè)范圍較窄，普通嚴格按行業(yè)、產(chǎn)品、崗位對應關系來設置專業(yè)，含有職業(yè)崗位針對性強、技術專深、要求嚴格、方便快捷特點。寬泛性與窄嚴性是專業(yè)設置中一對矛盾。強調(diào)專業(yè)寬泛性，主要是為了增強專業(yè)適應性；強調(diào)專業(yè)窄嚴性，為是增強專業(yè)針對性。在詳細專業(yè)設置過程中，要從二者相關性中，去尋求矛盾統(tǒng)一面。3、寬泛性與窄嚴性統(tǒng)一29/77社會需求現(xiàn)有長久需求，又有短期需求。所以，長線型專業(yè)與短線型專業(yè)在中等職業(yè)教育中都有著主要作用。其專業(yè)設置應做到以長為主，以短為輔，長短結合，長短互補。也就是在堅持辦好長線專業(yè)同時，還要靈活應對短線專業(yè)。所謂“無長不穩(wěn)，無短不活”，就是指這個道理。一所特色顯著中職學校一定要有自己示范性強、輻射作用大“拳頭專業(yè)”（骨干專業(yè)、大拇指專業(yè)），也就是這里所說“長線專業(yè)”，同時，也一定要有若干個適應性強、覆蓋范圍廣“五指專業(yè)”，即“短線專業(yè)”。4、長線型與短線型統(tǒng)一30/77中等職業(yè)教育主要目標和基本任務是為當?shù)赜?、本行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線技術應用型人才。所以，處理好行業(yè)性和地方性關系，就成為專業(yè)設置中必須格外重視問題。5、行業(yè)性與地方性統(tǒng)一

31/77一要重視設置地方需要專業(yè)。地方所需要大量操作性人才，既不可能靠普通高校來輸送，也不可能從外地、外國去引進，而只能依靠自己培養(yǎng)。二要重視設置為行業(yè)服務專業(yè)。我國職業(yè)教育長久以來有很大一部分要依靠行業(yè)辦學，尤其是中專學校和技工學校，大多數(shù)由行業(yè)辦、行業(yè)管或企業(yè)辦、企業(yè)管，這類學校專業(yè)設置帶有顯著行業(yè)性，與行業(yè)有著緊密聯(lián)絡，主要是為行業(yè)服務，如醫(yī)藥衛(wèi)生、戲曲藝術等。32/77

所以中職學校應以“立足行業(yè)，面向社會，服務地方，輻射周圍”思緒，以行業(yè)性與地方性統(tǒng)一，來確定專業(yè)設置方向和學校服務方向。33/77

三、中職學校專業(yè)建設34/77

專業(yè)建設是中職學校發(fā)展關鍵，是提升教育教學質(zhì)量和辦學效益一項常規(guī)和基礎性工作。是學校服務于社會經(jīng)濟發(fā)展有效載體,更是學校辦學水平和辦學特色集中表達。當前中職學校專業(yè)建設在專業(yè)結構、課程設置、教育教學、師資隊伍、內(nèi)涵發(fā)展等方面都面臨一系列問題和挑戰(zhàn)。中職學校只有牢牢抓住專業(yè)建設這個關鍵環(huán)節(jié)，才能更加好服務于經(jīng)濟和社會發(fā)展。所以，加強中職學校專業(yè)建設勢在必行。35/77

1、專業(yè)設置現(xiàn)實狀況據(jù)安徽省中等職業(yè)學校招生專業(yè)資質(zhì)清查結果統(tǒng)計，全省409所含有招生資格中職學校（含高職院校中專部）共設置18個專業(yè)類，207個專業(yè)，覆蓋3400個專業(yè)點。其中第一產(chǎn)業(yè)設26個專業(yè),覆蓋366個專業(yè)點；第二產(chǎn)業(yè)設71個專業(yè)，覆蓋947個專業(yè)點；第三產(chǎn)業(yè)設110個專業(yè)，覆蓋2087個專業(yè)點；第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)點分別占本省專業(yè)點總數(shù)11％、28％和61％。（一）中職學校專業(yè)建設主要問題36/77

依據(jù)《安徽省年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》，安徽省年一二三次產(chǎn)業(yè)百分比為11.5：53.7：34.8。據(jù)安徽省人社廳年2月公布《安徽省重點領域緊缺人才開發(fā)目錄》（—年），全省—年人才需求總量為97萬人，其中專業(yè)技術人才和農(nóng)村實用型人才是最緊缺兩類人才，達60萬人；從產(chǎn)業(yè)分布看，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)人才需求量最大，達64萬人。（一）中職學校專業(yè)建設主要問題37/77

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，安徽省中職專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構要求及緊缺人才需求尚不相適應，一是二產(chǎn)對應專業(yè)比重偏低，三產(chǎn)百分比偏高；二是主導產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)點不夠。（一）中職學校專業(yè)建設主要問題38/77

2、專業(yè)建設問題（1）目標定位不準確調(diào)查發(fā)覺，一些中職學校在專業(yè)培養(yǎng)目標上，定位不夠準確。對與專業(yè)相對應職業(yè)基本能力要求、崗位工作標準以及崗位人才規(guī)格、知識結構、技能素質(zhì)等沒有明確要求，教師教、學生學不能很好與社會需求、崗位需求對接。同時，專業(yè)名稱不規(guī)范(即同一專業(yè)名稱，培養(yǎng)目標五花八門，不一樣專業(yè)名稱，培養(yǎng)目標卻完全相同)也反應了部分中職學校在專業(yè)目標定位上不明確。（一）中職學校專業(yè)建設主要問題39/77

而另外部分學校在專業(yè)定位時，即使培養(yǎng)目標明確，但在操作過程中，沒有更多考慮受教育者實際情況和就業(yè)特點，即學生本身素質(zhì)、基礎知識、接收能力及一線普通工作人員(或普通技術工人)素質(zhì)需求，目標定位過高。

（一）中職學校專業(yè)建設主要問題40/77

（2）專業(yè)結構不合理隨意性、盲目性較強，重復、低水平競爭現(xiàn)象嚴重。沒有對當?shù)刭Y源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、勞動力素質(zhì)和人才需求情況等進行綜合分析和研究，專業(yè)與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構和技術結構調(diào)整和發(fā)展需要，以及當?shù)貏趧恿κ袌鰧獙哟?、?guī)格人才實際需求相關度不高。同時，部分學校所開設部分專業(yè)也因缺乏硬件、師資、企業(yè)或行業(yè)支撐，教學質(zhì)量無法確保，專業(yè)含金量低。（一）中職學校專業(yè)建設主要問題41/77

（3）課程設置不科學

因為缺乏企業(yè)、行業(yè)參加，一些學校專業(yè)建設在課程設置上仍存在著很多問題，難以適應培養(yǎng)目標，不能很好與社會需求、崗位需求對接。一是理論性課程偏多，實踐性課程偏少，專業(yè)技能缺乏足量訓練，職業(yè)崗位適應能力較弱。二是課程過于復雜，重點不突出，主干不清楚，影響著學生基本知識結構和能力結構取得。三是教材版本單一，缺乏新意，不能有效反應企業(yè)崗位需求，影響學生個性專長發(fā)展。四是課程標準過于單一，目標要求強調(diào)一致，缺乏特色與柔性，忽略對學生高尚人格塑造和健康心理培養(yǎng)。

（一）中職學校專業(yè)建設主要問題42/77

（4）師資隊伍不專業(yè)當前，中職學校文化課教師百分比偏高，專業(yè)課教師短缺，且專業(yè)課教師中既懂理論，又會實踐“雙師型”教師不多，部分專業(yè)課教師動手能力不強，缺乏生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗，教改教研能力受到限制。同時，部分教師沒有樹立正確職業(yè)教育教學理念，教學方法陳舊，以教師、課堂、教材為中心，難以真正激發(fā)學生學習主動性、主動性，輕視學生創(chuàng)造能力和實踐能力培養(yǎng)。加之中職教學質(zhì)量標準沒有完全建立起來，教學評價含糊，部分教師責任心不強。

（一）中職學校專業(yè)建設主要問題43/77

（5）專業(yè)特色不顯著

近年來，受中職招生、就業(yè)等大環(huán)境影響，部分中職學校不考慮本身辦學條件和辦學優(yōu)勢，盲目標迎合市場，專業(yè)設置多而雜，各專業(yè)之間關聯(lián)性差，且專業(yè)替換頻繁，專業(yè)建設沒有特色。首先造成師資隊伍、試驗設備等配套滿足不了專業(yè)改變需求，出現(xiàn)教育資源短缺與浪費現(xiàn)象。另首先，因為各中職學校與市場經(jīng)濟親密相關品牌意識極其微弱，勢必造成畢業(yè)生就業(yè)困難，或者是根本不具備“崗位不可替換性”特點，從而影響到招生和學校聲譽。

（一）中職學校專業(yè)建設主要問題44/77

（6）硬件內(nèi)涵不協(xié)調(diào)部分中職學校在專業(yè)建設上，存在著片面強調(diào)硬件投入，忽略內(nèi)涵建設傾向。雖投入很大，但投入方向不明確，盲目上新設備、建網(wǎng)絡，實驗設備盲目追求高、尖、新，利用率不高。而對于教學內(nèi)容更新、教學方法改革、教師培訓等方面卻沒有給予必要關注，造成專業(yè)建設缺乏后勁，影響了學校教育教學水平提升。

（一）中職學校專業(yè)建設主要問題45/771、強化統(tǒng)籌，規(guī)范設置，整體發(fā)展落實中職學校專業(yè)建設統(tǒng)籌性標準。在對當?shù)刭Y源優(yōu)勢、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、勞動力素質(zhì)和人才需求情況等要素進行綜合分析和研究基礎上，緊密結合重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，制訂中職教育科學發(fā)展目標和相關政策辦法，主動引導中職學校以區(qū)域經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構和技術結構調(diào)整和發(fā)展需要，以及當?shù)貏趧恿κ袌鰧獙哟巍⒁?guī)格人才實際需求為導向設置專業(yè)。（二）中職學校專業(yè)建設策略

46/77

同時加強對專業(yè)設置和管理宏觀調(diào)控，嚴格執(zhí)行專業(yè)設置審批制度，統(tǒng)一專業(yè)設置標準、專業(yè)建設標準、專業(yè)審批標準，防止任何形式各自為陣，逐步建立專業(yè)布局合理、結構優(yōu)化、特色鮮明、品牌紛呈區(qū)域內(nèi)中職學校專業(yè)體系，形成學校之間定位準確、錯位競爭、優(yōu)勢互補、各有所長、有序發(fā)展專業(yè)建設新格局，從而推進中職學校整體發(fā)展。（二）中職學校專業(yè)建設策略

47/77

2、調(diào)整結構，突出技能，提升教師水平中職學校能否辦出自己特色，關鍵就在于教師素質(zhì)高低。教師應成為教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德師風高尚、教學水平高超“雙師型”人才，即含有扎實專業(yè)理論基礎,較高操作技能和豐富實踐教學經(jīng)驗一專多能人才。要深入優(yōu)化教師結構,經(jīng)過到高校直接選聘、到企業(yè)聘請技術工程師或面向社會公開招聘兼職教師等形式來提升專業(yè)課教師百分比，經(jīng)過校本培訓、到企業(yè)鍛煉、專業(yè)技能大比武、教學技能競賽等多路徑培訓專業(yè)教師，最大程度地提升他們實踐技能,取得對應職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師，以適應中職應用型技術人才培養(yǎng)目標對教師要求。（二）中職學校專業(yè)建設策略

48/77

3、優(yōu)化設計，切合市場，準確專業(yè)定位中職學校專業(yè)設計應從單一學校主體轉向學校與行業(yè)、企業(yè)相結合，要主動搭建以學校為主導、行為和企業(yè)深度參加教學、科研、評價平臺。堅持以企業(yè)、行業(yè)人才標準為依據(jù),以職業(yè)能力建設為關鍵，以專業(yè)技術應用能力和崗位工作技能培養(yǎng)為根本，以崗位就業(yè)為目標，對專業(yè)進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。要針對專業(yè)對應職業(yè)崗位設計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，針對關鍵職業(yè)能力設計關鍵課程，針對關鍵技術和最新工藝設計課程體系，以期到達職業(yè)基本能力要求及崗位工作標準清楚,崗位人才規(guī)格、知識結構、能力結構明確，形成普通素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術“三位一體”專業(yè)目標模式，縮短學校教育與就業(yè)需求之間距離。

（二）中職學校專業(yè)建設策略

49/77

4、探索實踐，改革創(chuàng)新，提升教學水平

課程教學改革要以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，遵照“寬口徑，多方向”標準，培養(yǎng)“復合型”人才?！皩捒趶健睂I(yè)課程結構優(yōu)點在于彈性強、有后勁、上手快、轉崗換崗適應性強，即使學生畢業(yè)前與崗位技能要求有一定距離，但配以“多方向”輔助，即在同一專業(yè)中，針對就業(yè)市場分解出若干個專業(yè)方向，供學生畢業(yè)前一年依據(jù)社會需求和個人興趣,選擇一個專業(yè)方向,以完成上崗前技能準備；也能使學生畢業(yè)后有較廣擇業(yè)路徑和較強自我發(fā)展能力。（二）中職學校專業(yè)建設策略

50/77

在教學內(nèi)容上，要處理好文化基礎課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程結構和百分比，做到文化基礎課程必要、專業(yè)理論課程夠用、專業(yè)技能課程實用；在教學組織上實施“分層教學、分類指導”，使不一樣層次學生都能在現(xiàn)有智能基礎上,不停發(fā)展，學有所長；在教學過程上推行“低起點、密臺階、多活動”模式，使學生在不停成功中重樹自信；教學方法上，要嘗試當代化教學伎倆利用，建立仿真環(huán)境，表達企業(yè)與社會對實踐性教學步驟要求；在評價方式上推行“考試與考評并舉，過程與結果并重”改革，大力開展職業(yè)資格證書、技能等級證書等考評認證工作，為學生自主發(fā)展、形成專長創(chuàng)造條件。（二）中職學校專業(yè)建設策略

51/77

5、督導評定，健全機制，提升建設品位

專業(yè)建設督導評定是中職學校專業(yè)建設管理主要伎倆。教育行政部門要加緊建立中職學校教學質(zhì)量評價檢驗制度。堅持以促進就業(yè)為導向、以能力為本位教學質(zhì)量評價觀，改進考試考評方法和伎倆，建立含有職業(yè)教育特點人才培養(yǎng)與評價標準和制度，建立和完善定時評價檢驗制度。要把教學質(zhì)量、教學改革成效作為對中職學校評價檢驗主要內(nèi)容，以評促建，以評促改，規(guī)范教學，全方面提升中等職業(yè)教育專業(yè)建設質(zhì)量和水平。

（二）中職學校專業(yè)建設策略

52/776、長短結合，軟硬兼顧，增強專業(yè)適應性

為增強中職學校專業(yè)對多變社會需求適應性，在遵照穩(wěn)定性與靈活性相結合標準基礎上，中職學校應統(tǒng)籌規(guī)劃并合理設置長線主干專業(yè)和短線普通專業(yè)，把“長短結合，以短補長”專業(yè)設置作為辦學走向市場有效路徑。另外，專業(yè)建設還要做到“軟硬兼顧，雙管齊下”，既重“硬件”建設，又重“軟件”投入。在專業(yè)設置研究、師資隊伍建設和學風、師德建設方面要舍得花錢，要放寬眼量，防止急功近利短視行為，要重視這些“隱性資產(chǎn)”建設與管理。這么使用“一流”硬件，經(jīng)過“一流”教學，才能培養(yǎng)出“一流”人才。

（二）中職學校專業(yè)建設策略

53/77

7、打造精品，凸顯特色，樹立品牌形象

中職學校要依據(jù)自己優(yōu)勢，緊貼當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對人才需求，確定自己特色專業(yè)，使學校在市場上取得持久生命和競爭力。中職學校只有自始至終樹立起名牌意識，本著“人無我有，人有我精，人精我特”標準，設置一些社會急需而又具很大發(fā)展?jié)摿Α叭^專業(yè)”，打造出含有持久競爭力專業(yè)牌，才能以質(zhì)取勝，取信于社會。從結構上說，這也是“供給側”改革問題。

（二）中職學校專業(yè)建設策略

54/77

8、資源共享，校企共建，提升辦學實力

為適應社會對人才培養(yǎng)需求，中職學校專業(yè)設置與調(diào)整將會越來越頻繁，師資隊伍、試驗器材、實習設備、實訓基地都會發(fā)生改變。對于中職學校來說，新資源怎樣獲取，原有資源怎樣處理，都會成為比較棘手問題。發(fā)達國家經(jīng)驗是校企合作，資源共享，試驗設備、實習基地多由行業(yè)企業(yè)提供，中職學校聘用企業(yè)有經(jīng)驗技術人員作為教師，專兼職結合。（二）中職學校專業(yè)建設策略

55/77

中職學校要主動探索與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開發(fā)和改造專業(yè)新路徑，充分利用各自優(yōu)勢，實施產(chǎn)學合作，主動尋求企業(yè)支持，行業(yè)、企業(yè)為學校提供實習場所，提供今后發(fā)展所需要人才規(guī)格。中職學校則要加強與社會和企業(yè)用人單位緊密聯(lián)絡，成立專業(yè)建設咨詢委員會，征求企業(yè)單位對專業(yè)建設意見和提議；要定時聽取用人單位對畢業(yè)生意見，及時反饋調(diào)整，經(jīng)過調(diào)查、實施過程等實現(xiàn)對專業(yè)調(diào)整和改造,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更加好地為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務。

（二）中職學校專業(yè)建設策略

（二）中職學校專業(yè)建設策略

56/77

1、專業(yè)建設目標依靠行業(yè)企業(yè)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

基于崗位需求，構建課程體系

經(jīng)過校企互通，建立教學團體

表達職教理念，建設實訓基地

采取各種形式，提升服務能力實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升（三）中職學校專業(yè)建設內(nèi)容57/772、專業(yè)建設框架1）學校發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)建設規(guī)劃2）各專業(yè)論證匯報（主要內(nèi)容是專業(yè)需求分析和可行性分析）3）專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂4）構建專業(yè)人才培養(yǎng)模式5）課程開發(fā)與建設，課程教學改革（教學方法、伎倆與考評）6）師資隊伍建設7）實訓基地建設8）專業(yè)社會服務能力建設9）專業(yè)規(guī)范與管理建設10）專業(yè)特色與創(chuàng)新58/77（1）專業(yè)論證匯報（專業(yè)需求分析和可行性分析）關鍵詞：真實性、全方面性、及時和前瞻性、分析與研究性信息渠道：直接調(diào)研和間接搜集、咨詢機構研究匯報59/77（2）專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂（專業(yè)標準或專業(yè)基本要求制訂）1）專業(yè)名稱2）專業(yè)代碼3）招生對象4）學制與學歷5）就業(yè)面向6）培養(yǎng)目標與規(guī)格7)職業(yè)資格證書8）課程體系與關鍵課程（教學內(nèi)容）9）專業(yè)辦學基本條件與提議10）繼續(xù)專業(yè)學習深造提議60/77（3）專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建1）結合專業(yè)及行業(yè)特點，形成符合專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式，表達校企“雙主體”與“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”“四合作”人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)理念課堂小企業(yè)理實交融企業(yè)大課堂德技兼修校企融合項目帶動雙輪職訓人才培養(yǎng)模式61/77開放式校企合作平臺

交替雙循環(huán)

跟班實習工廠教學

頂崗實習

在前4學期，輪番進行學校、企業(yè)交替教學和實習，總共兩次循環(huán)在第2～5學期，每學期安排跟班實習1個月，“跟班”有兩層含義，即學生依據(jù)實習內(nèi)容跟企業(yè)班進行實習，指導教師跟學生班級到企業(yè)指導

在第4、5學期將部分關鍵課程安排到企業(yè)邊教學邊實踐，將理論與實踐有機結合起來

第6學期，在學生取得中級以上職業(yè)技能資格證書后，安排到企業(yè)頂崗實習

“校企融合、項目帶動、雙輪職訓”人才培養(yǎng)模式

62/77學校企業(yè)跟班、頂崗實習流程圖

2）專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施重點、難點工作

共同制訂

頂崗實習計劃

共同制訂

頂崗實習

管理要求共同制訂頂崗實習評價標準共同指導頂崗實習共同評價頂崗實習效果學校企業(yè)課程實習內(nèi)容實習企業(yè)簽署《實習協(xié)議書》成立實習管委會，實施“五共“管理師傅專業(yè)教師實習學生63/77（4）實施課程開發(fā)與建設，進行課程教學改革

1）與行業(yè)、企業(yè)教授共同制訂課程標準，依據(jù)崗位能力需求確定教學內(nèi)容、科學設計教學任務，靈活設計項目教學、案例教學等特色教學內(nèi)容，采取教學做一體教學方法實施教學。2）實施課程開發(fā)與建設，進行課程教學改革重點工作A、確定關鍵課程（每個專業(yè)5-8門）、構建課程體系。B、制訂課程標準、開發(fā)關鍵課程內(nèi)容。C、完成關鍵課程自編特色教材立項、編寫。D、實施專業(yè)課“教、學、做”一體教學改革。64/77聘請引進鍛煉培訓考查（5）加強師資隊伍建設，構建專兼結合“雙師”結構教學團體

1）主要路徑與辦法：65/772）加強師資隊伍建設重點工作

每個專業(yè)兩名專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。主要伎倆：國內(nèi)外培訓、訪學、與企業(yè)共同立橫向課題。四至六名左右骨干教師培養(yǎng)。主要伎倆：國內(nèi)培訓、交流、下企業(yè)鍛煉、與聘請能工巧匠接對。其它專業(yè)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)。主要伎倆：下實訓室和企業(yè)鍛煉、聘請能工巧匠一對一幫扶。兼職教師資源庫建設。主要伎倆：制訂用人激勵制度，加強與企業(yè)聯(lián)絡，做大、做強資源庫。

66/771）實訓基地作用：實訓基地作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要陣地，是學生在校期間鍛煉實踐能力和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)主要場所，其建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升關鍵，也是為社會培養(yǎng)和輸送合格建設人才基本確保。經(jīng)過開設綜合性和設計性實訓項目，培養(yǎng)學生觀察能力、基本操作技能和綜合能力；經(jīng)過生產(chǎn)場地和設備，營造真實或仿真職業(yè)環(huán)境；在技能實訓和綜合實訓中，讓學生在真實或仿真職業(yè)環(huán)境中，以職業(yè)崗位(群)和職業(yè)資格與技能標準，進行職業(yè)能力訓練，使學生初步實現(xiàn)能與今后就業(yè)崗位基本對接。

（6）實訓基地建設67/77實用性標準職業(yè)性標準表達職業(yè)性是實訓基地主要特征。校內(nèi)實訓基地盡力營造真實或仿真職業(yè)環(huán)境，注意形成“企業(yè)文化”氣氛，重視企業(yè)元素融入。實訓項目開發(fā)、實訓內(nèi)容確定，側重工藝性、應用性、設計性、創(chuàng)新性和綜合性，側重培養(yǎng)學生處理實際問題能力，表達實訓基地實用性。共享性標準開放性標準實訓室在布局上盡可能按照專業(yè)群或技術應用大類集中布局和建設，不強調(diào)與校內(nèi)所設專業(yè)一一對應。同時，建立良好管理機制，協(xié)調(diào)不一樣部門充分使實訓室各種資源。實訓基地建設從空間到時間都向師生、社會人員全方面開放，使其產(chǎn)生最大效益。2）實訓基地建設標準68/77建設”1234”功效創(chuàng)造一個環(huán)境完成兩類訓練

實現(xiàn)三項任務

表達四大標準

校內(nèi)實訓基地目標理念三結合五合一教、學、做相結合

教師與師傅合一、學生與學徒合一

教室與車間合一、教學與實習合一

生產(chǎn)與創(chuàng)收合一

一個環(huán)境兩類訓練三項任務四大標準職業(yè)環(huán)境基本能力訓練

綜合能力訓練實踐教學任務

職業(yè)技術培