如何使孩子的“錯(cuò)”變得更精彩 論文

如何使孩子的“錯(cuò)”變得更精彩摘要：教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生犯的“錯(cuò)”是個(gè)重要的教育資源，要利用好這一富有生命氣息的教育資源，營(yíng)造積極生動(dòng)的教育過(guò)程和氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，才更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵詞：財(cái)富、資源、寬容“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”學(xué)習(xí)、工作和生活中，大人也難免會(huì)犯這的錯(cuò)誤。何況是那些天真無(wú)知的小學(xué)生呢？小學(xué)生犯錯(cuò)誤應(yīng)該是一件極其正常的事情，換而言之，活潑好動(dòng)的孩子不犯錯(cuò)誤，教師能根據(jù)實(shí)際情況抓住學(xué)生“犯”的時(shí)機(jī)，巧妙地進(jìn)行正面引導(dǎo)、教育，其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)中前進(jìn)，終將“壞事”變好事。因此，我認(rèn)為學(xué)生一時(shí)犯的“錯(cuò)”可以成為一種教育“財(cái)富”，教師應(yīng)該如何利用好這一重要的教育資源呢，使生的“錯(cuò)”變得更精彩呢？一、教師應(yīng)允許孩子出“錯(cuò)”從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，可以說(shuō)，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。作為教師，首先要本人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上才會(huì)沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢、情緒飽滿這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂(lè)、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)。試想，學(xué)生由于怕說(shuō)錯(cuò)，怕老師批評(píng)總是惴惴不安，怎能變成敢說(shuō)、敢做的創(chuàng)造性人才要合理利用“學(xué)生的錯(cuò)”這一種教育資源，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。二、正確對(duì)待孩子的“錯(cuò)”教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，面對(duì)的是一群天真無(wú)知的孩子，他們難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤。該怎樣正確看待孩子的“錯(cuò)”？學(xué)生常犯的錯(cuò)誤往現(xiàn)為兩種：知識(shí)性錯(cuò)誤和行為性錯(cuò)誤。知識(shí)性錯(cuò)誤，是學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課時(shí)出現(xiàn)的理論性錯(cuò)誤。行為性錯(cuò)誤，是學(xué)生行為不合規(guī)矩，不聽教師管教，影響或害個(gè)人或集體利益的錯(cuò)誤行為。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，具有獨(dú)特而模糊的人生觀和世界觀。在看待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到犯的“錯(cuò)”是個(gè)重要的教育資源，要利用好這一富有生命氣息的教育資源，營(yíng)造積極生動(dòng)的教育過(guò)程和氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，才更好地學(xué)生批判性思維和自己改正錯(cuò)誤的能力，回到共同前進(jìn)的過(guò)程中來(lái)；才能為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)建立良好的心理基礎(chǔ)。作為新課程背景下的教師們，既要允許孩子出“錯(cuò)”，又要有正確的教育心態(tài)去看待孩子犯的“錯(cuò)”，面對(duì)他們的“錯(cuò)”，我們做老師的該怎樣對(duì)待呢？我為應(yīng)該用以下幾個(gè)方法”。1.打開“綠”，對(duì)待孩子的”。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中就用開“綠燈”的方式正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論。這燈”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生沒(méi)有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說(shuō)、敢做，敢問(wèn)，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。2.師生融洽，感化孩子的“”。葉圣陶先生也認(rèn)為，德育不單是教育者向受教育者施加影響的活動(dòng)，也是教育者的教育和受教育者的學(xué)習(xí)相互作用，共同完成的活動(dòng)。我認(rèn)為平行的師系，才能唱出和諧的旋律。身為教師的我們，常常會(huì)不自覺(jué)地把自己放在學(xué)生的對(duì)立面，使學(xué)生處于你施我受，你教我學(xué)，你訓(xùn)我聽的不良狀態(tài)。這樣的做法，往往阻礙了師生之間的情感交流，拉大了師生之間的心理距離。想要消除師間這條無(wú)形的心靈鴻溝，教師的角色就必須進(jìn)行轉(zhuǎn)換，重新構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，“老師+學(xué)生=朋友”。首先是老師，對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)其次是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教學(xué)相長(zhǎng)，好學(xué)多問(wèn)；歸根結(jié)底是朋友，教師與學(xué)生和諧相處，敞開心扉真誠(chéng)交流。師生之間有了民主、平等的人際關(guān)系，學(xué)生的得到優(yōu)化，參與的主動(dòng)性，積極性也就產(chǎn)生了。3.換位思考，面對(duì)孩子的“”。教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒。因此，我告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功?！苯處熯€要引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分在教師的正確引導(dǎo)鼓勵(lì)下，學(xué)生在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝-2-困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做“親其師而信其道”，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。4.恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助孩”。注重恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)在處理犯錯(cuò)的孩子時(shí)，教師應(yīng)從他們的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，幫助孩子改正。我們班有一個(gè)學(xué)生叫李一卓，學(xué)習(xí)成別好，自尊心很強(qiáng)，性格急，遇到“問(wèn)題”容易暴躁。有一次英語(yǔ)課上與同學(xué)發(fā)生了沖突，英語(yǔ)老師把他們兩人都批評(píng)了，李一卓感到很委屈，瞬間爆發(fā)，講臺(tái)前面，把講臺(tái)上的本子、教科書、粉筆都扔到地上，并且用腳狠踩，英語(yǔ)老師不知所措。我到教室后，同學(xué)們都以為暴風(fēng)雨要來(lái)臨，李一卓也比不知所措。我沒(méi)有批評(píng)李一卓，只是默默地把地上的東西拾起來(lái)，整理齊，放在講臺(tái)上，又用抹布把講臺(tái)擦一遍，然后面向全班同學(xué)說(shuō)“認(rèn)真聽課”。就讓李一卓回到座位上去。李一卓回到座位上，突然又回到講臺(tái)前，把地上的粉筆頭掃干凈，倒在垃圾桶里，又走到英語(yǔ)老師面前，深深地鞠一躬，英語(yǔ)老師瞬間也感動(dòng)了，扶著他回到座位上。然而事情并沒(méi)有結(jié)束，那個(gè)與李一卓發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的同學(xué)立刻站起來(lái)，也向李一卓和英語(yǔ)老師鞠躬道歉?？吹饺嗤瑢W(xué)立刻響應(yīng)，一場(chǎng)危機(jī)就這樣“溫”化解了。在這個(gè)案例中，面對(duì)容激動(dòng)的李一卓，我采用較為緩和的處理方式對(duì)待他，這樣既保護(hù)了他的尊嚴(yán)，又維護(hù)了課堂的教學(xué)秩序，又能讓犯錯(cuò)的學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)“錯(cuò)誤”，主動(dòng)糾錯(cuò)，應(yīng)該說(shuō)這樣處理能”與“教”相得益彰，取得了一定的我認(rèn)為“恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞健笔且话汛蜷_學(xué)生心扉的“鑰匙”，是一座溝通師生關(guān)系的“橋梁”。教師一定要欣然接受學(xué)生犯的“錯(cuò)”，以縮短師生之間距離，讓學(xué)生感受到情感的交融；同時(shí)教師也正確對(duì)待學(xué)生“犯錯(cuò)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)對(duì)與錯(cuò)，感受“選擇對(duì)與錯(cuò)”。我倡導(dǎo)在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，一定“冷處理”，留給學(xué)生思考、認(rèn)錯(cuò)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給自己一個(gè)思考處理方法的機(jī)會(huì)。諸如以上的方法去處理孩子犯的“錯(cuò)”，還似乎缺乏教育的藝術(shù)性，如果巧妙的利用好孩子犯的“”，讓孩子更充分地知道自己所犯的“錯(cuò)”究竟錯(cuò)在哪兒，并且讓學(xué)生自己主動(dòng)地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤兵改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)了孩子的良好行為習(xí)慣，進(jìn)而提高了孩子的整體素質(zhì)。三、巧妙利用孩子的“錯(cuò)”該如何巧妙地利用孩子知識(shí)性的“錯(cuò)”呢？在一次數(shù)學(xué)練習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)的-3-其中的奧秘。學(xué)生在完成一道填空題：0.89÷0.11=8……()時(shí)，大部分學(xué)生填的是“1”，針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤，我把它作為一先判斷答案是否正確，接著追問(wèn)：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟問(wèn)題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：①②③余數(shù)1與除數(shù)0.11比，余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明填“1”是錯(cuò)誤的。余數(shù)1與被除數(shù)0.89比，余數(shù)比被除數(shù)大，說(shuō)明填“1”是錯(cuò)誤的。驗(yàn)算：8×0.11＋1≠0.89，說(shuō)明填“1”是錯(cuò)誤的。綜合以上的判斷，真得難壞了孩子們，全班的孩子幾乎都已不知所措，我故意裝作很難受的樣子，其實(shí)，我內(nèi)心卻充滿了驚喜！緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生分析，最后找出了正確的余數(shù)。此時(shí)，我追問(wèn)孩子，你發(fā)現(xiàn)你們錯(cuò)在哪兒了嗎？我的李雪終于說(shuō)清了大家錯(cuò)誤的原因“。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了100倍，雖然商不