基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文詩詞教學(xué)：以《寒食》為例

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文詩詞教學(xué)：以《寒食》為例在小學(xué)語文教學(xué)中，通過古典詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠吸收豐富的文化知識，還能在審美和情感上得到熏陶。詩詞教學(xué)不單是傳授文言文的知識，更是一種文化傳承與情感教育。在這一教育過程中，教師扮演著重要的角色，不僅是知識的傳遞者，還是情感的引導(dǎo)者和文化的傳承者。教育的本質(zhì)在于啟迪學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生情感以及發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過詩詞教學(xué)，學(xué)生可以感受到語言的魅力，領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度與廣度。同時(shí)，這種教學(xué)方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感。在這種教學(xué)模式下，古典詩詞成為連接過去與現(xiàn)在、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的橋梁，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，更讓他們在潛移默化中感悟生活、理解情感、提升綜合素養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生可以在欣賞美好語言的同時(shí)，增強(qiáng)自己的情感，提升個(gè)人素養(yǎng)，為未來的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、問題為引，開展趣味誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中，引入問題作為教學(xué)的起點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們主動探索和思考。特別是在詩詞教學(xué)中，通過設(shè)置與詩詞內(nèi)容相關(guān)的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞背后的文化和情感。這種方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力。例如，在教授韓翃的《寒食》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的互動式問題來引導(dǎo)學(xué)生誦讀。教師：《寒食》這首詩描述的是哪個(gè)季節(jié)的景象？為什么作者會選擇這個(gè)時(shí)節(jié)來表達(dá)他的感情？學(xué)生：這首詩描述的是春天。作者選擇春天可能因?yàn)樗且粋€(gè)充滿生機(jī)和變化的季節(jié)。教師：很好。那么，詩中的“寒食東風(fēng)御柳斜”，給你們什么樣的感覺？這里的“寒食”又是什么意思呢？學(xué)生：我覺得這句詩很生動，讓我感覺到春風(fēng)吹動柳枝的樣子。寒食是清明節(jié)前的節(jié)日，那時(shí)候人們不用火，只吃冷食。教師：非常好。接下來，我們一起來朗讀這首詩，想象一下這個(gè)場景。記得用你們剛才的理解來加入自己的情感。（學(xué)生依次朗讀詩詞）教師：現(xiàn)在，我們嘗試一下角色扮演。假設(shè)你是這首詩中的一名觀察者，你看到的是什么？你感受到了什么？學(xué)生：我感覺自己就像站在春天的長安城里，看到飛舞的柳絮和美麗的花朵，感到一種既平靜又憂郁的情緒。通過這種互動式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地把握詩歌的意境，體會作者的情感，并在此基礎(chǔ)上提升自己的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。此外，這種教學(xué)方式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠從不同的角度理解和欣賞文學(xué)作品。二、情境創(chuàng)設(shè)，感受詩詞之美情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其在詩詞教學(xué)中顯得尤為重要。通過創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相匹配的情境，教師可以有效地幫助學(xué)生沉浸在詩詞所描繪的環(huán)境中，從而使學(xué)生更加深刻地理解和感受詩詞之美。情境的創(chuàng)設(shè)不僅限于視覺元素，還包括聽覺、觸覺等多種感官體驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在教授《寒食》這首詩時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似詩中描繪的春日場景來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師：想象一下，如果我們現(xiàn)在身處唐代的長安城，春風(fēng)輕輕吹拂、柳絮飛舞，你會感受到什么？學(xué)生：我會感受到春天的溫暖和生機(jī)勃勃的氣息。教師：很好?，F(xiàn)在讓我們來模擬這樣的場景。請閉上眼睛，聽聽這段古箏音樂，想象自己置身于那個(gè)時(shí)代的長安城。你們能感受到什么？（教師播放輕柔的古箏音樂，學(xué)生閉眼聆聽）學(xué)生：我感覺好像真的在古代，聽到風(fēng)吹過樹葉的聲音，感受到春天的氣息。教師：那么在這樣的場景中，當(dāng)你們再次朗讀《寒食》，會有怎樣的不同體驗(yàn)？（學(xué)生輪流朗讀詩詞，表情更加投入）學(xué)生：我讀的時(shí)候感覺更加有畫面感，好像自己就在那個(gè)場景里，感覺詩詞的意境更深了。教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中更加深刻地感受到詩詞的魅力。這有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)知和文學(xué)鑒賞能力。通過與情境相關(guān)的朗讀和體驗(yàn)活動，學(xué)生能更好地理解詩歌背后的情感和意境，從而加深對詩詞之美的感受和認(rèn)識。此外，這種教學(xué)方式也有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加自如地表達(dá)自己的感受和想法。三、品讀感悟，感受情感之美在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品讀并感悟詩詞中的情感是至關(guān)重要的。這一過程不僅涉及對詩詞文本的理解，更包括與詩人情感的共鳴。通過深入的討論和反思，學(xué)生可以更好地理解詩詞的深層意義，同時(shí)提升自己的情感表達(dá)能力和同理心。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的角色是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)詩詞中的情感世界。例如，在學(xué)習(xí)《寒食》這首詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討詩中的情感。教師：在讀了《寒食》后，你們感受到了哪些情感？詩中哪些詞匯或句子讓你產(chǎn)生了這些感受？學(xué)生：我感覺到了一種淡淡的憂傷。特別是“輕煙散入五侯家”這句，讓我覺得有些孤寂和寂靜。教師：很好的觀察。那么，你認(rèn)為韓翃為什么會有這樣的情感呢？他通過這首詩想要表達(dá)什么？學(xué)生：可能是他所看到的景象帶有一種靜謐和落寞的氛圍。他可能想通過這首詩表達(dá)權(quán)貴階層與普通人之間存在著難以逾越的鴻溝，這種社會現(xiàn)實(shí)讓他感到一種深深的無奈和孤寂。教師：非常有深度的理解。現(xiàn)在，我們來嘗試一下角色扮演。假設(shè)你是韓翃，你會如何描述你的感受和想法？學(xué)生：如果我是韓翃，我可能會說，雖然春天很美，但在這個(gè)美麗的春日里，我感受到了一種社會的不公和情感的孤獨(dú)?！捌纷x感悟”環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入詩詞感受詩人的情感和思想。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠提升文學(xué)理解和鑒賞能力，還能增強(qiáng)自己的情感共鳴和同理心。此外，這種教學(xué)方法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力，使他們更加深入地理解文學(xué)作品，同時(shí)也能更好地理解和尊重不同的觀點(diǎn)和情感。通過與詩人的情感共鳴，學(xué)生能夠更加全面和深刻地理解人類的情感世界。四、對比誦讀，引領(lǐng)學(xué)生思考在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，對比誦讀是一種有效的教學(xué)策略，它通過比較不同的詩詞來加深學(xué)生對詩詞風(fēng)格、情感和主題的理解。這種方法不僅可以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能激發(fā)他們的思考，使他們更全面地理解和欣賞詩詞。對比誦讀強(qiáng)調(diào)在不同文本之間尋找聯(lián)系和差異，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩人的創(chuàng)作背景、情感表達(dá)和藝術(shù)手法。例如，在學(xué)習(xí)《寒食》時(shí)，教師可以將其與王建的《十五夜望月寄杜郎中》進(jìn)行對比。教師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《寒食》，現(xiàn)在讓我們來讀一下王建的《十五夜望月寄杜郎中》。讀完后，你們覺得這兩首詩有什么相似之處和不同之處？學(xué)生：《寒食》和《十五夜望月寄杜郎中》都有很強(qiáng)的畫面感，但《寒食》更多描繪了春天的景象，而《十五夜望月寄杜郎中》則描述了秋夜的月色。教師：很好。那么在情感表達(dá)上，你們覺得這兩首詩有什么不同？學(xué)生：《寒食》中透露出一種憂傷和孤獨(dú)，而《十五夜望月寄杜郎中》則更多體現(xiàn)了一種深沉的思念之情。教師：說得很對?，F(xiàn)在，我們來試著分析一下，為什么這兩位詩人會有這樣不同的情感表達(dá)？他們的生活背景或時(shí)代背景對他們的寫作有什么影響？學(xué)生：韓翃在《寒食》中可能是因?yàn)榛鹿俚脤檶?quán)的腐敗現(xiàn)象而感到憂傷，而王建的詩則更像是在表達(dá)對遠(yuǎn)方朋友的思念。本環(huán)節(jié)通過比較不同詩詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每位詩人獨(dú)特的表達(dá)方式和情感風(fēng)格。這種教學(xué)方法有助于提升學(xué)生的批判性思維和比較分析能力。通過對比誦讀，學(xué)生不僅能夠更好地理解每首詩詞的獨(dú)特之處，還能學(xué)會欣賞不同詩人的藝術(shù)風(fēng)格。此外，這種方法還能激發(fā)學(xué)生的思考，使他們從更廣闊的視角來理解和欣賞詩詞，從而深化對詩詞藝術(shù)和文化背景的理解。通過這種深入的思考和比較，學(xué)生能夠在詩詞學(xué)習(xí)中獲得更豐富和全面的體驗(yàn)。五、多維評價(jià)，活用因材施教在現(xiàn)代教育環(huán)境下，多維評價(jià)成為評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具。這種評價(jià)方法不僅涉及學(xué)生的知識掌握，還包括他們的情感表達(dá)、創(chuàng)造力和批判性思維等多方面的能力。在詩詞教學(xué)中，多維評價(jià)的應(yīng)用顯得尤為重要，它能夠幫助教師全面了解和激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)為學(xué)生提供更為細(xì)致和全面的學(xué)習(xí)反饋。多維評價(jià)的運(yùn)用不局限于傳統(tǒng)的書面考試或口頭測驗(yàn)。例如，在《寒食》的教學(xué)中，教師可以通過即興創(chuàng)作、誦讀表達(dá)、意象分析等多種形式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。詩詞朗讀的情感表達(dá)、即興創(chuàng)作的創(chuàng)意性、對詩詞意象的理解深度等都可以作為評價(jià)的維度。這些評價(jià)指標(biāo)旨在衡量學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而全面理解他們的學(xué)習(xí)水平。（見文末表1）在實(shí)際操作中，多維評價(jià)也可以通過課堂觀察、同伴評價(jià)、自我反思等方式進(jìn)行。通過課堂觀察，教師可以直觀地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和反應(yīng)。在即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的創(chuàng)作熱情和投入程度，評估他們的創(chuàng)造力和想象力。同伴評價(jià)則允許學(xué)生互相評價(jià)對方的作品，這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還增強(qiáng)了他們從不同視角審視和欣賞同伴作品的能力，進(jìn)而加深對詩詞藝術(shù)的理解。自我反思則讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，包括對詩詞的理解程度、創(chuàng)作過程中的挑戰(zhàn)和感悟。這種自我評價(jià)可以幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己的進(jìn)步和改進(jìn)空間。多維評價(jià)的目的不僅是量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生從不