探討交互式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用 論文

探討交互式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用摘要：交互式課堂教學(xué)方法在1984年由美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家帕林卡薩和布朗提出，它的主要教學(xué)特點(diǎn)之一是能夠讓中小學(xué)生充分發(fā)揮自己的教學(xué)動(dòng)氛圍與教學(xué)積極性，與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相得益彰，與當(dāng)今我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)一致，一經(jīng)正式提出便迅速受到很大量的關(guān)注。文章將著手于研究交互式，以更好的改進(jìn)教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐一、交互式教學(xué)的特點(diǎn)及采用1.以課堂互動(dòng)為主要特征的交互式教學(xué)一直以來(lái)，我們的課堂教學(xué)過程中，教授知他們只是負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師作為學(xué)的中心，在這種單向的“培養(yǎng)”教學(xué)活動(dòng)中，課堂的最終主宰者是教師，而學(xué)生就圍繞學(xué)的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)。而在新課程改革的當(dāng)下，交往與互動(dòng)的教學(xué)觀被國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理者廣泛提倡。交互式教學(xué)的特點(diǎn)十分符合新的教學(xué)觀念。在開啟了交互式教學(xué)的課堂上，老師和學(xué)生們作為兩個(gè)角色，形成了新的教師合作伙伴關(guān)系，也培養(yǎng)了互相合作的師生關(guān)系，如此一來(lái)，老師和學(xué)生不再是孤立對(duì)立的兩個(gè)部分，兩者融合、滲透、引導(dǎo)、交往；同時(shí)教師與全體學(xué)生的人際關(guān)系也開始有新的轉(zhuǎn)變，教師不僅不再是學(xué)生課堂教學(xué)的被動(dòng)傳授者，還是學(xué)生課堂教學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)新鮮的知識(shí)，還同時(shí)可以自由表達(dá)自己的教學(xué)想法，交互式教育課堂教學(xué)指導(dǎo)方法的基本理論教學(xué)基礎(chǔ)主要指的是建構(gòu)終生學(xué)習(xí)活動(dòng)理論，并且同時(shí)也充分體現(xiàn)了它的以下幾種教育教學(xué)理念：以在校學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)校教師工作為教學(xué)主導(dǎo)，重視了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教法必須服從終生學(xué)法；因材施教，實(shí)行個(gè)性化課堂教學(xué)；高度重視終生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和教學(xué)方法，利于終生有效學(xué)習(xí)；嚴(yán)格“不奮不啟，不”的課堂教學(xué)指導(dǎo)原則，進(jìn)行以提出問題為啟發(fā)本，積極思考，重視學(xué)習(xí)能力。交互式課堂教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化、有生機(jī)的新型課堂教學(xué)模式，對(duì)有效促進(jìn)提高課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的課堂整體綜合交際能力和應(yīng)用思維能力等都具有巨大推動(dòng)力。2.采用交互式教學(xué)模式的分析交互最初被用在計(jì)算機(jī)中，后來(lái)被運(yùn)用到交流與傳播之中，原理和計(jì)算機(jī)的交互性質(zhì)相同。由此可見很多方面都存在著交互，它以不同形式出現(xiàn)。在教學(xué)中，交互式教學(xué)就用特殊的方法存在著，引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行。在近二三十年間，在國(guó)際上和國(guó)內(nèi)有關(guān)它的研究數(shù)量很多，研究的側(cè)重點(diǎn)主要有交互式教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步、具體內(nèi)容以及運(yùn)用等方面，較之如此之多的研究成果，它的研究時(shí)間并不是很長(zhǎng)。在中國(guó)，教學(xué)是由教師導(dǎo)入然后開始進(jìn)入課堂教與學(xué)的環(huán)節(jié)，但是在一些西方國(guó)家的課堂上，教師是以一個(gè)興趣激發(fā)者的身份開始一節(jié)課，他們會(huì)讓學(xué)生回答有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課前問題，然后等學(xué)生好奇心得到激發(fā)并逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，一節(jié)課才剛剛開始。這就逐漸形成互動(dòng)式的潮流。二、交互式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，對(duì)于例如文言文、應(yīng)用文等文章其實(shí)并不真正的理解，讓學(xué)生自己去翻譯新的文言文的時(shí)候，不知從何處下手，即便是對(duì)于學(xué)過的詞匯依然不能拿來(lái)就用，一用就對(duì)，更不要說(shuō)去運(yùn)用到日常生活中去。然而他們?cè)诖痤}時(shí)卻能輕而易舉拿到高分，這種讓學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫離的現(xiàn)象并不少見，這必然是受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，且具有一定的普遍性。在小學(xué)課堂上由于往往受到科學(xué)教具，手段和教學(xué)方法等課堂教學(xué)工作環(huán)境的嚴(yán)重限制，小學(xué)課堂教學(xué)過程中的一些相對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容難以生動(dòng)地直接傳遞出來(lái)給全體學(xué)生，傳統(tǒng)小學(xué)課堂往往甚至?xí)狈熒?dòng)集體協(xié)作，那么屬于學(xué)生的這種集體協(xié)作智慧就被部分忽略。就限制了學(xué)生合作能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，遏制了創(chuàng)新精神發(fā)展。三、交互式教學(xué)的新型師生關(guān)系教育過程中師生之間除了教與學(xué)之外，還應(yīng)有相互關(guān)心、理解、或許在一些學(xué)生看來(lái)，老師只是幫助他們獲取知識(shí)的智能工具；而在一些老師看來(lái)，學(xué)生也只是他們通過教學(xué)的付出來(lái)獲得物質(zhì)報(bào)酬的條件。一旦這種意識(shí)的出現(xiàn)，教師與在校學(xué)生的相互親密度可能會(huì)逐漸下降，相互之間的共同理解與相互信任關(guān)系會(huì)被逐漸消磨，通過平等的交互式的師生關(guān)系的建立，教師與學(xué)生能夠自由、開放、互相尊重、互相理解地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，使雙方的知識(shí)文化、精神素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐等同時(shí)得到提高。教育學(xué)家洛克曾提出“白板說(shuō)”，說(shuō)明了人在出生時(shí)如同一張白之后的成長(zhǎng)受到外部環(huán)境和教育的影響。中國(guó)古代儒家代表人物荀子則提出“性惡論”，人要接受后天的教育才能改變本性，養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)。二位大家都強(qiáng)調(diào)了教育十分重要。交互式課堂教學(xué)方法展現(xiàn)了學(xué)校能夠充分讓每個(gè)學(xué)生完成自我性格塑造的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)課堂上能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)通過去展示自己的藝術(shù)才華與綜合實(shí)力，并且通過與其他同學(xué)或者任課老師的互動(dòng)交流，分享自己的知識(shí)理解與人生智慧，不僅將課堂上的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的一部分，并且能夠?qū)W會(huì)將課堂知識(shí)傳授給其他同學(xué)。這也是體現(xiàn)自我價(jià)值。四、交互式教學(xué)方法設(shè)計(jì)1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際確立的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像線對(duì)于風(fēng)箏的重要性一樣。這些目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，盡管新課程改革提倡新型課堂，重視預(yù)設(shè)與學(xué)生的關(guān)系，但是這些目標(biāo)的設(shè)立仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。教師會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的要求下，合理地有計(jì)劃地將教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)中。交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，若教師按根據(jù)一個(gè)目標(biāo)實(shí)施課堂教學(xué)，那么效果小到每一節(jié)課的每一分鐘，其實(shí)都是有目標(biāo)有計(jì)劃的，但是教師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，例如，面對(duì)的班級(jí)整體學(xué)習(xí)程度差，那么老師就應(yīng)該適當(dāng)放緩講課的速度，減少每節(jié)課的輸入量，可根據(jù)不同的狀況作出相應(yīng)的調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的交互式教學(xué)運(yùn)用，必須要先考慮到學(xué)生的具體情況和實(shí)際情況。不同年級(jí)的教授方式也不盡相同，低年級(jí)教學(xué)老師應(yīng)該起主導(dǎo)地位，多傳授給學(xué)生課內(nèi)及課外的知識(shí)，也不是一味地填鴨式地硬塞給學(xué)生知識(shí)，而是應(yīng)該多與學(xué)生互動(dòng)，多傾聽學(xué)生的想法，多給學(xué)生講話的勇氣，并多加指導(dǎo)和提示，減少學(xué)生在課堂上的緊張感。面對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生放心大膽地去表達(dá)自己的看法，做到引而不牽。同時(shí)，教師也不能只為了盲目追求整個(gè)課堂氣氛的活躍，放任學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主張活潑但不紊亂的營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，用適當(dāng)?shù)慕换ソ虒W(xué)方法有效完成課堂教學(xué)管理任務(wù)，達(dá)到課堂教學(xué)有效目標(biāo)?？偠灾?，為了有效避免進(jìn)行交互式教學(xué)課堂課程出現(xiàn)教學(xué)盲目性，在學(xué)生進(jìn)行交互式課堂教學(xué)時(shí)必須重新確立正確的良好的課堂教學(xué)觀點(diǎn)目標(biāo)和研究任務(wù)，結(jié)合具體學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂教學(xué)過程中的各個(gè)重難點(diǎn)，用系統(tǒng)聯(lián)系學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀點(diǎn)方法去重新確立課堂教學(xué)中的目標(biāo)與研究任務(wù)。2.交互式課堂是所有學(xué)生共同參與的課堂交互式教學(xué)的課堂，教師作為主要組織者、參與者，應(yīng)該鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極展現(xiàn)自我、積極參與，如果一個(gè)交互式教學(xué)課堂沒有真正做到為所有的學(xué)生而去建設(shè)，那它的潛在弊端就可能會(huì)充分暴露。對(duì)于沒有積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，究其原因就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們大多是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)程度差，對(duì)自己缺乏信心，沒有勇氣，所以不愿在課堂上過多表現(xiàn)自己，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)或者做錯(cuò)受到嘲笑。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該采取措施來(lái)鼓勵(lì)所有學(xué)生共同參與課堂。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法、相信學(xué)生能力，放心地把更多的時(shí)間留給他們展示自己的想法。增加他們的學(xué)習(xí)自信心，即使沒有回答正確也不一定對(duì)他予以任何批評(píng)。尊重他們的想法及時(shí)加以肯定，不合適的問題要及時(shí)引導(dǎo)。在交互式課堂上，學(xué)生是最主要的一部分，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的才能，盡情的參與課堂，反而更多的應(yīng)該積極去鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們需要敢于拿出回答正確問題的信心和勇氣，讓他們慢慢的會(huì)變得更加有一些自信。但面對(duì)一些他們還不太懂或者了解有困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己引路人的身份，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引領(lǐng)指導(dǎo)，引而不牽，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。參考文獻(xiàn)：【1】陳琦、劉儒德主編《教育