淺談數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵與發(fā)展問題

淺談數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵與發(fā)展問題摘要：數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是數(shù)學(xué)教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和結(jié)果。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化內(nèi)涵主要為數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)化、數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化和數(shù)學(xué)教師專業(yè)情意。我國還處于教師專業(yè)化的初級(jí)階段，教師專業(yè)化的觀念在廣大數(shù)學(xué)教師中尚未成熟，高等師范院校課程結(jié)構(gòu)的“教育專業(yè)性”嚴(yán)重不足以及教師培訓(xùn)弊端嚴(yán)重難有實(shí)效都成為教師專業(yè)化發(fā)展的嚴(yán)重阻礙。采取有效途徑加快教師專業(yè)化的發(fā)展已迫在眉睫。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教師；專業(yè)化；發(fā)展沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師。提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，教師專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為我國教育改革與發(fā)展的時(shí)代課題。早在1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化做出明確說明，指出：“應(yīng)把教育工作視為專門化的職業(yè)?！边@一提法立即引起各國教師教育改革者的普遍關(guān)注。隨著社會(huì)職業(yè)的不斷發(fā)展和變遷，人們對(duì)教師職業(yè)特性的認(rèn)識(shí)也越來越充分。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的重要標(biāo)志，也是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代發(fā)展的必然結(jié)果。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化概念的界定教師專業(yè)化教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，目前已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。關(guān)于教師專業(yè)化這一概念，基本上有兩種不同看法。一種認(rèn)為教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果以及教師群體為爭取職業(yè)地位而進(jìn)行努力和斗爭的結(jié)果。另一種則認(rèn)為可以從動(dòng)態(tài)、靜態(tài)兩方面對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)行定義。從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身的教育專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這是一個(gè)人從“普通人”到“教育者”的專業(yè)成長過程，教師職業(yè)在這一過程中逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從靜態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化是指社會(huì)承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)、教師是教育專業(yè)人員這一發(fā)展的結(jié)果。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)重要的組成部分。對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化含義的理解自然應(yīng)結(jié)合教師專業(yè)化的含義和數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，但根據(jù)個(gè)人看問題角度和側(cè)重點(diǎn)的不同，也因?yàn)閿?shù)學(xué)教師專業(yè)化是一個(gè)內(nèi)涵豐富的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，所以對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化含義的界定和闡述也就存在著不同。1994年8月在上海召開的中國數(shù)學(xué)教育會(huì)議(簡稱ICMI)上，國際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)秘書長、丹麥羅斯特大學(xué)的M．瓊斯教授作了“論數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)”的大會(huì)報(bào)告，并提出理想的數(shù)學(xué)教師應(yīng)涵蓋的4個(gè)基本范疇：數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建；數(shù)學(xué)教師專業(yè)技能的嫻熟；數(shù)學(xué)教師專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展；數(shù)學(xué)教師專業(yè)情意的健全。湘潭師范學(xué)院王子興教授將前3個(gè)范疇概括為數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)化和數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化，再加上數(shù)學(xué)教師專業(yè)情意這個(gè)基本范疇，就構(gòu)成了今天被多數(shù)專家學(xué)者所認(rèn)同的數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵。他對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的定義從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，側(cè)重了教育性。文中的數(shù)學(xué)教師專業(yè)化主要是基于M．瓊斯教授的界定而概括出的、被多數(shù)專業(yè)認(rèn)同的數(shù)學(xué)教師專業(yè)化內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)化、數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化、數(shù)學(xué)教師專業(yè)情意。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化內(nèi)涵數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)化數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程，是一個(gè)“普通人”為成為“數(shù)學(xué)教師”而使自己的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、素養(yǎng)不斷發(fā)展提高的過程。數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)化結(jié)構(gòu)由數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)三方面構(gòu)建起來。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)主要是指數(shù)學(xué)專業(yè)的科學(xué)知識(shí)。因?yàn)椤敖虜?shù)學(xué)”是一種復(fù)雜且具有創(chuàng)造性的行為，要成功的完成教學(xué)任務(wù)，掌握系統(tǒng)、完整并且精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)就是基礎(chǔ)條件。而隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)青少年的數(shù)學(xué)水平要求也在隨之提高，為了適應(yīng)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師還必須要做到擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。一般數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)主要包括五個(gè)方面：(1)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)(2)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)知識(shí)；(3)數(shù)學(xué)邏輯性知識(shí)；(4)有關(guān)數(shù)學(xué)的信念；(5)有關(guān)數(shù)學(xué)最分或主干部分，則是知識(shí)貧乏陳舊、觀念(數(shù)學(xué)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀)亟待轉(zhuǎn)變、能力十分欠缺的教師。所以我國數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平總體來說是非常低的，數(shù)學(xué)教師專業(yè)化面臨的形勢(shì)異常嚴(yán)峻。教師專業(yè)化的觀念在廣大數(shù)學(xué)教師中尚未成熟近20年來，隨著世界范圍內(nèi)掀起的數(shù)學(xué)教育改革的浪潮，我國的數(shù)學(xué)教育改革也取得了很大的成績。目前在基礎(chǔ)教育改革中，更為科學(xué)先進(jìn)、充滿人文氣息、重視學(xué)生發(fā)展、重視創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)制定實(shí)施。在實(shí)際的教學(xué)一線，許多教師的教學(xué)觀念已有一定轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)能力也有不同程度的提高，可是對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的理解仍然深受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師多年來僅追求原有教學(xué)技術(shù)的成熟，沒有對(duì)自己的教學(xué)策略和方法做出重大的、創(chuàng)造性的調(diào)整。進(jìn)入信息時(shí)代，僅以技術(shù)嫻熟作為教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過時(shí)，這種單一的標(biāo)準(zhǔn)忽略了教師職業(yè)的種種特征。數(shù)學(xué)教師要想在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中發(fā)揮更大的作用，正確理解數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的含義，樹立成熟的數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的觀念首當(dāng)其沖。我國高等師范院校課程結(jié)構(gòu)的“教育專業(yè)性”嚴(yán)重不足高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，專業(yè)化教師的培養(yǎng)需要高師院校相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)與課程體系的支持。但是我國現(xiàn)行師范院校課程的設(shè)置與教師專業(yè)化的要求不符，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)出教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)。概括起來即是：重專業(yè)輕教育、重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐。數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的起點(diǎn)，高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置極為重要。與高師院校其他專業(yè)課程設(shè)置存在的問題一樣，數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系也是弊端不少，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)化的數(shù)學(xué)教師。另外，在當(dāng)前的師范院校數(shù)學(xué)系教學(xué)中，都或多或少地存在過分重視技術(shù)性訓(xùn)練，重視解題技能、公式推導(dǎo)、定理證明等表層知識(shí)的教學(xué)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法、數(shù)學(xué)本質(zhì)等深層知識(shí)的挖掘與探索，對(duì)數(shù)學(xué)的歷史和數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)介紹不夠，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和理解。而且在教育學(xué)科的教學(xué)中存在著嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際及實(shí)踐的傾向，使得高師院校數(shù)學(xué)系的畢業(yè)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和對(duì)教育學(xué)科的理解均停留在操作性水平上。教師培訓(xùn)弊端嚴(yán)重難有實(shí)效在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，在職教師的培訓(xùn)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)存在著許多致命的弱點(diǎn)：首先，在培訓(xùn)目標(biāo)定位上，尚未把教師專業(yè)化建設(shè)作為基本的價(jià)值取向，缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的深入思考、分析與合理把握，對(duì)教師教育缺乏長遠(yuǎn)、通盤、整體考慮；其次，在培訓(xùn)內(nèi)容上，課程老化、課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，與教師需求不對(duì)口，存在著強(qiáng)烈的學(xué)科本位傾向，忽視學(xué)員需求的多樣性和個(gè)別差異，忽視了教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，特別是忽略了案例與使用案例的策略性知識(shí)，無法達(dá)到預(yù)期效果；最后，在培訓(xùn)形式上，大多是課堂講授、開辦講座、舉行報(bào)告會(huì)等傳統(tǒng)的單一辦法，不注重學(xué)員的反饋和解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，難以發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，更不易挖掘?qū)W員在實(shí)際教學(xué)中遇到的各種有價(jià)值的困惑和故事，不利于捕捉學(xué)員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想，難以培養(yǎng)專家型教師。促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該從中小學(xué)時(shí)抓起許多研究表明，教師的普通文化知識(shí)和基礎(chǔ)能力主要來自于中小學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，教師的信念和師德的形成在很大程度上也受到中小學(xué)時(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因此，中小學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師專業(yè)化的影響不容忽視。開展有針對(duì)性的入職教育發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)作用，為初任教師提供有計(jì)劃、有系統(tǒng)、適時(shí)而適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?。處于入職初期的初任?shù)學(xué)教師所遇到的專業(yè)發(fā)展問題，要比其他專業(yè)發(fā)展階段的教師顯得更多、更復(fù)雜而且更困難。大多數(shù)初任數(shù)學(xué)教師認(rèn)為“去其他教師的課堂聽課”對(duì)增進(jìn)其數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的貢獻(xiàn)很大。這表明初任數(shù)學(xué)教師確實(shí)需要從其他教師那里獲取經(jīng)驗(yàn)和幫助。因此，對(duì)信任數(shù)學(xué)教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為他們的指導(dǎo)教師將有效的促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師在職培訓(xùn)方式從培訓(xùn)程度來看，我國對(duì)教師的培訓(xùn)比重較大，但是培訓(xùn)結(jié)果卻不盡人意。在培訓(xùn)過程中“滿堂灌”的現(xiàn)象依然突出，許多培訓(xùn)者大談教學(xué)理念的更新，但是教學(xué)過程過乎呆板、缺乏探究與學(xué)生的主要參與、缺乏合作與交流，并且忽視了教師的情況和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。作為培養(yǎng)中小學(xué)教師為主要任務(wù)的高師數(shù)學(xué)教育，理應(yīng)承擔(dān)此責(zé)任，理應(yīng)成為課程改革的先行者。在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。高師數(shù)學(xué)教育應(yīng)主動(dòng)地去推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，使教師適應(yīng)新的教學(xué)觀。在教師的培訓(xùn)過程中，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該一種交往的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不僅向培訓(xùn)者學(xué)習(xí)，而且也要向其他的教師學(xué)習(xí)，在與其他教師的交往中吸納他人更多的知識(shí)和值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。參考文獻(xiàn)：[1]張容溪.從中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化視角來看高師數(shù)學(xué)教育類課程改革[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010（04